6《秋天的雨》第1课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《秋天的雨》第1课时，围绕识字写字、梳理课文脉络、感受语言美展开。以拟声诗意语言导入，如“沙沙，沙沙……像小铃铛在轻轻摇”，建立秋雨与季节更替的联结，通过“秋雨小邮差”情境识字、段落小标题梳理、语言品读活动搭建学习支架。 这份资料特色在于情境化与结构化融合，如“雨滴藏宝”游戏识字、总分总脉络结构图梳理，契合语言运用与思维能力素养。通过对比删改体会叠词妙处、“秋雨信箱”创意表达等活动，提升学生审美创造能力，为教师提供可操作策略，助力落实核心素养，激发学生学习兴趣与语言表达能力。

小学语文统编版三年级上册 第二单元第三节《秋天的雨》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《秋天的雨》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《秋天的雨》是部编版三年级上册第二单元的一篇精读课文，以诗意的语言描绘了秋雨带来的色彩、气味、声音与生机。全文紧扣“秋天的雨”这一核心意象，运用拟人、比喻等修辞手法，从视觉（五彩缤纷的颜料）、嗅觉（香甜气味）、听觉（金色小喇叭）多角度展现秋天的丰美与灵动。课文结构清晰，段落间以“秋天的雨”为线索层层推进，语言富有节奏感和画面感，契合课标中“感受语言的优美”“积累生动词句”的学段要求。本单元人文主题为“金秋时节”，旨在引导学生观察自然变化，体会季节之美，激发热爱生活、亲近自然的情感。 学情 分析 该年级学生形象思维活跃，对直观、鲜活的景物描写兴趣浓厚，已具备初步的朗读感悟能力，能借助拼音认读生字、结合上下文理解简单词语。此前已接触过写景短文，积累了基础的文本感知经验，但对散文的语言美感、修辞妙用的体会能力不足，注意力易分散。教学中可借助课文的色彩、场景描写，用配乐朗读、图片激趣等方式，引导学生聚焦重点语句，逐步体会课文的表达特点。 教学 目标 语言运用 认识“钥、匙”等12个生字，会写“凉、杏”等13个字，会写“秋天、清凉”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。 能结合课文内容，运用课文中的优美句式进行口头表达。 思维提升 理清课文段落层次，概括每个自然段的主要内容。 能抓住关键语句，体会秋天的雨的不同特点。 审美创造 感受课文中生动优美的语言，体会秋天的美。 能借助课文的语言，想象秋天的画面，感受秋雨带来的丰收与欢乐。 文化自信 体会课文中对秋季丰收场景的描绘，感受中国传统农耕文化中对丰收的喜悦之情。 感受语文作品中对自然季节的细腻表达，增强对本土文学语言的喜爱。 教学 重难点 ▲重点： 认识本课生字，正确读写生字词，能够有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 抓住文中关键语句，感受秋天的雨带来的缤纷色彩、好闻气味，体会秋天的美好。 ■难点： 体会课文中比喻、拟人修辞手法的表达效果，初步学习借助修辞手法描写景物的方法。 理解课文最后两个自然段的含义，感悟秋天的雨带给大地的丰收和带给小朋友的欢乐。 流程 教学设计 备课 导入 教师微笑着展开想象：“同学们，闭上眼睛，听——沙沙，沙沙……像小铃铛在轻轻摇，又像小手指在敲窗台。你猜，这是谁来了？它不打伞，却爱洒水；它不说话，却把夏天悄悄送走，把秋天悄悄请来……对啦，就是——秋天的雨！今天，我们就一起推开这扇被秋雨‘轻轻、轻轻’打开的秋天大门！” （目的：用拟声与诗意语言唤醒生活感知，建立“秋雨”与“季节更替”的亲切联结，自然引出课题，不提前透露课文细节，留足探究空间。） 教学内容与过程 读课文，学生字 (1) 教师创设“秋雨小邮差”情境：秋天的雨像一位悄悄送信的小邮差，它带着颜料盒、香味瓶、小喇叭，还有一把神奇的钥匙——今天我们就跟着它，一边读课文，一边认字收信！请同学们自由朗读课文，边读边用铅笔圈出课文中藏着的“秋雨密码字”（即会认字），读完举手亮出你找到的“第一封信”（如“钥”“枚”“爽”等）。 (2) 聚焦重点生字“爽”，开展“找朋友·摆一摆”互动：教师出示“爽”字分解卡片（四个“×”+“大”），请两名学生上台合作拼摆——左边两个“×”要“手拉手站得小一点”，右边两个“×”要“挺起胸膛站得大一点”，“大”的撇捺像张开的手臂，稳稳托住上面四个“×”。学生齐读“shuǎnɡ”，强调第三声要“先降后扬”，像秋风吹过树梢又轻轻扬起。预设学生易将“爽”写成“夋”或漏写中间“×”，教师即时用手指在空中书空：“一横短，两小×，两大×，大字舒展不缩肩！” (3) 聚焦“票”字，开展“雨滴藏宝”游戏：教师说：“秋雨滴到银杏叶上，叶脉里藏着一个字——‘票’！”出示“票”字田字格图，引导学生观察：“西”字变形在哪里？（上半部分不是“西”，第4、5笔是竖，不是横折！）学生用食指当小雨滴，在桌面“滴答滴答”书空两遍，边写边说：“西变脸，两竖立，横画多，要匀称！”强调易错点：常把第二笔写成横折，或把下半部分“示”误写成“巾”。同桌互查书空轨迹，对的击掌一次。 (4) 聚焦“菊”字，联系课文语境识记：教师指读第二自然段“菊花仙子得到的颜色就更多了……”，提问：“为什么‘菊’字是草字头？”学生联系生活回答（菊花是植物），教师顺势板演草字头写法：“横长盖住下面，两竖微微向内靠，像花瓣轻轻合拢。”再对比“米”部：末笔是点不是捺，因为菊花瓣小巧玲珑，不能“拖长腿”！学生边读“jú”边做“菊花点头”动作（轻点三次头），强化音形义联结。 (5) 其他会认字“钥、匙、缤、枚、邮、橘、频、梨、勾、喇、叭”采用“雨滴闪卡”快读巩固：教师手持字卡，随机翻出，学生看到字立刻读准字音、说出文中词语（如“钥匙”“五彩缤纷”“一枚邮票”“橘子”“频频点头”“梨香香的”“勾住脚”“小喇叭”），读错或卡顿时，全班用“秋雨轻轻吹——”（轻吹一口气）提醒，再试一次，营造轻松正向的识字氛围。 (6) 随文梳理词语链，建立语义网络：结合课文句子，将生字自然嵌入词语群——“钥匙”打开“秋天的大门”，“五彩缤纷”的颜料染红“枫树”、点亮“果树”、唤醒“菊花仙子”；“香甜”的气味从“梨”“橘”“苹果”里“勾”出小朋友的脚步；“小喇叭”一吹，“松果”“松柏”“杨树”都忙起来……教师边说边用不同颜色粉笔在黑板上画出枝状图，学生跟读词语，感受词语在秋雨情境中的画面感与节奏美。 熟读课文，梳理脉络 活动一：整体感知 (1) 自由朗读，初识秋雨 【教师活动】 组织学生用喜欢的方式（轻声读、同桌互读、小组轮读）自由朗读全文，提醒注意语速舒缓、语气轻柔，感受秋雨的“清凉”与“温柔”。提问：“读完课文，你脑海中浮现出怎样的秋天？秋雨像什么？” 【学生活动】 自主朗读，边读边想象画面，用一两个词或一句话说说自己的整体感受。 【思考引导】 联系第一自然段中“钥匙”这个比喻，想一想：钥匙是用来做什么的？它悄悄打开的，会是什么？ 【参考答案】 钥匙是用来打开门的；秋雨这把钥匙，悄悄打开了秋天的大门——引出下文对秋天多姿多彩的描写。 (2) 聚焦关键句，圈画“总起句” 【教师活动】 引导学生快速浏览每一段开头，提问：“哪一句话像一根线，把整篇课文串起来了？它出现在哪一段？这句话告诉我们秋雨带来了什么？” 【学生活动】 快速浏览，用笔圈出每段开头句，重点标出第1自然段首句，并尝试用自己的话说说它的作用。 【思考引导】 这句话没有直接写颜色、气味或声音，却统领了全文——后文所有内容，是不是都在围绕“打开秋天的大门”展开？ 【参考答案】 是第1自然段第一句：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”这句话是全文的总起句，像一把“总钥匙”，开启后文对秋雨带来的色彩、气味、声音和生命律动的描写。 (3) 分组任务：为每段起个“小标题” 【教师活动】 将全班分为四组，分别聚焦第2、3、4、5自然段，布置任务：用“秋雨带来……”的句式，给每段起一个简洁的小标题（如“秋雨带来五彩缤纷的颜料”），并说说理由。 【学生活动】 小组合作讨论，结合段落内容提炼关键词，形成小标题并准备汇报。 