12 在牛肚子里旅行 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

12 在牛肚子里旅行 教学目标： 1. 能够认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅”“咱”等13个生字，会写“旅行”“要好”等19个词。 2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读时能读出人物相应的语气。 3.默读课文，能找出红头和青头是“非常要好的朋友”的词句，能体会题目之间的真挚友谊。 4.能画出红头在牛肚子里的路线图，并能借助路线图讲故事。 教学重点： 结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程，抓住关键词句感受青头的智慧、勇敢和对朋友的不离不弃。 教学难点： 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。感悟文中所蕴含的道理。 教学设计：第一课时 一 激趣导入 质疑问难 1.你们喜欢旅行吗？（板书“旅行”）一起来写这个词。（提示“旅”的右下部分的写法）你们都到过哪些地方旅行呢？今天我们一起来学习 《在牛肚子里旅行》。（将课题补充完整） 2.齐读课题。 3.我看到有同学读课题时，惊讶得张大了嘴巴。读了这个课题，你有哪些疑问呢？（指名说。预设：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的经过是怎样的？结果又是怎样的？） 4.就让我们带着这些疑问到牛肚子里来一回说走就走的旅行。 二 自主探疑 合作解疑 1.自由朗读课文，注意要把字音读准确，句子读通顺。 2.利用生字词卡，在四人小组内合作识记生字，并交流识记生字的方法。 3.出示生字词语，检查自主识字效果，集体交流。 预设： 学生指出容易读错的字： （1）“怜、拼”是前鼻音，“命、刚”是后鼻音，“咱、扫、算”是平舌音，“咱”不能读成“zá”。 （2）请小老师带领拼读生字词语。 学生指出容易写错的字： （1）“旅、咱、怜、救、拼、扫、流、泪”这几个字都是左右结构的字。其中“救”左右比例相当，其余都是左窄右宽。“算”上中下结构，各部分书写时要紧凑。 （2）“怜、救、流”这三个字中都有很关键的“点”，千万不能丢掉。 （3）师范写“算、管”，强调书写注意点。生练习书写。 （4）利用投影仪展示学生的书写并评价。 学生指出多音字： （1）指名朗读含多音字的词语“答应、几乎”，相机正音。 （2）完成表格练习 三 以读促讲 体验分享 1.自由朗读课文，课文主要写了什么？ 课文主要写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。 2. 课文可以分成几部分？各部分大意是什么？（指名交流） 第一部分（第1-7自然段）：介绍红头进入牛肚子里的原因。 第二部分（第8-18自然段）：具体描写红头在牛肚子里的旅行的过程。 第三部分（第19-20自然段）：最后侥幸逃脱危险。 四、借助图片，理清脉络 1.这是一篇科普童话，里面藏着许多科普知识，边读边把把这些含有科普知识的语句找出来，和小组内的同学交流交流。 2.全班汇报交流相应的句子。 （1）“躲过它的牙齿，牛在这个时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞进肚子里去……” （2）牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！ （3）牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽…… （4）从个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。 3.这些句子找出来，我相信大家应该能初步了解牛的胃的构造及其功能。牛的前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃是消化食物的。（多媒体出示牛胃图） 4.指名用自己的话说说对“反刍”的理解。 补充拓展：像牛这样吃草，先不咀嚼，把草吞到肚子里，经过一段时间以后，再把草从胃里返回到嘴里细嚼慢咽，就叫作“反刍”。自然界中，还有一些动物吃食也有这个特点，如：羊、鹿等。 小结：张之路爷爷把一个复杂的科普知识，藏在红头的牛肚子之旅中，让我们在好听的故事中轻松地学到科学知识，像这样的故事就叫科普童话。（多媒体出示反刍的解释） 五、交流收获，小结课堂 1.借助板书总结，学生交流本节课的收获。 2.布置作业：画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并说一说故事的主要内容。 板书设计： 12 在牛肚子里旅行 青头 红头 牛嘴——牛肚子——牛嘴——地面 第二课时 激趣导入 质疑问难 1.出示上节课所学词语，复习检查。 2.听写词语，自己对照屏幕批改订正。 3.请同学回顾红头的惊险之旅，并提问红头的这次旅程离不开谁的帮助呢？（过渡） 自主探疑 合作解疑 1.默读课文第7～18自然段，画出描写红头遇到危险的句子，并说一说红头的心情有什么变化。 交流并出示句子。 教师用语言创设情境，重点指导下列语句的品味朗读。 1.预设一： “救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！” （1）指导关注这两句中的“救命啊”以及后面的标点符号。 （1）学生尝试朗读，读出紧张和恐惧。 2.预设二： “那我马上就会死掉了！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 （1）这时候，红头的心情有什么变化？（更加害怕，它已经大哭起来了，几乎没有生还的可能了。） （2）指导读出绝望。 3.预设三： “可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 （1）学生自己尝试朗读。 （2）关注“悲哀、几乎听不见了”这两个重点词语，指导入情入境地朗读。 4.出示牛胃图（见前图），在图上标出红头所经的路径。 过渡：在牛肚子里的绝地逃亡，如稍有不慎，红头就可能永远葬身牛肚，是谁一直对红头不离不弃? 三、 以读促讲 体验分享 1.能有青头这样一个朋友，真是红头的幸运啊！默读课文，你从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友？默读课文后和同桌交流交流。 2.指名汇报交流，同桌补充。（重点指导以下三处） 预设一：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊……” （1）引导学生关注“惊、蹦、摔、爬、喊”等动词，感受青头的着急以及对朋友的关爱。 （2）指导朗读。 预设二：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” （1）相机理解“贮藏、消化”。 （2）关注感叹号所传达的肯定的语气，体会青头对红头的鼓励。 预设三：这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 （1）用肢体语言表演“蹭来蹭去”。 （2）体会青头蹭来蹭去的目的。 3此时此刻，红头会有什么话对青头说呢?（你真是一个有情义的好朋友。没有你的那些知识我肯定出不来……） 四、读中学写 拓展延伸 （一） 读中学写 1.红头经历了此次惊险的牛肚子之旅，有一种劫后重生的感觉，红头找到了它的手机，更新了自己的微信朋友圈…… 2.如果你是红头，你将会在朋友圈里写什么？青头看到了又会怎么做呢？ 3.完成练笔，全班交流。 （二）拓展延伸（作业设计） 1.把这个故事讲给别人听，最好能加上动作、神态。 2.阅读《水上飞机》《小稻秧脱险记》等科普童话。 板书设计： 12 在牛肚子里旅行 红头 紧张——绝望——悲哀 语言、动作 青头 鼓励——帮助 学科网（北京）股份有限公司 $