11《宝葫芦的秘密（节选）》第1课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《宝葫芦的秘密（节选）》第1课时，引导学生梳理王葆听奶奶讲宝葫芦故事及产生幻想的内容。通过“愿望宝贝”提问导入，连接学生生活经验，借助随文识字、分角色朗读等支架，梳理“听故事—想故事—盼故事”脉络，为单元“童话之美”学习奠基。 这份资料亮点突出，以“宝葫芦认字闯关”游戏随文识字，结合语境强化“普”“式”等字的音形义，“故事树”简笔画具象化文本结构。分角色朗读祖孙对话感受童真，培养语言运用与思维能力，拓展对比阅读《没头脑和不高兴》提升审美创造。助力学生激发阅读兴趣，教师获得清晰教学流程与互动活动设计。

小学语文统编版三年级上册 第四单元第一节《宝葫芦的秘密（节选）》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《宝葫芦的秘密（节选）》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《宝葫芦的秘密（节选）》选自张天翼同名童话。课文以第一人称“我”（王葆）的口吻，讲述童年听奶奶讲宝葫芦故事的温馨回忆，以及由此生发的奇妙幻想，充满童真童趣与生活气息。作为本单元“童话之美”学习的起点，课文紧扣“感受童话丰富的想象”这一语文要素，通过反复出现的宝葫芦情节、鲜活的人物对话和真实可感的儿童心理，引导学生走进童话世界，体会想象与现实交织的独特魅力，激发阅读整本书的兴趣。 学情 分析 该年级学生正处于形象思维活跃阶段，对充满奇幻色彩的故事兴趣浓厚，此前已积累了记叙文阅读基础，能初步梳理故事内容，但对文本中细节的揣摩、人物心理的感知还有所欠缺。结合课文内容，教学中可借助分角色朗读再现祖孙互动场景，通过提问引导学生联系自身经历共情王葆的心理，用情境想象激活他们对宝葫芦的期待感，降低理解难度，提升参与度。 教学 目标 语言运用 认识“普、矩、丫”等12个生字，会写“葫、芦、错”等9个字，会写“声明、普通、可怜”等词语，正确流利地朗读课文。 能结合上下文理解文中重点语句，尝试用通顺的语言讲述文中宝葫芦的相关故事。 思维提升 梳理课文脉络，概括课文主要内容。 结合文中具体内容，分析王葆想要宝葫芦的原因。 审美创造 感受文中充满童真童趣的语言风格，体会故事的趣味性。 发挥想象，说说如果自己有宝葫芦会产生怎样的想法。 文化自信 了解传统民间传说中宝葫芦的文化内涵，增强对民间文学的兴趣。 教学 重难点 ▲重点： 梳理课文内容，了解王葆与宝葫芦故事的由来，以及宝葫芦的神奇之处。 抓住对话和细节描写，体会王葆天真、爱幻想的性格特点。 ■难点： 体会王葆渴望得到宝葫芦的心理，理解幻想背后他对省心、美好生活的向往。 流程 教学设计 备课 导入 同学们，老师今天想先悄悄问你们一个问题：“如果你突然得到一个什么愿望都能实现的宝贝，你第一件想做的事是什么？”（稍作停顿，微笑环视） 预设学生可能想到：想考满分、想有吃不完的零食、想让作业自动写完…… 教师轻快接话：“哇，大家的想法真有趣！其实呀，很久以前，就有一个叫王葆的小朋友，也总爱琢磨这个问题——他听奶奶讲了好多好多宝葫芦的故事，心里悄悄种下了一个特别的念头……今天，我们就一起走进这个充满童趣和想象的秘密世界！” 教学内容与过程 读课文，学生字 (1) 自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，特别关注文中带波浪线的对话部分（如“我不干，我怕烫”“那，我怕冷”），读出王葆调皮又机灵的语气。