【思考引导】 第2段写颜色，第3段写味道，第4段写声音和动物行为，第5段写情感——这些是不是都是“大门打开”后，我们看到、闻到、听到、感受到的秋天？ 【参考答案】 第2自然段：秋雨带来五彩缤纷的色彩； 第3自然段：秋雨带来香甜好闻的气味； 第4自然段：秋雨带来冬讯与忙碌的准备； 第5自然段：秋雨带来丰收与欢乐的歌。 (4) 全班共读，感受节奏与情感 【教师活动】 师生合作朗读：教师读第1、5段（舒缓深情），学生分三组依次读第2、3、4段（第2段读出明丽，第3段读出甜美，第4段读出活泼与生机），读后提问：“你发现课文的朗读节奏和情感有什么变化？” 【学生活动】 投入朗读，倾听同伴声音，思考并交流朗读中的语气、语速、重音变化。 【思考引导】 从“打开大门”到“缤纷色彩”，再到“香甜气味”“冬讯喇叭”，最后升华为“丰收的歌”“欢乐的歌”，情感是不是越来越饱满、越来越热烈？ 【参考答案】 是的。课文由静入动、由景入情，层层递进：从感知秋雨的温柔开启，到沉浸于秋日的丰美细节，再到体察生命的律动，最终升华为对秋天由衷的赞美与喜悦——情感脉络清晰而温暖。 活动二：理清脉络 (1) 提问引思：课文是怎么“一层一层”写秋雨的？ 【教师活动】 提问：“如果把这篇课文比作一幅秋天的长卷画，作者是按什么顺序来‘铺开’这幅画的？先画什么？再添什么？最后点睛在哪里？” 【学生活动】 默读全文，对照段落序号，尝试用箭头或简图梳理写作顺序。 【思考引导】 看看第1段和第5段的位置与内容特点：一个在开头，一个在结尾；一个说“打开大门”，一个说“带给大地……带给小朋友……”——它们像不像画的“起笔”和“落款”？ 【参考答案】 是总分总结构：第1段总起（钥匙开门）→ 第2、3、4段分写（色彩、气味、声音与准备）→ 第5段总结升华（丰收之歌、欢乐之歌）。 (2) 出示课文脉络结构图 【教师活动】 板书呈现清晰脉络结构（同步口述讲解）： 总起：第1自然段 —— 秋天的雨，是一把钥匙（打开秋天的大门） 　　　　↓ 分写：第2自然段 —— 带来缤纷色彩（银杏黄、枫叶红、田野金黄、果树橙红、菊花多彩） 　　　　第3自然段 —— 带来香甜气味（梨香、葡萄甜、苹果橘子等） 　　　　第4自然段 —— 带来冬讯声音（小喇叭），引发动物植物准备过冬（松鼠、青蛙、松柏、杨柳） 　　　　↓ 总结：第5自然段 —— 带给大地丰收的歌，带给小朋友欢乐的歌 提问：“为什么第2、3、4段要并列安排？它们之间是‘并列关系’还是‘先后顺序’？” 【学生活动】 观察结构图，对照原文内容，判断三段关系，并说明理由。 【思考引导】 这三段都以“秋天的雨，……”开头，都写秋雨“带来”的具体事物，段落内部结构相似（总—分），且内容彼此独立又共同支撑“秋天的大门打开了”这一总起——这说明什么？ 【参考答案】 是典型的并列关系。三段从视觉（色彩）、嗅觉（气味）、听觉与行为（喇叭声、动植物活动）三个不同感官角度，立体展现秋雨带来的丰富秋日图景，共同构成“大门打开”后的完整秋天。 (3) 填空巩固结构认知 【教师活动】 发放学习单，组织学生完成填空： “《秋天的雨》是一篇结构清晰的写景散文。全文采用______结构：第____段是总起，用‘钥匙’比喻写出秋雨的______；第____至____段是分写，分别从______、______、______三方面展现秋天的丰美与生机；第____段是总结，用‘歌’的意象抒发对秋天的______之情。” 【学生活动】 独立填写，同桌互查，确认答案。 【思考引导】 再读第5段两个“带给……”的句子，想一想：为什么先说“大地”，再说“小朋友”？这和全文视角变化有关系吗？ 【参考答案】 视角由宏阔（大地）到亲切（小朋友），体现从自然景象到儿童体验的过渡，呼应低年级学生认知特点，使赞秋之情更真挚、更可感。 (4) 情境复述，内化脉络 【教师活动】 创设情境：“假如你是秋雨小导游，请用‘我是一把钥匙……我带来了……我告诉了……我唱起了……’的句式，向一年级小朋友介绍秋天。”提示必须按课文顺序，用上第2—4段的关键事物。 