11《宝葫芦的秘密（节选）》第2课时（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《宝葫芦的秘密（节选）》第2课时，核心是梳理宝葫芦故事内容与体会王葆心理变化。课堂导入通过回顾上节课王葆与奶奶的故事，提问宝葫芦的神奇，自然衔接第一课时已知的故事缘起，搭建从梳理情节到探究心理的学习支架。 资料亮点在于以情境活动融合多维度核心素养，如“心愿转盘”让学生结合课文说王葆在学习、种花等场景的愿望，提升语言运用能力，“童心辩论会”分析王葆是否“懒”，培养思维能力，“我的成长法宝”创意表达链接生活，渗透文化自信。特色教学方法如小组合作、问题链引导，既帮助学生深化文本理解与共情，也为教师提供可直接应用的素养导向教学方案。

小学语文统编版三年级上册 第四单元第一节《宝葫芦的秘密（节选）》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《宝葫芦的秘密（节选）》第2课时 课型 新授课 教材 分析 《宝葫芦的秘密（节选）》是选自张天翼同名童话。课文以第一人称“我”（王葆）的口吻，讲述童年听奶奶讲宝葫芦故事的温馨回忆，以及由此生发的奇妙幻想，充满童真童趣与生活气息。作为本单元“童话之美”学习的起点，课文紧扣“感受童话丰富的想象”这一语文要素，通过反复出现的宝葫芦情节、鲜活的人物对话和真实可感的儿童心理，引导学生走进童话世界，体会想象与现实交织的独特魅力，激发阅读整本书的兴趣。 学情 分析 经过第一课时的学习，该年级学生已掌握课文生字词，了解了王葆与宝葫芦的故事缘起。该年级学生正处形象思维活跃阶段，对奇幻故事充满兴趣，但在梳理故事逻辑、体会王葆的心理变化上需要引导。本课时可通过情境模拟、问题链引导，让学生梳理奶奶讲的宝葫芦故事，结合自身生活感受王葆的幻想，提升对文本的理解与共情能力。 教学 目标 语言运用 梳理课文中对话和叙述的语言特点，体会口语化表达的自然亲切。 能借助课文语句，清晰表述王葆与奶奶的互动细节及宝葫芦相关内容。 思维提升 梳理文中宝葫芦故事的不同来源，理解王葆渴望宝葫芦的原因。 联系课文内容，分析王葆在不同场景下的心理活动逻辑。 审美创造 感受课文童真童趣的叙事风格，体会儿童幻想故事的独特魅力。 尝试结合自身经历，构思一段关于“神奇宝物”的简短幻想内容。 文化自信 感知中国传统民间故事中“宝物助人”的文化内涵，体会这类故事的传承价值。 教学 重难点 ▲重点： 梳理课文中奶奶讲的宝葫芦故事内容，体会宝葫芦“要什么有什么”的特点。 抓住文中描写“我”渴望拥有宝葫芦的关键语句，感受“我”对宝葫芦的向往之情。 ■难点： 理解“我”在不同情境下想起宝葫芦的原因，体会儿童对不劳而获的天真憧憬。 流程 教学设计 备课 导入 老师笑着走上讲台，对着同学们挥挥手：“上节课咱们认识了爱听故事的王葆，还记得奶奶给他讲的宝葫芦故事里，谁是怎么得到宝葫芦的吗？”（请1-2名学生简单说说）接着眨眨眼：“王葆可羡慕那些有宝葫芦的人啦，他什么时候会想起这个神奇的宝贝呢？今天咱们接着往下读故事！” 教学内容与过程 析读课文，合作探究 小组合作，探究宝葫芦的奇妙想象 【教师活动】 教师引导学生回顾第一课时已梳理的“王葆与奶奶的生活画面”，接着抛出核心问题：“奶奶讲了四个不同的人得到宝葫芦的故事——张三、李四、王五、赵六。他们得到宝葫芦的方式一样吗？宝葫芦帮他们实现了什么？又为什么都‘幸福极了’？”明确任务：四人一小组，用“宝葫芦故事小档案”卡片（教师口头描述格式，不发实物）合作整理——每人负责一人故事，快速提取“怎么得到的”和“怎么用的”两个关键信息，并思考：这些情节让你觉得宝葫芦“神”在哪儿？ 【学生活动】 小组内分工朗读第15—16段，圈画关键词句；有学生迅速指出“张三撞见神仙”“李四游到龙宫”“王五肯换衣服”“赵六掘地挖出”，发现获得方式各不相同；另一学生抢答：“它不用动手，一想就来！水蜜桃‘立刻就有’，大花狗‘马上冒出’！”还有学生补充：“连‘摇尾巴’‘舔手’都写出来了，好像真活了一样！” 【教师活动】 教师肯定学生发现，顺势提炼：“同学们真会抓关键词！‘立刻’‘马上’‘冒出来’‘摇尾巴’——这些词不是随便写的，它们让宝葫芦的‘神奇’看得见、摸得着、有温度！这就是童话想象的魔法：把不可能的事，写得像真发生过一样。”