教师巡视，倾听学生朗读，及时正音，重点提示多音字：“少（shào）先队员”不读“shǎo”，“冲（chònɡ）着他摇尾巴”不读“chōng”，“系（xì）到自己”不读“jì”。 (2) 聚焦“随文识字”，结合故事趣味点，开展“宝葫芦认字闯关”小游戏：每读完一个自然段，就“召唤”一个生字——它会藏在王葆和奶奶的对话里、幻想里或种向日葵的小心思中。学生边找边读，教师相机板书（非书写板书，仅作视觉提示），同步强调字音与语境关联。例如：读到第5段“奶奶每逢要求我干什么”，引出“矩（jǔ）”——“规矩”的“矩”，追问：“咱们班的课堂规矩是什么？”学生答后点明：“矩”本义是画直角的工具，引申为“标准、法则”，所以“守规矩”就是守规则；再联系第11段“我有一个条件”，自然带出“条件”的“条”，但本课不学“条”，只强化“矩”字音义结合。 (3) 重点指导3个易错难写字，采用“观察—发现—书空—辨错”四步法，融入课文语境：  • “普”：聚焦第4段“平平常常的普通人”。请学生观察“普”字结构（上下），提问：“上半部分像什么？（‘廿’加‘一’，不是‘艹’！）下半部分‘日’要写小还是大？”引导发现“上宽下窄、中心对齐”特点；教师示范书空“普”的笔顺（横、竖、横、点、撇、横、竖、横折、横、横），强调第二笔是“竖”不是“撇”，末两横要短而稳；随即出示易错卡片（如把“普”写成“菐”或漏写中间“一”），请学生当“小医生”圈出错误并说明理由。  • “式”：联系第19段“列式子”，提问：“算术题里‘式’指什么？（算式）”观察字形，聚焦关键笔画——斜钩：“这个钩像不像王葆幻想时翘起的小脚丫？要舒展有力！”教师边说边缓慢书空斜钩（起笔在横右上方，向右下弯弧，末端果断出锋）；提醒学生最常错的是“多写一撇”（在斜钩旁加撇），出示对比字卡（正确“式” vs 错误“式+撇”），学生快速举手判断并说明依据。  • “怜”：紧扣第20段“可怜巴巴的样儿”，体会情感：“‘怜’为什么是竖心旁？（因为和心里的感觉有关！）右边是哪个字？”引导学生拆解为“令”，强调末笔是“点”不是“捺”，更不能写成“今”；请同桌互相用食指在掌心写“怜”，边写边说：“竖心旁，令字旁，一点收尾不慌张。” (4) 巩固识字成果，开展“宝葫芦听音取宝”互动：教师随机读出生字（如“掘”“葵”“瘦”），学生迅速从生字卡中找出对应字，并大声读出拼音和一个课文中的词语（如“掘——jué，掘地掘来的”“葵——kuí，向日葵”“瘦——shòu，又瘦又长”）。读错或找错者，需模仿王葆说话的语气，用这个词造一个有趣的小句子（如“我种的向日葵太瘦啦，宝葫芦快帮我长胖！”），既纠错又激趣。 (5) 回归文本，聚焦词语理解：不孤立释义，而是拎出3个有画面感的词，引导学生联系上下文猜意思、做动作、谈感受。如：“让步”（第11段）——请两名学生演一演“奶奶撵我”“我溜开”“最后只好让步”的过程；“可怜巴巴”（第20段）——观察插图（或想象）向日葵的样子，用手比划“小脑袋”“瘦又长”，体会王葆的失落；“声明”（第3段）——对比奶奶讲故事的随意和王葆开头的郑重其事：“我要讲的，正是我自己的一件事情”，点明“声明”就是“清楚明白地说出来”，不是随便说说。 (6) 小结识字收获，表扬专注观察、积极纠错、大胆表达的学生，强调：“今天咱们不是光记字形，而是跟着王葆一起洗脚、剪指甲、想宝葫芦——字在故事里活起来了！下节课，咱们就去探探，这个宝葫芦，到底有没有真的出现？” 熟读课文，梳理脉络 活动一：整体感知 (1) 自由朗读，初步把握内容 【教师活动】 组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边思考：这篇课文讲的是谁的故事？他和宝葫芦之间有什么关系？ 【学生活动】 大声朗读全文，用铅笔轻轻标出自己觉得有趣或特别的句子，尝试用一句话说说“这个故事主要讲了什么”。 