第2课《周总理，你在哪里》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周总理，你在哪里》的抒情脉络与语言艺术，以“十里长街送总理”影像及校广播站征稿情境导入，通过“诗歌情感地图”梳理“呼唤—寻找—找到—颂扬”结构，搭建从初读感知到精读品悟的学习支架。 此设计以“朗诵指导顾问”任务驱动，融合语言运用与审美创造，分析“高山”“大地”等意象象征意义及“反复”“呼告”修辞提升思维能力，小组配乐朗诵实践强化情感表达，助学生传承总理精神，为教师提供情境化、素养导向的教学路径。

《周总理，你在哪里》核心素养教学设计 核心素养目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面的核心素养要求，结合本文文体特点和单元教学要求，制定如下教学目标： 1. 语言建构与运用 反复朗读诗歌，把握诗歌的旋律与节奏，注意语调、语速和停顿，能准确传达诗中的思想感情-；品味“反复”“拟人”“呼告”等修辞手法在诗中的表达效果-；理解“询问—呼唤—寻找—回答”这一独特构思的语言逻辑-。 2. 思维发展与提升 梳理诗歌的抒情线索，分析“高山”“大地”“森林”“大海”等意象的象征意义-；理解“他刚离去”的深层内涵和“永远居住在人民心里”的主旨意蕴；把握诗歌从“寻找”到“找到”的情感发展脉络。 3. 审美鉴赏与创造 通过诵读感受诗歌“一唱三叹”的韵律美和“以情驭词”的情感美-；品味诗歌精巧的构思和壮阔的意境-；通过配乐朗诵、画面想象等方式进行审美再创造。 4. 文化传承与理解 了解周总理“鞠躬尽瘁、死而后已”的崇高品质和伟大精神；领会亿万人民对周总理深切的怀念与崇敬之情；理解“人民的总理人民爱，人民的总理爱人民”的深厚情感联结，传承爱国主义精神与责任担当意识。 三、教学重难点 教学重点： 通过反复诵读，品味诗歌“一唱三叹”的韵律美和情感美。本诗感情充沛、节奏鲜明，大量运用反复和呼告，最适合以朗读贯穿教学始终。引导学生通过多层次朗读，从读准字音到读出节奏，再到读出情感，逐步深入诗歌的意境。 理解“反复”“拟人”“呼告”等修辞手法对表达情感的作用。诗中“周总理”“你在哪里”“他刚离去”“在这里”“在一起”“想念你”等反复出现，高山、大地、森林、大海被赋予人的情感来回应呼唤。需要引导学生品味这些手法如何强化情感表达。 教学难点： 理解“他刚离去”的深刻内涵与象征意义。“他刚离去”在全诗中反复出现四次，表面上是说总理刚刚离开这些地方，实际上蕴含着“总理从未离开、永远活在人民心中”的深意——他刚离去，因为他一直为人民奔波；他从未离去，因为他永远与人民同在。这种“似去实存”的辩证关系，学生不易深入理解。 体会诗歌“以虚写实”的构思之妙。诗人并没有直接描写周总理的事迹，而是通过“寻找”这一行动和万物的“回答”，让读者在想象中还原总理的光辉形象-。这种“不写之写”的艺术手法，需要教师引导学生体会其精妙之处。 教学准备 多媒体课件、周恩来总理生平影像资料、配乐音频（如《送别》《沉思》等）、作者柯岩的相关资料 教学过程 第一课时 （一）创设情境，激发兴趣（8分钟） 情境任务导入： 教师播放一段周恩来总理逝世后“十里长街送总理”的历史影像资料（或展示相关图片），随后出示以下情境： 校广播站“致敬先辈”特别节目征稿 同学们： 今年是周恩来总理逝世XX周年。