第1课《沁园春·雪》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的写景、议论、抒情结合，通过咏雪诗句（如“孤舟蓑笠翁”“忽如一夜春风来”）对比导入，激活学生旧知，引出本词雄浑气魄，搭建从具象雪景到抽象情感的学习支架。 特色在于分层朗读（听读正音、精读品析）培养语言运用与审美创造，如“山舞银蛇”的修辞赏析，评古颂今逻辑分析提升思维能力，结合“风流人物”讨论落实文化自信。助力学生深化诗词理解与文化认同，为教师提供清晰的素养导向教学路径。

《沁园春·雪》核心素养教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用 理解、积累“妖娆”“风骚”“红装素裹”“一代天骄”等词语，并能根据特定场景正确运用；关注词的重音、停连、节奏及语气、语调、语速等，正确、有感情地朗读诗词，准确传递诗人的情感；借助注释、旁批和补充资料自主读词，整体把握诗歌内容。 2.思维发展与提升 有感情地朗读诗歌，感知词中的形象，体会词的意境；梳理出作者的观察顺序，探究写景、议论、抒情三者相结合的写作特点；理解上阕写景与下阕评古颂今之间的内在逻辑关系。 3. 审美鉴赏与创造 通过诵读，提升审美能力，感受词作雄浑壮丽的意境美和豪迈奔放的情感美；鉴赏凝练、准确、富有表现力的诗歌语言；通过联想和想象再现词中所描绘的画面。 4. 文化传承与理解 感受诗人热爱祖国山河的豪情，进一步领会词人伟大的胸襟和远大的抱负，激发情感共鸣；理解词作所体现的革命英雄主义和乐观主义精神，感受中华诗词的独特魅力，增强文化自信。 教学重难点 教学重点：通过诵读诗词，体会诗词所展现的意境，感悟作者对祖国壮丽山河的热爱之情和博大的胸襟。 教学难点：掌握本词写景、议论、抒情相结合的写法；理解上阕写景是下阕评古颂今的基础和铺垫，下阕评古是为了颂今的立意所在。 教学准备 多媒体课件、朗读音频或视频、作者毛泽东的相关资料、写作背景材料 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 （一）情境导入（5分钟） 教师以“雪”的古诗词导入新课。 设问：“同学们，你们知道哪些描写雪的古诗词？它们分别写出了什么样的雪？” 学生自由发言，如柳宗元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”、岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等。 教师顺势点拨：这些诗词中的雪，或孤寂，或壮美，或灵动。今天我们要学习的这首词，也是写雪的，但它却写出了不一样的气魄和胸襟。 教师引入背景：1936年2月，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，毛泽东胸中豪情激荡，写下了一首咏雪的词。这首词中展现了怎样的雪景？表达了诗人怎样的情感？让我们一同走进《沁园春·雪》。 设计意图：以学生熟悉的咏雪诗句导入，既激活已有知识积累，又在对比中引出本词的独特之处，激发学习兴趣。 （二）作者与背景介绍（5分钟） 1. 作者简介 毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人。伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、诗人、书法家。他在文学上有很高的造诣，一生中创作了大量诗词，其诗词作品气势雄浑、意境开阔，描绘出中国革命的壮丽画卷，表现了伟大革命家的情怀。主要著作收入《毛泽东选集》《毛泽东文集》《毛泽东诗词集》。 2. 写作背景 本词写于1936年2月。“九一八”事变后，日本帝国主义侵占东北三省，国家和民族处于危急存亡之秋。与此同时，遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东同志率领红军长征部队胜利到达陕北清涧县袁家沟，准备渡河东征，开赴抗日前线。为了视察地形，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，当“千里冰封”的大好河山展现在他眼前时，他不禁感慨万千，诗兴大发，写下了这首豪放之词。 