12《在牛肚子里旅行》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《在牛肚子里旅行》第1课时，核心围绕生字词学习、红头旅行路线梳理、牛反刍科学知识及友情主题展开。课堂导入以“红头突然消失”的故事悬念激发兴趣，通过自由朗读、生字语境辨析、小组合作绘制牛胃路线图等支架，帮助学生串联“遇险—救援—脱险”脉络。 此设计亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如分角色朗读体会对话语气，多音字情境练习（“答应”“一骨碌”）提升表达准确性，路线图绘制与青头救援思路分析发展逻辑推理。融入牛反刍知识增强文化自信，实例丰富可操作，助力学生提升朗读与概括能力，为教师提供分层教学活动参考。

小学语文统编版三年级上册 第四单元第二节《在牛肚子里旅行》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《在牛肚子里旅行》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇科学童话，通过红头蟋蟀误入牛肚、青头机智营救的奇妙经历，将牛反刍的科学知识融入生动有趣的故事情节中。课文语言活泼，对话丰富，动作描写细腻，充满童趣与温情，体现了朋友间真挚的情谊与临危不乱的智慧。本单元以“童话”为主题，旨在引导学生感受想象的奇妙，体会人物形象，学习借助关键语句理解文章主要内容。课文配有两幅插图，直观呈现红头遇险与获救的关键场景，增强阅读代入感与理解力。 学情 分析 该年级学生形象思维活跃，喜欢生动有趣的故事，已能初步梳理课文情节，具备简单的朗读与交流能力。但对课文中牛的消化知识这类科普内容理解较浅，也难精准体会青头与红头的友情。教学中可借助动画演示牛的胃结构，通过分角色朗读引导学生感受角色情感，以问题链推进，帮助学生理清红头在牛肚子里的行进路线，落实知识与情感目标。 教学 目标 语言运用 认识“答、应、及”等11个生字，会写“旅、另、睛”等13个字，会写“旅行、要好、答应”等词语，正确、流利地朗读课文。 能联系上下文理解词语意思，借助对话体会角色语气，提升口语表达的准确性。 思维提升 梳理红头在牛肚子里的行进路线，理清故事的发展脉络，概括课文主要内容。 结合青头的行为和语言，分析它帮助红头脱险的思路，提升逻辑推理能力。 审美创造 感受课文生动有趣的童话语言，体会朋友间互助的温暖，感受故事的趣味美。 尝试用连贯的语言讲述红头“旅行”的经历，体会童话表达的生动性。 文化自信 了解牛反刍的科学常识，感受语文学习与生活常识的关联，增强对自然科学的探究兴趣。 体会课文中朋友间真挚的情谊，传承珍视友谊、互帮互助的传统美德。 教学 重难点 ▲重点： 能够正确、流利地朗读课文，梳理红头在牛肚子里的旅行路线，了解牛胃的相关科学知识。 抓住青头和红头的对话、动作描写，体会青头和红头之间深厚的友情。 ■难点： 理解青头帮助红头脱险时所运用的知识，体会青头的冷静机智，并尝试运用对牛胃的知识简单讲述红头的旅行过程。 流程 教学设计 备课 导入 同学们，今天老师要讲一个特别奇妙的小故事——两只小蟋蟀，一只叫青头，一只叫红头，它们是形影不离的好朋友。有一天，它们玩捉迷藏，红头刚躲进草堆，意想不到的事就发生了……（稍作停顿）咦？红头怎么突然“消失”了？它到底去了哪儿？又会遇到什么神奇的经历呢？别着急，答案就藏在我们今天要学的课文里——《在牛肚子里旅行》！让我们一起开启这场既惊险又有趣的“旅行”吧！ 教学内容与过程 读课文，学生字 (1) 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边用铅笔圈出课文中带拼音的生字，特别关注“卷（juǎn）”“骨（ɡū）”“应（yìnɡ）”这三个多音字在文中的读音和意思。