2.7百家争鸣教学设计2026-2027学年统编版七年级历史上册

第二单元 第7课 百家争鸣

科目

年级

课型

主备人

课时

时间

历史

七年级

新授课

1

45分钟

课程标准

知道老子、孔子的思想主张与教育贡献；识记战国儒、墨、道、法、兵诸子学派核心观点；理解百家争鸣兴起的时代背景与深远历史影响；初步掌握解读先秦古文史料的方法，体悟中华优秀传统思想文化内涵，树立文化自信。

教材分析

本课是第二单元收尾文化课，依托春秋战国奴隶制瓦解、封建制度萌芽的社会大变革背景，展现中国历史上第一次思想大解放高峰，教材板块清晰、栏目齐全：

1.春秋两大思想先驱

①老子与道家：生平、核心范畴 “道”、辩证思维、无为而治；配套相关史事解读 “子” 称谓、马王堆帛书《老子》文物实证；

②孔子与儒家：生平经历、核心思想 “仁”、为政以德；教育革新（私学、有教无类、因材施教）；整理典籍；配套材料研读《论语・为政》、相关史事韦编三绝、海昏侯《论语》竹简；

2.战国诸子百家争鸣主体学派

儒家延展：孟子（仁政、民贵君轻、大丈夫气节）、荀子（礼法并用）；设学史崇德弘扬孟子人格精神；

墨家墨子、道家庄子、法家韩非、兵家孙武；配套相关史事介绍《墨经》古代数理、光学、军工科技；

3.百家争鸣整体定义与历史地位；设置想一想探究思想繁荣成因；

4.收尾配套栏目：课后活动解析《论语》学习名言、分析《墨子・尚贤》史料；知识拓展稷下学宫战国学术辩论中心。

内在逻辑链条：春秋战国经济政治剧变→官府教育瓦解、私学兴起、士阶层壮大→诸子著书讲学、辩论争鸣→多元思想体系成型，奠定两千多年中华思想、治国、道德、教育根基。

学情分析

1.知识基础：学生已掌握春秋动荡、战国变法变革的时代大背景；日常熟知孔子、老子、孟子、韩非等人物典故，能理解乱世之下思想家纷纷提出治国救世方案的时代逻辑；

2.认知特点：七年级学生喜爱人物典故、古文名句、文物实景，但古文史料阅读理解能力薄弱；极易混淆道、儒、墨、法各家核心主张；难以深度理解百家争鸣塑造中华文明千年底色的长远价值；

3.易错盲区：混淆老子（春秋道家）、庄子（战国道家）；分不清孔子 “仁”、孟子 “仁政” 层级差异；片面将法家等同于严刑酷法，忽略其中央集权大一统时代价值；

4.提升路径：运用横向对比表格梳理各派主张；逐句拆解《论语》《墨子》原文史料；结合战乱变革背景解读每一派学说的现实针对性；分层落实史料实证、文化自信素养。

核心

素养目标

唯物史观

1.                          1.春秋战国井田制崩溃、铁犁牛耕推广、奴隶制瓦解、封建生产关系萌芽，是百家争鸣出现的根本经济社会背景；
2.                          2.旧 “学在官府” 教育体系崩塌、私学普及、士阶层崛起，为思想繁荣提供人才与传播平台；
3.                          3.各学派思想均是应对乱世矛盾的上层建筑方案，社会现实决定思想内容。

时空观念

1.                          1.时序区分精准：春秋后期（老子、孔子、孙武）；战国时期（孟子、荀子、墨子、庄子、韩非、稷下学宫）；

2.                          2.空间定位：鲁国孔子、楚国老子、齐国稷下学宫等核心学术地域分布。

史料实证

1.                          1.多重史料互证：马王堆帛书《老子》、海昏侯《论语》竹简实物；《道德经》《论语》《墨子》《韩非子》一手典籍原文；孔子见老子汉代画像石石刻；
2.                          2.能够从古文材料中提取诸子核心主张，辨别文物、文献史料可信度，还原儒道墨法原始思想面貌。

