习作：这儿真美 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“围绕一个意思写一段话”的习作要点，通过闭眼听风声、闻气味的感官导入，唤起学生对身边美景的关注，衔接前序课文《秋天的雨》等“围绕一个意思写”的语言积累，以“美景小侦探”活动搭建观察到表达的学习支架。 此资料亮点在于融合多感官观察与有序表达，用“五感观察法”培养思维能力，结合《富饶的西沙群岛》等课文提炼“顺序有法、词语有光、中心有魂”写作策略落实语言运用，引导发现小池塘等平凡之美增强文化自信与审美创造，为学生提供具体观察方法，帮助教师有效提升习作教学效率。

小学语文统编版三年级上册 第六单元第五节《习作 这儿真美》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《习作 这儿真美》 课型 新授课 教材 分析 本单元习作主题为“这儿真美”，紧扣“观察与表达”这一语文核心素养，落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“表达与交流”“梳理与探究”的学段要求，强调引导学生调动感官、有序观察身边真实可感的自然与生活场景，实现从“看见”到“发现”再到“表达”的能力进阶。教材开篇以花园、果园、田野、小河等典型意象唤起学生对日常环境的审美关注，强调“你发现了吗”的主体意识，体现“生活即语文”的课程理念。写作指导突出“围绕一个意思写一段话”的段落意识，通过三个范例句式（如“操场后面的小花园真美……”），直观呈现中心句引领、具体描写支撑的构段方法，呼应本册前序课文《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》等在“围绕一个意思写”方面的语言实践积累。教材明确要求写前“仔细观察”，写后“自己读一读”“读给同学听”，强化语感培养与交流分享，体现“读写结合、以说促写”的教学逻辑。所列词语（如“盛开”“翠绿”“香甜”“奔流不息”等）均为本学期新学的描写性词语，强调在真实语境中有意识调用，提升语言表现力与准确性，助力学生初步建立景物描写的词汇库与画面感。 学情 分析 该年级学生观察能力初步发展，但易忽略细节与整体联系；表达时易堆砌词语，难围绕一个中心意思有序展开。已学习“围绕一句话写一段话”的基本习作方法，能运用部分新词，但对“盛开”“茂密”“奔流不息”等词语的语境适配和画面感营造尚需引导。心理上乐于分享身边事物，但口头描述较随意，书面表达时逻辑性、通顺度有待提升。教学中宜结合实地观察或图片辅助，强化“先看清楚——再想清楚——最后写清楚”的步骤意识，通过范例对比、同桌互读等方式落实修改习惯。 教学 目标 语言运用 能仔细观察身边的一处美景，围绕一个意思写一段话，尝试运用本学期新学的词语。 能自主朗读习作并根据要求修改，做到句子通顺、意思清楚。 思维提升 通过观察、梳理景物特点并组织语言表达，培养有条理的观察与逻辑思维能力。 审美创造 在发现、描绘身边美景的过程中，感受自然与生活之美，形成对美的初步感知与个性化表达。 文化自信 体会身边平凡景致的独特韵味，增强对生活环境的热爱与认同感。 教学 重难点 ▲重点： 能围绕一个中心意思，运用本学期新学的词语（如“盛开”“翠绿”“美不胜收”等）和课文中学到的表达方法，写清楚身边一处美景的特点。 ■难点： 在观察基础上做到“围绕一个意思”有序表达，避免内容散乱、语句不通或意思不清，初步建立段落意识。 流程 教学设计 备课 导入 （1）师：小朋友们，闭上眼睛，深呼吸——吸气，呼气……听，风轻轻吹过树叶的声音，沙沙沙；闻，空气里好像飘来一阵甜甜的香味，是桂花？是苹果？还是刚浇过水的青草味儿？ （2）师：睁开眼睛！