第1课《沁园春雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的写景、议论、抒情融合，以北国雪景视频与古琴音乐创设情境，引导学生回忆咏雪诗句激活旧知，为单元“自主欣赏、自由朗诵、尝试创作”活动搭建学习支架。 特色在于以“望”“惜”领字为线索的文本细读，通过问题链分析意象、评价历史人物，培养逻辑思维与辩证思维。结合比较阅读不同咏雪诗词提升审美创造，联系现实理解“风流人物”增强文化自信，为教师提供素养落实路径，助力学生深化诗词理解与文化认同。

《沁园春·雪》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《沁园春·雪》是统编版（教育部统一编写）语文九年级上册第一单元”活动·探究”单元的第一篇课文。本单元主题为”自然之音”，所选课文均为诗歌，包括《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》等篇目。作为单元开篇之作，《沁园春·雪》具有提纲挈领的重要作用，其雄浑壮阔的意境、豪迈奔放的风格为整个单元奠定了昂扬向上的基调。 本课所属单元为”活动·探究”单元，这是统编版教材特有的单元编排形式，强调学生的自主阅读、自由朗诵和尝试创作。单元任务分为三个板块：自主欣赏、自由朗诵、尝试创作。在”自主欣赏”任务中，要求学生独立阅读本单元诗歌，借助注释和旁批理解诗歌内容和情感，把握诗歌的意象和意境；在”自由朗诵”任务中，要求学生学习朗诵技巧，把握诗歌的感情基调，注意重音、停连、节奏等，读出诗歌的韵味；在”尝试创作”任务中，要求学生借鉴本单元诗歌的写法，尝试创作诗歌。因此，本课的教学不仅要关注文本本身的解读，更要为后续的单元活动做好铺垫和示范。 （二）文本内容分析 《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作，写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位，毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词。 全词上阕写景，下阕议论，熔写景、议论、抒情于一炉。上阕以”北国风光，千里冰封，万里雪飘”总起，描绘了一幅雄浑壮阔的北国雪景图。“望”字统领以下七句，由远及近，由高到低，写出了长城、黄河、山脉、高原等意象，展现了祖国山河的壮丽。“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，由实写转入虚写，想象雪后晴天的美景，表达了对祖国山河的热爱和赞美。下阕以”江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”过渡，由写景转入议论。“惜”字统领以下七句，对秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等历史人物进行了评价，指出他们”略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”的不足。最后以”俱往矣，数风流人物，还看今朝”收束全词，点明主旨，抒发了诗人作为无产阶级革命领袖的豪迈气概和伟大抱负。 （三）学情分析 九年级学生已经具备了一定的语文基础，对诗歌的基本特点和表现手法有所了解。在小学阶段，学生已经接触过毛泽东主席的诗词，对毛泽东主席有一定的了解。在初中阶段，学生已经学习了大量的古典诗词，掌握了基本的诗歌阅读方法，如分析诗歌的背景、意境、表现手法等。然而，由于年龄和经验的限制，学生在理解诗歌深层含义、把握诗人情感方面还存在一定的困难。特别是《沁园春·雪》这首词，其创作背景与学生的现实生活相距较远，词中涉及的历史人物和事件学生可能不够熟悉，词中蕴含的哲理和情感需要深入挖掘。此外，本词篇幅较长，语言凝练，意象丰富，对学生的理解能力和鉴赏能力提出了较高的要求。 在知识层面，部分学生对古诗词的背景知识了解不足，对诗词中的历史典故、文化常识可能知之甚少。在能力层面，学生的朗读能力和鉴赏能力有所提高，但在深入理解诗歌内涵和把握作者情感方面仍需加强。在素质层面，部分学生在审美素养和人文素养方面有待提高，需要通过本节课的学习来拓宽视野，增强对中华优秀传统文化的认同。 （四）教学内容与学生已有知识的联系 学生在学习本课之前，已经接触过许多抒情诗，对诗歌的基本特点和表现手法有所了解。本节课的教学内容将在学生已有知识的基础上，进一步引导学生深入理解诗歌的内涵和艺术魅力。