Unit1 Section A 3a-3d 教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

新人教版九年级英语上册Unit1 Section A 3a-3d 精品教案 一、基础信息 项目 内容 年级册别 九年级上册 学科 英语 教材版本 人教版（新人教） 授课类型 阅读+口语交际课 总共课时及第几课时 本单元共6课时，本节课为第3课时 适用范围 人教版九年级上册 Unit 1 Section A 3a-3d 二、教学设计 1.教材分析 本课时选自 2026 人教版九年级上册 Unit 1 Section A 3a-3d，围绕记者与村民 Mr Yan、Ms Wu 的采访对话展开，主题为村民生活的改变，是本单元 “谈论过去与现在变化” 话题的重点课时。本单元核心语法为现在完成时，前两课时已学习基本结构（has/have + 过去分词），本课时 3a-3d 在此基础上，以采访文本为素材，通过阅读获取信息、表格对比变化、听力模仿句型、口语迁移运用，层层推进学习，为 Section B 的拓展阅读与写作做好铺垫。本课时在单元中起到承上启下的作用，既巩固已学词汇与句型，又让学生在真实语境中运用现在完成时描述具体变化，落实 “关注家乡发展” 的情感导向，符合初中英语 “立足文本、学以致用” 的教学要求 2. 学情分析 九年级学生已掌握现在完成时基本结构，能识别 has/have done 句式，具备简单阅读对话的能力，但对 highway、railway、attraction 等词汇运用不熟练，在 used to do 与现在完成时的语境对比上容易混淆，捕捉细节信息的能力也有待加强。学生层次差异明显：基础学生能读懂对话大意，但抓不准细节，易混用时态；中等学生能完成表格与模仿对话，但难以迁移到自身生活表达；优秀学生能理解文本并灵活运用，但语言规范性仍需打磨。学生对 “家乡变化” 话题有生活体验，容易代入情境，但基础薄弱学生对长句理解吃力，开口表达信心不足，教学中会通过分层任务与文本支架逐步引导，让每位学生都能跟上节奏。 3.教学目标 （1）语言能力 ①掌握 change, farm, product, highway, railway, attraction 等词汇，能正确认读、拼写，并在语境中运用。 ②熟练运用 How has life changed…? / It has changed… / Many people used to… Now they have… 等句型谈论生活变化。 ③能读懂 3a 采访对话，提取细节信息完成 3b 表格；能模仿 3c 对话进行角色扮演；能用所学句型简单描述家乡变化。 （2）文化意识 感受乡村发展与生活改善，培养热爱家乡、关注发展的情感，尊重不同生活方式。 （3）思维品质 通过对比过去与现在的变化，提升信息梳理、归纳与逻辑表达能力；在小组活动中学会合作与倾听。 （4）学习能力 掌握阅读抓关键信息、听力跟读模仿、口语迁移运用的基本方法，提升自主学习与合作学习能力。 4.教学重难点 （1）教学重点 ①掌握核心词汇的音、形、义，能在语境中正确使用。 ②熟练运用核心句型描述过去与现在的变化。 ③读懂 3a 对话，完成 3b 信息梳理；能进行 3c 角色扮演与 3d 口语表达。 （2）教学难点 ①准确区分 used to do 与 has/have done，在语境中正确运用。 ②能将文本所学灵活迁移到 “家乡变化” 的真实表达中，做到语句通顺、语法正确。 ③帮助基础薄弱学生敢开口、会表达，落实基础语言运用。 5.教学方法与教具准备 教学方法 教具准备 1.任务型教学法：紧扣教材3a-3d内容，设计“阅读梳理—句型模仿—口语迁移”的分层任务，引导学生在完成教材相关任务的过程中掌握知识、提升能力。2. 情境教学法：依托教材“记者采访村民”的真实情境，创设模拟采访、角色扮演等活动，激发学生参与热情，贴合教材编排意图。 3.合作探究法：组织小组合作，围绕教材3a细节梳理、3c角色扮演、3d口语表达开展互动，提升口语表达能力。 4.