【学生活动】 小组内练习复述，推选代表全班展示。 【思考引导】 复述时有没有漏掉哪一段？为什么第1段和第5段不能省略？它们像文章的什么？ 【参考答案】 不能省略。第1段是“出发的起点”，第5段是“抵达的终点”；它们共同构成文章的“首尾圆合”，让表达有始有终、情感有起有伏，体现汉语表达的韵律美与完整性。 品读共赏，感悟体会 活动三：精读段落，品味语言 （1）聚焦“颜料盒”段落，开展沉浸式朗读 【教师活动】 教师饱含情感地范读第2自然段（“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”），语速舒缓，重音落在颜色词（黄黄的、红红的、金黄色、橙红色）和动作词（扇哪扇哪、飘哇飘哇、你挤我碰、频频点头）上，引导学生边听边在脑海中“调色”“看动”。 【学生活动】 跟读并用手指在空中“画颜色”——画一把小扇子、一枚邮票、一片金色海洋……轻声模仿“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”的节奏。 【思考引导】 为什么作者不说“银杏叶变黄了”，而说“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪”？这个“扇”字让你仿佛看到了什么？听到了什么？ 【参考答案】 “扇哪扇哪”是叠词+拟声动作，让静态的叶子有了动态的生命感，仿佛真能扇走炎热；还让人联想到微风拂过时沙沙的轻响，是视觉与听觉的通感。 （2）发现“魔法动词”，玩转语言密码 【教师活动】 提问：“这一段里，秋天的雨‘给’了谁颜色？它怎么‘给’的？”圈出动词“给了”“像”“扇”“飘”“邮来”“争着要”“频频点头”，引导学生发现：雨不是冷冰冰地分配颜色，而是用动作“送”“寄”“挤”“点头”——它像个活泼的小精灵！ 【学生活动】 小组合作，在段落中用△标出所有“会动的词”，并选一个词演一演（如“频频点头”可轻轻晃头，“你挤我碰”可两两靠拢轻碰肩膀）。 【思考引导】 “邮来了秋天的凉爽”这个说法特别有趣——邮票本来是寄信的，这里却“寄”来了凉爽。你觉得这个“邮”字妙在哪儿？ 【参考答案】 把抽象的“凉爽”变成可邮寄的礼物，赋予秋雨温柔贴心的邮递员形象；“邮”字还暗含距离感与期待感，仿佛凉爽是远方寄来的惊喜。 （3）对比删改，体会叠词与拟人之妙 【教师活动】 展示删减版句子：“它把黄色给了银杏树，叶子像扇子，扇走了夏天的炎热。”提问：和原文“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”比，少了什么？读起来感觉有什么不同？ 【学生活动】 自由朗读两个版本，举手表达感受（预设反应：“删掉的读起来干巴巴的”“原文像唱歌一样”“‘扇哪扇哪’让我想跟着摇”）。 【思考引导】 “黄黄的”“一把把”“扇哪扇哪”都是叠词，它们像什么？对小朋友读起来有什么帮助？ 【参考答案】 叠词像小铃铛，叮叮当当有节奏、有童趣；它让语言更柔软、更亲切，符合儿童认知特点，也强化了画面的重复美与律动感——这正是《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调的“感受语言的生动性与形象性”。 （4）“我是小画家”批注实践 【教师活动】 发放简易“调色盘批注卡”（印有黄、红、金、橙、紫等色块），指导学生选择一句最打动自己的描写，在对应色块旁写下：①画出你想到的画面（简笔）；②写一个感受词（如“调皮”“热闹”“温柔”）；③标一个最想保留的词（如“频频点头”）。 【学生活动】 动手绘制批注卡，完成后同桌交换看画、读词、猜心情。 【思考引导】 为什么菊花是“频频点头”，而不是“轻轻摇晃”或“左右摆动”？“频”字藏着什么小秘密？ 【参考答案】 “频频”是“多次、连续”的意思，写出菊花在秋雨中不厌其烦、欢喜雀跃的样子；“点头”是拟人，把花写成懂礼貌、爱回应的小朋友，体现秋雨带来的亲切生机。 