8《总也倒不了的老屋》第1课时（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《总也倒不了的老屋》第1课时，以童话体裁为载体渗透预测阅读策略。课堂导入通过猜谜提问“老屋为何不倒”，连接老屋年迈形象与后续三次帮助小动物的情节，借助表格、脉络图搭建梳理情节的学习支架。 特色在于融合语言运用与思维提升，如“老屋小帮手”游戏随文识字，通过动作模拟强化生字记忆，表格梳理三次求助情节培养逻辑思维。品读拟人化细节（如“眨眼睛”“吱吱呀呀”）提升审美创造，渗透乐于助人的文化自信。助力学生夯实阅读基础，教师高效落实课标要求。

小学语文统编版三年级上册 第三单元第一节《总也倒不了的老屋》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《总也倒不了的老屋》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《总也倒不了的老屋》属于童话体裁，以拟人化手法塑造了一座慈祥、善良、乐于助人的老屋形象。课文通过老屋三次推迟倒塌、帮助小猫避雨、老母鸡孵蛋、小蜘蛛织网的层层递进情节，自然渗透预测阅读策略，呼应本单元“学习预测”的语文要素。故事语言简洁亲切，对话生动，反复结构清晰，富有节奏感和温情力量，契合低段儿童认知特点与情感需求。作为预测阅读的启蒙课，它在激发阅读兴趣的同时，引导学生借助题目、插图、生活经验等线索主动猜想情节发展，落实2022年课标中“初步学会默读，能对课文内容作简单预测”的学段目标。 学情 分析 该年级学生形象思维活跃，喜欢趣味故事，已能初步梳理课文情节、读懂简单对话，但对人物内心的感知较浅。此前已接触过借助对话推进情节的课文，不过对反复手法的表达效果还缺乏感知。教学中可通过分角色朗读代入情境，用圈画“倒下”相关语句的方式，引导学生体会老屋的善良，贴合学生注意力易被生动内容吸引的特点，降低感知难度。 教学 目标 语言运用 认识“眯、哦”等8个生字，会写“屋、板”等11个字，会写“门板、准备”等词语，正确、流利地朗读课文。 体会课文中反复的表达特点，尝试运用类似的句式进行简单表达。 思维提升 梳理课文情节，概括老屋帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛的主要内容。 思考老屋“总也倒不了”的原因，提升逻辑思考和分析能力。 审美创造 感受老屋善良、乐于助人的形象美，体会童话的温情氛围。 尝试用简单的语言描绘老屋的样子，感受童话的画面感。 文化自信 从老屋的故事中体会中华民族乐于助人的传统美德，增强道德认同感。 教学 重难点 ▲重点： 认识本课生字，正确读写相关词语，能够正确、流利地朗读课文。 梳理课文故事脉络，了解老屋先后帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛的内容。 ■难点： 通过品读老屋和小动物的对话，体会老屋善良、乐于助人的品质。 感受课文反复的结构特点，理解老屋“总也倒不了”的原因。 流程 教学设计 备课 导入 同学们，老师今天想请大家猜一猜：有一座老房子，一百多岁啦，窗户是黑窟窿，门板有破洞，连风都能穿来穿去——可它呀，站了一天又一天，一年又一年，就是不倒！为什么呢？它是在等谁？又在帮谁？小猫、老母鸡、小蜘蛛……它们和老屋之间，会发生怎样温暖又奇妙的故事呢？今天，就让我们一起走进这座“总也倒不了的老屋”，看看它到底藏着什么秘密！ 教学内容与过程 读课文，学生字 (1) 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，特别关注带拼音的生字。教师巡视倾听，重点关注“眯（mī）”“孵（fū）”“缝（fènɡ）”“哦（ò）”等易错音，及时轻声正音；读完后请学生用一句话说说“老屋为什么总也倒不了”，初步感知课文温情脉络。 (2) 聚焦“屋、准、备、孵、缝”五个关键生字，开展随文识字： ——出示第1段“老屋已经活了一百多岁了”，圈出“屋”字，引导学生观察字形：“尸”像不像老屋歪斜的屋顶？