【思考引导】 关注开头第一句“我来给你们讲个故事”，再看看文末反复出现的“宝葫芦”，想一想：讲故事的人是谁？他为什么总想着宝葫芦？ 【参考答案】 课文讲的是少先队员王葆的故事，他从小听奶奶讲宝葫芦的传说，长大后仍常常幻想自己也能拥有一个宝葫芦，实现各种愿望。 (2) 分组轮读，聚焦人物与事件 【教师活动】 将学生分成四人小组，按自然段顺序轮流朗读（每人读2–3段），读后讨论：王葆是个怎样的孩子？哪些地方让你觉得他真实、可爱？ 【学生活动】 小组内分工朗读，边读边圈画描写王葆言行的语句（如“我不干，我怕烫”“那，我怕冷”“非得讲故事”等），交流对人物的印象。 【思考引导】 注意第4自然段中“我和你们一样，是一个平平常常的普通人”“我是一个少先队员”，再结合第6–14段他和奶奶“讨价还价”的对话，想一想：作者为什么要这样写？ 【参考答案】 这样写让王葆显得亲切、真实——他不是完美小孩，会躲、会讲条件、爱听故事、也会发呆犯难，正是千千万万普通孩子的缩影。 (3) 提问引思，捕捉关键信息 【教师活动】 抛出核心问题：“宝葫芦”在文中出现了几次？每次出现都和什么有关？请快速浏览全文，找出所有含“宝葫芦”的句子或段落。 【学生活动】 快速默读，用荧光笔标出含“宝葫芦”的语句（如第2、3、11、14、15、16、18、21段），并简要批注“谁讲的”“为什么讲”“讲了什么”。 【思考引导】 数一数：从第5段开始，“宝葫芦”密集出现在哪些段落？这些段落都在写什么共同内容？ 【参考答案】 “宝葫芦”共出现在第2、3、11、14、15、16、18、21段；其中第5–17段集中写奶奶讲宝葫芦故事，第18–21段写王葆自己幻想宝葫芦，形成“听故事—想故事—要故事”的情感递进。 (4) 全班分享，归纳主要内容 【教师活动】 邀请3名学生分别用一句话概括课文三部分内容（提示紧扣“谁”“做了什么”“为什么”），相机板书关键词。 【学生活动】 主动举手发言，如：“第一部分是王葆自我介绍，说他是普通少先队员”“第二部分写奶奶用宝葫芦故事‘交换’给他洗脚、剪趾甲”“第三部分写他长大后遇到困难就幻想宝葫芦帮忙”。 【思考引导】 对比三部分的开头句：“我来给你们讲个故事”（第1段）、“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了”（第5段）、“我听了这些故事，常常就联系到自己”（第18段），你发现作者用了什么方式把三部分连起来？ 【参考答案】 用“讲故事”作为线索贯穿始终——从“我要讲自己的故事”，到“奶奶讲宝葫芦的故事”，再到“我幻想宝葫芦的故事”，层层推进，自然流畅。 (5) 展示课文结构 【教师活动】 在黑板上清晰板书课文脉络结构图，用不同颜色粉笔标注三大部分，并对应写出段落序号与核心内容： ▶ 第1–4自然段：自我介绍——“我是王葆，一个爱听故事的普通少先队员”； ▶ 第5–17自然段：回忆奶奶讲故事——“奶奶用宝葫芦故事换我洗脚、剪趾甲，讲了张三、李四、王五、赵六得宝葫芦的不同故事”； ▶ 第18–21自然段：现实中的幻想——“我做算术题发愣、种向日葵失败、和同学闹翻时，都忍不住想：要是我有宝葫芦……” 【学生活动】 观察板书，对照课本确认段落划分，轻声齐读结构图文字，建立整体框架感。 活动二：理清脉络 (1) 对照原文，验证结构划分 【教师活动】 提问：“课文结构”明确说第1–4段是第一部分，那么请看第4段最后一句：‘你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。’这句话和前后文有什么关系？” 