Unit 1 The Changing World Section B(3a-3d) 教学设计 2026-2027学年人教版九年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦“生活变化”主题，核心知识点为flat、confident等词汇及used to...but now...句型。课堂导入通过复习2a-2c词汇卡片，结合小学与初中生活对比提问，自然衔接前期知识，为3a-3d听说任务搭建学习支架。 该资料亮点在于分层教学贯穿始终，针对尖子班设计细节补充任务、普通班侧重基础仿写，落实语言能力与思维品质培养。采用听说法和任务驱动法，紧扣教材3a-3d活动，提升学生听说表达和信息梳理能力，教师可直接使用，高效落实教学目标。

人教版初中英语九年级上册 Unit 1 Section B 3a-3d 精品教案 一、基础信息 项目 具体内容 年级册别 九年级 上册 学科 英语 教材版本 人教版（部编版）2026年新版 授课类型 听说课 总共课时及第几课时 本单元共8课时，本节课为第7课时（衔接2a-2c复合词、环境类词汇运用，铺垫4a-4c写作，聚焦3a-3d“生活变化”听说核心任务，完全贴合教材编排逻辑） 二、教学设计 （一）教材分析 本节课选自2026年新版人教版九年级上册Unit 1 Section B 3a-3d，是单元核心听说课，紧密衔接2a-2c（复合词、环境类词汇，如environment、pollution、simple等）的基础，聚焦“生活变化”核心主题，是单元“输入—运用—输出”的关键环节，直接为后续4a-4c写作训练搭建框架，在单元教学中起到承上启下的核心作用。 教材编排遵循“听说为主、读写辅助”的原则，3a为短文阅读输入（原文完整句子引用：“I used to live in a small house, but now I live in a flat. I used to be quiet, but now I am confident and I often attend discussions.”，通过原文感知“生活变化”话题及used to...but now...核心句式）；3b为信息梳理（教材空白表格明确要求填写“过去的生活”和“现在的生活”两个维度，需提炼短文中“居住环境、性格、日常活动”的关键对比信息，如“过去：live in a small house, be quiet, stay at home；现在：live in a flat, be confident, attend discussions”）；3c为思维拓展（教材明确要求学生结合自身实际，梳理“过去常做的事”“现在常做的事”，为3d口语输出铺垫素材）；3d为口语输出（教材给出对话模板，以“How have you changed?”为开头，要求运用核心句型描述个人变化，实现知识落地运用）。四个活动层层递进，完全贴合九年级学生“理解—模仿—运用”的认知规律，贴合一线教学实际，所有教学活动均围绕教材原文设计，不脱离教材、不凭空拓展，每一步都对应课本具体任务。 （二）学情分层分析 1.尖子班（提高层） 基础扎实，已熟练掌握2a-2c核心词汇（如environment、pollution、simple等）及简单句式，能快速理解3a短文大意，准确梳理短文中“过去与现在”的关键变化信息；听力反应快，口语表达流畅，能主动运用used to...but now...句型拓展延伸，但存在口语句式单一、细节描述不丰富（如仅说“I used to live in a small house, but now I live in a flat”，缺乏“the flat is big and comfortable”等补充描述）的问题，需侧重口语拓展和语篇表达能力提升，重点训练在对话中加入个人感受和细节补充。 2.普通班（基础层） 基础中等，能识别3a短文中的基础词汇（如house、live、study等），通过教师引导可理解短文大意，但对稍难词汇（如confident /ˈkɒnfɪdənt/、achieve /əˈtʃiːv/）掌握不扎实，易混淆发音和拼写；听力反应较慢，对短文中的细节信息捕捉不全面，口语表达生硬，依赖简单句，易出现“used to do”与“be used to doing”混用、句型遗漏but now等错误，需侧重基础词汇巩固、句型模仿和简单听说训练，重点训练“读准词汇、说对句型、完成基础任务”。 （三）四大核心素养教学目标 1.