“至”像不像一根撑住屋顶的柱子？强调“尸”的撇要舒展，“至”的末横最长，右边微微超出“尸”——请学生伸出小手指当“横”，比一比“哪根横最有力气”，边说边做动作，强化书写印象； ——读第2段“好了，我到了倒下的时候了！”引出“哦（ò）”，联系生活：谁在答应别人时会说“哦——”？（学生自然拖长音）点明这是应答语气词，不是“噢”也不是“喔”，右半“我”的斜钩要像老屋最后一根挺直的梁，舒展有力； ——读第7段“我想孵小鸡”，聚焦“孵（fū）”，提醒学生“卵”字底是“卵”不是“卯”，“孵”是鸟用体温暖蛋的动作，所以是“卵”+“孚”（孚有“信守、守护”之意），可做手势：双手轻轻围成窝状，模拟母鸡孵蛋，齐读“fū——fū——小鸡快出来！”； ——读第11段“不注意根本听不到”，引出“缝（fènɡ）”，结合“眼睛眯成一条缝”，让学生用手指在掌心划出细细的“缝”，再对比“缝隙”的“缝（fènɡ）”与“缝衣服”的“缝（féng）”，强调此处读第四声，是名词，指细长的窄口； ——读第2段“准备往旁边倒去”，拎出“准备”一词，拆解“备”字：“夂”像不像张开的手臂护住下面的“田”？“田”代表安稳的家，所以“备”就是提前准备好、守护好——请学生双手做“张开手臂”状，齐说：“我准备好啦！” (3) 开展“老屋小帮手”互动游戏：教师扮演“摇摇欲坠的老屋”，学生抽取生字卡片（屋、板、准、备、孵、缝、哦），快速读准字音、说出一个课文中的词语（如“屋——屋子”“孵——孵蛋”“缝——一条缝”），并用动作表现字义（如“孵”蹲下抱臂、“缝”捏指成线），做对即可“扶住老屋”一秒，全班齐喊：“老屋，再站一会儿！”——在游戏中自然复现字音、字形、字义与语境。 (4) 教师板书示范“屋”“备”“孵”三字（仅范写，不展示完整板书），边写边强调：“屋”的“尸”撇要扫到墙角，“备”的“夂”捺要盖住“田”，“孵”的“卵”要写紧凑，末笔点不能丢——学生同步在空中书空，边写边说笔顺口诀：“屋：横折、横、撇、横、竖、横、横、竖、横”“备：撇、横撇、捺、竖、横折、横、竖、横”“孵：撇、捺、点、撇、横折钩、竖、横折、横、点”。 (5) 快速检测：同桌互考“眯、叽、偶、尔”四个会认字，一人指字，一人读音并组一个课文里的词（如“眯——眯成一条缝”“叽——叽叽叫着钻出来”“偶——偶尔有虫子撞到网上”“尔——如此、尔后”），教师随机抽两组展示，重点肯定“偶”与“尔”在文中虽未单独成词，但“偶尔”“因此”都是重要关联词，为后续理解故事逻辑埋下伏笔。 熟读课文，梳理脉络 活动一：整体感知 (1) 自由朗读，初步感知 【教师活动】 组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，特别注意带语气词和拟声词的句子（如“喵喵”“叽叽”“等等”），边读边想：老屋一共遇到了几个小动物？它们分别提出了什么请求？老屋每次是怎么回应的？ 【学生活动】 大声朗读全文，用铅笔在文中圈出三个小动物的名字，并在对应段落旁简单标注“求什么”“怎么答”。 (2) 听读想象，感受形象 【教师活动】 教师配乐范读第1自然段，提问：“读完这一段，你眼前的老屋是什么样子的？从哪些词语能感受到它的‘老’和‘旧’？” 【学生活动】 闭眼倾听，展开想象，用一两句话描述老屋的样子。 【思考引导】 关注描写状态的关键词——“一百多岁”“黑窟窿”“破了洞”“很久很久没人住”，这些不是写人，却用了写人的说法（如“活了”“自言自语”），说明什么？ 【参考答案】 这些词语赋予老屋以生命感和沧桑感，“活了一百多岁”“窗户变成黑窟窿”“门板破了洞”，写出它年久失修、饱经风霜；“很久很久没人住”更添孤寂，为后文它一次次被需要、被挽留埋下情感伏笔。 (3) 分角色朗读，体会语气 【教师活动】 指导学生分角色朗读第3—4、7—8、11—12自然段，重点体会不同小动物声音的“小小”“小极了”“不注意根本听不到”，以及老屋“吃力地眨眼睛”“墙壁吱吱呀呀地响”“眼睛眯成一条缝”等细节。提问：“为什么小动物的声音越来越小，而老屋的身体反应却越来越吃力？” 