【学生活动】 重读第1–4段，发现第1段“我来给你们讲个故事”是总起，第2–3段解惑“宝葫芦是什么”，第4段落脚到“我爱听故事”，自然引出第5段“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了”。 【思考引导】 如果把第4段划到第二部分，会有什么问题？ 【参考答案】 第4段结尾落在“爱听故事”，是承上启下的过渡句；若划入第二部分，就会割裂“自我介绍”的完整性，也削弱了“爱听故事”作为下文回忆的逻辑起点作用。 (2) 填空梳理，强化段落功能 【教师活动】 发放学习单，组织学生独立填写下表（只填“段落序号”与“内容概括”两栏）： 序号 段落范围 内容概括（紧扣原文表述） ① 第1–4自然段 王葆自我介绍：姓王叫王葆，是普通少先队员，爱听故事（第1–4段） ② 第5–17自然段 回忆奶奶讲宝葫芦故事：讲了张三、李四、王五、赵六得宝葫芦的不同经历（第5–17段） ③ 第18–21自然段 幻想自己拥有宝葫芦：做算术题、种向日葵、和同学闹翻时都想靠宝葫芦解决（第18–21段） 【学生活动】 独立填写，重点核对段落起止是否准确（如第17段“后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子”是奶奶故事的收束，第18段“我听了这些故事……”立刻转向“我”的联想）。 【思考引导】 第15段列举张三、李四、王五、赵六，第16段写“要什么有什么”，第17段写“全都过上了好日子”——这三段合起来在第二部分中起什么作用？ 【参考答案】 这三段是第二部分的核心支撑：第15段讲“怎么得宝葫芦”，第16段讲“宝葫芦多神奇”，第17段讲“结果多幸福”，共同构成奶奶故事的完整逻辑链，为王葆的幻想埋下伏笔。 (3) 角色朗读，体会叙述层次 【教师活动】 设计分角色朗读任务：一组读第1–4段（王葆“介绍自己”语气，平稳亲切）；二组读第5–14段（奶奶“哄孩子”语气，温柔带笑；王葆“讨价还价”语气，娇憨调皮）；三组读第18–21段（王葆“内心独白”语气，轻声、略带向往与无奈）。 【学生活动】 小组内分配角色，练习朗读，特别注意标点（如第7段“我不干，我怕烫。”的短句节奏；第21段省略号“那……”的欲言又止）。 【思考引导】 三种语气变化，对应课文哪三层结构？这种变化对读者理解“王葆的成长轨迹”有什么帮助？ 【参考答案】 语气由“客观介绍”→“生动回忆”→“真实幻想”，恰好对应“认识王葆—走进王葆童年—看见王葆当下”的阅读路径，让读者既了解人物身份，又感受其成长温度，更理解其幻想背后的童真与困惑。 (4) 图文联结，具象化脉络结构 【教师活动】 利用简笔画在黑板上绘制“故事树”：树根写“王葆——普通少先队员（第1–4段）”，树干写“奶奶的故事——宝葫芦的传说（第5–17段）”，树冠写“我的幻想——宝葫芦的愿望（第18–21段）”，并在树干旁标注“张三、李四……”，树冠旁标注“算术题、向日葵、闹翻……”。 【学生活动】 观察“故事树”，用自己的话向同桌描述这棵树怎么“长”出来的；尝试画出属于自己的“课文脉络小树”。 【思考引导】 为什么把“奶奶的故事”画成树干，而不是树根或树冠？ 【参考答案】 因为奶奶的故事是承前启后的主干：它源于王葆“爱听故事”的性格（树根），又滋养了他持续不断的幻想（树冠），没有它，前后两部分就失去联结，整篇故事就立不起来。 (5) 总结方法，迁移阅读策略 【教师活动】 引导学生回顾梳理过程，提炼方法：“我们是怎么一步步看清课文脉络的？”板书三把“金钥匙”：①找开头结尾句（如“我来给你们讲个故事”“我听了这些故事……”）；②看内容相似性（如第5–17段都在写“奶奶讲故事”）；③抓反复出现的关键词（如“宝葫芦”“故事”“我”）。 