刚刚那一小会儿，你心里是不是悄悄浮现出一个特别熟悉、特别喜欢的地方？也许是校门口那棵枝叶茂密的大榕树下，也许是放学路上那条亮晶晶的小水沟边，也许是奶奶家屋后那片盛开的野花丛…… （3）师：（轻快地拍两下手）今天呀，咱们要当一回“美景小侦探”——不用放大镜，只用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听、用心记！看看谁最先发现：原来，美，就藏在我们每天经过的角落里！ 教学内容与过程 明确要求，打开思路 1. 同学们，你们发现身边的美景了吗？花园里盛开的鲜花，果园中香甜的果实，田野上翠绿的庄稼，小河边闪闪发光的鹅卵石...让我们一起来找找这些美丽的地方吧！ （预设学生反应：有的同学会说看到过校园里的小花园，有的会说去过奶奶家的果园） 2. 仔细观察是写好这篇习作的关键。我们要像小侦探一样，用眼睛看颜色、形状，用鼻子闻气味，用耳朵听声音。比如： （1）看到：金黄的落叶像蝴蝶一样飞舞 （2）闻到：桂花散发出甜甜的香气 （3）听到：小溪叮叮咚咚唱着歌 （预设学生反应：有的同学会模仿说"我看到过红红的枫叶"，"我闻到过青草的清香"） 3. 我们要学习课文中"围绕一个意思写"的方法。就像这样： （1）确定中心：小花园真美 （2）围绕"美"写：五颜六色的花朵、勤劳的小蜜蜂、翩翩起舞的蝴蝶 （预设学生反应：有的同学会说"我想写秋天的果园"，"我要写家乡的小河"） 4. 用好这些新学的词语，能让我们的描写更生动： （1）描写颜色：翠绿的竹林、亮晶晶的露珠 （2）描写动态：奔流不息的小溪、随风摇摆的芦苇 （3）描写感受：清凉的树荫、香甜的空气 （预设学生反应：有的同学会尝试用"美不胜收"形容花海，用"静悄悄"描写清晨的树林） 5. 写完后要记得检查： （1）句子通不通顺？ （2）意思清不清楚？ （3）有没有围绕一个中心写？ （预设学生反应：有的同学会主动和同桌交换检查，有的会举手请老师帮忙看看） 6. 最后，让我们大胆地和大家分享你发现的美景吧！可以这样说： "我要介绍的是..." "我最喜欢那里的..." "让我印象最深的是..." （预设学生反应：有的同学会兴奋地举手想要第一个分享，有的会认真倾听同学的描述） 搭建支架，探寻妙计 1.怎样把身边的一处美景写得让人眼前一亮、心生向往呢？我们一起来翻翻本单元的课文，看看作家们用了哪些“妙笔生花”的好办法！ 2.《富饶的西沙群岛》中这样写海底的珊瑚：“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。” 这段话先用“有的……有的……”写出珊瑚形态各异，再用“懒洋洋”“披甲”“划过来，划过去”这些生动的词语，把海参和龙虾写活了——原来，按“样子+动作+感受”的顺序观察描写，能让景物既清晰又灵动。 老师提问：“如果写校园里那棵老榕树，你会先写它的什么？是树干的粗壮，还是枝叶的茂密？接着会写它在风里怎样摇晃？最后，你站在树下，心里觉得怎样？” （预设学生答：“粗壮的树干像巨人手臂”“翠绿的叶子沙沙响”“感觉特别清凉安静”） 3.再读《美丽的小兴安岭》中描写夏天的段落：“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。” 这里，“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”“乳白色”等叠词和颜色词，让画面一下子饱满起来；“封”“挡”“遮”“浸”这几个动词，更把夏天的浓绿与湿润写得可触可感——原来，选准富有表现力的词语，特别是本学期新学的‘翠绿’‘静悄悄’‘奔流不息’‘美不胜收’，能让文字自带光和声。 老师追问：“‘小河奔流不息’和‘小河哗啦啦地流’，哪一句更让你想起水一直向前、永不停歇的样子？” （预设学生答：“奔流不息”——因为这个词有力量，有时间感，还带着课本里的温度） 4.