【学生活动】 小组内分工扮演老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛，注意读出声音的轻细与动作的迟缓感。 【思考引导】 声音由“小小”到“小极了”，说明求助者越来越微弱、处境越来越艰难；老屋身体反应从“眨眼睛”到“吱吱呀呀”再到“眯成一条缝”，说明它支撑得越来越费力——可它依然答应了。这说明什么？ 【参考答案】 老屋虽年迈体衰，却始终温柔坚定；越是微小的生命求助，它越不拒绝——凸显其慈爱、担当、无私的品格。 (4) 提问聚焦，提炼主线 【教师活动】 抛出核心问题：“老屋说了三次‘好了，我到了倒下的时候了！’，可它最终倒下了吗？为什么没倒？”引导学生快速浏览第2、6、10自然段，找出这三处关键句。 【学生活动】 快速定位并齐读这三句话，发现它们像“回环的钟声”，反复出现，形成节奏感。 【思考引导】 这三句话的位置有什么规律？每次说完后发生了什么？ 【参考答案】 它们分别出现在第2、6、10自然段开头，是老屋三次准备倒下的标志性语言；但每次说完，立刻就有新的求助声响起（第3、7、11自然段），老屋随即改变决定——这三句话像“暂停键”，推动情节层层递进，引出三个温暖的“再等等”。 活动二：理清脉络 (1) 对照结构，梳理段落归属 【教师活动】 出示【课文结构】中的四部分划分，提问：“请对照原文，说说第一部分是哪一段？写了什么？第二部分从哪到哪？讲了谁和谁之间的事？” 【学生活动】 翻开课本，逐段核对，口头回答各部分对应的自然段序号及内容要点。 (2) 填空归纳，明确情节链 【教师活动】 发放学习单，组织学生填写下表（投影同步呈现）： 段落范围 谁来求助？ 求什么？（原文关键短语） 老屋怎么答？（原文原句） 结果如何？ 第1段 — — — 老屋古老破旧，无人居住 第2–5段 小猫 “再过一个晚上……找不到安心睡觉的地方” “好吧，我就再站一个晚上。” 小猫道谢离开，老屋再次准备倒下 第6–9段 老母鸡 “再过二十几天……找不到安心孵蛋的地方” “好吧，我就再站二十几天。” 九只小鸡出生，老屋再次准备倒下 第10–17段 小蜘蛛 “请再站一会儿……找不到安心织网抓虫的地方” “好吧，我就再站一会儿。” 小蜘蛛织网、讲故事，老屋至今未倒 【学生活动】 独立填写表格，重点关注原文中加引号的直接请求语和老屋的原话，确保摘录精准。 (3) 提问辨析，确认结构逻辑 【教师活动】 提问：“为什么第17自然段说‘老屋到现在还站在那儿’，却不单独列为第五部分？它和前面三件事是什么关系？” 【学生活动】 默读第10–17段，讨论小蜘蛛的请求与前两次有何不同。 【思考引导】 前两次帮助都有明确时限（“一个晚上”“二十几天”），结果清晰可见（小猫离开、小鸡出生）；而小蜘蛛的“再站一会儿”没有终点，故事“一直没讲完”——这暗示什么？ 【参考答案】 小蜘蛛的请求开启了新的叙事维度：帮助不再只是“临时庇护”，更升华为“彼此陪伴”与“精神滋养”。因此，第四部分不是简单重复，而是情节的深化与升华，使“总也倒不了”从物理现象变为情感必然。 (4) 出示脉络图，整体建构 【教师活动】 板书呈现清晰的课文脉络结构图（用箭头连接，标注段落序号）： 第一部分（第1段）→ 老屋：古老破旧，静待倒塌 　　↓ 第二部分（第2–5段）→ 小猫求助 → 老屋“再站一晚” → 暴雨夜守护 　　↓ 第三部分（第6–9段）→ 老母鸡求助 → 老屋“再站二十几天” → 孵出九只小鸡 　　↓ 第四部分（第10–17段）→ 小蜘蛛求助 → 老屋“再站一会儿” → 织网、捕虫、讲故事、晒太阳 → 至今未倒 【学生活动】 观察脉络图，跟随教师手势齐读各部分标题，用“因为……所以……”句式口头复述结构逻辑（如：“因为小猫需要避雨，所以老屋多站了一晚；因为老母鸡要孵蛋，所以老屋又多站了二十几天……”）。 (5) 概括脉络特点，体会表达智慧 【教师活动】 引导学生观察：“这篇课文的结构像什么？”提示关注重复句式、相似情节、递进关系。 【学生活动】 小组讨论后交流，尝试用比喻描述结构（如“像台阶”“像波浪”“像大树长新枝”）。 