语言能力（核心重点） （1）掌握核心词汇：flat（公寓）、confident（自信的）、achieve（实现）、attend（参加）、discussion（讨论）、share（分享），能准确认读、拼写，结合3a原文语境理解词义（如结合原文“I am confident in my study now”理解confident的用法，结合“I attend more discussions now”掌握attend的搭配），并运用到口语表达和简单句子中； （2）掌握核心句型：My life used to be... but now it is... / I used to do... but now I do...，能结合3a原文例句（如“I used to be quiet, but now I am more outgoing”）理解句型含义，模仿例句造句，运用句型完成3a听力理解、3b表格填写和3d口语对话； （3）能听懂3a短文及3d对话，准确捕捉“过去与现在”的关键变化信息（如居住环境、性格、日常活动等）；能围绕个人生活变化，运用核心词汇和句型，进行连贯的口语表达，完成3d对话任务。 2.文化意识 通过阅读3a短文中原句“I used to be afraid to speak in public, but my friends encouraged me a lot, and now I can share my ideas freely”，体会友谊对成长的助力；结合自身变化分享，感受家庭支持带来的底气，体会家庭关爱与友谊的重要性，培养积极乐观的成长心态，学会珍惜当下、感恩生活，引导学生正视自身变化，树立自信。 3.思维品质 通过3a阅读、3b表格填写，梳理短文中“居住、性格、活动”三类变化，培养信息梳理、归纳总结的逻辑思维（重点训练“筛选短文关键信息、对比过去与现在”的能力）；通过3c、3d练习，引导学生从“学习、社交、兴趣”等多角度描述生活变化，培养语言组织和发散思维能力，能结合自身实际拓展表达内容。 4.学习能力 掌握“听前预测（结合3a图片预测短文话题）、听中捕捉（圈画过去与现在的关键词）、听后核对（对照短文核对听力信息）”的听力技巧；能在小组合作中交流互助，自主巩固核心词汇和句型，主动完成3a-3d教材任务，养成良好的英语学习习惯（如跟读录音、主动模仿对话、及时纠正发音错误）。 （四）教学重难点 1.教学重点（核心突破，优先落实） （1）核心词汇（flat、confident等6个）的认读、拼写及口语运用，重点突破confident、achieve的发音和用法，结合3a原文例句巩固记忆，确保学生能准确运用到句子和对话中； （2）核心句型（used to... but now...）的理解、模仿及口语表达，重点掌握“used to + 动词原形”的用法，能准确运用句型描述过去与现在的变化，避免出现语法错误； （3）完成3a-3d听说任务，能听懂3a短文和3d对话，准确梳理3b表格信息，连贯表达个人生活变化，顺利完成3d对话操练，贴合教材要求。 2.教学难点 （1）难点1：熟练运用核心句型连贯表达，避免句型单一、表达生硬；突破方法：结合3a原文例句示范，设计分层仿写任务——普通班仿写简单句（如“I used to be short, but now I am tall”），尖子班补充细节（如“I used to be short, but now I am tall and I can play basketball well”）；小组练习采用“两人一组互练”形式，一人提问“How have you changed?”，另一人用核心句型回答，互查句型准确性；上台展示要求每组推选1-2名代表，展示时长30秒-1分钟，需包含至少2个核心句型和1个核心词汇，通过练习、展示逐步提升表达连贯性，教师针对性点评指导。 （2）难点2：听力中准确区分“过去与现在”的变化信息，避免混淆；突破方法：听前引导学生在练习本上标注“past”“now”关键词，听中圈画对应信息（如听到“used to”圈画为past，听到“now”圈画为now），听后对照3a短文核对答案，针对易错点（如used to后的动词形式、时间状语混淆）强化训练2-3遍，确保学生能准确捕捉关键信息。 （3）难点3：兼顾分层教学，让不同层次学生都能参与表达、有所收获；突破方法：设计基础、提高、拓展三层任务，基础层完成跟读、简单仿写，提高层完成对话改编，拓展层完成细节补充和展示，分步引导，逐一落实，教师重点关注普通班基础薄弱学生，及时给予帮助。 （五）教学方法与教具准备 类别 具体内容 教学方法 1. 听说法：“听—仿—练—说”，结合3a短文听力、3d对话音频，每一步都贴合教材任务，强化听说训练，贴合听说课核心。 2. 任务驱动法：围绕3a-3d教材活动，设计分层任务（基础层：完成3b表格、跟读对话；提高层：改编对话；拓展层：展示对话），明确每一步任务要求，引导学生主动完成。 3. 分层教学法：针对尖子班、普通班设计不同难度任务，普通班侧重基础巩固，尖子班侧重能力拓展，落实全员提升，贴合一线教学实际。 4. 情境教学法：结合学生小学与初中生活对比，创设“谈论自身变化”的真实口语场景，结合3d对话话题，激发学生表达欲，让学生能主动运用所学知识。 教具准备 1.多媒体PPT：包含教材3a短文原文、3d对话原文、核心词汇图片及发音标注、分层任务要求、3b空白表格、听力音频播放控件，可直接用于课堂展示。2. 听力音频：3a短文听力（教材原文录音）、3d原创示范对话音频（贴合教材话题，运用核心句型，语速适中，适合九年级学生）。 3.任务单：包含3b空白表格（与教材一致）、听力填空模板（提取3a短文关键句子，留空核心词汇和句型，如“I used to ______ (live) in a small house, but now I ______ (live) in a flat”）、口语提示（核心词汇、句型模板，方便普通班学生参考）。 3.词汇卡片：核心词汇卡片（正面英文，背面中文+3a原文例句），用于课堂快速巩固、抽查认读，提升课堂效率。 5. 小组评价表：包含“词汇认读、句型运用、对话展示”三个维度，每个维度有明确评分标准（如词汇认读准确得2分，发音错误扣1分），用于课堂小组合作评价，提升学生参与度。 （六）教学过程 环节 时长 师生活动 设计意图 热身环节 5分钟 1.师生问候（Teacher: Good morning, class. Students: Good morning, teacher.），营造轻松课堂氛围（0.5分钟）。 2.教师出示2a-2c核心词汇卡片（如environment、pollution、simple等），快速领读2遍（1分钟），抽查3-4名普通班学生认读，纠正发音（如pollution /pəˈluːʃn/ 的重音位置），衔接前期知识（2分钟）。 3. 教师提问：“What changes do you find between primary school and junior high school?”，引导学生用简单英语回答，对普通班学生给予提示（如“I used to be ______, but now I am ______”），对尖子班学生鼓励拓展（1分钟）；4. 出示3a短文相关图片，提问引出本节课主题，明确核心任务（0.5分钟）。 1. 衔接2a-2c知识，夯实基础，为本节课核心词汇、句型学习铺垫，避免知识脱节。 2. 创设真实情境，自然引出“生活变化”主题，降低口语表达的畏难情绪，激发学生学习兴趣。 3. 引导学生预测3a短文内容，为后续3a听力和阅读做好铺垫，紧扣“听说课”核心。 讲授环节 20分钟 1.词汇讲授（7分钟）：结合3a原文讲解6个核心词汇，每个词汇搭配原文原句（2分钟），领读、跟读各2遍（1分钟），纠正发音（1分钟），抽查普通班学生拼写（2分钟），尖子班学生造句（1分钟）。 2.句型讲授（5分钟）：提炼3a原文核心句型，结合例句讲解用法（2分钟），示范造句（1分钟），引导学生模仿（1分钟），纠正易错点（1分钟）。 3.教材活动落实（8分钟）： ①播放3a听力2遍，听大意+圈画关键词（2分钟）。 ② 齐读短文，讲解难点句子（2分钟）； ③ 引导完成3b表格，核对答案、点评易错点（4分钟）。 1. 结合教材语境讲词汇、句型，引用原文句子，避免泛泛而谈，让学生在原文语境中理解和记忆；2. 落实教材3a-3b活动，每一步都对应课本任务，紧扣教学重点，确保教材任务落地；3. 分步引导，兼顾不同层次学生，降低普通班学生理解难度，落实分层教学。 实践环节 15分钟 1.基础层（普通班，5分钟）：听3d示范对话2遍，完成听力填空（2分钟），跟读、分角色朗读（3分钟），教师巡视纠错。 2. 提高层（5分钟）：结合3c表格改编3d对话，教师巡视指导，纠正句型错误（举例引导改编方向）。3. 拓展层（尖子班，4分钟）：4人一组合作补充对话细节，加入个人感受，准备展示。4. 上台展示+教师点评（1分钟），点评有明确维度（句型准确性、发音标准度、细节丰富度）和评分参考（句型无错误得3分，发音标准得2分，细节丰富得2分）。 