【学生活动】 齐读三把“金钥匙”，结合本课实例说明每把钥匙怎么用（如：“我听了这些故事”是第18段开头，和第5段“至于宝葫芦的故事……”句式相似，都是新部分的信号）。 品读共赏，感悟体会 活动三：精读段落，品味语言 （1）聚焦“讨价还价式对话”，感受童真与生活气息 【教师活动】 请学生轻声朗读第6–14自然段（奶奶洗脚、剪趾甲两段“讲一个故事才肯配合”的对话），提问：“这段话读起来像不像你和家人的日常？哪些词让你一下子笑了出来？” 【学生活动】 自由朗读，圈画关键词，如“撵我”“溜开”“摆手”“拽住”“非得讲故事”，举手分享最有趣的词或句。 【思考引导】 这些动词为什么特别生动？它们写的是动作，还是藏着人物的性格和关系？ 【参考答案】 “撵”“溜”“拽”“摆”都是极富动感的口语化动词，把祖孙间又拉又躲、又哄又赖的亲密博弈写活了；不是冷冰冰的“要求”与“服从”，而是充满体温的日常游戏——奶奶慈爱有耐心，小葆机灵又倔强，爱听故事是他们之间最温暖的“货币”。 （2）细品“宝葫芦的四种来路”，发现民间叙事智慧 【教师活动】 引导学生齐读第15自然段中张三、李四、王五、赵六得宝葫芦的不同方式，提问：“为什么奶奶不总讲‘同一个’人怎么得宝葫芦？这样编排，藏着什么小心思？” 【学生活动】 小组合作，用表格简记四人得宝葫芦的方式（撞神仙、游龙宫、肯换衣、掘地得），讨论“谁的方式最像你做过的事？” 【思考引导】 这些故事看似随意，实则暗含什么共同逻辑？为什么王五“肯让奶奶换衣服”也能得宝葫芦？ 【参考答案】 四种方式分别对应儿童熟悉的四种生活经验：意外奇遇（张三）、勇敢探索（李四）、孝亲懂事（王五）、勤劳实践（赵六）。奶奶用孩子能理解的价值观悄悄播种——好运气不只靠天降，更与善良、勇敢、听话、勤快有关；宝葫芦不是魔法开关，而是美好品质的童话回响。 （3）咀嚼“幻想与现实的胶着感”，体会心理描写的温度 【教师活动】 指名朗读第18–21自然段（“我要是有了一个宝葫芦……”三处幻想），提问：“这三次‘想到宝葫芦’，发生在哪里？心情一样吗？哪个词悄悄暴露了小葆的真实想法？” 【学生活动】 标出三处幻想发生的场景（算术题发愣、向日葵长不好、和同学闹翻），对比圈出情绪词，如“发楞”“可怜巴巴”“闹翻了”，交流语气变化。 【思考引导】 为什么每次幻想后都紧跟一句“可是那只不过是幻想罢了”？这句话像轻轻按下的暂停键，它在提醒我们什么？ 【参考答案】 这三处幻想层层递进：从学习困难→劳动受挫→人际冲突，是儿童成长中真实而细腻的烦恼阶梯；而“只不过是幻想罢了”不是放弃，恰恰是小葆内心清醒的锚点——他懂现实不能替代，却仍保有热望。这种“明知不可为而心向往之”的坦诚，正是童年最珍贵的诗意。 （4）仿写“条件交换式对话”，激活语言表达 【教师活动】 出示支架：“（家人）说：‘（要求）！’ 我说：‘（讨价还价）！’ 于是，（达成条件）。” 鼓励学生模仿第11、14句，写一句自家版“故事换配合”。 【学生活动】 动笔仿写，如：“妈妈说：‘快收拾书包！’ 我说：‘那你得讲讲我小时候第一次骑自行车摔了几跤！’ 于是，她笑着讲了起来。” 【思考引导】 为什么这样的对话让人读着就暖？它靠什么打动人心？ 【参考答案】 它用最朴素的生活细节（洗脚、剪趾甲、收书包），承载最丰沛的情感密码——爱，常藏在“讲一个故事”的柔软坚持里；教育，原来可以是一场心照不宣的温柔谈判。 活动四：拓展延伸，深化理解 （1）对比阅读：同一主题，不同表达——节选自《没头脑和不高兴》（任溶溶 著，人民文学出版社，2022年版，小学语文同步阅读推荐书目） 【教师活动】 投影出示以下段落： “没头脑”设计了一座少年宫，电梯装在第九十九层，剧场座位在第三百层，孩子们爬了整整一个月才看到演出开场； “不高兴”演《武松打虎》，可他偏不高兴打，老虎扑来，他一扭头：“我不高兴！”