1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东就把这首词抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。 3. 文体知识——词 词又称长短句、诗余、曲子词等，句式长短不一。词牌规定了词的字数、句数、平仄声调和韵脚。“沁园春”是词牌名。 设计意图：了解作者和创作背景，为深入理解词作的思想感情奠定基础；介绍文体知识，帮助学生建立古典诗词的阅读框架。 （三）初读课文，整体感知（15分钟） 1. 听读正音 播放范读音频，学生听读，注意字音和节奏，初步感受词作气势。 2. 字词积累 学生自主朗读，结合课下注释，读准下列字音： 沁园春（qìn）惟余莽莽（mǎng）分外妖娆（fèn ráo）数风流人物（shǔ） 折腰（zhé）稍逊风骚（xùn sāo）还看今朝（zhāo） 重点词语理解： 词语 含义 妖娆 娇艳妩媚 风骚 本指《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》，后泛指文学才华 红装素裹 形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色 一代天骄 称雄一世的人物 风流人物 指能建功立业的英雄人物 3. 再读感知 学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。 听第二遍范读时，请学生想象词中所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。 4. 概括内容 学生默读课文，概括上下阕的主要内容： 上阕：描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽 下阕：由祖国山河的壮丽引出历史英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负 设计意图：通过多层次朗读——听读、自由读、再听读，让学生对全词形成初步的整体感知，通过范读为全词定下磅礴大气的基调。 （四）精读上阕——品雪景之壮美（15分钟） 任务一：梳理观察顺序 学生默读上阕，思考：作者是按照什么顺序来描写北国雪景的？ 层次 内容 观察角度 总写 “北国风光，千里冰封，万里雪飘” 放眼望去，总览全貌 具体写 “望长城内外……欲与天公试比高” 远望近观，由静到动 想象写 “须晴日，看红装素裹，分外妖娆” 由实到虚，想象晴日 明确：作者先总写后分写，先实写后虚写，由远及近、由静到动，层次分明地展现了北国雪景的壮丽画卷。 任务二：品味意象与意境 小组合作探究以下问题： （1）“千里冰封，万里雪飘”中“封”和“飘”二字有何表达效果？ 明确：“封”字写出冰天雪地、天地凝冻的静态之美；“飘”字写出雪花飞舞、漫天飘扬的动态之美。一静一动，概括出北国雪景的磅礴气势。 （2）“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”运用了什么修辞手法？有何表达效果？ 明确：运用比喻和拟人的修辞手法。将雪山比作舞动的银蛇，将高原比作奔驰的白象，“欲与天公试比高”赋予静态的景物以动态的生命力，写出了雪景的雄奇壮美和蓬勃生机。 （3）“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”在写法上有什么特点？ 明确：这是虚写，是作者的想象之景。由眼前的雪景推想雪后初晴的壮丽景色，“红装素裹”红白相映，色彩鲜明，展现出一种妖娆明媚之美。 任务三：有感情地朗读上阕 教师指导学生关注重音、停连、节奏，读出上阕的豪迈气势。如“千里”“万里”要读得舒展辽阔，“舞”“驰”“欲与天公试比高”要读出动态和力量感。 设计意图：通过梳理观察顺序、品味意象意境、指导朗读三个层次的活动，引导学生深入理解上阕写景的精妙之处，培养审美鉴赏能力。 第二课时 （五）精读下阕——评英雄之豪情（15分钟） 任务一：品析“评古” 学生默读下阕，思考以下问题： （1）词中评论了哪些历史人物？他们有何共同点？ 明确：秦始皇（嬴政）、汉武帝（刘彻）、唐太宗（李世民）、宋太祖（赵匡胤）、成吉思汗（铁木真）。他们都是中国历史上功勋卓著的帝王，都是“英雄人物”。 （2）“惜”字统领全句，包含了作者怎样的感情？“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”如何理解？ 明确：“惜”字含有惋惜、遗憾之意。