教师巡视，轻声提示：“红头被卷到嘴里”的“卷”是动作，要读第一声还是第三声？——学生齐答：juǎn（第三声）！ (2) 聚焦重点生字“旅”，结合课文标题《在牛肚子里旅行》理解字义：旅行=走远路、去别处看看。教师示范书写“旅”字右半部分“𠂢”：第二笔是竖提，竖段要压在竖中线上；末笔是舒展的捺，不是撇！请两名学生上台用手指在空中书空，其余学生同步在桌面“写一写”，边写边说笔顺：“点、横、竖提、撇、捺”。教师追问：“左半部分‘方’为什么写得窄短？”学生观察后回答：“给右边长长的‘𠂢’让地方！”——顺势强化“左窄右宽”的结构意识。 (3) 学习“命”字，联系第16自然段“它咬着牙不让自己失去知觉”，体会“命”关乎生命、珍贵而脆弱。教师引导拆解：“人字头”像一个人张开双臂，“一横”是肩膀，“口”是身体，“卩”是侧身站立的人形（单耳旁）。强调易错点：中间短横不能漏！“口”要上宽下窄，像一个小小的宝盒，把“生命”装进去。全班伸直手臂做“人字头”造型，边比划边读：“人—横—口—卩”，趣味记忆字形。 (4) 聚焦“齿”字，结合第11、13、15段中“牙齿”“胃有四个胃室”“细嚼慢咽”等语句，建立科学认知与汉字联系。教师板演“止”部：第四笔横是全字最长的一笔，像牛嘴张开时露出的整齐牙床；下半部“人”居中，两笔撇捺如上下两排牙齿对齐咬合。学生同桌互查：“你的‘齿’字，最长的横画写在哪儿了？‘人’是不是站得端端正正？”——以身体感知结构，避免写歪、写散。 (5) 简要带过其余会写字：“及”注意第二笔是横折折撇（不是横折弯钩）；“救”左“求”右“攵”，提醒“攵”是反文旁，表示动作，和“救命”“抢救”有关；“尾”字“尸”要扁，“毛”的竖弯钩要圆润，像牛尾巴轻轻一甩——教师做甩手动作，学生模仿，边动边记。 (6) 随文巩固多音字：出示三组语境短句，学生快速判断并拍手读音（拍一下读dā，拍两下读dá；拍一下读yìnɡ，拍两下读yīnɡ）： ① “红头，你答应了吗？”（dā） ② “青头立刻应声跳上牛背！”（yìnɡ） ③ “骨头卡在喉咙里！”（ɡǔ）→教师补充：“咱们课文里‘一骨碌爬起来’的‘骨’读ɡū，是口语词，专指‘骨碌’这个滚动的动作！”学生齐读：“ɡū lù——一骨碌！”声音清脆，动作利落。 熟读课文，梳理脉络 活动一：整体感知 (1) 自由朗读，初步把握故事内容 【教师活动】 组织学生自由朗读全文，要求读准字音、读通句子，边读边想：这个故事讲了一件什么事？谁是主要人物？发生了什么意外？结果怎样？ 【学生活动】 大声朗读课文，圈出青头、红头、大黄牛等关键角色，标注“藏草堆”“被牛吃”“在牛肚子里移动”“从鼻孔喷出”等关键情节。 (2) 听读想象，感受紧张与温暖 【教师活动】 教师配乐范读第7–19自然段（红头遇险至脱险过程），提问：“听这段朗读，你心里有什么感觉？哪些地方让你心跳加快？哪些地方让你心头一暖？” 【学生活动】 静心倾听，用表情或手势表达情绪变化（如皱眉表示紧张、微笑表示感动），并说出具体语句，如“救命啊！救命啊！”“阿嚏！”“谢谢你……” 【思考引导】 关注语言节奏与标点——感叹号传递急迫，省略号表现虚弱，对话体现友情温度。 【参考答案】 紧张感来自红头突然被吞、拼命呼救；温暖感来自青头不顾危险跳上牛身、隔着肚皮鼓励、用身体蹭牛鼻子救人——危难中见真挚友情。 (3) 提问聚焦，锁定核心事件链 【教师活动】 提问：“红头从‘藏起来’到‘被喷出来’，中间经历了哪几个关键步骤？请按顺序说一说。” 【学生活动】 回顾课文，尝试口头复述事件链条：躲草堆→被牛卷入口中→在牛嘴里呼救→进入牛肚子→随草移动→重回牛嘴→被喷出。 【思考引导】 引导学生关注动词：“躲”“卷”“吞”“移动”“喷”，这些词串联起整个冒险过程，体现故事的动态性和逻辑性。 