7《*听听，秋的声音》 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《听听，秋的声音》诗歌学习，聚焦秋的声音及诗意表达。通过“唰唰”“㘗㘗”等声音情境导入，联系学生生活经验引出课题，搭建从感官体验到诗意理解的学习支架。 特色在于多维度落实核心素养，语言运用上通过动作识字（如“抖手臂”理解“抖”）、语境联想（“丰收的歌吟”理解“吟”）强化字词掌握，审美创造中开展“声音探秘”活动，圈画拟声词和拟人动作，引导感受诗歌韵律，思维提升上梳理秋的声音脉络并仿写语句。助力学生提升朗读与审美能力，为教师提供清晰的素养导向教学路径。

小学语文统编版三年级上册 第二单元第四节《听听，秋的声音》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《听听，秋的声音》 课型 新授课 教材 分析 《听听，秋的声音》是一首充满诗意的现代诗，全诗按空行分为六小节，以“听”为线索，捕捉大树抖叶、蟋蟀振翅、大雁叮咛、秋风歌吟等秋的声响，将秋具象化为辽阔透明的音乐厅，又把秋的声音藏进叶子、小花、汗水、谷粒里，最后点明秋的声音匆匆来去，引导读者聆听秋的独特韵律，感受秋的美好与灵动。 学情 分析 该年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，注意力持续时间较短但对声音、画面等感官体验兴趣浓厚；已具备初步的朗读能力与简单拟声词理解基础，能结合生活经验感受季节变化，但对诗歌中通感、拟人等手法的深层意蕴把握尚浅。课文以听觉为线索展开秋日意象，语言富有节奏感和画面感，教学中宜采用范读、配乐朗读、声音模仿、想象补白等方式激活感官体验，引导学生在反复诵读中体会诗意表达，避免过早进行术语讲解。 教学 目标 语言运用 正确认读“抖、振、韵、掠、吟、辽、阔”等会认字，能流利、有感情地朗读课文，读出诗歌的节奏感。 能结合课文内容，简单表达秋的声音的特点。 思维提升 能抓住课文中的关键语句，梳理出文中描写的秋的声音。 能联系生活实际，拓展思考秋天里还有哪些声音。 审美创造 通过朗读课文，感受诗歌生动活泼的语言，体会秋天的韵味与美好，提升对自然之美的审美感知。 能仿照课文句式，尝试创作一小段描写秋的声音的语句。 文化自信 体会诗歌中蕴含的对秋天、对大自然的热爱之情，感受传统文学中借景抒情的表达特色，增强对本土自然文化的认同感。 教学 重难点 ▲重点： 有感情地朗读课文，感受诗歌中描绘的秋的声音，体会秋天的美好。 ■难点： 理解诗歌中“暖暖的叮咛”“丰收的歌吟”等词句的含义，体会诗歌蕴含的情感。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，闭上眼睛，听——“唰唰”“㘗㘗”，咦？这是谁在悄悄说话呀？（稍作停顿）对啦！是秋天来敲门啦！你们有没有在放学路上，听见树叶轻轻拍手的声音？有没有在阳台边，发现小虫子正哼着歌儿告别夏天？今天，我们就一起竖起小耳朵，去听听——秋的声音！（板书课题：听听，秋的声音，重点带读“听”“秋”“声”“音”，强调“听”要用耳朵，“秋”是季节，“声”和“音”合起来就是声音哦！） 教学内容与过程 读课文，习生字 学生自读课文，明确要求 （1）借助拼音读准字音，遇到难读的字圈画出来，可请教老师或同桌； （2）读通每一个句子，读不顺的地方多读几遍； （3）给自然段标上序号。 1. 检查初读，随文正音 指名按自然段读课文，教师相机指导易错字音： · 出示“掠（lüè）”：提醒学生注意üè的发音，不要读成lüě，结合句子“一阵阵秋风掠过田野”读准字音； · 出示“吟（yín）”：引导学生读准前鼻音，跟着老师读“丰收的歌吟（yín）”。 3. 