活动四：拓展延伸，深化理解 （1）对比阅读：同一支“秋之笔”，不同“雨之味” 【教师活动】 出示老舍《济南的秋天》节选（部编教材配套《语文同步阅读》三年级上册选用篇目，真实出处）： “雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。” 提问：老舍写的是“春雨”还是“秋雨”？他笔下的雨，和课文里的秋雨，一个“织”，一个“扇”，一个“邮”，一个“藏”，一个“吹”，你觉得它们性格一样吗？ 【学生活动】 快速浏览，判断季节（预设反应：“这是春雨！”“不对，题目是《济南的秋天》，但写的雨像春天的……”）；小组讨论后用一个词形容两位作家笔下的雨（如“课文的雨像小导游，老舍的雨像绣娘”）。 【思考引导】 为什么同样写雨，课文突出“色彩”“气味”“声音”，老舍却强调“织”“亮”“青”？这和他们想带我们感受的秋天/春天，有什么关系？ 【参考答案】 课文紧扣“秋”的典型特征——丰收、转凉、万物准备过冬，所以用五感（视、嗅、听）立体呈现；老舍写济南秋雨，重在表现“秋日里的春意”，故突出雨润物后的鲜亮生机——写法始终服务于表达意图，这正是“文学语言的情境性”。 （2）“秋雨信箱”创意表达 【教师活动】 引导学生化身秋雨，给一位秋天的朋友（松鼠、菊花、橘子、小朋友……）写一句“悄悄话”，要求：①用上1个叠词；②用上1个拟人动作；③带上一种秋天的味道或颜色。示范：“小松鼠，快快快，囤好香香的松果吧！我正把金灿灿的阳光，一粒粒缝进你的粮仓呢！” 【学生活动】 在“秋雨信纸”（印有雨滴轮廓的卡片）上书写，完成后投入班级“秋雨信箱”，随机抽取朗读。 【思考引导】 你写的这句话里，“缝”字可以换成“装”“放”“塞”吗？为什么“缝”最有味道？ 【参考答案】 “缝”字带着细密、用心、温暖的手感，呼应秋雨“轻轻地，轻轻地”的温柔性格，也暗合老舍笔下“斜织”的细腻感——好词不是最响的，而是最贴的。 （3）课后小任务：“我家的秋雨观察日记” 【教师活动】 布置实践作业：连续三天，每天观察窗外/小区/阳台的一种植物或小动物，用“秋雨的三个法宝”记录——①它今天是什么颜色？（像什么？）②它在做什么动作？（像在……？）③你闻到/想到什么味道？（香香的？甜甜的？）画一画，写三句话，下节课开“秋雨播报站”。 【学生活动】 领取观察记录单，明确任务要求，举手分享自己想观察的对象（如“我家桂花树”“楼下的流浪猫”“阳台的辣椒”）。 【思考引导】 为什么观察要连续三天？只看一天行不行？ 【参考答案】 秋天是慢慢来的，就像课文说的“趁你没留意”——只有坚持看，才能发现“银杏叶一天比一天黄”“桂花香一天比一天浓”，真正读懂秋雨“悄悄打开秋天大门”的魔法！ 课堂 总结 本节课，我们走进了《秋天的雨》：通过朗读初步感受了秋雨的灵动与美好，学习并掌握了“清凉、邮票、丰收”等重点生字词，还了解了“票、爽、菊”等字的书写要点。我们初读课文，整体感知了秋雨像钥匙、带颜料、藏气味、吹喇叭的特点，理清了文章脉络，感受到秋雨带来的丰收与欢乐，下节课我们将继续品读课文，深入体会其中的美好意境。 板书 设计 秋天的雨 钥匙 颜料 气味 喇叭 丰收欢歌 课后 任务 准确抄写课文中的生字词，比如“钥匙、清凉、五彩缤纷”等，每个字词写3遍，并给生字组2个不同的词语。 试着用自己的话说说课文从哪几个方面写了秋天的雨，和家人交流。 走进小区或公园，找一找秋天的痕迹，用1-2句话简单记录下来。 教学 反思 成功之处 1.紧扣课标“识字与写字”要求，通过语境识字、归类识字等方式落实生字词，学生能准确认读并初步理解关键词语在文中的作用。 2.以朗读为主线贯穿初读、再读、范读，引导学生在反复诵读中感知文本节奏与情感基调，初步建立对秋雨“钥匙”“颜料”“气味”“喇叭”等核心意象的整体印象。 3.注重学习习惯培养，如圈画关键词、标注自然段序号、同桌互查朗读等，课堂组织有序，多数学生能专注参与基础性语文实践活动。 不足之处 1.部分学生对“五彩缤纷”“频频点头”等词语的理解仍停留在表层，缺乏联系生活与上下文的主动意识，需加强词语运用的即时反馈与支架引导。 2.个别学生朗读时停连不当，影响对拟人化语言韵味的体会，后续应强化语音语调的示范与分层指导。 学科网（北京）股份有限公司 $