校广播站拟推出 “致敬先辈·诵读经典” 特别节目，面向全校征集经典诗文的朗诵音频。其中一首备选篇目是柯岩的抒情诗 《周总理，你在哪里》 。 为了帮助同学们更好地朗诵这首感人至深的诗篇，广播站特邀你以 “朗诵指导顾问” 的身份，深入研读这首诗，理解其中蕴含的深情，掌握朗诵的技巧，最终完成一次高质量的配乐朗诵作品。 让我们用声音穿越时空，向人民的好总理致以最深切的怀念！ 教师板书课题，引出任务：“这节课，我们既要读懂这首诗，更要学会用声音传递情感，完成一次有温度的朗诵。” 补充背景：1976年1月8日，周恩来总理与世长辞。他的逝世引起了全党和全国各族人民的无限悲痛-。1977年1月，在总理逝世一周年的日子里，全国各族人民开展了各种悼念活动。诗人柯岩怀着强烈的情感，写下了这首感人肺腑的抒情诗-。 设计意图：以“朗诵指导顾问”为情境任务，将诗歌学习与真实的语言实践活动相结合，激发学习兴趣和使命感。背景介绍帮助学生理解诗歌创作的时代背景和情感基调。 （二）初读诗歌，整体感知（12分钟） 1. 作者简介 柯岩（1929—2011），原名冯恺，女，满族，当代著名作家、诗人。现代著名诗人、剧作家贺敬之的妻子。主要作品有诗集《“小兵”的故事》《大红花》《柯岩儿童诗选》等。 2. 初读正音 学生自由朗读诗歌，读准字音，注意以下词语： 征途（zhēng tú）轰鸣（hōng míng）松涛（sōng tāo）谷穗（gǔ suì）篝火（gōu huǒ） 3. 整体感知——梳理诗歌结构 任务驱动：作为“朗诵指导顾问”，请你们在初读后完成一份 “诗歌情感地图” ，梳理诗歌的结构层次和情感脉络。 学生默读诗歌，思考并讨论： 层次 段落 内容 情感基调 呼唤 第1节 直接呼唤总理，表达想念 深情、急切 寻找 第2—5节 对着高山、大地、森林、大海呼唤寻找 由急切到深情追忆 找到 第6—8节 找遍世界，回到天安门，发现总理就在心中 深情、欣慰 颂扬 第9节 总结——总理永远居住在人民心里 深沉、永恒 4. 明晰抒情线索 教师引导学生思考：全诗是围绕一个什么动作展开的？ 明确：围绕 “寻找” 展开-——从“对着高山喊”到“对着大地喊”，从“对着森林喊”到“对着大海喊”，再到“找遍整个世界”，最后“回到祖国的心脏”，形成一条清晰的“寻找”线索。 设计意图：通过“情感地图”的绘制任务，帮助学生整体把握诗歌的结构和情感脉络，落实“思维发展与提升”的素养目标。 （三）精读品悟——任务驱动，深入探究（20分钟） 任务情境：作为“朗诵指导顾问”，你们需要深入理解每一处呼唤背后的深意，才能准确传达诗歌的情感。让我们逐层深入，品读诗歌的妙处。 任务一：品读“呼唤”——感受开篇的深情（5分钟） 学生齐读第1节： 周总理，我们的好总理， 你在哪里呵，你在哪里？ 你可知道，我们想念你， ——你的人民想念你！ 小组讨论： （1）开头连用两个“你在哪里”，有什么表达效果？ 明确：反复呼唤，表达了亿万人民对总理的急切思念和深情呼唤，奠定了全诗深情而急切的基调。 （2）“我们的好总理”中的“好”字，包含了怎样的情感？ 明确：一个“好”字，朴素而真挚，概括了总理全心全意为人民服务的崇高品质，表达了人民对总理发自内心的爱戴。 任务二：品读“寻找”——品味意象与回音（10分钟） 学生分组朗读第2—5节，每组负责一节，思考以下问题： （1）诗人为什么选择高山、大地、森林、大海这四个意象？ 