【参考答案】 ①红头悄悄躲进草堆（第4段）；②被大黄牛卷入口中（第7段）；③和草一起被吞进牛肚子（第12段）；④随食物在胃室间移动，回到牛嘴（第17段）；⑤被牛打喷嚏喷出（第19段）。 (4) 小组合作，绘制“旅行路线图” 【教师活动】 分发简易牛消化系统示意图（标注四个胃室及口腔、鼻腔），布置任务：结合第13、15、17段文字，小组合作标出红头的行进路径，并用箭头连接。 【学生活动】 阅读相关段落，讨论确认路径：“嘴里→第一个胃室→第二个胃室→（反刍）回到嘴里→鼻腔喷出”，在图上标注并简写关键词。 (5) 全班交流，验证理解准确性 【教师活动】 邀请一组上台展示路线图，追问：“为什么红头没被消化？文中哪句话解释了这个科学常识？” 【学生活动】 指图讲解，齐读第13段“牛的胃有四个胃室，前三个主要是储存食物的，第四个才是管消化的”，并指出红头只经过前两个胃室，未进入第四胃室。 【思考引导】 强调童话与科学知识的巧妙融合——故事有趣，道理有据，体现“寓教于趣”的编写智慧。 【参考答案】 因为牛反刍时会把未消化的草料从胃里送回嘴里重新咀嚼，红头恰在反刍过程中被带回口腔，从而避开消化胃室，获得生机。 活动二：理清脉络 (1) 对照结构提示，辨析段落归属 【教师活动】 出示【课文结构】原文：“第一部分（第1–6自然段）：写青头和红头玩耍的情形，这是故事的起因。第二部分（第18–21自然段）：写红头脱离危险，这是故事的结局。”提问：“起因和结局之间，还有哪些段落？它们属于什么部分？为什么？” 【学生活动】 快速浏览课文，数出第7–17段共11个自然段，发现它们既不在起因中，也不在结局里，意识到中间存在“经过”部分。 (2) 聚焦关键转折，划分故事三段式 【教师活动】 引导学生找出故事转折点：“哪一句话标志着红头的命运发生根本改变？哪一段话预示着危机即将解除？” 【学生活动】 圈画第7段“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了”（开端→发展转折）；标出第15段“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里……你一定能出来”（发展→高潮转机）。 【思考引导】 关注“突然”“急忙”“一下子”“又”等副词和连词，体会情节推进的紧凑节奏；注意青头语言从“喊”到“隔肚皮说话”再到“蹭鼻孔”的行动升级，体现救援层层深入。 【参考答案】 第7段是故事发展的起点（意外发生），第15段是希望确立的节点（科学知识带来转机），因此第7–17段共同构成故事的“经过”部分。 (3) 明确三段结构，出示清晰脉络图 【教师活动】 板书呈现课文完整结构，并逐段对应原文内容： 起因（第1–6段）：两只蟋蟀要好→玩捉迷藏→红头躲进草堆→青头闭眼数数； 经过（第7–17段）：红头被牛吞→呼救→青头急援→讲解牛胃知识→鼓励坚持→红头随草移动→重返牛嘴； 结局（第18–21段）：青头蹭牛鼻→牛打喷嚏→红头喷出→互诉感激→笑称“旅行”。 【学生活动】 对照课本，逐段核对归属，齐读板书结构，用“起因—经过—结局”三词概括全文骨架。 (4) 角色视角对比，深化结构理解 【教师活动】 提问：“如果只读第1–6段，你觉得这是个什么故事？读完第18–21段呢？中间缺了什么？为什么必须有第7–17段？” 【学生活动】 分角色朗读起因与结局片段，发现：单看起因是轻松游戏，单看结局是惊喜团圆，但缺少“遇险—求助—智救—脱险”的波折过程，故事就不成立、不感人。 【思考引导】 强调“经过”是故事的血肉——它承载冲突、展现品质（青头的机智勇敢、红头的顽强坚持）、传递知识（牛的反刍习性）、推动情感升华。 