板书关键词：想什么→来什么；快、准、活（不写字，只口述强调）。 【教师活动】 过渡提问：“可奇怪的是，奶奶讲了这么多‘别人’的幸福，王葆却总在想‘我要是有了……’——他到底想要宝葫芦来干什么？”组织“心愿转盘”互动游戏（教师手持简易纸盘，分四格写“学习”“种花”“比赛”“生气时”，随机转动，指名学生结合课文说对应事例）。 【学生活动】 学生踊跃参与：转到“学习”格，立刻答“算术题发愣，想用宝葫芦列式子”；转到“种花”格，模仿王葆语气说“要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒！”；转到“生气时”格，有孩子笑着接“和同学闹翻了，就想‘那……’——话都没说完，说明他心里早想好啦！” 【教师活动】 教师微笑点头：“瞧，王葆的心愿，没有一个是为了当神仙、变巨人，全是咱们每天遇到的小烦恼、小愿望！他想要的不是‘神力’，而是——”稍作停顿，引导齐答：“省心、不费劲、马上好！”随即总结：“童话的想象，从来不是胡编乱造，它像一面镜子，照见孩子最真实的心：爱玩、怕难、想赢、会委屈……这，就是‘真’；而渴望被理解、盼着事情变好、悄悄藏着善良的愿望——这就是‘善’与‘美’！” 【教师活动】 聚焦第18—21段，发起“童心辩论会”：正方观点“王葆特别想要宝葫芦，是因为他懒”；反方观点“王葆特别想要宝葫芦，是因为他太真实”。教师不表态，只提示学生紧扣原文找依据，如“发楞”“可怜巴巴”“闹翻了”等词背后的情绪。 【学生活动】 小组激烈讨论后，反方代表举手：“王葆不是懒！他种向日葵很认真，只是苗没长好；他算题不是不学，是‘不知道怎么列式子’——他需要帮助，不是代替！”正方代表补充：“可他确实幻想‘省心’，说明还没学会坚持……”教师及时捕捉：“对！童话不怕写‘不完美’的孩子——正因为他会发愣、会着急、会幻想，我们才觉得他像自己班的同学呀！” 【教师活动】 总结升华：“所以，《宝葫芦的秘密》开头这段文字，用一个个‘想什么来什么’的神奇故事，包裹着一颗滚烫的童心。它的想象越丰富，越让我们看见：原来，每个孩子心里都住着一个‘想要被理解’的王葆。而这，正是童话最珍贵的真善美——不嘲笑稚嫩，只温柔照亮成长路上的每一点小心思。” 【教师活动】 最后布置轻量实践：“回家后，请你用三句话，写写‘我心中的小宝葫芦’：它不用真实现，但必须是我最近一个‘想省点心’的小愿望，还要写出它‘活’的样子——比如，不是‘帮我写作业’，而是‘我的铅笔盒突然自己打开，橡皮蹦出来擦掉错字，还朝我眨眨眼’！”强调：“比谁写得真，比谁写得活，不比谁愿望大！” 【学生活动】 纷纷拿出练习本，边笑边写，有人小声嘀咕：“我的宝葫芦得会哄我早起……”“它该在我忘带水壶时，从书包里‘咕嘟’冒出一杯凉白开！”——教室里漾起一片会心的、亮晶晶的童声。 归纳总结，提炼方法 【教师活动】 引导学生回顾课文主要内容，提问："通过王葆的讲述，我们了解到宝葫芦的故事有哪些特点？请结合课文内容说一说。"教师可提示学生关注奶奶讲的不同版本的故事。 【学生活动】 回顾课文，找出文中关于宝葫芦的不同故事版本（张三、李四、王五、赵六的故事），并总结出宝葫芦能实现愿望的共同特点。 【教师活动】 组织学生分小组讨论："王葆为什么总是想着宝葫芦？从课文中找出相关语句来说明。"教师巡视指导，提示学生关注王葆遇到困难时的心理活动。 【学生活动】 小组讨论，找出文中描写王葆心理活动的句子（如做算术题、种向日葵、和同学闹矛盾时的想法），体会主人公的心理变化。 【教师活动】 引导学生思考："作者是如何通过具体事例来表现王葆对宝葫芦的向往的？"教师可提示学生关注课文中使用的"一面...一面..."等句式，以及对话描写的特点。 【学生活动】 分析课文写作手法，发现作者通过具体生活场景（如洗脚、剪指甲）和内心独白来展现人物心理活动的方法。 【教师活动】 总结归纳课文写作特色： 1. 通过具体事例展现人物心理（遇到困难时想到宝葫芦） 2. 运用对话描写推动情节发展（与奶奶的对话） 3. 使用重复句式增强表达效果（"一面...一面..."） 4. 采用第一人称叙述增强真实感 【学生活动】 记录写作方法要点，思考这些方法在自己写作中的运用可能。 【教师活动】 设计迁移运用环节："如果让你写一个关于'神奇物品'的故事，你会怎样运用今天学到的方法？"