【思考引导】 三次“等等，老屋！”“再……行吗？”“好吧，我就……”，句式相似却内容升级；时间从“一晚”到“二十几天”再到“一会儿”（实则无限），空间从“破窗户”“门上破洞”到“墙角织网”，说明什么？ 【参考答案】 这是典型的“反复中有变化、相似中见深化”的童话结构。重复句式增强节奏感与记忆点，契合儿童认知；而求助者越来越微小、时限越来越模糊、互动越来越深入，体现老屋的坚守从责任走向深情，主题也从“助人”自然升华为“共生”。 品读共赏，感悟体会 活动三：精读段落，品味语言 （1）聚焦“三次请求”的语言密码 【教师活动】 引导学生圈画第3、7、11自然段中三个小动物的请求语句，提问：“你发现小动物们说话时，语气、用词、节奏有什么共同点？又有什么不同？” 【学生活动】 圈画语句，交流发现，如：“小猫说‘再过一个晚上’，老母鸡说‘再过二十几天’，小蜘蛛说‘再站一会儿’”；有学生可能说“都用了‘等等’开头”“都强调‘安心’”。 【思考引导】 关注标点（感叹号、问号）、重复词（“好饿好饿”“没有，没有！”）、程度副词（“小小”“小极了”“吃力地”“眯成一条缝”），体会语言如何传递弱小者的恳切与老屋的疲惫。 【参考答案】 三次请求都用“等等，老屋！”开头，形成回环往复的节奏感，像轻轻叩门声；语气由急切（小猫遇暴风雨）→郑重（老母鸡孵蛋关乎生命）→微弱却执着（小蜘蛛“不注意根本听不到”），层层递进，凸显求助者越来越小、需求却越来越深沉；叠词（“好好”“叽叽”“喵喵”）和口语化表达，让童话充满温度与呼吸感。 （2）细读老屋的“身体语言” 【教师活动】 提问：“老屋每次答应前，作者都写了它身体的动作——看看、眨眼睛、吱吱呀呀响、眯成一条缝。这些描写是随便写的吗？如果改成‘老屋想了想，答应了’，味道一样吗？” 【学生活动】 对比朗读原句与改写句，小组讨论后回答，如：“眨眼睛”像老人费力睁眼，“吱吱呀呀”像骨头在呻吟，“眯成一条缝”说明视力模糊了…… 【思考引导】 引导学生关注“拟人化细节”：把老屋当一位年迈、疲惫却始终温和的长者来写，它的“身体反应”就是它的心跳与呼吸。 【参考答案】 不一样！原文用具体可感的身体动作代替抽象心理描写，让老屋“活”成了有血有肉的生命体——它不是冷冰冰的房子，而是会累、会疼、会努力睁眼、会耐心倾听的“老者”。这是童话最动人的写作智慧：以物写人，以形传神。 （3）玩味“再……吧”的温柔力量 【教师活动】 提出挑战性问题：“老屋明明说‘好了，我到了倒下的时候了！’，却一次次答应‘再……吧’。这个‘再’字，轻飘飘的，为什么有千斤重？” 【学生活动】 结合上下文思考，有学生可能答：“因为每次‘再’背后都是一个生命在等”“‘再’是放弃自己，成全别人”。 【思考引导】 追问：“如果老屋第一次就倒下，故事会怎样？如果它第三次拒绝小蜘蛛，结局又会怎样？”引导学生体会“再”字里藏着的坚守、慈悲与未完成的温暖。 【参考答案】 “再”是暂停倒下的勇气，是把“我”的终点，变成“你”的起点；它轻如羽毛，却重如诺言——童话用最朴素的字，写出最厚重的人性光辉：善良不是没有极限，而是在极限处，仍愿意多伸一次手、多亮一盏灯、多听一个故事。 （4）朗读设计：用声音演“慢”与“暖” 【教师活动】 指导学生分组朗读第14–17段（老屋与小蜘蛛对话部分），要求：读出老屋“想”字后的停顿（第16段），读出小蜘蛛“一边忙着补网，一边回答”的忙碌感，读出结尾“边晒太阳，边听故事”的悠长余韵。 【学生活动】 小组练习朗读，尝试用语速、语调、轻重音表现“慢下来的时光”与“不被打断的陪伴”。 【思考引导】 提问：“为什么故事不写小蜘蛛讲完故事？为什么偏偏停在‘一直没讲完’？” 【参考答案】 “一直没讲完”不是情节漏洞，而是童话的留白艺术——它暗示：只要有人愿意听，爱与陪伴就不会结束；老屋没倒下，是因为它被需要、被信任、被故事温柔托住了。这“未完成”，恰恰是最圆满的结局。 活动四：拓展延伸，深化理解 （1）对比阅读：同一份“守候”，不同的“样子” 【教师活动】 出示统编教材三年级下册《池子与河流》（克雷洛夫寓言）节选： “我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。” 