7 听听，秋的声音 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

《听听，秋的声音》教学设计 教学目标 1.能自主运用学过的方法理解“叮咛、歌吟”等词语的意思，读准“抖、振、韵、掠、吟、辽、阔”“蟋蟀”“唰唰”“㘗㘗”等字词。 2.朗读诗歌，抓住诗歌前三节对应的故事主人公，发挥想象，说说它们之间的小故事，感受秋天的美好。 3.找一找秋天的各种声音，仿照前两个小节的句式，结合评价标准练习创编小诗歌。 教学重点 朗读诗歌，抓住诗歌前三节对应的故事主人公，发挥想象，说说它们之间的小故事，感受秋天的美好。 教学难点 找一找秋天的各种声音，仿照前两个小节的句式，练习创编小诗歌。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 1.教师谈话：秋天来到我们身边时，校园里、田野里、路边都会发生变化。我们能看到黄叶，闻到花香和果香，也能听到许多声音。请学生说一说：秋天，你听到过什么声音？学生可联系生活说落叶声、风声、虫鸣声、劳动声等。 2.教师顺势引入：同学们已经能从生活中发现秋天的声音，诗人毕国瑛也把这些声音写进了一首小诗。今天我们走进课文，学习“听听，秋的声音”。教师板书课题，学生齐读。提醒学生注意课题中的逗号，读到“听听”后稍作停顿，读出邀请别人一起听的感觉。 二、初读 1.学生自由朗读课文。教师提出要求：第一遍读准字音，读通句子；第二遍边读边圈出诗中表示声音或像声音的词语；读不准的地方借助注音多读几遍。 2.检查字词认读。教师板书或口头领读：抖、振、韵、掠、吟、辽、阔，蟋蟀，唰唰，㘗㘗，叮咛，歌吟，歌韵，辽阔，饱满，匆匆。学生开火车读，其他学生认真听，发现读音问题及时纠正。 3.教师重点提示：“抖、振、掠”都是扌，读音分别是dǒu、zhèn、lüè；“吟”读yín；“辽阔”的“辽”是半包围结构，“阔”也是半包围结构；“蟋蟀”的“蟋”部首是虫，“蟀”也和虫有关；“㘗㘗”读qū qū，是蟋蟀的叫声。学生再齐读一遍重点词语。 4.交流圈画结果。教师问：诗歌前3小节里，你圈到了哪些声音词？学生汇报后，教师板书“唰唰、㘗㘗、叮咛、歌吟”。引导学生比较：“唰唰”“㘗㘗”读起来像什么？学生说像树叶落下、蟋蟀叫的声音。教师点明：这样的词叫拟声词，能让人读着文字就像听到了声音。学生再说几个生活中的拟声词，教师提醒只作简单积累，不替换课文原词。 5.理解“叮咛、歌吟”。教师引导学生读第三小节：“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟。” 教师提问：“叮咛”可以怎样理解？学生联系生活或放回诗句中思考，知道“叮咛”有反复嘱咐、温暖提醒的意思。教师继续问：大雁撒下的“暖暖的叮咛”可能说给谁听？可能提醒什么？学生可说提醒小动物准备过冬，提醒人们天气凉了。教师归纳：把词语放回诗句中想，词语就不只是一个意思，还会有画面。 再理解“歌吟”。学生联系“秋风掠过田野”“丰收”说自己的理解。教师点拨：“歌吟”让人想到秋风像在唱歌，田野里有丰收的喜悦。理解词语时，要把声音、画面和心情连在一起。 三、品读 1.默读前3小节，找出每一处秋声里的主人公。学生边读边画，再同桌交流。全班汇报后，教师板书：大树—黄叶，蟋蟀—阳台，大雁—白云，秋风—田野。 2.借助句式说清诗句内容。教师给出两个表达支架：“谁在对谁说”“谁在跟谁干什么”。学生任选一组练说。交流时，教师提醒学生把文本中的动作和对象说完整：第一小节要联系“大树抖抖手臂”“黄叶道别的话音”；第二小节要联系“蟋蟀振动翅膀”“是和阳台告别的歌韵”；第三小节要注意一句中有两组画面，即“一排排大雁追上白云”和“一阵阵秋风掠过田野”。 3.追问关键词。教师问：诗歌没有直接写“说”，你们为什么觉得它们像在说话？学生回到诗句中找“道别、告别、叮咛、歌吟”。教师点拨：这些词都带有交流的意思。“道别、告别”让人想到离开前的话，“叮咛”带着关心和提醒，“歌吟”带着丰收的喜悦。诗人把大树、蟋蟀、大雁、秋风写得像会说话一样，这里运用了拟人的修辞手法，秋天的声音也就有了情感。 4.想象小故事。教师组织学生再读前两小节，边读边想：黄叶离开大树时，会对大树说什么？蟋蟀离开阳台时，会对阳台说什么？学生任选一组，用“我想对你说……”的句式先和同桌说，再在全班交流。 学生表达时，教师关注是否有文本依据。如学生说黄叶感谢大树陪它走过春天和夏天，教师引导其联系“道别”；如学生说蟋蟀要离开阳台，教师引导其联系“告别的歌韵”。教师评价要具体：能围绕“道别”说出不舍，想象就扣住了诗句；能把“叮咛”说得暖暖的，就读懂了这个词的味道。 5.朗读前3小节。教师先范读第一小节，提示：“听听，秋的声音”读得轻一点，像在招呼大家；“唰唰”读得短促、轻快；“道别的话音”读出一点不舍。学生自由练读后指名读。 第二小节让学生试读，教师提醒“㘗㘗”不要读得太重，要读出小虫叫声的细小；“歌韵”读得柔和。