具体联系如下： 诗歌体裁的联系：学生在七年级、八年级已经学习了大量的古典诗词，对词这种文学体裁的基本特点（如词牌、上下阕、押韵等）已有初步了解。本课将进一步巩固和深化学生对词的认识。 表现手法的联系：学生已经掌握了比喻、拟人、夸张、对偶等常见的修辞手法，本课将引导学生分析这些手法在词中的具体运用，体会其表达效果。 情感体验的联系：学生在之前的学习中已经接触过许多表达爱国情怀的诗歌，本课将进一步激发学生的爱国情感，培养民族自豪感和文化自信。 朗读技巧的联系：学生已经学习了基本的朗读方法，本课将结合古典诗词的朗诵特点，指导学生进行有感情地朗读，提高朗读水平。 二、课时安排 本课教学安排为2课时。 第一课时：个性化导入新课——创设情境，走进北国雪景；初读感知，把握词的整体内容；精读上阕，细读雪景描写，体会写景之妙。 第二课时：复习导入，回顾上阕内容；精读下阕，细读历史人物评价，体会议论之深；探究主旨，理解”风流人物”的内涵；总结提升，背诵全词，进行拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本课特点，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度设定教学目标。 （一）语言建构与运用 能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全词，掌握”沁”“莽”“娆”“逊”“汗”“朝”等字的读音，理解”妖娆”“折腰”“风骚”“风流”等词语的含义。 能够品味词中凝练、生动、富有表现力的语言，体会”千里”“万里”“惟余”“顿失”等词语的表达效果，学习诗人运用夸张、比喻、对偶等修辞手法写景议论的技巧。 能够积累词中的经典名句，如”江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”“俱往矣，数风流人物，还看今朝”等，丰富语言储备，提高语言表达能力。 （二）思维发展与提升 能够通过分析词中的意象，理解诗人由眼前实景到想象虚景的思维方式，培养联想和想象能力。 能够通过分析词中写景、议论、抒情相结合的写法，理解诗人由景生情、由情入理的思维过程，培养逻辑思维能力。 能够通过评价词中对历史人物的看法，培养批判性思维和独立思考能力，形成自己的见解。 能够通过比较阅读，将本词与其他咏雪诗词进行比较，培养比较分析和综合概括能力。 （三）审美鉴赏与创造 能够感受词中雄浑壮阔的意境美，体会北国雪景的壮丽和雪后晴天的妖娆，培养审美感知能力。 能够欣赏词中语言的凝练美、韵律美、节奏美，体会词牌”沁园春”的格律特点，培养审美鉴赏能力。 能够感受词中蕴含的情感美，体会诗人对祖国山河的热爱之情和对革命事业的坚定信念，培养审美体验能力。 能够尝试运用本词写景、议论、抒情相结合的写法，进行诗歌创作或仿写，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 能够了解毛泽东同志的生平事迹和革命精神，理解《沁园春·雪》的创作背景，感受无产阶级革命家的豪迈气概和伟大抱负。 能够了解词中涉及的历史人物（秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗）的历史功绩和不足，理解诗人评价历史人物的标准，增强历史意识。 能够理解词中蕴含的中华优秀传统文化元素，如”风骚”的文学典故、“秦皇汉武”的历史典故等，增强文化认同感和传承意识。 能够感受词中强烈的爱国主义情怀，激发热爱祖国、建设祖国的热情，增强文化自信和民族自豪感。 四、教学重难点 （一）教学重点 通过诵读诗词，体会诗词所展现的意境，感悟作者对祖国壮丽山河的热爱之情。引导学生抓住词中的关键意象，如”长城”“黄河”“山脉”“高原”等，理解这些意象如何构成雄浑壮阔的北国雪景图。 掌握本词写景、议论、抒情相结合的写法。引导学生分析上阕写景和下阕议论的内在联系，理解”江山如此多娇”如何成为上下阕的过渡，体会全词浑然一体的艺术结构。 理解”数风流人物，还看今朝”的深刻含义，体会诗人作为无产阶级革命领袖的豪迈气概和伟大抱负。引导学生结合创作背景，理解”风流人物”的时代内涵。 （二）教学难点 解读诗词的深层含义，理解词中蕴含的哲理和情感。帮助学生理解诗词中自然景观与国家命运的联系，理解诗人评价历史人物的标准和立场。 体会”惜”字的丰富含义。引导学生理解”惜”字既肯定了历史人物的功绩，又指出了他们的不足，蕴含着诗人辩证的历史观。 理解”风流人物”的内涵。