结果老虎真被他气跑了…… 提问：“《宝葫芦的秘密》里小葆幻想‘要什么有什么’，《没头脑和不高兴》里两个孩子也拥有‘超能力’（设计权、不高兴权），但结果大不同。你发现作者想悄悄告诉我们什么？” 【学生活动】 默读对比，小组讨论异同，聚焦“愿望实现后发生了什么”。 【思考引导】 宝葫芦让张三李四“幸福极了”，可没头脑的少年宫、不高兴的老虎却闹了笑话——问题出在“要什么”之前，还是“怎么要”之中？ 【参考答案】 《宝葫芦》中宝葫芦实现的是具体、善意、有边界的愿望（水蜜桃、大花狗、好向日葵），背后有勤劳、友爱、向上的底色；而《没头脑》《不高兴》的“能力”脱离责任与思考，变成任性与疏忽的放大器。两文共同启示：真正的“宝贝”，不在心想事成的魔法，而在明辨是非、踏实做事的心力。 （2）创编“我家的宝葫芦”微型故事卡 【教师活动】 发放“故事卡”模板（正面：我的一个小烦恼；背面：如果有个‘宝葫芦’，它会怎样帮我，但必须遵守一条‘奶奶式规则’——比如‘得先自己试三次’‘得讲清楚为什么需要它’），示范填写：“烦恼：背古诗总忘第二句；宝葫芦帮忙：在我掌心浮现发光诗句，但只亮三秒，且必须我大声读完才完整。” 【学生活动】 独立填写故事卡，重点设计一条有温度、有教育意义的“使用规则”，完成后同桌互换朗读。 【思考引导】 为什么我们给“宝葫芦”加规则？这和奶奶讲故事前先“洗脚”“剪趾甲”一样，是在传递什么信念？ 【参考答案】 加规则，是把童话拉回大地——所有美好助力，都该以成长责任为前提。奶奶的“规矩”不是束缚，而是把爱编进生活的经纬线里；我们的“规则”，正是对“真正幸福”的童年理解：它从不绕过努力，却永远托住跌倒的孩子。 （3）联结单元人文主题，升华价值体认 【教师活动】 指向本单元导语“成长的故事里，有欢笑，有泪水，有困惑，更有光”，提问：“小葆没有真得到宝葫芦，可他收获了什么？请用一句话，送给此刻的自己。” 【学生活动】 静心思考，写下句子，如：“我收获了奶奶的故事，也收获了自己心里那颗想变更好的种子。” 【思考引导】 宝葫芦是假的，但故事是真的，烦恼是真的，想变好的心，更是真的——童话最深的魔法，从来不是改变世界，而是让我们更相信：自己，就是那个正在长大的宝葫芦。 课堂 总结 本节课，我们初识了王葆和他的宝葫芦故事：通过朗读课文，初步了解了王葆从小听奶奶讲宝葫芦故事，因此常常幻想拥有宝葫芦的经历。学习并掌握了本课重点生字词（如“普通”“让步”“条件”“可怜”等），注意了“普”“宫”“式”等字的书写要点。下节课我们将继续探究王葆对宝葫芦的向往，体会故事的趣味。 板书 设计 宝葫芦的秘密 听故事 想葫芦 盼葫芦 课后 任务 正确读写“撵、拽、瘦”等生字，给“乖、葵、福”等字组2个以上词语，抄写课文第15-16自然段中你觉得生动的句子3遍。 梳理课文内容，用自己的话说说王葆是怎么知道宝葫芦的，以及宝葫芦有什么神奇之处。 教学 反思 成功之处 1.紧扣课标“识字与写字”“阅读与鉴赏”要求，通过随文识字、语境辨析等方式落实生字词基础，学生能结合上下文理解关键词语的表达作用。 2.以“王葆与宝葫芦的关系”为线索引导初读，学生能准确提取关键信息，梳理出“听故事—想宝葫芦—盼宝葫芦”的情感脉络，初步感知人物形象与文本趣味性。 3.创设“讲故事人”角色体验活动，学生在朗读与复述中自然把握第一人称叙述特点，语言感知力与表达意愿明显提升。 不足之处 1.部分学生对“规矩”“撵”等口语化词语的理解仍停留在字面，缺乏联系生活经验进行意义建构的过程，需加强语用情境中的词义体悟。 2.朗读指导偏重流畅性，对语气、节奏等表情达意要素关注不足，影响人物性格与童趣风格的深入感受。 学科网（北京）股份有限公司 $