第三小节中，“暖暖的叮咛”读得亲切，“丰收的歌吟”读得舒展。最后全班合作朗读前3小节，读后教师小结：我们先找声音词，再找主人公，再想象它们在说什么，诗歌就读得有画面了。 6.尝试改编第三小节。教师引导学生观察前两个小节的表达：开头都是“听听，秋的声音”，接着写一个主人公的动作，再写声音，最后写这声音是什么。第三小节写法不同，请学生选择“大雁—白云”或“秋风—田野”中的一组，仿照前两个小节的句式口头改编。教师强调：主人公成对出现，声音和画面要合适，句子要通顺。学生交流后，教师不要求答案一致，只引导学生把课文内容说清楚、说顺畅。 四、梳理 1.学生自由朗读第4至第6小节，思考：诗人还把秋天想象成了什么？秋的声音还藏在哪里？学生边读边画相关句子。 2.交流“走进这辽阔透明的音乐厅”。学生找到句子后，教师提问：“这辽阔透明的音乐厅”指什么？学生联系前文说是秋天的大自然。教师追问：为什么说它像音乐厅？学生根据前文回答：有黄叶的“唰唰”，有蟋蟀的“㘗㘗”，有大雁的“叮咛”，有秋风的“歌吟”，还有许多需要用心听的声音。教师归纳：诗人把整个秋天的大自然想象成音乐厅，说明秋的声音很多，也很美。 3.学习第5小节。学生读句子：“在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗饱满的谷粒里。”教师问：这几句在表达上有什么共同点？学生发现都用了“在……”的句式。教师点明：这是一组排比句，一连串写下来，让人感觉秋的声音到处都有。 4.联系文本想象。教师追问：在“每一滴汗水里”，你可能听到什么？在“每一颗饱满的谷粒里”，你可能听到什么？学生可说劳动的声音、收获的声音、谷粒成熟的声音。教师收束：秋的声音不只在耳朵直接听见的“唰唰”“㘗㘗”里，也藏在叶子、小花、汗水、谷粒里，需要我们用心聆听。 5.朗读第4至第6小节。读“走进这辽阔透明的音乐厅”时语气舒展；读四个“在……”时注意停顿；读“从远方匆匆地来，向远方匆匆地去”时语速稍慢，感受秋天来去匆匆。 五、创编 1.回看前两个小节，梳理仿写方法。教师请学生轻声读前两个小节，思考：如果我们也写一小节秋的声音，可以学课文哪些地方？学生交流后，教师板书归纳：开头用“听听，秋的声音”；主人公成对出现；运用恰当的拟声词；写出它们之间的道别、告别、叮咛或歌吟，也可以写自己的想象。 2.明确创编任务。教师说：走进秋，走进这辽阔透明的音乐厅，你还会听到哪些秋的声音？请仿照前两个小节的句式写一小节。可以从生活中选择对象，如桂花和小路、稻谷和田野、雨点和窗户、果子和枝头、蜜蜂和菊花等，但要写清谁和谁，声音从哪里来。 3.出示板书中的评价标准：第一，主人公成对出现；第二，运用了恰当的拟声词；第三，句子通顺，语言生动富有想象力。学生独立创编，教师巡视。发现有的学生只写一个事物，就提醒补出另一个主人公；发现拟声词和事物不合适，就让学生读一读、想一想这个事物真实可能发出什么声音；发现句子不通顺，就请学生先轻声读给自己听，再修改。 4.同桌互读互评。学生按评价标准给同桌提一条具体建议。教师提醒：评价不要只说“好”或“不好”，要说清楚好在哪里，哪里可以改。如“你的主人公成对出现了，但拟声词还可以更贴近声音”“你的句子通顺，最后一句有想象”。 5.全班交流。指名两三名学生朗读自己的小诗。教师带领学生按评价标准评议。评价时重点看是否做到主人公成对出现，拟声词是否恰当，句子是否读得顺。如果学生写得简单，教师追问：这个声音是谁发出来的？它是在和谁说话？它可能想表达什么？引导学生当堂补充一两句。 六、小结 1.全班朗读全诗。教师提示：前3小节读出不同声音和画面；第4、第5小节读出秋声很多、很广；最后一节读出秋天“从远方匆匆地来，向远方匆匆地去”的感觉。 2.教师小结：这节课，我们圈出了“唰唰”“㘗㘗”“叮咛”“歌吟”等声音词，找到了“大树—黄叶”“蟋蟀—阳台”“大雁—白云”“秋风—田野”这些成对出现的主人公，还借助“道别、告别、叮咛、歌吟”想象了它们之间的小故事。诗歌告诉我们，秋的声音藏在大自然的许多地方，只要用心聆听，就能感受到秋天的美好。 作业设计 1.把课文有感情地读给家人听，读准“唰唰”“㘗㘗”“叮咛”“歌吟”等词语，读出秋天不同的声音。 2.修改课堂上创编的小诗歌，注意主人公成对出现，运用恰当的拟声词，句子通顺，语言生动富有想象力。也可以再补写一小节自己听到的秋的声音。 板书设计 听听，秋的声音 找声音：唰唰 㘗㘗 叮咛 歌吟 找主人公：大树—黄叶 蟋蟀—阳台 大雁—白云 秋风—田野 想象说话：道别 告别 叮咛 歌吟 仿写要求：主人公成对出现 拟声词恰当 句子通顺 教学反思 本课应把朗读、想象和仿写连起来推进，避免把诗歌讲碎。教学中要让学生多回到诗句中找依据，再用自己的话说画面。创编评价时既要保护学生表达兴趣，也要紧扣“主人公成对出现”“运用了恰当的拟声词”“句子通顺，语言生动富有想象力”这几条标准，帮助学生把小诗改得更清楚。 学科网（北京）股份有限公司 $