明确：高山象征总理革命意志的崇高，大地象征总理与人民群众的血肉联系，森林象征总理对祖国建设的关怀，大海象征总理博大的胸怀。这四个意象覆盖了祖国的山山水水，象征着总理的足迹遍及全国、他的精神无处不在。 （2）四个“他刚离去”分别告诉我们什么？ 呼唤对象 回音内容 展现的总理形象 高山 “革命征途千万里，他大步前进不停息” 革命者、领路人 大地 “沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴” 心系人民、深入群众 森林 “宿营地上篝火红呵，伐木工人正在回忆他亲切的笑语” 亲切和蔼、关心建设者 大海 “海防战士身上，他亲手给披的大衣” 关怀战士、温暖人心 重点突破（教学难点一） ： 教师追问：“‘他刚离去’在全诗中反复出现四次。他到底‘离去’了没有？为什么说‘刚离去’？” 引导学生思考： “刚离去”表面义：总理刚刚离开这些地方，说明他生前足迹遍及祖国各地，时时刻刻为人民操劳； “刚离去”深层义：总理虽然离开了我们，但他的精神从未离去——他“大步前进不停息”，他的汗滴还闪在谷穗上，他的笑语还被伐木工人回忆，他亲手披的大衣还温暖着战士； “似去实存”的辩证关系：正因为他“刚离去”，所以我们还能感受到他的存在；正因为他“永远居住在人民心里”，所以他从未真正离去。 （3）“高山”“大地”“森林”“大海”是如何“回答”的？用了什么修辞手法？ 明确：运用了拟人的修辞手法-——山谷回音、大地轰鸣、松涛阵阵、海浪声声，仿佛万物都有情感、都在回应人民的呼唤。这既增强了诗歌的感染力，又暗示了总理的精神与山河同在、与人民同在。 任务三：品读“找到”——理解主旨（5分钟） 学生朗读第6—9节，思考： （1）为什么“找遍整个世界”后，要“回到祖国的心脏”——天安门？ 明确：天安门是祖国的象征，是人民的心脏。总理一生为祖国和人民操劳，最终人民在天安门找到了总理——他不是在某个具体的地方，而是在祖国的心脏、在人民的心中。 （2）如何理解“你永远居住在人民心里”？ 明确：这是全诗的主旨句。总理虽然离开了我们，但他的精神、他的品质、他对人民的热爱，永远活在人民心中。这是一种精神的永恒，是“人民的总理人民爱”的最好诠释。 设计意图：通过三个层次的品读任务，引导学生深入理解诗歌的意象选择、修辞手法和主旨意蕴，重点突破“他刚离去”的深层含义这一教学难点。 第二课时 （四）品味语言——审美鉴赏（15分钟） 任务情境：作为“朗诵指导顾问”，你们已经理解了诗歌的内涵，现在需要掌握 “如何用声音传递情感” ——这需要对诗歌的语言艺术有更深入的把握。 任务一：品味“反复”的艺术效果（8分钟） 学生找出诗中的反复之处，体会其表达效果： 反复的词语/句式 出现次数 表达效果 “周总理” 全诗多处 一次次呼唤，一次次加深情感 “你在哪里” 多处 反复追问，表现急切与深情 “他刚离去，他刚离去” 4次 一唱三叹，既表现总理的忙碌，又暗示他从未离开 “在这里，在这里” 多处 从“找不到”到“找到”，情感从急切转为欣慰 “在一起，在一起” 多处 强调总理永远与人民同在 “想念你” 首尾呼应 首尾圆合，情感贯穿始终 明确：反复是这首诗最突出的修辞手法-。它形成了一唱三叹的韵律美-，使情感层层递进、不断强化，让读者在反复的呼唤中感受到那份刻骨铭心的思念。 任务二：品味“呼告”的抒情效果（7分钟） 教师讲解 “呼告” 的修辞手法：呼告是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式，也就是对不在面前的人或物直接呼唤、倾诉。 