引导学生区分”风流人物”在古典诗词中的传统含义和在本词中的特定含义，理解诗人所指的”风流人物”是人民群众和当代无产阶级革命者。 五、教学过程 第一课时 【一】雪落诗心：以个性化导入开启北国之旅 （一）创设情境，导入新课 【教师活动】 教师播放一段精心剪辑的北国雪景视频（教学资源：最新版统编版语文九年级上册配套多媒体课件，或选取高质量的自然风光纪录片片段）。视频中，雪花纷纷扬扬，长城内外银装素裹，黄河上下冰封雪盖，群山如银蛇舞动，高原似蜡象奔驰。伴随着悠扬的古琴音乐，教师深情吟诵： “同学们，当漫天飞雪覆盖了辽阔的北方大地，当长城在白雪中蜿蜒如巨龙，当黄河在冰封中静默如银带，一位伟人站在黄土高原之上，极目远眺，心潮澎湃。他看到了什么？他想到了什么？他写下了什么？今天，就让我们跟随毛泽东同志的笔触，一起走进《沁园春·雪》，去领略那千里冰封、万里雪飘的壮丽景象，去感受那指点江山、激扬文字的豪迈情怀。” 【教师提问】 “在正式学习这首词之前，老师想先问问大家：你们见过雪吗？当你们看到漫天飞雪的时候，心里会产生怎样的感受？你们会想到哪些与雪有关的诗句？” 【预设学生回答】 学生甲：“我见过雪，雪花飘飘洒洒的，很漂亮，我会想到’忽如一夜春风来，千树万树梨花开’。” 学生乙：“下雪的时候天地都是白的，感觉很安静，很纯洁，我会想到’孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪’。” 学生丙：“大雪覆盖大地的时候，我觉得很壮观，很辽阔，但是也有点冷，有点孤独。” 学生丁：“我想到’梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香’，雪和梅花都很美。” 【教师引导】 “同学们说得都很好！同样是雪，在不同的人眼中，在不同的情境下，会呈现出不同的面貌，引发不同的情感。唐代诗人岑参笔下的雪是’千树万树梨花开’的奇丽，柳宗元笔下的雪是’独钓寒江雪’的孤寂，而毛泽东同志笔下的雪，又将是怎样一番景象呢？让我们带着这份好奇和期待，走进今天的课文。” （二）揭示课题，介绍背景 【教师活动】 教师在黑板上板书课题”沁园春·雪”，并介绍词牌和题目。 “同学们，’沁园春’是词牌名，’雪’是题目。词牌规定了词的格式，包括字数、句数、平仄、押韵等。’沁园春’这个词牌，相传源于东汉沁水公主的园林，后来成为词牌名，多为豪放派词人所用。毛泽东的这首词，就是’沁园春’词牌中的经典之作。” 【教师提问】 “学习一首诗词，了解其创作背景是非常重要的。有哪位同学知道这首词是在什么情况下创作的？” 【预设学生回答】 学生甲：“我记得是在长征胜利之后写的。” 学生乙：“好像是在陕北写的，当时下了一场大雪。” 学生丙：“是在1936年写的，当时毛泽东已经成为党的领导人了。” 【教师补充】 “同学们说得都有一定的道理。这首词写于1936年2月。当时，遵义会议已经确立了毛泽东在全党全军的领导地位，毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。值得注意的是，这首词当时并未立即发表，直到1945年重庆谈判时才公之于世，轰动了整个山城。” 【设计意图】 通过视频创设情境，以视觉和听觉的双重刺激激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入北国雪景的氛围之中。通过提问引导学生回忆与雪有关的诗句，激活学生已有的知识储备，建立新旧知识之间的联系。通过介绍创作背景，帮助学生理解词的情感基调，为后续的文本细读奠定基础。个性化导入避免了传统的直接出示课题的枯燥方式，以”雪”为切入点，由学生的个人体验过渡到文本的深层解读，体现了以学生为主体的教学理念。 【二】声临其境：初读感知，把握词脉 （一）自由朗读，正音识字 【教师活动】 “下面请同学们自由朗读这首词，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字词，可以借助课文注释或工具书解决。” 【教师提问】 “同学们在朗读过程中，有没有遇到读音上的困难？哪些字的读音需要特别注意？” 【预设学生回答】 学生甲：“’沁园春’的’沁’读qìn，不要读成xīn。” 学生乙：“’成吉思汗’的’汗’读hán，不读hàn，这是古代北方少数民族对君主的称呼。” 学生丙：“‘数风流人物’的’数’读shǔ，是’点数、计算’的意思，不是数学的’数’。” 学生丁：“’今朝’的’朝’读zhāo，是’早晨、今天’的意思，不是cháo。” 