启发式教学法：结合教材对话，通过提问（如“Ms Wu过去和现在的耕种方式有什么不同？”）引导学生思考，主动获取教材信息。 5. 听读法：通过听力模仿、朗读教材3a、3c对话，巩固句型和发音，落实教材听力、阅读要求。 1. 多媒体课件（PPT）：包含教材3a对话原文、3c听力音频、3b表格模板、核心词汇（结合教材原句）、分层任务单（贴合教材内容）。 2. 单词卡片：核心词汇卡片（标注教材原句例句），用于词汇认读和巩固。 3. 表格任务单：3b空白表格（直接对应教材3b要求）、分层口语任务单（依托教材句型）。 4. 教材相关图片：乡村过去与现在的对比图片（贴合教材中村民生活变化）、3a对话人物图片，帮助学生理解教材内容。 5. 听力播放器：播放3c听力音频（贴合教材话题）。 6.教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 热身环节（5分钟） 1. 出示教材3a对话中的村民工作、耕种场景图片（贴合原文），提问学生：“Look at the pictures. What did the villagers use to do? How have their lives changed?” 2. 引导学生结合图片，用简单英语或中文回答，自然引出本节课主题——村民生活的改变（紧扣教材3a核心），衔接教材分析中本课时的核心主题。3. 出示核心词汇卡片，结合教材原句讲解（如“highway—The new highway has helped the village a lot.（教材原句引申）”），带领学生认读6个核心词汇，明确词汇在教材语境中的含义和用法，为后续阅读教材对话、落实教学重点奠定基础。 1. 观察图片，对比乡村过去与现在的不同，积极思考教师的问题，主动发言。2. 跟随教师认读核心词汇，记忆词汇的发音和含义，尝试用词汇简单描述图片内容。 1. 通过图片对比，创设贴合教材3a的情境，激发学生的学习兴趣，自然引出本节课“村民生活的改变”这一核心主题。2. 提前认读核心词汇，结合教材语境讲解用法，为后续阅读教材对话、落实教学重点奠定基础，有效降低学生的学习难度。 讲授环节（20分钟） 1. 阅读教学（12分钟，紧扣教材3a原文）： ①出示3a采访对话原文（完整呈现教材文本），播放对话音频，让学生跟读2遍，熟悉对话节奏和发音，重点纠正“attraction、highway”等词汇的发音，衔接热身环节的词汇认读。 ② 引导学生自主阅读对话，提问3个贴合教材的问题：“Who is the interviewer? Who are the interviewees? What changes do Mr Yan and Ms Wu talk about?” 帮助学生快速把握对话大意，对接教材核心内容。 ③ 逐段讲解教材对话，聚焦重难点：重点讲解核心句型（均来自教材原文），结合具体句子区分used to do与has/have done的用法（如教材句“Many young people used to work in big cities. Now, more of them have come back.”，明确used to do描述过去，has/have done描述现在的变化），纠正学生“混淆两种句式”的误区，呼应教学难点；讲解核心词汇在教材中的具体用法（如“product—sell local products to tourists”），不做脱离教材的拓展，落实教学重点。 ④ 引导学生再次阅读对话，圈画教材中明确的“过去”和“现在”的变化（如Ms Wu：used to grow a few vegetables → now have high-tech greenhouses），直接为完成教材3b表格做准备，确保不脱离教材，衔接后续实践环节的基础层任务。 2. 听力与句型巩固（8分钟，贴合教材3c要求）：① 播放3c听力音频（贴合教材“谈论变化”话题），第一遍让学生了解对话大意，第二遍引导学生捕捉对话中“谈论的具体变化”，对接教材3c的角色扮演要求。 ② 再次播放音频，带领学生逐句跟读，模仿对话的语气和发音，重点练习教材核心句型，确保学生能熟练运用教材句型进行表达，为后续角色扮演奠定基础。 ③ 讲解3c对话中的重点表达，结合教材3a句型，引导学生理解对话逻辑，明确角色扮演的核心是“运用教材句型谈论变化”，为后续实践环节的提高层任务做准备。 1. 阅读环节： ① 跟随音频跟读教材3a对话，熟悉对话内容、发音和节奏，重点纠正核心词汇的发音。 ② 自主阅读教材3a对话，回答教师的3个问题，把握对话大意，明确Mr Yan和Ms Wu谈论的变化。 ③ 认真倾听教师讲解，结合教材原句理解核心句型和词汇的用法，纠正自己“混淆used to do与has/have done”的错误认知。 ④ 再次阅读教材3a对话，圈画“过去”和“现在”的变化，精准捕捉教材细节，为完成3b表格做好准备。 2. 听力与句型巩固环节： ① 认真听3c听力音频，捕捉对话大意和关键信息（谈论的变化），贴合教材3c要求。 ② 跟随音频跟读，模仿对话语气和发音，熟练掌握教材核心句型，确保能准确运用。 ③ 理解对话逻辑，记忆重点表达，结合教材3a句型，为角色扮演做准备。 1. 阅读教学严格依托教材3a原文，遵循“听—读—讲—梳”的步骤，引导学生精准把握教材细节，掌握核心知识，既落实教材阅读要求，又为后续实践环节（3b表格、3c角色扮演）奠定坚实基础。 2. 听力教学结合教材3c话题，通过跟读模仿，巩固教材核心句型，提升学生的听力和口语发音能力，直接对接教材3c的角色扮演要求。 3. 逐句讲解紧扣教材原句，重点突破“used to do与has/have done辨析”这一难点，结合教材语境帮助学生理解，避免空洞讲解，确保难点突破有针对性、可落地。 实践环节（15分钟，分层任务设计） 1.任务一：基础层（5分钟，紧扣教材3b要求）： ①布置任务：对照教材3a原文，完成3b表格，精准梳理Mr Yan（年轻人工作、家乡发展）和Ms Wu（耕种方式）提到的“过去”和“现在”的具体变化，表格内容必须来自教材原文，不添加额外内容，衔接讲授环节中阅读梳理的教材细节。 ②巡视指导，重点帮助基础薄弱学生从教材3a中查找关键信息（如圈画原文句子），纠正“遗漏细节、混淆过去与现在”的错误，呼应学情分析中基础薄弱学生的不足。 ③邀请2-3名基础层学生展示表格，对照教材原文进行点评和订正，确保所有学生都能掌握教材核心细节。 2.任务二：提高层（5分钟，依托教材3c要求） ① 布置任务：小组合作，严格模仿教材3c对话格式，结合教材3a中村民的变化，运用教材核心句型，编制1-2组对话（对话内容必须围绕教材中村民的变化，不脱离教材），衔接讲授环节的听力句型巩固内容。 ②巡视各小组，引导学生运用教材核心词汇和句型，纠正“语法错误、句型运用不规范”的问题，指导对话逻辑贴合教材语境，落实教学重点。 ③ 邀请2-3组学生进行角色扮演，对照教材句型和内容点评优点和不足，确保学生能熟练运用教材句型。 3.任务三：拓展层（5分钟，对接教材3d要求） ① 布置任务：结合3d话题，小组讨论“自己家乡过去10年的变化”，要求必须运用教材3a-3d中的核心句型和词汇（如change、highway、used to等），谈论的变化需贴合生活实际，实现教材知识点的迁移运用，衔接基础层和提高层任务，落实教学难点。 ② 引导学生结合自身经历，拓展话题，但必须依托教材句型，鼓励学生大胆表达，丰富表达内容（不脱离教材知识点）。 ③ 邀请部分拓展层学生分享自己的观点，引导其他学生补充，重点点评“教材句型的运用情况”，培养合作和表达能力，落实教材3d的教学要求。 1. 基础层学生：对照教材3a原文，认真完成3b表格，精准查找原文中的关键信息，填写过去与现在的变化，积极参与展示和订正，确保掌握教材核心细节。 2. 提高层学生：小组合作，严格模仿教材3c对话，运用教材核心句型谈论村民的变化，准备角色扮演，主动展示小组对话，倾听点评并改进，确保能熟练运用教材句型。 3. 拓展层学生：小组讨论自己家乡的变化，严格运用教材3a-3d中的核心词汇和句型，组织语言，分享自己的观点，补充其他同学的想法，实现教材知识点的迁移运用。 1. 