第7课《散文诗二首》课件-2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件聚焦冰心散文诗《金色花》《荷叶·母亲》，围绕散文诗特点、象征手法及比较阅读展开，通过初步感知、字词学习、作者简介搭建基础，再经朗读探究、文本分析、异同对比构建学习支架，引导学生逐步深入理解。 其亮点在于以“朗读”为核心，通过美读标画、师生范读提升语言运用与审美创造能力，比较阅读表格助力分析比较思维，作业仿写象征手法散文诗培养创造思维。既让学生感受亲情文化增强文化自信，又为教师提供清晰教学路径，高效实现读写结合。

散文诗二首 学习目标： 1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。 2.反复朗读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。 3.初步感知散文诗的特点。 散文诗是一种现代文体，它有诗的情绪与想象，像诗一样精粹、凝练，但不像诗歌那样分行与押韵，而是以散文形式呈现。（参考阅读提示） 初步感知散文诗 字词学习 匿笑（ ） 沐浴（ ） 梗（ ） 祷告（ ） 嗅到（ ） 罗摩衍那（ ） nì mù xiù ɡěnɡ dǎo yǎn 4 徘徊（ ） 攲斜（ ） 菡萏（ ） 姊妹（ ） 荫蔽（ ） pái huái hàn dàn qī yīn bì zǐ 作者简介 冰心（1900—1999），原名谢婉莹，作家、诗人，笔名冰心。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》。 感知探究 第一步：自由朗读，读通顺，读准确，把读不懂的地方标画出来。（注意旁批问题） 第二步：学生提出疑难，师生共同探讨解答。 朗读感知：这篇课文应用什么样的语气朗读？ 假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 “你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。 《金色花》课文分析 “我”化身金色花，与母亲三次嬉戏 做祷告时 妈妈 我 散发香气 读书时 投影于书页 去牛棚时 现身求妈妈讲故事 9 《金色花》课文分析 读诗歌，你看到了一个怎样的孩子？ 我看到了一个___________________________的孩子， 由此我联想他的母亲会是一个____________的母亲。 活泼可爱、顽皮天真、依恋母亲 温柔、慈爱 10 作者为何“深深地受了感动”？ 因为荷叶倾侧过来覆盖红莲，无畏地为红莲遮蔽，正如母亲为自己遮风挡雨。作者为母亲的无私付出而感动。 《荷叶･母亲》课文分析 从文中看，荷叶的什么特点与母亲相似? 荷叶为莲花遮蔽风雨，这与生活中母亲为子女遮风挡雨，对孩子细心呵护和关爱多么相似。 作者与红莲的相似点在哪里? 莲花会被风吹雨打，作者也有“心中的雨点”。作者与莲都曾面对生命途中的磨难。 《荷叶･母亲》课文分析 象征手法。是一种通过具体事物或形象来表达抽象概念或情感的文学修辞手法。它通过借用某种具体的形象的事物来暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。这种手法能够增强作品的艺术感染力和表现力，使读者更深刻地理解作品的主题和内涵，感受到作品所传达的情感和思想。 比较阅读 请同学们再读课文，在朗读中比较《金色花》与《荷叶·母亲》两首诗的艺术手法、感情基调、写作角度、语言风格和诗歌意境的异同。（可参考阅读提示） 比较阅读 比较维度 相同点 不同点 《金色花》 《荷叶·母亲》 艺术手法 象征 感情基调 构思角度 诗歌意境 语言风格 深沉的爱，赞美 孩子对母亲的爱 活泼、自由、欢快 烦闷、不适、安心 儿童的视角 成年人的视角 母亲对孩子怜爱 虚境， 母亲具体鲜活 实境， 母亲并未出场 清新雅致 活泼、口语化 典雅、书面化 挑选自己喜欢或者欣赏的段落、语句，标画朗读符号，写出提示语，自主朗读，注意读准字音，尽量读出课文的情感和意境，注意语速、语调的变化。（先自读，再点名读，老师也可范读） 美读诗歌 作业布置： 仿照《金色花》或《荷叶･母亲》，运用象征手法写一首关于亲情的散文诗。（如父爱、母爱、祖孙情） 母亲啊， 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里 心中的风雨来了， 我只躲到您的怀里 纸船——寄母亲 冰心 我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着，留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。   我仍是不灰心的每天的叠着， 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶他无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去！ 感谢聆听！ 20 $