学生戊：“’折腰’的’折’读zhé，不要读成shé。” 【教师明确】 “同学们找得非常准确！老师再补充几个：’妖娆’读yāo ráo，’风骚’读fēng sāo，’天骄’读tiān jiāo。请大家把这些字词的读音标注在书上。” （二）听读示范，感受气势 【教师活动】 教师播放名家朗诵音频（教学资源：最新版统编版语文九年级上册配套朗读音频，或选取方明、瞿弦和等著名朗诵艺术家的经典演绎）。要求学生闭上眼睛，认真聆听，感受词的韵律和气势。 【教师提问】 “听完名家的朗诵，同学们有什么感受？这首词给你留下了怎样的整体印象？” 【预设学生回答】 学生甲：“我觉得这首词读起来很有气势，很豪迈，不像有些诗词那么婉约。” 学生乙：“我感觉词中描写的景象非常壮阔，‘千里冰封，万里雪飘’，范围很大，气魄很大。” 学生丙：“我感受到诗人的情感很强烈，对祖国山河很热爱，对自己很有信心。” 学生丁：“这首词读起来朗朗上口，节奏感很强，很有音乐美。” 【教师引导】 “同学们感受得很到位！这首词确实气势磅礴、意境雄浑。那么，这种气势是如何通过语言表现出来的呢？让我们再次朗读，这次要求大家注意节奏和重音，试着读出这种气势来。” （三）齐读全词，整体感知 【教师活动】 教师组织学生齐读全词，注意指导朗读技巧：上阕写景，要读出雄浑壮阔的气势，语速稍缓，语调高昂；下阕议论，要读出自信豪迈的情感，语速适中，语调坚定。特别是”望”字要重读，“惜”字要读出惋惜而又肯定的语气，“俱往矣”要读出历史的纵深感，“还看今朝”要读出坚定的自信。 【教师提问】 “通过刚才的朗读，同学们对这首词的内容有了初步的了解。请大家思考：这首词可以分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？” 【预设学生回答】 学生甲：“可以分为上阕和下阕两部分。上阕主要写雪景，下阕主要写对历史人物的评价。” 学生乙：“上阕是写景，下阕是议论，但都有抒情。” 学生丙：“上阕写北国风光，下阕写英雄人物。” 【教师明确】 “同学们概括得很好。这首词上阕写景，描绘了北国壮丽的雪景；下阕议论，评价了历史上的英雄人物，抒发了诗人的豪情壮志。那么，上阕和下阕之间是如何连接起来的呢？哪个字或哪句话起到了关键作用？” 【预设学生回答】 学生甲：“’江山如此多娇，引无数英雄竞折腰’这句话连接了上下阕。” 学生乙：“’望’字统领了上阕的写景，’惜’字统领了下阕的议论。” 【教师引导】 “非常正确！‘江山如此多娇，引无数英雄竞折腰’是上下阕的过渡句，由写景自然转入议论。上阕的领字是’望’，下阕的领字是’惜’。抓住了这两个关键字，就抓住了理解全词的钥匙。下面，我们就先走进上阕，去细细品读那壮丽的北国雪景。” 【设计意图】 初读环节遵循”自由读—听读—齐读”的层次，由浅入深，逐步引导学生进入文本。通过正音识字，解决语言层面的障碍；通过听读示范，感受词的韵律美和气势；通过整体感知，把握词的结构和内容。教师的提问由易到难，由整体到局部，帮助学生建立对全词的宏观认识，为精读环节做好铺垫。 【三】望断雪原：精读上阕，细读雪景之美 （一）总写雪景，把握基调 【教师活动】 “请同学们齐读上阕的前三句：‘北国风光，千里冰封，万里雪飘。’” 【教师提问】 “这三句是总写北国雪景。同学们想一想，’千里冰封，万里雪飘’运用了怎样的修辞手法？有什么表达效果？” 【预设学生回答】 学生甲：“运用了夸张的修辞手法，‘千里’’万里’都是虚指，形容范围很广。” 学生乙：“还运用了对偶，‘千里’对’万里’，‘冰封’对’雪飘’，句式整齐，读起来很有节奏感。” 学生丙：“这两句写出了北国雪景的广阔和壮观，给人一种气势磅礴的感觉。” 【教师引导】 “同学们分析得很到位。‘千里’’万里’是互文见义，意思是千万里都是冰封雪飘，极言范围之广。’冰封’是静态描写，’雪飘’是动态描写，静动结合，写出了北国雪景的雄浑壮阔。这三句奠定了全词豪迈雄壮的基调。请大家带着这种感受，再次朗读这三句。” （二）分写雪景，细品意象 【教师活动】 “接下来，诗人以’望’字统领，具体描绘了哪些景物？请同学们默读’望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。’找出其中的意象，并分析其特点。” 【教师提问】 “’望’字统领了哪些句子？诗人’望’到了什么？这些景物有什么特点？” 【预设学生回答】 学生甲：“’望’字统领了’长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。’这几句。” 