作者并非全盘否定这些历史人物，而是委婉地指出他们在“文采”“风骚”（即文治、文化素养）方面的不足。秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖虽然武功赫赫，但在文治方面有所欠缺；成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”，只懂武功而不懂文治。这为下文歌颂“今朝”的风流人物做了铺垫。 任务二：理解“颂今” （3）“俱往矣，数风流人物，还看今朝”是全词的主旨句。如何理解“风流人物”的含义？ 明确：“风流人物”指当代的英雄人物，即无产阶级革命者和广大人民群众。这句词表达了词人超越古人的豪情壮志和必胜信心，抒发了无产阶级要做世界真正主人的伟大抱负。 任务三：把握上阕与下阕的关系 教师引导学生思考：上阕写景与下阕评古颂今之间有什么关系？ 明确：上阕写景是下阕评古颂今的基础和铺垫。面对如此壮丽的祖国山河，自然引出“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的感慨，进而评点历史英雄、歌颂当代风流人物。写景是铺垫，评古是过渡，颂今才是最终的立意所在。 设计意图：通过品析“评古”和“颂今”两个层次，引导学生理解下阕的论证逻辑和思想内涵，把握全词写景、议论、抒情相结合的写作特点。 （六）品味语言——审美鉴赏（10分钟） 任务一：赏析凝练精准的语言 教师引导学生从用词精准的角度品析语言，示例： 词句 精妙之处 “千里冰封，万里雪飘” “封”写凝固之态，“飘”写飞舞之姿，动静结合 “山舞银蛇，原驰蜡象” “舞”“驰”赋予静态景物以动态生命力 “欲与天公试比高” “欲”“试”写出一种昂扬向上、敢于争先的精神 “惜”秦皇汉武 一个“惜”字，既有肯定又有惋惜，意味深长 学生仿照示例，选择自己喜欢的词句进行赏析。 任务二：感受豪放的语言风格 教师引导学生讨论：这首词的语言风格有什么特点？ 明确：气势雄浑、意境开阔、感情奔放、胸襟豪迈。这既源于词人所选择的宏大意象（千里、万里、长城、大河），也源于词人博大的胸襟和远大的抱负。 设计意图：通过品味语言，培养学生的语言鉴赏能力，感受毛泽东诗词独特的豪放风格。 （七）拓展延伸——联系现实（10分钟） 1. 情景朗诵 学生以小组为单位，选择全词或其中一段进行有感情地朗诵展示，可配乐。小组互评，从重音、停连、节奏、情感表达等方面进行评价。 2. 对话伟人 教师设问：“假如你穿越到1936年的陕北高原，站在毛泽东同志身边一同眺望北国雪景，你想对他说些什么？你觉得他想对你说些什么？” 学生自由发言，畅谈对词人胸怀和抱负的理解。 3. 时代思考 教师引导：“今天的中国，已经发生了翻天覆地的变化。你认为新时代的‘风流人物’应该是怎样的？你愿意成为这样的‘风流人物’吗？” 引导学生将词作精神与自身成长相联系，树立远大理想和抱负。 设计意图：通过朗诵展示深化对词作情感的理解，通过对话和思考将文本学习与现实人生相联系，实现文化传承与理解的素养目标。 （八）课堂小结（3分钟） 教师总结：《沁园春·雪》是一首写景抒怀之作。上片描写北国壮丽的雪景，展示了大气磅礴、旷达豪迈的意境；下片议论抒情，纵论历史英雄，歌颂当代风流人物。全词熔写景、议论和抒情于一炉，意境壮美，气势恢宏。 引用词中名句作结：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”希望同学们也能以“风流人物”自期，在新时代书写属于自己的精彩篇章。 作业设计 必做题： 1.背诵并默写全词。 2.选择上阕或下阕中你最喜欢的一句（或几句），写一段150字左右的赏析文字，从用词、修辞、意境等角度进行品析。 选做题： 1.阅读毛泽东的另一首词《沁园春·长沙》，比较两首词在意象选择、情感表达方面的异同，写一篇300字左右的比较阅读笔记。 2.以“我心中的风流人物”为题，写一篇300字左右的短文，阐述你对“风流人物”的理解。 板书设计 沁园春·雪 毛泽东 上阕：写景 下阕：议论抒情 北国风光 江山如此多娇 （总写：千里冰封， （过渡：引无数英雄竞折腰） 万里雪飘） ↓ ↓ 具体描绘 评古：惜秦皇汉武 （长城、大河、山、原） 略输文采 ↓ 稍逊风骚 想象晴日 只识弯弓射大雕 （红装素裹，分外妖娆） ↓ 颂今：数风流人物 还看今朝 写景＋议论＋抒情 意境壮美＋气势恢宏 学科网（北京）股份有限公司 $