【参考答案】 第7–17段是故事的核心发展段，没有它，起因无法导向结局，友情无从彰显，科学知识失去载体，“旅行”更无从谈起。 (5) 填空巩固结构，落实段落意识 【教师活动】 发放结构填空卡，要求填写： 起因：第___至第___段，写了________________________； 经过：第___至第___段，写了________________________； 结局：第___至第___段，写了________________________。 【学生活动】 独立填写，同桌互查，全班齐答订正。 【思考引导】 再次强调数字必须精准对应原文段落序号，内容概括须紧扣该部分最核心事件，避免添加细节或主观评价。 【参考答案】 起因：第1至第6段，写了青头和红头玩捉迷藏，红头躲进草堆； 经过：第7至第17段，写了红头被牛吞入肚中，青头紧急施救并讲解牛胃知识，红头在牛肚子里随草移动； 结局：第18至第21段，写了青头用身体蹭牛鼻子引发喷嚏，红头被喷出，两人重逢致谢。 品读共赏，感悟体会 活动三：精读段落，品味语言 （1）聚焦关键段落，开展情境朗读 【教师活动】 请学生齐读第11—15自然段（青头两次跃上牛身、隔着肚皮鼓励红头的片段），特别注意青头说话时的语气词和动作描写（如“一下子蹦”“一骨碌爬起来”“大声喊”“又跳到”）。提问：“青头在这么危急的时刻，说话为什么不是‘你别怕’，而是说‘你会出来的’‘你是勇敢的蟋蟀’？” 【学生活动】 齐读并圈画动词与语气词；思考后举手回答。 【思考引导】 引导学生关注语言背后的“信念感”——不是空泛安慰，而是用确定的判断（“你会出来”）、知识支撑（“四个胃室”）、身份肯定（“你是勇敢的蟋蟀”）传递力量。 【参考答案】 因为青头知道，红头此刻最需要的不是同情，而是信心和方向；他用科学知识+朋友信任+坚定语气，把“救命”转化成“我们一起想办法”。 （2）辨析动作描写中的情感张力 【教师活动】 提问：“第11段写青头‘一下子蹦到牛身上’，第18段写它‘爬到牛鼻子上’，两个动词（‘蹦’和‘爬’）能互换吗？为什么？” 【学生活动】 小组讨论后发言，有学生可能答“不能换，因为牛太大了”“‘蹦’是着急，‘爬’是小心”。 【思考引导】 引导学生联系前后情境：第一次是突发危机下的本能反应，动作迅猛；第二次是冷静谋划后的精准行动，需隐蔽、耐心。“蹦”显急切，“爬”见智慧，同一人物在不同阶段展现出情绪与策略的双重成长。 【参考答案】 不能互换。“蹦”写出青头救友心切、不顾危险的果敢；“爬”体现它已从慌乱转向沉着，选择最有效的方式（刺激鼻孔引发喷嚏），动作变化暗含思维升级。 （3）体会标点与语气的情感密码 【教师活动】 投影第10、12、14、16段中红头的语言（带省略号、感叹号、句号的句子），提问：“红头的话里，标点像‘表情包’——第10段连用两个‘！’，第12段用‘。’结尾，第14段用‘？’，第16段用‘……’，这些标点藏着红头怎样的心情变化？” 【学生活动】 对照原文标注标点，尝试用不同语气朗读，感受情绪起伏。 【思考引导】 引导学生发现：感叹号是惊恐爆发，句号是绝望认命，问号是质疑希望，省略号是体力不支却强撑信念——标点是无声的心理特写。 【参考答案】 感叹号→极度恐惧；句号→放弃挣扎；问号→怀疑希望是否真实；省略号→声音微弱但意志未灭，为后文“咬着牙不让自己失去知觉”埋下伏笔。 （4）批注式细读：找“知识+勇气”的双线支撑 【教师活动】 发放简易批注单（分两栏：“青头说了什么知识？”“这句话给了红头什么力量？”），带领学生完成第13、15段批注。 【学生活动】 填写批注单，如第13段：“知识——牛有四个胃室，前三个储存，第四个消化”；“力量——让我知道这不是终点，还有路径可走”。 【思考引导】 强调：这篇童话的“神奇”不在魔法，而在“科学常识+真挚友情”的双重真实——知识让想象落地，友情让知识生温。 