学生乙：“诗人望到了长城、大河（黄河）、山脉、高原。” 学生丙：“长城内外只剩下白茫茫一片，黄河上下游都失去了滔滔的水流，被冰封住了。” 学生丁：“山脉像银蛇在舞动，高原像白象在奔驰，都想和天公比高低。” 【教师追问】 “同学们找得很准确。那么，‘惟余莽莽’’顿失滔滔’中的’惟余’和’顿失’有什么表达效果？” 【预设学生回答】 学生甲：“’惟余’是’只剩下’的意思，写出了大雪覆盖一切，只剩下白茫茫一片的景象。” 学生乙：“’顿失’是’立刻失去’的意思，写出了黄河结冰之快，也暗示了天气的寒冷。” 学生丙：“这两个词都强调了雪之大、雪之厚，改变了大地的面貌。” 【教师明确】 “‘惟余莽莽’写出了大雪覆盖后天地一色的苍茫景象，’顿失滔滔’写出了黄河冰封后失去奔腾气势的静默状态。一’余’一’失’，写出了雪景的壮阔和严寒的威力。而’山舞银蛇，原驰蜡象’则运用了比喻和拟人的修辞手法，把静态的山脉和高原写得动态十足，仿佛它们都有了生命，都在争相展示自己的雄姿。’欲与天公试比高’更是赋予了山脉和高原以人的情感和志向，写出了它们昂扬向上的气势。这种化静为动的写法，使得雪景更加生动形象，富有生命力。” 【教师提问】 “同学们，诗人为什么选择’长城’‘黄河’‘山脉’’高原’这些意象来描写雪景？这些意象有什么特殊的含义？” 【预设学生回答】 学生甲：“长城和黄河是中华民族的象征，代表着中国的历史和文化。” 学生乙：“山脉和高原代表着北方大地的雄伟和壮丽。” 学生丙：“这些意象都很有气势，能够表现出北国雪景的壮阔。” 【教师引导】 “同学们说得非常好。长城和黄河是中华民族的精神象征，山脉和高原是北方大地的地理标志。诗人选择这些具有深厚文化内涵和地理特征的意象，不仅写出了雪景的壮丽，更写出了祖国山河的雄伟，寄寓了对祖国大好河山的热爱之情。这种写法叫做’以大写大’——用宏大的意象表现宏大的主题，用壮阔的景象抒发壮阔的情怀。” （三）想象雪景，体会虚实 【教师活动】 “上阕的最后三句’须晴日，看红装素裹，分外妖娆’，写的是实景还是虚景？” 【预设学生回答】 学生甲：“写的是虚景，是想象出来的。” 学生乙：“因为’须’是’等到’的意思，说明还没有到晴天，是想象晴天时的景象。” 【教师追问】 “那么，诗人为什么要想象晴天的景象？这样写有什么好处？” 【预设学生回答】 学生甲：“因为晴天的雪景更美，红日和白雪互相映衬，色彩更鲜明。” 学生乙：“这样写表现了诗人对祖国山河的热爱，不仅喜欢雪景，也喜欢晴天的景色。” 学生丙：“虚写和实写结合，使内容更丰富，意境更深远。” 【教师明确】 “同学们理解得很深刻。’须晴日’三句是虚写，是诗人对雪后晴天的想象。’红装素裹’运用了拟人的修辞手法，把红日映照下的白雪覆盖的大地比作穿着红装、裹着素衣的美人，色彩鲜明，形象生动。’分外妖娆’则直接抒发了赞美之情。由实写转入虚写，不仅丰富了词的内容，拓展了词的意境，更表现了诗人对祖国山河的无限热爱和美好憧憬。这种虚实结合的写法，使得雪景更加多姿多彩，令人神往。” （四）品读上阕，设计朗读 【教师活动】 “上阕的朗读要注意以下几点：‘北国风光’要读得开阔，’千里冰封，万里雪飘’要读得雄浑，’望’字要重读，’惟余莽莽’’顿失滔滔’要读出苍茫之感，’山舞银蛇，原驰蜡象’要读出动态和气势，’欲与天公试比高’要读出昂扬向上的精神，’须晴日’三句要读出憧憬和赞美之情。请同学们根据老师的提示，自由练习朗读上阕。” 【学生活动】 学生自由练习朗读，教师巡视指导，个别纠正。 【设计意图】 精读上阕环节，以”望”字为线索，引导学生逐层深入分析雪景描写。从总写到分写，从实写到虚写，从意象分析到修辞品味，层层递进，环环相扣。教师的提问既有对文本内容的理解，也有对写作手法的探究，还有对情感主旨的把握，体现了语文工具性与人文性的统一。通过细读，学生不仅理解了雪景的壮丽，更体会到了诗人对祖国山河的深厚情感，为下阕的学习做好了情感铺垫。 第二课时 【四】惜古论今：精读下阕，细读议论之深 （一）复习导入，过渡衔接 【教师活动】 “上节课，我们跟随诗人的’望’眼，领略了北国雪景的壮丽。‘江山如此多娇’，这壮丽的山河引发了诗人怎样的思考呢？今天，让我们继续品读下阕，去听听诗人对历史英雄的评价。” 教师组织学生齐背上阕。 （二）品读过渡句，理解承转之妙 【教师活动】 “请同学们朗读下阕的前两句：‘江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。’” 【教师提问】 “这两句在结构上起什么作用？’娇’字照应了上阕的哪些内容？’折腰’是什么意思？” 【预设学生回答】 学生甲：“这两句是过渡句，由上阕的写景转入下阕的议论。” 学生乙：“‘娇’字照应了上阕的’分外妖娆’，写出了江山的美好。” 学生丙：“’折腰’是’弯腰行礼’的意思，这里指英雄人物为江山倾倒，表示敬慕。” 【教师明确】 “‘江山如此多娇’是对上阕写景的总结，’引无数英雄竞折腰’则开启了下阕的议论。’娇’字既照应了上阕的’分外妖娆’，又概括了江山的美好可爱。’竞折腰’的’竞’字，写出了英雄人物争相为江山倾倒的情景，暗示了江山对英雄人物的吸引力，也为下文评价历史人物做了铺垫。” （三）品读”惜”字，评价历史人物 【教师活动】 “下阕以’惜’字统领，评价了哪些历史人物？请同学们默读相关句子，找出这些人物，并思考：诗人是如何评价他们的？” 【教师提问】 “’惜’字统领了哪几句？诗人评价了哪些历史人物？分别用了什么词语？” 【预设学生回答】 学生甲：“’惜’字统领了’秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。’这几句。” 学生乙：“评价了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。” 学生丙：“对秦始皇和汉武帝用’略输文采’，对唐太宗和宋太祖用’稍逊风骚’，对成吉思汗用’只识弯弓射大雕’。” 【教师追问】 “那么，’惜’字包含了哪些意味？诗人为什么要’惜’这些英雄人物？” 【预设学生回答】 学生甲：“’惜’是’可惜’的意思，诗人觉得这些英雄人物虽然伟大，但也有不足。” 学生乙：“’惜’也包含’爱惜’的意思，诗人首先肯定了他们的功绩。” 学生丙：“因为这些英雄人物都是历史上的杰出人物，但他们在文治方面有所欠缺。” 【教师明确】 “同学们理解得很深刻。‘惜’字意味丰富，既包含惋惜之情，又包含肯定之意。诗人首先承认这些历史人物都是英雄人物，都建立了不朽的功业，这是’惜’的前提。但’惜’的是他们’略输文采’‘稍逊风骚’‘只识弯弓射大雕’——在文治方面、在文化修养方面、在治理国家的全面能力方面有所不足。这种评价是辩证的，既看到了他们的长处，又指出了他们的短处。那么，诗人评价历史人物的标准是什么呢？” 【预设学生回答】 学生甲：“标准是既要武功，也要文采，既要会打仗，也要会治理国家。” 学生乙：“诗人认为真正的英雄应该是文武双全的。” 【教师引导】 “同学们说得有道理。诗人评价历史人物的标准是’文治’与’武功’并重，而不仅仅是武力征服。秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，都是武功赫赫的一代雄主，但在文治方面、在文化修养方面、在为人民群众谋福利方面，确实存在不足。这种评价体现了诗人的历史观：真正的英雄不仅要有雄才大略，更要有文治武功，要能够为人民群众创造幸福美好的生活。” 【教师提问】 “同学们，对于诗人的这种评价，你们有什么看法？是否同意诗人的观点？” 【预设学生回答】 学生甲：“我同意诗人的观点。一个真正的英雄不仅要有武力，还要有文化，要能够治理好国家。” 学生乙：“我觉得诗人的评价有一定的道理，但可能有点片面。比如秦始皇统一了中国，建立了中央集权制度，这是很大的功绩，不能只说’略输文采’。” 学生丙：“我认为诗人的评价是站在当时的时代背景下的，他需要的是能够带领人民反抗侵略、建设新中国的领袖，所以强调文治武功并重。” 【教师引导】 “同学们能够独立思考，提出自己的见解，这非常好。对于历史人物的评价，我们应该坚持辩证的观点，既要看到他们的历史功绩，也要看到他们的历史局限。诗人的评价是站在无产阶级革命家的立场上，以人民群众的根本利益为标准的。这种评价体现了诗人的历史观和价值观，也为我们评价历史人物提供了方法论的指导。” （四）品读主旨句，理解”风流人物” 【教师活动】 “请同学们朗读最后三句：‘俱往矣，数风流人物，还看今朝。’” 【教师提问】 “’俱往矣’是什么意思？这三句表达了诗人怎样的情感和思想？” 【预设学生回答】 学生甲：“’俱往矣’是’都过去了’的意思，指历史上的英雄人物都已经成为过去。” 学生乙：“这三句表达了诗人的自信，认为真正的英雄在当代，在今朝。” 学生丙：“诗人认为历史上的英雄都有不足，而当代的英雄才是真正的风流人物。” 【教师追问】 “那么，’风流人物’指的是什么人？在古典诗词中，’风流’一词有什么含义？” 【预设学生回答】 学生甲：“’风流人物’应该是指当代的英雄人物，指无产阶级革命者。” 学生乙：“在古典诗词中，’风流’有时指才华出众，有时指潇洒倜傥，有时指建功立业。” 