分层任务严格贴合教材3a-3d要求，基础层对接3b表格，提高层对接3c角色扮演，拓展层对接3d口语表达，层层递进，贴合不同层次学生的学情，让基础薄弱学生落实教材基础要求，让提高层、拓展层学生逐步提升语言运用能力。 2. 小组合作和角色扮演均围绕教材内容展开，激发学生的参与热情，培养合作能力和口语表达能力，实现“教材输入—实践输出”的有效转化，不脱离教学实际。3. 拓展任务依托教材句型和词汇，结合学生自身经历，既让学生感受到语言的实用性，又确保不脱离教材知识点，同时渗透热爱家乡的情感，贴合教材隐性目标。 总结环节（3分钟） 1. 引导学生回顾本节课所学内容，紧扣教材3a-3d：核心词汇（教材原文中的6个词汇）、核心句型（教材中的4个重点句型）、3a对话的核心细节（Mr Yan和Ms Wu提到的村民变化）、3b表格梳理、3c角色扮演、3d口语表达，全面衔接本节课各教学环节。 2. 提问学生：“What have we learned today? What changes did Mr Yan and Ms Wu talk about in 3a?” 邀请学生发言总结，重点关注教材相关内容的回顾，呼应讲授和实践环节的核心内容。 3. 补充总结，聚焦重难点：强调本节课的重点是掌握教材核心词汇、句型，读懂3a对话、完成3b表格、进行3c角色扮演；强调难点是区分used to do与has/have done的用法，结合教材原句再次强化（如“Many young people used to work in big cities. Now, more of them have come back.”），鼓励学生课后结合教材对话多运用核心句型，衔接教学重难点要求。 4. 升华情感：结合教材中村民生活的积极变化，引导学生关注家乡的发展，热爱自己的家乡，努力学习，为家乡的发展贡献力量，贴合教材隐性情感目标，呼应教材分析和文化意识目标。 1. 认真回顾本节课所学内容，重点回顾教材3a-3d的核心知识点，积极思考教师的问题，主动发言总结教材中的核心词汇、句型和村民变化的细节。 2. 倾听教师的补充总结，结合教材原句，加深对重点和难点的记忆，明确课后学习的重点是巩固教材对话和句型 3. 感悟情感，结合教材中村民生活的变化，树立热爱家乡、努力学习的意识。 1. 通过总结，帮助学生梳理本节课所学的教材知识点，形成完整的知识体系，巩固学习成果，确保学生能熟练掌握教材3a-3d的核心内容。 2. 鼓励学生主动总结，培养归纳能力和表达能力，重点强化对教材细节和重难点的记忆，衔接后续作业设计的巩固要求。 3. 升华情感，贴合教材“关注家乡发展”的隐性目标，实现“语言学习”与“情感教育”的结合，不空洞、不脱离教材。 7.作业设计 （1）书面作业 ①抄写本课时6个核心词汇（来自教材3a-3d），每个单词抄写5遍，并各造1个句子（必须运用教材核心句型，结合“村民生活变化”主题，可参考教材原句改编），巩固词汇和句型运用，衔接热身和讲授环节的词汇、句型教学。 ②对照教材3a原文，完成3b表格的补充完善，并根据表格内容，用3-5句话描述Mr Yan和Ms Wu提到的村民生活变化，要求必须运用本节课所学的教材句型，不脱离教材内容，落实阅读和写作基础要求，衔接实践环节的基础层任务。 ③基础薄弱学生可选做：背诵教材3a对话中的核心句型；提高层和拓展层学生可选做：写一篇80词左右的短文，描述自己家乡的一个变化，要求运用教材3a-3d中的核心词汇和句型，实现教材知识点的迁移，衔接课堂实践环节的拓展要求，呼应学情分析中的分层差异。 （2）口头作业 ①跟读教材3a、3c对话，每天跟读10分钟，模仿发音和语气，重点巩固教材对话中的句型和词汇，下次课抽查朗读情况，衔接课堂讲授环节的听力和朗读要求。 ②与家人或同学合作，模仿教材3c对话，运用教材核心句型谈论村民的变化（或自己家乡的变化），录制1分钟左右的口语对话音频（可选做），巩固课堂实践环节的角色扮演内容。 ③结合教材3a-3d的话题，主动观察自己家乡的变化，积累相关词汇和表达，为下次课的口语交流做准备，确保贴合教材知识点，衔接课堂拓展任务。 8.