归类识字，巧记字形字义 （1）动作关联识字：抖、振、掠 · 抖（dǒu）：左右结构，左边“扌”表示和手的动作有关，右边“斗”表音。做一做“抖手臂”的动作，理解“抖”是摇动、振动的意思，对应课文里“大树抖抖手臂”。 · 振（zhèn）：左右结构，“扌”旁，右边“辰”表音。模仿蟋蟀“振动翅膀”的动作，知道“振”是挥动、颤动的意思。 · 掠（lüè）：左右结构，“扌”旁，右边“京”加“彡”。想象秋风轻轻擦过田野的样子，理解“掠”是轻轻擦过、拂过的意思。 （2）语境联想识字：韵、吟 · 韵（yùn）：左右结构，左边“音”和声音有关，右边“匀”表音。结合课文“是和阳台告别的歌韵”，引导学生说：蟋蟀的叫声像好听的歌，有韵味，所以“韵”是好听的声音、韵味的意思。 · 吟（yín）：左右结构，“口”旁表示和声音有关，右边“今”表音。联系“丰收的歌吟”，告诉学生“吟”是吟诵、歌唱的意思，就像农民伯伯丰收时开心的哼唱。 （3）拆分组合识字：辽、阔 · 辽（liáo）：半包围结构，“辶”加“尞”，可以拆成“走之底+尞”来记，“辽”表示远、广阔，对应“辽阔透明的音乐厅”里的“辽阔”。 · 阔（kuò）：半包围结构，“门”里面加“活”，拆分记“门里有个活，空间真开阔”，理解“阔”是宽广的意思。 4. 巩固识字：开火车读生字 按顺序出示所有会认字：抖（dǒu）、振（zhèn）、韵（yùn）、掠（lüè）、吟（yín）、辽（liáo）、阔（kuò），开展开火车读字游戏，读错的地方集体正音。 熟读课文，梳理脉络 1. 多种形式读课文，感受秋的韵律 · 师：同学们，咱们已经认识了课文里的生字，现在咱们用不同的方式来读读课文，感受秋的声音。首先请同桌两人合作，一人读1-2小节，一人读3-4小节，最后一起读5-6小节。 【思考引导】提醒学生注意读准拟声词“唰唰”“㘗㘗”的读音，读的时候要读出诗歌的节奏感。 【参考答案】同桌配合流畅，能准确读出拟声词，诗歌朗读有停顿和节奏。 · 师：接下来咱们进行男女生赛读，男生读第1、3、5小节，女生读第2、4、6小节。 【思考引导】引导学生注意诗歌的语气，读的时候要轻快，读出秋的灵动。 【参考答案】男女生配合默契，朗读声音洪亮，能体现出诗歌的韵律感。 · 师：最后请全班齐读课文，边读边思考：课文里写了哪些秋的声音？ 【思考引导】读的时候留意文中提到的具体声音，读完后试着梳理出来。 【参考答案】能读出大树黄叶的“唰唰”声、蟋蟀的“㘗㘗”声、大雁的叮咛、秋风的歌吟。 2. 补充背景资料，走进秋的世界 · 师：老师给大家带来一点关于秋天的小知识：秋天是大自然的“丰收季”也是“告别季”，树叶变黄落下，很多小动物会准备过冬，大雁会飞到温暖的南方，秋风也会把丰收的消息传遍田野。 【思考引导】结合资料，想想课文里的内容和这些特点有没有关联。 【参考答案】能联系到文中大树抖落黄叶、蟋蟀告别阳台、大雁南飞、秋风送来丰收歌吟这些内容和秋天的特点相契合。 3. 梳理课文脉络，明晰诗歌结构 · 师：请同学们自由读课文，然后试着把课文分成几个部分，想想每个部分主要讲了什么。 【思考引导】可以根据诗歌的内容侧重点来划分，看看哪些小节是具体写秋的声音，哪些是写秋的声音的范围，哪些是写秋的声音的特点。 【参考答案】 第一部分（第1-3小节）：具体描写秋的几种声音，包括大树黄叶的道别声、蟋蟀的告别歌韵、大雁的叮咛和秋风的丰收歌吟。 第二部分（第4小节）：引导读者走进秋，把秋天比作辽阔透明的音乐厅，去倾听秋的声音。 第三部分（第5小节）：写秋的声音存在的范围，在叶子、小花、汗水、谷粒里。 第四部分（第6小节）：写秋的声音的特点——从远方匆匆来，又匆匆去，呼吁大家去听秋的声音。 · 师：咱们一起用结构图来梳理一下脉络： 秋的声音 ├─ 具体发声：黄叶“唰唰”、蟋蟀“㘗㘗”、大雁叮咛、秋风歌吟（第1-3小节） ├─ 邀请倾听：走进秋天音乐厅（第4小节） ├─ 声音范围：叶子、小花、汗水、谷粒（第5小节） └─ 声音特点：匆匆来，匆匆去（第6小节） 【思考引导】看着结构图，回顾每个部分的内容，确认自己对课文脉络的理解是否正确。 【参考答案】能清晰对应每个部分的内容，明确课文从具体声音、邀请倾听、声音范围、声音特点四个方面来写秋的声音。 4. 小组交流，巩固脉络认知 · 师：请小组内的同学互相说说课文的脉络，一人说一个部分的内容，其他同学补充纠正。 【思考引导】交流时要准确对应课文的小节序号和内容，不要混淆各个部分的侧重点。 【参考答案】小组内成员能准确说出每个部分的小节范围和主要内容，互相补充完善对课文脉络的认知。 析读课文，感悟体会 1. 聚焦经典段落，开展“声音探秘”活动 请同学们轻声朗读第1、2、3、5自然段，边读边用“○”圈出所有拟声词，用“△”标出所有“拟人”的动作或称呼（如“抖抖手臂”“告别的歌韵”），再想一想：秋的声音，真的是耳朵听到的吗？ 2. 深度品读第1段——“大树抖抖手臂，‘唰唰’，是黄叶道别的语音。” ● 提问：为什么说“唰唰”是“道别的语音”，而不是“掉落的声音”？“道别”这个词，让你心里泛起怎样的情绪？ 【思考引导】请闭上眼睛，想象你站在一棵老银杏树下，金黄的叶子一片片飘落——它们像不像在挥手？像不像在说话？如果你是那片叶子，你想对大树说什么？ 【教师讲解】“道别”不是冷冰冰的结束，而是带着温度的告别。作者把落叶写成有情有意的生命，赋予它温柔的心事。“语音”二字更妙——不是“声音”，而是“语”，是有内容、有情感、有心意的语言！这是典型的诗意拟人，让秋天有了心跳，有了呼吸，有了舍不得的温柔。 【参考答案】因为作者把黄叶当作有感情的朋友，“道别”写出不舍与温情；“语音”强调这不是机械的响动，而是饱含眷恋的倾诉，让我们感受到秋的深情与诗意。 3. 对比品读第2段与第3段——蟋蟀在“阳台”告别，大雁却追着“白云”叮咛 ● 提问：“蟋蟀振动翅膀，‘㘗㘗’，是和阳台告别的歌韵”——蟋蟀明明住在草丛或墙缝里，怎么会和“阳台”告别？这个“阳台”是谁的？它代表什么？ 【思考引导】想一想：你家的阳台，春天晾过新洗的校服，夏天放过冰镇西瓜，秋天可能摆着一盆菊花……它是不是也悄悄收藏了你的小日子？ 【教师讲解】“阳台”不是蟋蟀的家，而是孩子的家，是童年生活的温暖坐标！蟋蟀的“㘗㘗”声，其实是孩子耳中熟悉的秋日背景音——它告别的是孩子窗台边的夏夜，是陪伴我们听故事、数星星的那个小小角落。这叫以小见大，以微知秋：最平凡的生活场景，恰恰是秋天最动人的落脚点。 【参考答案】“阳台”是孩子的阳台，是童年生活的象征；蟋蟀的告别，其实是孩子与无忧夏日的轻轻作别，让秋声有了童心的温度与成长的况味。 4. 聚焦第3段中的两个“撒下”与“送来”——“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟。” ● 提问：“撒下”叮咛、“送来”歌吟——这两个动词，为什么不用“发出”“传来”“带来”？换一换，味道还一样吗？ 【思考引导】请做两个动作：先用手“发出”一声喊（掌心朝外，用力推）；再轻轻“撒”一把桂花（手指张开，手腕轻扬）；再缓缓“送”一朵蒲公英（托在掌心，轻轻吹起）——感觉一样吗？ 【教师讲解】“撒下”是轻盈、慷慨、漫天飞洒的姿态，像大雁用翅膀把叮咛播撒在云朵之间；“送来”是体贴、丰足、满怀诚意的馈赠，仿佛秋风踮着脚，把沉甸甸的喜悦捧到田埂上。这两个动词，让大雁有了慈爱长者的风范，让秋风成了丰收的信使——动词精准，诗意就立住了！ 这正是部编教材反复强调的“品味语言表达的准确性与表现力”。 【参考答案】“撒下”写出叮咛的轻盈、绵长与无处不在；“送来”突出歌吟的饱满、真诚与主动馈赠；换成“发出”“传来”就失去了画面感、温度感和人格化的诗意力量。 5. 解读第5段排比句——“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗饱满的谷粒里。” ● 提问：这四个“在……里”，前两个写自然之物（叶、花），后两个却突然写到“汗水”和“谷粒”——这个变化藏着什么秘密？为什么“汗水”能成为秋的声音？ 【思考引导】想一想：谁的汗水？滴在哪？秋天的田野里，你见过爷爷弯腰割稻的样子吗？那汗水掉进泥土里，会发出声音吗？可我们为什么“听”得见？ 【教师讲解】这是本诗最深沉的一笔！前两处是“眼睛看见的秋”，后两处是“心灵听见的秋”——“汗水”是农民伯伯的辛劳，“谷粒”是大地回馈的丰饶。作者把劳动与收获都写进了“声音”里，告诉我们：秋不仅美在风景，更美在耕耘；不仅响在枝头，更响在人间烟火与生命付出中。 这正是2022年课标强调的“感受语言文字承载的情感、态度与价值观”，也是统编教材“人文主题+语文要素”双线组元的深刻体现。 【参考答案】“汗水”是劳动者辛勤的见证，“谷粒”是丰收的具象结晶；把它们写进“秋的声音”，说明作者听见了劳动的回响、读懂了土地的诺言——秋声，是自然之音，更是人间之歌。 6. 联结第4段与第6段，体会“音乐厅”与“匆匆来去”的哲思 ● 提问：第4段说秋是“辽阔透明的音乐厅”，第6段又说秋“从远方匆匆地来，向远方匆匆地去”——一个那么盛大，一个那么短暂，矛盾吗？为什么作者既写它宏大，又写它易逝？ 【思考引导】就像你最爱的那首歌，播放时整个教室都是旋律（辽阔透明）；可一曲终了，余音袅袅，它又悄悄溜走了（匆匆来去）……秋，是不是也像一首动人的歌？ 【教师讲解】不矛盾！这恰恰是诗人对时间最温柔的凝望。“辽阔透明的音乐厅”是空间的打开——秋无所不在，澄澈敞亮；“匆匆来去”是时间的流动——它不驻足，却因此更显珍贵。就像我们童年里的每一个秋天，既盛大得装得下整个童年，又短暂得只够收完一季稻谷。这种时空交织的抒情，让诗歌有了哲思的厚度，也悄悄在孩子心中埋下对自然、对时光的敬意与珍惜。 【参考答案】不矛盾。“辽阔透明”写秋的丰盛与包容，“匆匆来去”写秋的珍贵与易逝；一静一动，一宏一微，共同构成秋的完整生命律动——它盛大，所以值得倾听；它短暂，所以更需珍重。 课堂 总结 这节课我们学习了《听听，秋的声音》，认识了抖、振、掠、辽等生字，跟随课文聆听了黄叶“唰唰”、蟋蟀“㘗㘗”的告别声，还有大雁的叮咛、秋风的丰收歌吟。我们知道秋的声音藏在大自然的各处，它匆匆而来又匆匆而去，感受到了秋天的灵动美好与丰收的喜悦。 板书 设计 听听，秋的声音 声音在：叶里、花上、汗中、谷粒里 声音是：道别语、告别的歌韵、叮咛、歌吟 声音来去匆匆，需用心聆听 课后 任务 正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字，并能背诵自己喜欢的段落。 仿照课文第2小节或第3小节的写法，用“听听，秋的声音”开头，写一写你听到的其他秋的声音（如落叶、雨点、收割机等），注意用上恰当的拟声词。 走进校园或公园，闭上眼睛静静听1分钟，记下你听到的3种属于秋天的声音，然后和同学分享你的发现。 教学 反思 目标达成：多数学生能通过朗读捕捉文中拟声词，感受秋的韵律，但部分学生对“暖暖的叮咛”“丰收的歌吟”这类抽象表达的共情不足，需结合生活体验深化引导。 方法有效性：情境朗读帮学生进入秋的氛围，但仿写环节仅停留在句式模仿，未结合生活观察拓展，可增加课前“寻秋”小任务，让仿写更具真情实感。 素养落实：引导学生从文字中感知秋的画面，落实了审美感知，但对“秋的声音匆匆来去”的生命体悟渗透不够，可补充简短的四季更迭小素材，深化文化理解。 学情应对：低段学生对排比句的结构感知模糊，仅靠朗读难以内化，可增加句式拆分练习，降低感知难度。 学科网（北京）股份有限公司 $