【教师明确】 “同学们理解得很到位。’风流’一词在古典诗词中含义丰富，有时指杰出的、英俊的，有时指有文采的、有才华的，有时指建功立业的、有功绩的。在本词中，’风流人物’指的是能够建功立业、为人民群众谋福利的当代英雄人物。’俱往矣’三字，将历史上的英雄人物一笔带过，体现了诗人的历史纵深感。’数风流人物，还看今朝’则点明了主旨，抒发了诗人作为无产阶级革命领袖的豪迈气概和伟大抱负——真正的英雄不在过去，而在当下，在人民群众之中，在无产阶级革命者之中。这种自信不是盲目的自大，而是建立在对中国革命前途的坚定信念之上的。” 【设计意图】 精读下阕环节，以”惜”字为线索，引导学生深入理解诗人对历史人物的评价。通过分析”惜”字的丰富含义，培养学生的辩证思维；通过讨论诗人评价历史人物的标准，培养学生的批判性思维；通过理解”风流人物”的内涵，把握词的主旨。教师的提问既尊重文本，又鼓励学生发表自己的见解，体现了对话式教学的理念。 【五】熔铸三绝：探究写法，体会艺术之妙 （一）探究写景、议论、抒情相结合的写法 【教师活动】 “这首词上阕写景，下阕议论，但写景中有抒情，议论中也有抒情。请同学们结合具体句子，分析这种写法。” 【教师提问】 “上阕的写景中蕴含着怎样的情感？下阕的议论中蕴含着怎样的情感？” 【预设学生回答】 学生甲：“上阕写景中蕴含着对祖国山河的热爱之情，如’分外妖娆’直接抒发了赞美之情。” 学生乙：“下阕议论中蕴含着自信豪迈的情感，如’还看今朝’表达了坚定的自信。” 学生丙：“写景是议论的基础，因为江山多娇，所以英雄折腰；议论是写景的升华，由景生情，由情入理。” 【教师明确】 “同学们分析得非常深刻。上阕写景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，’须晴日，看红装素裹，分外妖娆’三句，更是赞美之情溢于言表。下阕议论，由祖国河山的壮丽想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。’俱往矣’由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。” （二）探究修辞手法的运用 【教师活动】 “这首词运用了多种修辞手法，请同学们找出并分析其表达效果。” 【教师提问】 “词中运用了哪些修辞手法？请举例说明。” 【预设学生回答】 学生甲：“运用了夸张，如’千里冰封，万里雪飘’，极言范围之广。” 学生乙：“运用了对偶，如’千里冰封，万里雪飘’，‘山舞银蛇，原驰蜡象’，句式整齐，节奏鲜明。” 学生丙：“运用了比喻，如’山舞银蛇，原驰蜡象’，把山脉比作银蛇，把高原比作白象。” 学生丁：“运用了拟人，如’欲与天公试比高’，赋予山脉和高原以人的情感和志向。” 学生戊：“运用了借代，如’文采’’风骚’代指文化修养。” 【教师明确】 “同学们找得很全面。这些修辞手法的运用，使得词的语言更加凝练、生动、富有表现力。夸张的手法写出了雪景的壮阔，对偶的手法增强了语言的节奏感，比喻和拟人的手法使得景物更加生动形象，借代的手法使得语言更加含蓄凝练。这些修辞手法的综合运用，使得全词气势磅礴、意境深远。” （三）探究词的语言特色 【教师活动】 “这首词的语言有什么特点？请同学们结合具体词句进行分析。” 【教师提问】 “词中的语言与一般的散文语言有什么不同？有什么独特的魅力？” 【预设学生回答】 学生甲：“词的语言很凝练，用很少的字表达了很丰富的内容，如’千里冰封，万里雪飘’只有八个字，却写出了广阔的雪景。” 学生乙：“词的语言很有气势，读起来很有力量，如’欲与天公试比高’‘数风流人物，还看今朝’。” 学生丙：“词的语言很形象，如’红装素裹’‘银蛇’‘蜡象’，画面感很强。” 学生丁：“词的语言很典雅，用了许多典故，如’风骚’出自《诗经》和《楚辞》。” 【教师明确】 “同学们体会得很到位。这首词的语言具有以下特点：一是凝练，用最少的文字表达最丰富的内容；二是形象，通过生动的意象和贴切的比喻，创造出鲜明的画面；三是气势，通过夸张、排比等手法，营造出雄浑壮阔的意境；四是典雅，适当运用典故，增强了词的文化内涵。这些语言特点共同构成了这首词独特的艺术魅力。” 【设计意图】 探究写法环节，从宏观的表达方式到微观的修辞手法，再到语言特色，层层深入，引导学生全面把握词的艺术特点。通过分析写景、议论、抒情相结合的写法，理解词的结构之美；通过品味修辞手法，理解词的语言之美；通过感受语言特色，理解词的风格之美。这一环节既是对文本的深入解读，也是对写作方法的总结提炼，为学生后续的写作实践提供了借鉴。 