要求学生先口头表达构思，再简单列出写作提纲。 【学生活动】 运用所学方法构思故事，分享创作思路，互相评价建议。 拓展延伸，提升素养 （1）开展“宝葫芦·真愿望”思辨小论坛：教师引导学生联系课文第18—21自然段中“我”一次次幻想宝葫芦的情境，抛出问题：“如果真有一个宝葫芦，它立刻实现你所有愿望——比如作业自动写完、考试满分、向日葵一夜长高……这样的‘幸福’，和你自己努力种出一朵金灿灿的向日葵，哪一种更让你心里踏实、脸上发亮？”鼓励学生用一句话说清理由，如“我选自己种，因为浇水时看见叶子动了，比葫芦变出来还开心！”——紧扣课标“关注儿童真实生活经验”，培养初步的价值判断与思辨意识。 （2）启动“我的成长法宝”创意表达活动：不写宝葫芦，而写“真法宝”——请学生想一想，生活中哪些看似普通却特别管用的“法宝”？比如奶奶讲的故事、同桌借的一块橡皮、妈妈教的验算小口诀、科学课上记下的观察笔记……每人用“××是我的法宝，因为……”句式写一句“法宝宣言”，并自愿分享。教师相机点拨：“原来最灵的法宝不在葫芦里，而在我们认真听、用心做、坚持试的每一天里。”落实“文化自信”与“语言运用”双目标，呼应教材“成长中的真实力量”。 （3）链接统编教材三年级下册《我不能失信》与四年级上册《爬天都峰》，设计阶梯式对比阅读：出示两处关键句——“小珍来了会扑空，那多不好啊！”（《我不能失信》）；“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”（《爬天都峰》）。提问：“宋庆龄守信、父女俩互相鼓励，和王葆总想靠宝葫芦，有什么不一样？”引导学生发现：真正的“神奇力量”，常常藏在诚实、坚持、合作这些“看不见的法宝”里——不拔高说教，用已学课文作脚手架，实现素养自然进阶。 （4）布置“给王葆写封信”微写作任务：以同学身份，用第二人称写一段话（不超过80字），可以安慰他算术题发愣的着急，可以夸他记得奶奶每个故事的用心，也可以悄悄告诉他：“我发现，你讲故事时眼睛亮亮的——那才是你自己的宝葫芦！”强调“写真话、有温度、带称呼”，重在情感联结与表达自信，契合课标“乐于书面表达，增强表达自信心”的学段要求。 （5）全班共编一句“成长金句”，教师板书留白：“真正的宝葫芦，是……”学生接龙补充，如“是每天多读一页书”“是摔倒后自己拍拍土”“是敢对同学说‘对不起’”……最后齐读成诵。语言简短有力，扎根儿童语感，让价值观如春雨，润在言语实践中。 课堂 总结 本节课，我们围绕《宝葫芦的秘密》节选深入阅读，梳理了王葆与宝葫芦故事的由来，理解了奶奶用讲故事作为教育契机的生活智慧；通过品味对话描写和心理活动，体会了儿童真实细腻的内心世界与丰富幻想；结合“张三”“李四”等民间故事原型，初步感知了传统叙事中“善有善报”的朴素价值观；联系生活实际，探讨了“想要宝葫芦”的背后是对成长中困难与渴望的理解。我们还学习了抓住关键语句把握人物特点、借助批注梳理情节脉络的阅读方法，并尝试用简洁语言复述故事片段。 板书 设计 宝葫芦的秘密 听故事 思葫芦 盼葫芦 （祖孙约定 他人奇遇 自我憧憬） 课后 任务 回顾课文中奶奶讲的几个宝葫芦故事，用自己的话简要复述其中一个，注意讲清楚人物得到宝葫芦的过程和结果。 仿照课文里“张三想：‘我要吃水蜜桃。’立刻就有一盘水蜜桃”的句式，写两句话描述自己如果有宝葫芦想要实现的小愿望。 发挥想象，创编一个新的“宝葫芦奇遇记”，讲清楚你笔下的人物是如何得到宝葫芦，又用它实现了什么特别的愿望。 结合自己的生活经历，写一段话说说你心中“真正的宝贝”是什么，并简单说明理由。 教学 反思 成功之处 紧扣课标要求，引导学生梳理奶奶讲的宝葫芦故事类型，提炼“得葫芦—获所愿—过好日子”的叙事逻辑，落实了文本梳理与概括能力的培养。 聚焦王葆的心理描写，通过问题链“什么时候想到宝葫芦？想用来做什么？”，引导学生体会人物的真实诉求，推进了高阶思维发展。 结合生活场景，让学生分享“如果有宝葫芦会用来做什么”，联结文本与生活，落实了语言运用与创意表达的核心素养。 不足之处 对“规矩”背后祖孙温情的挖掘稍浅，未充分引导学生体会故事背后的情感温度。 少数后进生在梳理故事脉络时进度较慢，后续需设计分层小任务，强化对基础薄弱学生的引导。 学科网（北京）股份有限公司 $