【参考答案】 第13段知识破除“必死”误解，第15段知识预示“重见天日”的可能；青头不是靠运气，而是靠观察（牛吃草）、积累（听说胃室功能）、运用（联系反刍规律），把生活常识变成救命方案。 活动四：拓展延伸，深化理解 （1）对比阅读：同一主题下的“知识勇气”表达 【教师活动】 出示《中国儿童百科全书·动物卷》中关于“牛反刍”的真实说明（节选，约120字），与课文第13、15段对照： 【百科原文】牛有四个胃室：瘤胃、网胃、瓣胃和皱胃。食物首先进入瘤胃暂存，待休息时再返回口中重新咀嚼，这叫“反刍”。反复咀嚼后，食物才进入皱胃进行消化。 【学生活动】 默读百科原文，找出课文中与之对应的句子（如“牛要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽”），讨论：“作者把科学知识‘翻译’成了什么？” 【思考引导】 引导学生发现：课文将专业术语（瘤胃、反刍）转化为儿童可感的动作（“送回嘴里”“细嚼慢咽”），把抽象流程变成红头“正在经历的旅程”，让知识长出故事的翅膀。 【参考答案】 “翻译”成了符合儿童认知的动态画面和时间线索（“等一会儿牛休息的时候……然后……”），让科学知识成为推动情节、支撑情感的真实支点。 （2）迁移实践：“我的知识救援小锦囊” 【教师活动】 发起“知识就是超能力”小任务：请学生回忆自己或家人曾用生活常识解决小困难的经历（如用盐融冰、用醋除水垢、根据云朵判断天气），用“当时发生了______，我知道______，所以______”句式写一句话。 【学生活动】 独立书写，自愿分享。如：“自行车链子掉了，我知道要先抬后轮再挂链条，所以很快修好了。” 【思考引导】 点明：青头不是天生英雄，他赢在平时留心观察、乐于倾听（“我听说……”）；每个孩子都拥有属于自己的“知识超能力”。 （3）情感升华：给青头写一句“友情能量签” 【教师活动】 引导学生用不超过15个字，写一句致敬青头的话，要求包含“知识”或“行动”关键词，如：“你用知识当绳索，把朋友拉出黑暗！” 【学生活动】 创作并张贴在班级“友情能量墙”上。 【思考引导】 强调：真正的友情不是“陪着哭”，而是“带着光往前走”——这束光，可以是科学知识，也可以是永不放弃的行动。 课堂 总结 本节课，我们走进了两只小蟋蟀的故事，通过朗读初步了解了青头和红头捉迷藏时，红头意外被牛吞进肚子，青头想办法营救它的经过。学习掌握了“旅行、救命、大吃一惊、知觉”等生字词，认识了“答、应”等多音字，还重点学习了“旅、命”等字的书写要点。下节课我们将继续深入品读课文，感受青头和红头的深厚友谊。 板书 设计 在牛肚子里旅行 遇险→被救 青头智救好友红头 课后 任务 正确规范地书写“旅、救、疼、胃”等生字，每个生字写3遍，组1个词语。 借助课文内容，用自己的话简单说说红头在牛肚子里的行程路线。 查找关于牛的四个胃的小知识，试着用一两句话记录下来。 教学 反思 成功之处 1.紧扣课标“识字与写字”要求，通过语境辨析、动作演示等方式落实生字词基础，学生能结合文本准确理解关键词语的表达作用。 2.以“红头的经历”为主线开展朗读与梳理，学生借助时间顺序和关键动词快速把握故事脉络，初步达成“整体感知文本内容”的教学目标。 3.问题设计由浅入深，从“发生了什么”到“青头为什么这么做”，引导学生在对话中提取信息、推断意图，语言运用与思维能力同步发展。 不足之处 1.部分学生对“胃室”“反刍”等科学概念理解模糊，虽有文本支撑，但缺乏生活经验联结，影响对情节合理性的认同，需在后续环节加强具象化引导。 2.朗读指导偏重情感渲染，对人物语气、节奏停连等基本朗读技能关注不足，个别学生复述时语言干瘪，需强化课标强调的“正确、流利、有感情”分层训练。 学科网（北京）股份有限公司 $