【六】余韵悠长：拓展延伸，升华情感 （一）比较阅读，拓展视野 【教师活动】 “同学们，咏雪是古典诗词中的常见主题。下面请同学们回忆或查找几首咏雪诗词，与本词进行比较阅读，体会不同诗人笔下的雪有何不同。” 【教师提问】 “唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》中’忽如一夜春风来，千树万树梨花开’，柳宗元的《江雪》中’千山鸟飞绝，万径人踪灭’，与本词的’千里冰封，万里雪飘’相比，各有什么特点？” 【预设学生回答】 学生甲：“岑参笔下的雪是奇丽的，像梨花一样美，但主要写边塞的雪，范围相对较小。” 学生乙：“柳宗元笔下的雪是孤寂的，写出了大雪中的寂静和孤独，情感比较低沉。” 学生丙：“毛泽东笔下的雪是壮阔的，写出了整个北国的雪景，气势磅礴，情感豪迈。” 【教师明确】 “同学们比较得很准确。同样是写雪，岑参突出其奇丽，柳宗元突出其孤寂，毛泽东则突出其壮阔。这反映了不同诗人的不同心境和不同风格。岑参身处边塞，以乐观的态度看待雪景；柳宗元被贬永州，以孤寂的心情描绘雪景；毛泽东作为无产阶级革命领袖，以豪迈的气概赞美雪景。景中有情，情由境生，不同的情感造就了不同的意境。” （二）联系现实，升华情感 【教师活动】 “同学们，‘数风流人物，还看今朝’。在当今时代，什么样的人可以称为’风流人物’？请结合现实生活，谈谈你的理解。” 【教师提问】 “在新时代，我们应该怎样做才能成为’风流人物’？” 【预设学生回答】 学生甲：“我认为在新时代，’风流人物’是指那些为国家做出贡献的人，如科学家、医生、教师等。” 学生乙：“我觉得’风流人物’也包括普通的劳动者，他们在平凡的岗位上做出了不平凡的贡献。” 学生丙：“我们应该努力学习，增长本领，将来为祖国的建设贡献自己的力量，成为新时代的’风流人物’。” 【教师引导】 “同学们说得太好了！在新时代，‘风流人物’就是那些为中华民族伟大复兴而奋斗的人，无论是在科技前沿攻坚克难的科学家，还是在抗疫一线奋不顾身的医护人员，无论是在三尺讲台默默耕耘的教师，还是在田间地头辛勤劳动的农民，只要是为国家、为人民做出贡献的人，都是新时代的’风流人物’。作为中学生，我们要树立远大理想，努力学习科学文化知识，培养创新精神和实践能力，将来成为祖国建设的栋梁之才，成为新时代的’风流人物’！” （三）布置作业，巩固提升 背诵并默写全词。 选取词中的一个意象（如长城、黄河、山脉、高原），写一段200字左右的赏析文字，要求运用本课所学的修辞手法分析。 课外阅读毛泽东的其他诗词（如《沁园春·长沙》《七律·长征》《卜算子·咏梅》等），选择一首与同学交流阅读体会。 【设计意图】 拓展延伸环节，通过比较阅读，将本词置于更广阔的文学背景中，帮助学生理解不同诗人、不同风格的差异；通过联系现实，将词中的”风流人物”与新时代的英雄人物相联系，激发学生的爱国热情和奋斗精神；通过布置作业，巩固课堂所学，延伸课外阅读，实现课内与课外的有机结合。 六、板书设计 沁园春·雪 毛泽东 上阕：写景（望） 总写：千里冰封，万里雪飘 分写：长城—惟余莽莽 大河—顿失滔滔 山脉—银蛇舞 高原—蜡象驰 虚写：红装素裹，分外妖娆 意境：雄浑壮阔 ↓ 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰 ↓ 下阕：议论（惜） 秦皇汉武—略输文采 唐宗宋祖—稍逊风骚 成吉思汗—只识弯弓射大雕 标准：文治武功并重 ↓ 俱往矣，数风流人物，还看今朝 ↓ 主旨：自信豪迈，建功今朝 写法：写景—议论—抒情 虚实结合，动静结合 夸张、比喻、对偶 七、教学反思（预设） 本教学设计以”个性化导入”激发兴趣，以”文本细读”深入解读，以”核心素养”统领目标，力求体现以下特点： 以学生为主体：通过层层递进的提问，引导学生主动思考、积极探究，避免教师的单向灌输。 以诵读为主线：通过自由读、听读、齐读、品读等多种形式的朗读，让学生在诵读中感受词的韵律美和气势美。 以问题为导向：通过精心设计的问题链，引导学生由浅入深地理解文本，培养思维能力。 以文化为底蕴：通过介绍创作背景、分析历史典故、联系现实生活，增强学生的文化认同感和传承意识。 以素养为目标：从语言、思维、审美、文化四个维度设定教学目标，全面落实语文核心素养。 在教学过程中，教师应根据学生的实际情况灵活调整教学节奏，关注学生的个体差异，鼓励学生的多元解读，使每一位学生都能在课堂中有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 $