12《在牛肚子里旅行》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

课题

《在牛肚子里旅行》第1课时

课型

新授课

教材

分析

《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇科学童话，通过红头蟋蟀误入牛肚、青头机智营救的奇妙经历，将牛反刍的科学知识融入生动有趣的故事情节中。课文语言活泼，对话丰富，动作描写细腻，充满童趣与温情，体现了朋友间真挚的情谊与临危不乱的智慧。本单元以“童话”为主题，旨在引导学生感受想象的奇妙，体会人物形象，学习借助关键语句理解文章主要内容。课文配有两幅插图，直观呈现红头遇险与获救的关键场景，增强阅读代入感与理解力。

学情

分析

该年级学生形象思维活跃，喜欢生动有趣的故事，已能初步梳理课文情节，具备简单的朗读与交流能力。但对课文中牛的消化知识这类科普内容理解较浅，也难精准体会青头与红头的友情。教学中可借助动画演示牛的胃结构，通过分角色朗读引导学生感受角色情感，以问题链推进，帮助学生理清红头在牛肚子里的行进路线，落实知识与情感目标。

教学

目标

语言运用

认识“答、应、及”等11个生字，会写“旅、另、睛”等13个字，会写“旅行、要好、答应”等词语，正确、流利地朗读课文。

能联系上下文理解词语意思，借助对话体会角色语气，提升口语表达的准确性。

思维提升

梳理红头在牛肚子里的行进路线，理清故事的发展脉络，概括课文主要内容。

结合青头的行为和语言，分析它帮助红头脱险的思路，提升逻辑推理能力。

审美创造

感受课文生动有趣的童话语言，体会朋友间互助的温暖，感受故事的趣味美。

尝试用连贯的语言讲述红头“旅行”的经历，体会童话表达的生动性。

文化自信

了解牛反刍的科学常识，感受语文学习与生活常识的关联，增强对自然科学的探究兴趣。

体会课文中朋友间真挚的情谊，传承珍视友谊、互帮互助的传统美德。

教学

▲重点：

重难点

能够正确、流利地朗读课文，梳理红头在牛肚子里的旅行路线，了解牛胃的相关科学知识。

抓住青头和红头的对话、动作描写，体会青头和红头之间深厚的友情。

■难点：

理解青头帮助红头脱险时所运用的知识，体会青头的冷静机智，并尝试运用对牛胃的知识简单讲述红头的旅行过程。

流程

教学设计

备课

导入

同学们，今天老师要讲一个特别奇妙的小故事——两只小蟋蟀，一只叫青头，一只叫红头，它们是形影不离的好朋友。有一天，它们玩捉迷藏，红头刚躲进草堆，意想不到的事就发生了……（稍作停顿）咦？红头怎么突然“消失”了？它到底去了哪儿？又会遇到什么神奇的经历呢？别着急，答案就藏在我们今天要学的课文里——《在牛肚子里旅行》！让我们一起开启这场既惊险又有趣的“旅行”吧！

教学内容与过程

读课文，学生字

(1) 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边用铅笔圈出课文中带拼音的生字，特别关注“卷（juǎn）”“骨（ɡū）”“应（yìnɡ）”这三个多音字在文中的读音和意思。教师巡视，轻声提示：“红头被卷到嘴里”的“卷”是动作，要读第一声还是第三声？——学生齐答：juǎn（第三声）！

(2) 聚焦重点生字“旅”，结合课文标题《在牛肚子里旅行》理解字义：旅行=走远路、去别处看看。教师示范书写“旅”字右半部分“𠂢”：第二笔是竖提，竖段要压在竖中线上；末笔是舒展的捺，不是撇！请两名学生上台用手指在空中书空，其余学生同步在桌面“写一写”，边写边说笔顺：“点、横、竖提、撇、捺”。教师追问：“左半部分‘方’为什么写得窄短？”学生观察后回答：“给右边长长的‘𠂢’让地方！”——顺势强化“左窄右宽”的结构意识。

(3) 学习“命”字，联系第16自然段“它咬着牙不让自己失去知觉”，体会“命”关乎生命、珍贵而脆弱。教师引导拆解：“人字头”像一个人张开双臂，“一横”是肩膀，“口”是身体，“卩”是侧身站立的人形（单耳旁）。强调易错点：中间短横不能漏！“口”要上宽下窄，像一个小小的宝盒，把“生命”装进去。全班伸直手臂做“人字头”造型，边比划边读：“人—横—口—卩”，趣味记忆字形。

(4) 聚焦“齿”字，结合第11、13、15段中“牙齿”“胃有四个胃室”“细嚼慢咽”等语句，建立科学认知与汉字联系。教师板演

“止”部：第四笔横是全字最长的一笔，像牛嘴张开时露出的整齐牙床；下半部“人”居中，两笔撇捺如上下两排牙齿对齐咬合。学生同桌互查：“你的‘齿’字，最长的横画写在哪儿了？‘人’是不是站得端端正正？”——以身体感知结构，避免写歪、写散。

(5) 简要带过其余会写字：“及”注意第二笔是横折折撇（不是横折弯钩）；“救”左“求”右“攵”，提醒“攵”是反文旁，表示动作，和“救命”“抢救”有关；“尾”字“尸”要扁，“毛”的竖弯钩要圆润，像牛尾巴轻轻一甩——教师做甩手动作，学生模仿，边动边记。

(6) 随文巩固多音字：出示三组语境短句，学生快速判断并拍手读音（拍一下读dā，拍两下读dá；拍一下读yìnɡ，拍两下读yīnɡ）：
① “红头，你答应了吗？”（dā）
② “青头立刻应声跳上牛背！”（yìnɡ）
③ “骨头卡在喉咙里！”（ɡǔ）→教师补充：“咱们课文里‘一骨碌爬起来’的‘骨’读ɡū，是口语词，专指‘骨碌’这个滚动的动作！”学生齐读：“ɡū lù——一骨碌！”声音清脆，动作利落。

熟读课文，梳理脉络

活动一：整体感知

(1) 自由朗读，初步把握故事内容
【教师活动】 组织学生自由朗读全文，要求读准字音、读通句子，边读边想：这个故事讲了一件什么事？谁是主要人物？发生了什么意外？结果怎样？
【学生活动】 大声朗读课文，圈出青头、红头、大黄牛等关键角色，标注“藏草堆”“被牛吃”“在牛肚子里移动”“从鼻孔喷出”等关键情节。

(2) 听读想象，感受紧张与温暖
【教师活动】 教师配乐范读第7–19自然段（红头遇险至脱险过程），提问：“听这段朗读，你心里有什么感觉？哪些地方让你心跳加快？哪些地方让你心头一暖？”
【学生活动】 静心倾听，用表情或手势表达情绪变化（如皱眉表示紧张、微笑表示感动），并说出具体语句，如“救命啊！救命啊！”“阿嚏！”“谢谢你……”
【思考引导】 关注语言节奏与标点——感叹号传递急迫，省略号表现虚弱，对话体现友情温度。
【参考答案】 紧张感来自红头突然被吞、拼命呼救；温暖感来自青头不顾危险跳上牛身、隔着肚皮鼓励、用身体蹭牛鼻子救人——