引导学生思考：“河流选择奔流不息来实现价值，老屋选择静静伫立来守护生命——它们都在‘守’，守的方式不同，但内核相通。你发现了吗？” 【学生活动】 对比发现：河流的“守”是动态的奉献（输送清水），老屋的“守”是静态的成全（提供空间）；但两者都超越了自我需求，把价值锚定在“对他人有意义”上。 【思考引导】 点明：语文课不只教“怎么写”，更教“怎么活”——“守”不是固执，而是清醒选择后的温柔坚持。 【参考答案】 它们都选择了“利他”作为生命支点：河流以流动成就他人，老屋以静止庇护弱小。童话与寓言，用不同翅膀，飞向同一个主题：真正的强大，是甘愿为他人成为港湾或桥梁。 （2）“我的小守候”微观察实践 【教师活动】 发起班级小任务：“找一找你身边‘总也倒不了’的温暖存在——也许是每天早到校为你开门的保安爷爷，也许是总把最后一块橡皮借给你的同桌，也许是妈妈总在你书包里多塞的一盒牛奶……用三句话写下他的‘再……吧’。” 【学生活动】 在学习单上完成“我的小守候”卡片（格式：①他是谁？②他常做的‘再……吧’是什么？③我悄悄叫他‘总也倒不了的______’）。 【思考引导】 强调：不必惊天动地，平凡日子里的“多一次弯腰、多一句问候、多等一分钟”，就是儿童版的“老屋精神”。 【参考答案】 （示例）他是校门口修自行车的李伯伯；他常做的“再……吧”是“再帮你打一次气，马上就好！”；我悄悄叫他“总也倒不了的打气筒”。 （3）续写彩蛋：给老屋写一封“未寄出的信” 【教师活动】 布置趣味作业（二选一）： ▸ 给小蜘蛛写一句话：“谢谢你讲的故事，其中我最喜欢________，因为________。” ▸ 给老屋写一句话：“我想对您说：________，您听到了吗？” 要求：用上文中出现的叠词（如“好好”“叽叽”）或拟声词（如“吱吱呀呀”），让文字带着童话的呼吸感。 【学生活动】 自主选择完成，下节课“悄悄话信箱”分享。 【思考引导】 提示学生：童话的结尾不是句号，而是省略号——我们的回应，就是故事继续生长的新枝丫。 【参考答案】 （示例）老屋老屋，我想对您说：“您眨眼睛的样子，像星星在慢慢亮起来……您听到了吗？” 课堂 总结 本节课，我们走进《总也倒不了的老屋》，通过朗读初步认识了善良、有爱心的老屋，它一次次答应小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求，坚持站立帮助它们。我们学习了“屋、板、备”等生字的书写要点，掌握了“门板、准备、暴风雨”等词语，整体梳理了课文的主要情节，为下节课深入体会老屋的品质和故事趣味做好了准备。 板书 设计 总也倒不了的老屋 小猫→老母鸡→小蜘蛛 再站一晚→二十几天→一会儿 课后 任务 正确规范地书写“洞、准、备、暴、壁、饿”这几个生字，每个字写3遍，注意笔顺和间架结构。 借助拼音朗读课文3遍，尝试用自己的话说说老屋先后帮助了哪些小动物。 试着用“自言自语”说一句通顺完整的话。 发挥想象，简单写一写老屋还可能会遇到需要帮助的小生命，并说说它会怎么做。 教学 反思 成功之处 1.紧扣课标“识字与写字”要求，通过语境辨析、动作演示等方式落实多音字与拟声词的初步感知，学生能结合文本准确判断“倒”“缝”等字在不同语境中的读音。 2.以“老屋为什么总也倒不了”为线索开展初读活动，引导学生圈画关键句、梳理三次求助情节，有效培养提取信息与整体感知能力，达成第一课时“读通课文、理清脉络”的基础目标。 3.关注低段学生语言经验，借助角色对话朗读指导（如“小小的声音”“小极了的声音”），帮助学生体会语气变化，初步建立语感，落实“读正确、读流利”的朗读基本要求。 不足之处 1.部分学生对“吱吱呀呀”“眯成一条缝”等描写老屋状态的词句理解较浅，未能自然关联到“年老体衰却仍坚持”的形象特征，需在字词教学中加强语义与情感的联结。 2.课堂提问偏重事实性问题，对学生个性化初读感受的关注不足，后续应增设“你第一次读到哪句话觉得老屋很特别”等开放性问题，更好激活真实阅读体验。 学科网（北京）股份有限公司 $