1. 分层任务，兼顾不同层次学生，紧扣教学重难点，落实全员提升，贴合一线教学实际。 2. 从“听—仿—改—说”逐步提升，贴合学生认知规律，严格贴合教材3d要求，增强实用性。 3. 明确点评标准，方便一线教师操作，提升课堂效率，解决口语表达难点。 总结环节 3分钟 1.师生共同回顾核心词汇、句型及3a-3d重点任务，齐声朗读巩固（1分钟）。 2. 强调听力、口语技巧及句型易错点（1分钟）。 3. 布置分层课后作业，明确必做、选做要求（1分钟）。 1. 梳理本节课知识，强化学生记忆，突出教学重难点，帮助学生构建完整知识框架。 2. 强调技巧和易错点，帮助学生规避错误，提升学习效果。 3. 衔接课后巩固，明确作业要求，确保课堂知识得到巩固。 （七）作业设计 1.书面作业 基础作业（全体）：抄写核心词汇各5遍（标注词性，如flat n. 公寓、confident adj. 自信的），完成3b表格复盘（重新填写1遍，核对答案，纠正错误），仿写3个核心句型（要求结合自身实际，如“I used to watch TV after school, but now I do my homework.”）； 提高作业（尖子班必做、普通班选做）：用5-8句话描述自己的生活变化，包含3个核心词汇、2个核心句型，要求表达连贯，无语法错误，举例引导（如“I used to live in a small village, but now I live in a big flat. I used to be quiet, but now I am confident. I often attend discussions in class and share my ideas with my classmates.”）。 2.口头作业 基础作业（全体）：跟读3a短文、3d对话音频，每天10分钟，要求发音准确，能完整跟读，家长签字确认。 提高作业（尖子班必做、普通班选做）：和同学用核心句型对话，录制1分钟音频（对话内容围绕“生活变化”，贴合3d对话模板，至少包含2个核心句型），发送至班级群，教师抽查点评。 （八）板书设计 板块 具体内容 核心词汇 flat /flæt/（公寓）、confident /ˈkɒnfɪdənt/（自信的）、achieve /əˈtʃiːv/（实现）、attend /əˈtend/（参加）、discussion /dɪˈskʌʃn/（讨论）、share /ʃeə(r)/（分享） 核心句型 1. My life used to be... but now it is... （例：My life used to be simple, but now it is colorful.） 2. I used to do... but now I do... （例：I used to stay at home, but now I attend discussions.） 重难点 听力：捕捉“过去vs现在”关键词；口语：连贯运用句型，避免单一。 易错点：used to + 动词原形（不可接doing） 教材活动流程 3a（听读→圈画关键词）→ 3b（梳理→填表格）→ 3c（拓展→写自身变化）→ 3d（表达→练对话） （九）教学反思 1.成功之处 （1） 紧扣教材3a-3d原文设计教学活动，引用原文句子和教材活动细节，不脱离教材和教学实际，所有环节均围绕重难点（核心词汇、句型）展开，主次分明，重点突出。 （2）分层教学贯穿始终，从学情分析、教学任务、作业设计均兼顾普通班和尖子班学生，设计不同难度的任务和练习，确保全员参与、全员提升，贴合一线教学实际。 （3）教学过程条理清晰，“热身—讲授—实践—总结”层层递进，步骤具体、师生活动详细，明确每步耗时，教师拿到手可直接上课，实用性极强。 2.不足之处 （1）普通班学生口语练习时间可适当增加，部分普通班学生对核心句型的运用仍不够熟练，后续需优化课堂时间分配，多给普通班学生口语展示和练习的机会，强化句型运用。 （2）听力训练形式可进一步丰富，可增加判断、选择等题型（结合3a短文内容设计，如“判断句子正T误F：The writer used to live in a flat.（F）”），提升学生听力积极性，同时强化“区分过去与现在信息”的能力。 （3）对普通班学生的个性化指导不足，部分基础薄弱学生对confident、achieve等词汇的拼写和用法仍有疑问，后续需加强课堂巡视，针对性解决学生词汇、句型运用问题，确保每个学生都能掌握基础内容。 学科网（北京）股份有限公司 $