Unit 1 The Changing World Section A（2a-2d）教学设计2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“家乡生态变迁”主题，通过播放本地乡村“昔日荒山→如今绿洲”对比短视频导入，引导学生匹配环境问题词汇，搭建“Past（used to）→ Action（一般过去时）→ Present（现在完成时）”句型支架，梳理“问题-举措-成效”关键信息。 此设计以听力分层输入（泛听抓问题、精听填表格）和口语输出（复述、小组讨论）提升语言能力，结合“绿水青山就是金山银山”理念渗透文化意识，通过“问题成因-治理举措-变化意义”逻辑链条培养思维品质，情境教学与支架式教学助力学生准确运用时态，为教师提供清晰教学路径与多元评价标准。

云梯学校“教学评一体化”教学设计 课 题 Unit 1 The Changing World Section A（2a-2d） 目标分析 课标要求 · 能听懂关于“家乡发展与生态变迁”的对话，提取问题、举措、成效三类关键信息，运用核心词汇和时态描述变化。 · 能基于听力文本逻辑，口头阐述环境改善的过程，讨论生态保护的意义。 · 体会环境治理背后的发展观念，树立“绿水青山就是金山银山”的理念，增强社会责任感。 教材分析 What： 本课属于“人与社会”“人与自然”主题范畴，语篇围绕乡村生态变迁展开，包含2a问题排序、2b-2c听力对话（记者采访村民）、2d拓展讨论三部分内容，核心信息为家乡曾经的风沙、耕地短缺等问题，以及植树固土、政策扶持等改善举措，最终呈现生态环境向好、生活质量提升的变化结果。 Why： 通过乡村生态蜕变的案例，让学生感知发展进程中生态保护的重要性，理解“环境治理-民生改善”的内在关联，既巩固“描述变化”的语言能力，也引导学生关注现实生态问题，建立可持续发展的意识。 How： 语篇采用“问题呈现-行动叙述-结果总结”的线性结构，综合运用used to描述过去的生态困境、一般过去时叙述治理行动、现在完成时说明当前的变化成效；教学中遵循“词汇铺垫→听力分层输入→信息梳理→口语输出”的路径，为学生提供“Past-Action-Present”的完整表达支架。 "学情分析九年级学生已掌握一般过去时、现在完成时基础用法，对“家乡变化”话题有生活感知，能理解基础的环境类词汇（pollution\plant等）。 学情分析 • 已有基础：具备抓听力关键词、简单信息记录的技能，能完成基础的图文匹配和表格填写。• 现存挑战： 1 听力中易混淆不同时态对应的信息维度，无法快速区分“过去问题/治理行动/现在结果”；② 讨论环境改善原因时，缺乏“政策、民众行动、技术”等多维度的英语表达词汇； ③ 口语输出时逻辑较零散，难以完整串联“问题-举措-成效”的表达链条。" 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 识别并理解风沙、耕地短缺等环境类核心词汇，梳理听力文本中家乡生态的过去问题、治理行动与当下变化。（学习理解） 2. 准确完成2a排序、2c表格填写，运用used to、一般过去时、现在完成时，结合支架复述生态变迁过程。（应用实践） 3. 小组讨论环境改善的驱动因素，结合生活实际提出可行的环保建议，树立生态保护意识。（迁移创新） 教学重点 1. 听力：分层抓取“问题-行动-结果”三类关键信息，完成信息匹配与填空。 2. 语言运用：熟练使用used to、现在完成时描述生态变化，掌握环境类核心表达。 教学难点 1. 语法辨析：精准区分三类时态的使用场景，避免混用。 2. 逻辑表达：连贯输出“问题成因-治理举措-变化意义”的完整表述，做到观点清晰、语言准确。 教学准备 PPT、家乡生态对比视频、听力音频 教法策略 情境教学法、任务型教学法、支架式教学法、小组合作法 课时安排 1 课时 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 评价 Step 1 导入 1. 播放本地乡村“昔日荒山→如今绿洲”的对比短视频，提问：What changes can you see? What problems might people have in the past? 2. 引导学生匹配2a中的四类环境问题（sandstorms, difficult environment等），讲解生词。 1. 观看视频，用简单英语/中文描述观察到的变化，推测过去的生态问题。 2. 自主阅读2a选项，完成问题排序，跟读核心生词。 评价方式：课堂观察、口头反馈评价标准：能准确识别环境问题类词汇，排序逻辑合理。 Step 2 Pre-listening 1. 引导学生观察2b-2c插图，提问：Who are the people? What are they talking about? 明确听力主题。 2. 带领学生预判2c表格的填空方向（时间、事件、变化），圈画题干关键词。 1. 观察插图，结合已有知识预测听力内容。 2. 梳理2c表格结构，标注需要重点捕捉的信息类型。 评价方式：提问、巡视检查评价标准：能准确说出听力主题，明确表格填写的信息维度。 Step 3 While-listening Task 1（2b 泛听）：播放第一遍录音，提问：Which problems in 2a are mentioned? Task 2（2c 精听）：• 第二遍播放，指导学生按“Past Problem→Action→Present Result”的维度记录细节，完成表格；• 第三遍播放，逐段暂停核对答案，重点讲解used to be covered with sand、have planted trees等核心表达的时态逻辑。 Task 3：带读听力文本中的核心句，纠正语音语调。 Task 1：聆听录音，勾选出听力中提到的环境问题。 Task 2：• 第二遍听时记录关键词，独立完成2c表格；• 第三遍听时核对答案，标注时态使用规律，整理笔记。 Task 3：跟读核心句，模仿语音停顿。 评价方式：听力练习批改、课堂提问评价标准：2b勾选正确率100%，2c表格填写正确率≥80%；能准确识别不同时态对应的信息类别。 Step 4 Post-listening Activity 1 复述操练：给出“Past（used to）→ Action（一般过去时）→ Present（现在完成时）”的句型支架，组织学生两人一组，结合2c表格复述生态变迁过程。Activity 2 拓展讨论（2d）：抛出问题：How do you think these changes happened? 引导学生从“村民行动、政府政策、环保意识”等角度讨论，补充相关表达（government support, public awareness等）。 Activity 1：两人搭档，一人说过去问题与治理行动，一人说当前变化，共同完成完整复述。 Activity 2：四人小组讨论，用英语表达环境改善的原因，结合自身生活提出1-2条可行的环保建议（如reduce waste, sort rubbish）。 评价方式：小组展示、同伴互评、教师点评评价标准：复述信息完整、时态使用准确；讨论积极参与，能使用因果逻辑表达观点，建议具有可行性。 Step 5 Summary Summary：引导学生总结描述“生态变化”的三类核心句型，升华情感：Good environment comes from efforts. Everyone can make a difference. Summary：回顾本节课核心词汇、时态用法和表达框架。 评价方式:能准确梳理核心知识点；对主题有深入思考。 Homework： 必做：背诵2c核心词汇与句型，熟读听力原文； 选做：采访长辈，记录家乡另一处环境变化，用3-5句话写下来（运用used to/现在完成时）。 板书设计: Unit 1 The Changing World Section A（2a-2d） Past (used to/一般过去时) Action (一般过去时) Present (现在完成时) sandstorms everywhere planted trees/bushes fewer sandstorms poor farmland held the soil larger corn fields no green plants got government support better environment Key Expressions: • There used to be... • They planted... to solve... • Great changes have taken place in... 教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $