习作：《 续写故事》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦“续写故事”核心习作能力，通过“心情温度计”情境导入引导学生感受李晓明的孤独心理，结合四幅连贯情境图梳理前因后果，搭建“动作显心情、对话露性格、留白蕴情感”的写作支架，帮助学生按事情发展顺序续写完整故事。 本资料亮点在于融合语言运用与思维能力培养，以《去年的树》《一块奶酪》等课文片段及冰心作品为例，引导学生用细节描写替代直白抒情，小组互评与范文引路提升情节合理性与情感真实性，既落实“能清楚表达想象”的课标要求，又渗透集体互助的文化自信，为教师提供可操作的教学流程，助力学生写出温暖真挚的故事。

小学语文统编版三年级上册 第三单元第五节《习作 续写故事》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《习作 续写故事》 课型 新授课 教材 分析 本单元习作话题是“续写故事”，紧扣三年级下册语文要素“能根据提示展开想象，把故事写完整”，指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“表达与交流”领域关于“能写想象中的事物”“能清楚表达自己的见闻、感受和想象”的学段要求。教材通过四幅连贯情境图创设真实生活化语境：第一幅呈现班级同学分享生日场景，凸显李晓明的沉默与落差；第二幅聚焦李晓明独坐窗边的内心独白，点明其父母在外地工作的现实困境；第三幅以同学对话气泡自然引出集体关怀的萌芽，“我们可以……”留白激发共情与创意；第四幅用问号引导学生主动思考后续发展。整个设计将情感体验、生活观察与语言表达有机融合，强调在理解人物心理基础上合理想象情节，体现“以生为本”的习作理念。教材特别注重价值观渗透，通过同伴互助的潜在线索，引导学生关注身边人、传递温暖，落实“文化自信”与“责任担当”的核心素养要求。习作任务明确指向“把故事写完”，要求情节连贯、人物真实、情感真挚，鼓励学生结合自身经验，用具体细节表现同学间的理解与关爱。 学情 分析 该年级学生处于具体运算阶段，情感细腻但表达能力尚在发展，易因家庭情况产生孤独感；已掌握按时间顺序记事和人物神态、语言描写方法，但对心理活动描写和集体温暖主题的深化表达较弱。本次习作依托生活情境，需引导学生联系自身经验，通过对话、动作、环境细节展现同学间的关爱，避免空泛抒情。建议采用小组讨论激活生活记忆，借助“思想泡泡”示范心理描写，用“悄悄准备—分工合作—惊喜呈现”支架理清情节逻辑，强调真实、温暖、有细节的表达。 教学 目标 语言运用：①能仔细观察图片内容，梳理故事前因后果，按事情发展顺序把续写内容写完整；②能运用神态、心理等描写方法，把人物的心情和故事的细节写具体，并能根据同学的交流反馈修改习作。 思维提升：①通过观察图片、推测情节，培养逻辑推理和连贯构思的能力；②围绕故事的后续发展展开合理想象，提升创造性思维能力。 审美创造：在续写故事的过程中，体会关爱他人的情感之美，能用真诚的语言表达温暖的主题。 文化自信：在交流与分享中，感受集体互助的美好氛围，树立关爱同伴、友善待人的意识。 教学 重难点 ▲重点： 能根据图片内容和提示语，合理想象并续写完整、连贯、富有真情实感的生日故事。 ■难点： 在续写中自然融入同学间的关心与温暖，体现“集体友爱”这一积极情感，符合小学生生活经验与价值认知。 流程 教学设计 备课 导入 （1）师：同学们，今天老师带来了一个特别的“心情温度计”——它不测体温，专测心里的小秘密！（轻轻点点自己的心口）刚才咱们聊了聊生日，有的同学说蛋糕香喷喷，有的说全家围坐暖融融，可老师发现，有时候一句悄悄话、一个望向窗外的小眼神，也藏着好多好多没说出口的心事呢！ （2）师：瞧，李晓明就坐在那儿，望着窗外的绿叶子发呆，小手轻轻搭在桌上，像在数云朵，又像在等什么……如果他的心里住着一个小声音，那它会说什么呢？（稍作停顿，目光温和扫过全班） （3）师：别急着回答，咱们先悄悄想一想：当你特别想一个人，却暂时见不到的时候，心里会是什么味道？是像没加糖的豆浆——有点淡？还是像雨前的风——轻轻吹、慢慢等？ （4）师：今天，我们就一起走进这个“悄悄话的教室”，用温暖的眼睛看、用柔软的心想、用真诚的话写——把那些没说完的生日愿望，变成故事里闪闪发光的星星！ 教学内容与过程 明确要求，打开思路 1. 同学们，我们先来一起仔细观察这三幅图，看看它们讲了一个怎样的故事。第一幅图中，大家都在兴高采烈地谈论自己的生日，可唯独李晓明站在一旁，表情有些不一样，你们能猜到他心里在想什么吗？预设：同学们会发现李晓明低着头，也许在羡慕别人有家人陪伴，也许在担心自己的生日没人庆祝。这时教师引导：对呀，第二幅图就告诉我们了，李晓明的爸爸妈妈都在外地工作，他快过生日了却可能没人陪，所以他的心情很复杂。我们要抓住这个关键点，来想想他的孤独和期盼。 2. 第三幅图里，两位同学在悄悄商量，他们的气泡里写着“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，明天是他的生日，我们可以……”那么，你猜他们会想出什么好主意来帮助李晓明呢？教师提示：这里需要开动脑筋，想想同学们可能会怎样给李晓明过生日。预设学生可能会说：可以给他买蛋糕、送礼物、一起唱生日歌、布置教室、写祝福卡片等。教师再追问：除了这些，还可以有什么特别的方式让李晓明感受到温暖？比如偷偷准备一个惊喜派对，或者让老师帮忙联系他的爸爸妈妈录制一段视频祝福。这样思路就更开阔了。 3. 第四幅图是一个大大的问号，它告诉我们故事还没有结束，需要我们接着写下去。续写的时候，要注意把同学们怎么做、李晓明看到后的反应、大家的心情都写清楚。你可以按照时间顺序来写——生日前一天怎么准备、生日当天发生了什么事、最后的结果怎样。也可以抓住一个最有意思的环节重点写，比如同学们布置教室的时候闹出的笑话，或者李晓明收到礼物时感动的泪水。记得要写得生动具体，让读的人仿佛亲眼看到了那个温暖的生日场景。 4. 想一想，如果你就是李晓明的同学，你会怎么帮他过这个生日？你会和谁合作？准备什么？在哪里庆祝？哪些细节最能体现同学之间的友情？教师引导点拨：可以结合自己的生活经验，比如生日时收到过什么难忘的礼物、参加过什么有趣的派对，把这些真实的感受用进故事里。同时要注意，续写的内容要自然衔接前面的情节，不能和图片里的信息矛盾。比如第二幅图李晓明说“爸爸妈妈都在外地工作”，那续写时就不能突然让爸爸妈妈回来了，除非有合理的解释（比如视频通话或快递礼物）。 5. 让故事更有温度的小妙招：别忘了描写人物的动作、语言、神态和心理活动。比如同学们偷偷准备时紧张又兴奋的样子，李晓明看到黑板上的“生日快乐”时先惊讶后开心的表情。还可以加入一些环境描写，比如教室里的气球和彩带、窗外温暖的阳光，这些都能让故事读起来更生动。写完后你可以和同桌交流，看看谁的故事既合理又感人，你会更喜欢哪一个？ 搭建支架，探寻妙计 1. 同学们，刚才我们读了《去年的树》《一块奶酪》《蚂蚁队长》这些课文，发现它们都有一个共同特点：故事里的人物不是冷冰冰的名字，而是有想法、有心情、有行动的真实孩子。比如《去年的树》中，小鸟一次次寻找朋友，飞过山谷、村庄、工厂，它心里一定很着急、很牵挂——这正是通过“飞”“问”“找”这些动作和它反复说的话表现出来的。再看《一块奶酪》，蚂蚁队长看到奶酪渣时“咽了咽口水”，又“命令”小蚂蚁搬走，最后自己“舔了舔嘴唇”，这些细微的动作和神态，悄悄告诉我们：他既想当好带头人，又忍不住馋——人物就立住了！ 提问：李晓明望着窗外时，双手交叉、眼神低垂，这像不像《去年的树》里小鸟停在树桩上那一瞬？他心里的话藏在思想泡泡里，这和课文中哪些写法是一样的？ 学生可能答：“像《一块奶酪》里写蚂蚁队长咽口水那样，写心里想的，人物就活了！” 2. 同学们读下面的片段： （1）《去年的树》节选： “树不见了，只剩下树根留在那里。” “门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？” “树被砍倒，运到山谷里去了。” “山谷里有个很大的工厂……” 小鸟一路打听，每问一次，就离真相近一点；每得到一个回答，脚步就更急一分。作者没有直接说“小鸟很着急”，却用一连串“问—听—飞”的动作，把焦急、执着、不放弃全写出来了。 （2）《一块奶酪》节选： “今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴！” “谁要是偷嘴，就要受到重罚！” 蚂蚁队长说完，自己却悄悄把奶酪渣舔进了嘴里。 短短几句话，命令铿锵有力，行为却悄悄反常——语言和行动的对比，让角色既威严又可爱，真实得让人会心一笑。 （3）《总也倒不了的老屋》节选： “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。” 老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是小猫啊。好吧，我就再站二十一天。” 小猫的请求带着恳切与不安，老屋的回答慢悠悠、软乎乎，连“吱吱呀呀”的声音都像在叹气——人物（角色）的性格、关系、温度，全藏在对话里！ 总结：写故事，要像课文那样——用动作显心情，用语言露性格，用对比添真实。李晓明没说话，可他交叉的手、望向窗外的眼神、思想泡泡里的那句话，就是最动人的“无声语言”。 3. 再读一段课外文字，来自冰心《寄小读者·通讯七》： “我坐在院中石阶上，仰望天空，只见星月皎洁，银河西流，四围寂静，万籁无声。忽然一只小虫飞来，停在我的膝上，我屏息不动，怕惊了它。它微微振翅，又飞去了。我心中忽然起了温柔的怜惜，觉得它和我一样，也是天地间一个小小的、有生命的旅客。” 这段话里，没有“我很难过”“我很孤单”，却用“屏息不动”“温柔的怜惜”“小小的、有生命的旅客”把孩子内心的细腻、柔软、孤独又自尊的心绪，轻轻托了出来。 提问：如果李晓明生日那天，同学们悄悄为他准备惊喜，他看见蛋糕时愣住了，手微微发抖，眼睛有点湿——我们该写他“他感动极了”，还是写他“手指碰了碰蜡烛边沿，又缩回去，喉头轻轻动了一下”？ 学生可能答：“写后面那句！就像冰心奶奶写小虫那样，动作比心情更打动人。” 4. 回顾三幅图，我们发现这个故事的“心跳”在哪里？第一幅图是热闹的起因——别人过生日，李晓明沉默；第二幅图是安静的内心——思想泡泡里藏着未说出口的孤单；第三幅图是悄悄萌动的转机——同学在商量“我们可以……”。这正像《总也倒不了的老屋》的结构：有人求助→老屋犹豫→决定帮助→温暖延续。 所以，续写时要抓住三个“真”： · 真实的细节：不是“大家很开心”，而是“班长把蜡烛一支支插进蛋糕，小胖踮脚吹气，把奶油吹歪了一角”； · 真实的转变：不是“李晓明立刻笑了”，而是“他摸了摸红领巾，又低头看了看自己洗得发白的蓝白条纹衣袖，慢慢把蛋糕叉子握在了手里”； · 真实的余味：结尾不必写“从此他再也不难过了”，可以写“放学时，他把那块橡皮悄悄放进同桌铅笔盒——橡皮上，不知谁用铅笔轻轻画了一颗小小的、歪歪的星星”。 5. 总结妙计三把钥匙： （1）动作是心情的密码——少说“他难过”，多写“他把书页折了一个角，又慢慢抚平”。 （2）对话是性格的镜子——让同学说的话不一样：班长稳重，小胖直爽，文静的女生爱用省略号……就像《一块奶酪》里每只蚂蚁说话都带着自己的脾气。 （3）留白是情感的呼吸——不必写满所有感动，像冰心写小虫飞走那样，让那个“歪歪的星星”留在橡皮上，也留在读者心里。 范文引路，积累拓展 1.谋篇布局。 开头：从李晓明独自望向窗外的细节切入，用环境描写和心理独白自然引出“生日将至却无人陪伴”的真实困境，点明故事的情感基调——温暖需要被看见，善意值得被传递。 中间：按时间顺序展开——同学发现李晓明的心事→悄悄商量→分工准备→生日当天惊喜呈现；重点描写同学们的动作（折纸鹤、写贺卡、摆蛋糕）、语言（压低声音讨论、轻声提醒“别让他听见”）和神态（抿嘴笑、互相眨眼、踮脚放礼物），让“集体的温柔”有画面、有温度、有层次。 结尾：不写盛大庆祝，而落在李晓明摸着温热的蛋糕盒、低头看见贺卡上歪歪扭扭却认真的字迹时，眼眶微红却轻轻笑了——用一个细微表情收束全文，传递“被爱包围的踏实感”，呼应课标中“关注儿童真实情感体验”的要求。学生可能小声说：“原来不用大场面，心里暖就是过生日。” 2.例文欣赏。 李晓明的生日 放学铃响了，李晓明慢慢收拾铅笔盒，指尖在橡皮上停了一会儿。窗外梧桐叶沙沙响，他望着远处飘动的云，心想：明天就九岁了，可爸爸妈妈的视频通话还排在后天…… “嘘——”班长王悦突然凑近同桌，“李晓明生日是明天！” “真的？他早上发呆时，我听见他小声数‘还有23小时’……”学习委员陈阳推了推眼镜。 第二天清晨，教室静悄悄的。李晓明推开教室门，愣住了：黑板上用彩色粉笔画着歪歪扭扭的蛋糕，旁边写着“李晓明生日快乐！”；他座位上放着一个蓝布包着的小盒子，上面插着一支铅笔做的“蜡烛”；翻开本子，每一页都贴着一张手绘贺卡——小熊举着气球、太阳戴着生日帽、甚至还有他养的那只叫“豆豆”的小乌龟，底下写着：“豆豆替你许愿啦！” 最中间那张卡上，是全班四十二个名字，像一串紧紧挨着的星星。李晓明用指腹轻轻摩挲着那些名字，忽然发现最后一行多了一行小字：“你家的电话，我们轮流打过啦！阿姨说，她正往回赶的火车上。” 他没说话，只是把脸埋进蓝布包里，肩膀微微抖动。阳光斜斜照进来，把粉笔蛋糕的糖霜画得亮晶晶的，像真的在发光。 点评：本文紧扣“真实生活中的微光”，没有虚构超现实情节，而是用孩子能理解的方式——粉笔画、手绘卡、轮流打电话——展现同伴的用心；细节真实（铅笔当蜡烛、乌龟许愿）、情感克制（“肩膀微微抖动”比“嚎啕大哭”更符合高年级儿童心理）；结尾阳光与粉笔画的呼应，让温暖具象可感，体现“平凡中的诗意”，符合部编教材“关注身边人、身边事”的写作导向。 3.素材积累。 （1）暖心词语。 悄悄商量　踮脚摆放　歪歪扭扭　亮晶晶　暖烘烘　小声嘀咕　抿嘴一笑　挨挨挤挤　轻轻摩挲　斜斜照进 （2）细腻句子。 他低头看着贺卡上用蓝墨水写的字，有些笔画出格了，可每个“明”字都加了圆圆的圈，像小小的太阳。 粉笔画的蜡烛没有火苗，但黑板擦一擦，那抹橙色就留在灰白的板面上，像一小片不肯融化的晚霞。 四十二张贺卡叠在一起，薄薄的，却让他的手掌心沉甸甸的，像捧着一整片春天刚孵出的鸟蛋。 阳光穿过窗棂，在蓝布包上投下细碎的光斑，他忽然觉得，这光斑和妈妈视频里手机屏幕的光，是一样暖的。 （3）点睛短语（可用于结尾升华）。 原来生日不是等谁回来，而是发现自己早被许多人，稳稳地放在心上。 最亮的蜡烛，不一定在蛋糕上，有时就燃在四十二双眼睛里。 当一个人安静地望着窗外时，总有人正悄悄把春天，折成纸鹤放进他抽屉。 完成初稿，互评互改 1. 四人小组内轮流传阅组员的续写习作，结合以下评判标准开展互评：一是情节设计贴合前文情境，能体现出同学们对李晓明的关心；二是内容表述清楚，能准确描写出人物的神态、动作与心理；三是语言通顺，符合小学生的表达特点。 2. 每位同学结合小组互评的建议，先进行自我修改，重点调整情节不合理、语句不通顺的地方。 3. 同桌之间交换修改后的习作，再次对照评判标准，从细节处提出补充建议，比如是否可以给故事增加更温暖的小细节。 4. 每组推选1-2篇修改后较优秀的习作，在全班进行分享展示，其他同学可以简单说说喜欢这篇习作的理由。 课堂 总结 本节课围绕“续写故事”的习作主题，重点指导了如何根据图片内容展开合理想象。写作时首先要仔细观察图片中人物的表情、动作和对话气泡，读懂李晓明因父母在外工作而心情失落，接着根据同学商议的提示，顺着“为李晓明过生日”这一方向展开想象。续写时要保持情节连贯，写清生日准备、惊喜场面和人物反应，并运用语言、神态、动作等描写把场景写具体。最后要注意首尾呼应，让故事自然收尾，表达同学间的温暖情谊。 板书 设计 续写故事 关注心情｜巧设伏笔｜温暖结局 课后 任务 和家人分享你续写的李晓明的生日故事，并听听家人如果遇到这种情况会准备什么特别的生日惊喜。 制作一张生日主题的手绘贺卡，写上你想对李晓明说的祝福，下节课带来展示。 教学 反思 观察与想象层面：多数学生能提取图片核心信息（生日对话、李晓明的失落），但部分习作忽略细节（如窗外的绿色植物、课桌上的书本），导致续写情节单一。需强化“从表情与物象中解读情绪”的训练，如通过李晓明望向窗外的动作联想“孤独与期盼”，让想象有据可依。 情感引导层面：学生普遍能写出“同学为晓明过生日”的温暖场景，但存在两种倾向：一是情节雷同（买蛋糕、送礼物），二是情感过度夸张（哭泣、拥抱）。可引导学生关注“生活中的小温暖”，如写一张手绘贺卡、一句悄悄话，让关爱更真实动人。 合作学习层面：小组讨论时，部分学生只关注自己想法，忽视倾听他人建议，导致续写角色行为不一（如计划派对却无人分工）。建议在交流前设定“一人说、三人记、一人补充”的规则，培养协作意识与逻辑连贯性。 语言表达层面：学生日记式口语较多（“他们商量好”“然后就去”），缺少细节描写。可提供“动作+神态”词组支架（如“悄悄凑近”“眼睛一亮”），帮助提升画面感，落实“把内容写清楚”这一习作要素。 学科网（北京）股份有限公司 $