历史解释

1.                          1.完整阐释老子道家、孔子儒家的处世、治国、教育完整思想体系；
2.                          2.条理对比战国儒、墨、道、法、兵五大流派核心立场与救世思路；
3.                          3.全面阐释百家争鸣繁荣成因、双重影响与后世长久历史作用。

家国情怀

1.                          1.认同百家争鸣是华夏第一次思想解放高峰，儒家主导伦理道德、道法墨法多元互补，共同构筑中华思想文化根基；
2.                          2.学习孔子韦编三绝勤学、孟子大丈夫不屈气节、墨子兼爱利他、韩非务实图强的精神品质；
3.                          3.体会传统思想对当代修身、育人、社会治理的借鉴意义，树立中华优秀传统文化自信。

学习目标

1.识记：老子道家、孔子儒家思想与教育功绩；孟子、荀子、墨子、庄子、韩非、孙武各派核心主张；百家争鸣内涵、稷下学宫；

2.理解：百家争鸣兴起的时代原因；各学派主张对应的社会现实矛盾；儒家思想成为后世封建正统思想的内在原因；

3.运用：解读《论语》学习名句现实意义；分析《墨子・尚贤》史料内涵；独立回答想一想繁荣成因问题；

4.感悟：汲取诸子修身、治学、爱民、守节的精神养分，增强民族文化认同感与自豪感。

教学重点

1.孔子儒家思想体系与教育贡献、老子道家核心观点；

2.战国儒、墨、道、法四大学派核心主张；百家争鸣历史意义。

教学难点

1.结合春秋战国乱世背景，理解每一派学说提出的现实针对性；

2.辩证看待学派之间争辩对立又取长补短的争鸣格局；

3.理解儒家思想适配封建统治、长期成为正统思想的深层原因。

教学方法

文物图像情境法、典籍史料研读法、表格对比归纳法、小组合作探究法、典故故事讲授法、问题链分层引导法

教学准备

1.多媒体素材：教材全套插图（孔子见老子画像石、老子画像、马王堆帛书、孔子画像、海昏侯《论语》竹简、孟子墨子古籍画像）；稷下学宫、百家争鸣科普短视频；

2.学习任务单：诸子学派对比空白表格、材料研读答题区、课后活动答题底稿、《论语》名句释义填空；

3.教具：竹简、帛书简易模型；诸子学派对比挂图；

4.拓展文本：《论语》名句节选、《道德经》片段、《墨子・尚贤》原文打印素材。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：画像石史料情境导入（5分钟）

1.展示教材《孔子见老子画像石拓片》，讲述春秋两大思想巨人会面典故；抛出问题链：

1.观察汉代石刻文物，倾听孔老会面典故；

以一手石刻文物激趣导入，衔接单元变革大背景；建立

①春秋战国战火连绵、秩序崩塌，思想家拿出了哪些治国救世办法？

②为什么这一时期一下子涌现出大批影响千年的思想家？

2.回顾第 5、6 课春秋动荡、战国变法变革大背景；

3.板书课题：第7课 百家争鸣；划分两大学习板块：春秋儒道先驱、战国诸子百家争鸣。

2.回忆春秋战国战乱、井田瓦解旧知识；

3.记录课题与两大学习板块框架。

“乱世催生多元思想” 的内在逻辑，搭建整课学习主线。

环节二：板块一 春秋先驱・老子与道家（7 分钟）落实老子正文、相关史事帛书《老子》

1.基础信息：春秋后期楚国人李耳（字聃），周朝史官，道家学派创始人，著作《老子》又称《道德经》；展示马王堆汉墓帛书《老子》实物图片；

解读相关史事“子”是对知名学者、师长的尊称；

2.分层拆解思想内涵：

①本源核心：“道” 是万物起源、万物运行总规律，人必须顺应规律行事；

②辩证思维：事物皆有对立面（难易、长短、前后、祸福），对立双方可以

1.在任务单填写老子身份、学派、典籍；勾画 “道”、辩证转化、无为而治关键词；

2.观察帛书实物，感知道家典籍考古实证；

完整落实老子板块与配套相关史事；帛书文物落实史料实证素养；清晰构建道家完整思想体系，为对比儒家做铺垫。