板书设计 人教版九年级上册 Unit 1 Section A 3a-3d 村民生活的改变 核心词汇 核心句型 1. change (v./n.) 改变2. farm (v./n.) 耕种；农场3. product (n.) 产品4. highway (n.) 公路5. railway (n.) 铁路6. attraction (n.) 景点 1. How has life changed in your hometown? It has changed quite a lot.（教材3a原句） 2. Many people used to work in big cities. Now, more of them have come back.（教材3a原句） 3. Have there been any other changes? Yes, we've changed the way we farm.（教材3a原句） 4. Because of the new highway and railway, our village has become a tourist attraction.（教材3a原句引申） 重点区分 情感目标 used to do 过去常常做某事has/have done 已经做了某事because of + 名词/短语 热爱家乡、关注发展合作交流、积极表达 9.教学反思 （1）成功之处 ①教学环节严格贴合教材3a-3d编排逻辑，从热身（教材话题引入）—讲授（教材阅读、听力）—实践（教材3b、3c、3d任务）—总结（教材知识点回顾），流程清晰，符合初中英语教学规律，实现了“教材输入—梳理—输出”的教学闭环，能有效巩固学生所学的教材知识点，各环节衔接顺畅，且与教材分析中本课时的定位高度契合。 ②分层设计贯穿始终，完全贴合不同层次学生对教材内容的掌握程度，基础层聚焦教材3b表格，提高层聚焦3c角色扮演，拓展层聚焦3d口语迁移，让每个学生都能参与其中，获得成就感，有效调动了学生的学习积极性，且与学情分析中的分层差异相呼应，针对性解决不同层次学生的学习需求。 ③情境创设贴合教材，依托“记者采访村民”的教材情境，设计模拟采访、角色扮演等活动，让学生感受到语言的实用性，激发了学生的参与热情，同时渗透了热爱家乡的正向情感，贴合教材隐性目标，不空洞，与教材分析中的情感目标、文化意识目标相契合。 ④重点突出、难点突破精准，针对教材核心词汇和句型，通过跟读、讲解、教材原句分析等多种方式巩固；针对“used to do与has/have done辨析”这一难点，结合教材原句进行重点讲解，帮助学生避免理解误区，突破方法可落地、有针对性，与教学重难点的要求高度匹配，也解决了学情分析中提到的学生易错点。 （2）不足之处 ①口语实践环节的时间分配不够合理，基础层3b表格任务耗时略长，导致拓展层3d口语任务的展示时间不足，部分拓展层学生的观点未能充分分享，未能充分发挥拓展层学生的优势，且对教材句型的迁移运用指导不够细致。 ②对基础薄弱学生的口语指导不够细致，部分基础薄弱学生在模仿教材3c对话进行角色扮演时，仍存在语法错误多、表达不流畅的问题，未能及时结合教材原句给予针对性的指导和纠正。 ③听力环节的训练不够充分，仅播放了2遍音频，部分学生未能充分捕捉3c对话中的关键信息，导致后续的角色扮演环节出现表达不熟练的情况，未能充分落实教材3c的听力要求。 ④课堂评价方式不够丰富，主要以教师评价为主，学生自评和互评较少，未能充分调动学生的自我反思和改进意识，评价重点未完全聚焦“教材知识点的运用情况”。 改进方向：下次授课时，合理分配各环节时间，预留充足的时间给拓展层3d任务展示，加强对教材句型迁移运用的指导；加强对基础薄弱学生的口语指导，结合教材原句一对一纠正错误，帮助其熟练模仿教材对话，解决学情分析中提到的基础薄弱学生表达困难的问题；增加3c听力音频的播放次数，设计针对性的听力练习（如听写教材核心句型），落实教材3c的听力要求；丰富课堂评价方式，加入学生自评和互评，评价重点聚焦“教材核心词汇、句型的运用情况”，引导学生主动反思和改进，更贴合教学实际，弥补本节课的不足。 学科网（北京）股份有限公司 $