引导学生思考： （1）诗中哪些地方运用了呼告？ 明确：全诗始终以“周总理”“总理呵”直接呼唤总理，仿佛总理就在眼前，诗人正在当面和他说话。 （2）呼告的手法有什么表达效果？ 明确：呼告打破了时空的阻隔，让诗人与总理、读者与总理之间建立起一种直接的情感联系，使抒情更加真挚、强烈、感人。 设计意图：通过品味反复和呼告的修辞效果，培养学生的审美鉴赏能力，同时为接下来的朗诵实践提供理论指导，落实“审美鉴赏与创造”的素养目标。 （五）拓展延伸——实战演练（20分钟） 任务情境（呼应导入） ：现在，请你们以“朗诵指导顾问”的身份，完成最终的朗诵作品，向广播站投稿。 任务一：朗诵技巧指导（5分钟） 教师指导学生关注以下朗诵要点： 朗诵要点 具体要求 语调 开头深情舒缓，“你在哪里”要读出急切；“他刚离去”要读得轻柔而深情；结尾要读得坚定而温暖 节奏 “周——总——理——”要一字一顿，读出深情的呼唤 重音 “好总理”“想念你”“在这里”“在一起”等关键词要重读 情感 全诗要贯穿“深情—急切—追忆—欣慰—永恒”的情感脉络 任务二：小组合作朗诵（10分钟） 学生以小组为单位，选择全诗或其中一个段落进行配乐朗诵练习。要求： 分配角色（领诵、齐诵等） 选择合适的背景音乐 注意语调、节奏、重音和情感表达。 任务三：朗诵展示与互评（5分钟） 各小组代表上台展示，全班从以下维度进行评价： 评价维度 标准 发音准确 字音准确，吐字清晰 节奏恰当 停连得当，节奏分明 情感真挚 能传达出诗歌的深情 配合默契 小组分工合理，配合协调 教师点评总结：同学们的朗诵让我们仿佛穿越时空，听到了亿万人民对周总理的深情呼唤。这首诗之所以感人，正因为它写出了人民的心声——人民的总理人民爱，人民的总理爱人民。 设计意图：通过朗诵实战演练，将文本学习转化为真实的语言实践活动，实现从“读懂”到“读好”的跨越，落实“语言建构与运用”的素养目标。 （六）课堂小结（2分钟） 教师总结：《周总理，你在哪里》是一首感人肺腑的抒情诗。诗人以“寻找”为线索-，运用“询问—呼唤—寻找—回答”的独特形式，通过高山、大地、森林、大海的回音，展现了周总理与人民心连心的动人情景。全诗大量运用反复和呼告-，一唱三叹-，深情地表达了亿万人民对周总理无限怀念的感情-。 引用诗中语句作结：“总理呵，我们的好总理！你就在这里呵，就在这里……你永远居住在人民心里。” 板书设计 周总理，你在哪里 柯岩 抒情线索：寻 找 总 理 呼 唤 寻 找 找 到 颂 扬 “你在哪里” 高山 大地 “永远居住在人民 森林 大海 天安门 心里” 修辞手法：反复 ＋ 拟人 ＋ 呼告 构思特点：询问—呼唤—寻找—回答 情感核心：人民的总理人民爱 │ 作业设计 必做题： 1.有感情地朗读全诗，录制一段配乐朗诵音频（时长2—3分钟），提交给语文老师。 2.选择诗中你最喜欢的一个意象（高山、大地、森林或大海），写一段150字左右的赏析文字，分析这一意象的选择及其表达效果。 选做题： 1.查阅周恩来总理的生平事迹（如万隆会议、邢台地震慰问等），选择一个最打动你的故事，写一篇300字左右的“我心中的周总理”。 2.仿照本诗“询问—呼唤—寻找—回答”的形式-，为你最敬仰的一位人物（历史人物、时代楷模或身边的榜样）写一首短诗，表达你的怀念或敬意。 学科网（北京）股份有限公司 $