最后看叶圣陶先生《荷花》的开头：“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。” 短短两句话，有时间（清早）、有动作（跑）、有感官（闻到清香）、有心情（赶紧），立刻把读者拉进现场——原来，用“一……就……”“一到……就……”这样的句式开头，能像推开一扇门那样，瞬间带人走进美景之中。 老师引导：“还记得教材里给的三个例子吗？‘操场后面的小花园真美……’‘秋天的果园就像一幅色彩斑斓的图画……’‘一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……’它们都在悄悄告诉我们：一段话，要有一个鲜明的中心意思，就像一颗种子，后面所有句子都围着它生长。” 5.总结提炼“写美景三妙计”： （1）顺序有法——可以按方位（花园里、小河边、果园中），也可以按时间（清晨的露珠、正午的阳光、傍晚的晚霞），还可以按感官（先看到什么，再听到什么，最后感受到什么）； （2）词语有光——大胆用上本学期新学的词语：“盛开”的花、“香甜”的果、“亮晶晶”的水珠、“粗壮”的树干、“明朗”的天空，让语言闪闪发光； （3）中心有魂——每一段话都要像一颗珍珠，用一根丝线串起：开头点明“这儿真美”，中间用具体景物和细节来证明，结尾悄悄流露喜爱或赞叹，让“美”不只是眼睛看见的，更是心里住下的。 范文引路，积累拓展 1.谋篇布局。 观察顺序即写作顺序：可以按“整体—局部”展开，如先写这个地方叫什么、在哪儿，再写最吸引人的景物；也可以按“空间转移”来写，比如从近到远（脚下的小草→远处的山峦）、从上到下（天空的云朵→树梢的鸟巢→树下的野花）、或按游览路线（走进校门→穿过林荫道→来到小池塘）；还可以按“时间变化”写，如清晨的薄雾、正午的阳光、傍晚的霞光。教师提示：“写美景不是把所有东西都堆在一起，而要像小导游一样，带着读者一步一步看过去。”学生可能会说：“我写了花园里五种花，但读起来乱糟糟的。”此时教师顺势点拨：“那就选一个最打动你的景物，围绕它多写几句——比如‘月季开得最盛’，后面就专写月季：颜色、姿态、香味、蜜蜂怎么飞、阳光怎么照……” 2.例文欣赏。 校园东角的小池塘真美！ 清晨，池塘像一块刚擦亮的玻璃，映着淡青色的天和几缕软软的云。水面静悄悄的，只有几片睡莲叶子浮在上面，翠绿得仿佛能滴下水来。粉白的睡莲花儿刚刚盛开，花瓣上还托着亮晶晶的露珠，风一吹，就轻轻滚进水里，“叮咚”一声，像在跟早起的小麻雀打招呼。池边那棵老柳树最是粗壮，枝条垂下来，轻轻拂过水面，漾开一圈圈细纹，好像在写一首看不见的诗。午后阳光明朗起来，整池水便奔流不息地闪着金光——哦，不是水在奔流，是光在跳舞！我蹲在石栏边，看见小鱼尾巴一摆，水底的鹅卵石就跟着晃动，亮晶晶、圆润润，像撒了一把宝石。这方小小的池塘，香甜的空气、清凉的风、热闹的虫鸣，美不胜收，每天路过，我都忍不住多看两眼。 点评：本文紧扣“真美”这个中心意思，按时间推移（清晨→午后）组织画面；善用本课新词：“翠绿”“静悄悄”“亮晶晶”“明朗”“奔流不息”“美不胜收”“清凉”“香甜”自然融入描写中；比喻贴切（“像刚擦亮的玻璃”“光在跳舞”），拟人有童趣（“跟小麻雀打招呼”“写一首看不见的诗”）；结尾由景及情，朴素真挚。学生读完可能眼睛一亮：“原来‘奔流不息’还能写光呀！”教师可顺势引导：“是啊，词语活起来，风景就活起来了。” 3.素材积累。 （1）好词串串烧（分类记忆，便于调用）： • 写颜色：翠绿、粉白、淡青、金灿灿、红艳艳、蓝莹莹 • 写光感：闪闪发光、亮晶晶、金光粼粼、银光点点、明朗透亮 • 写状态：静悄悄、轻悠悠、慢吞吞、闹哄哄、香甜甜 • 写生机：盛开、茂密、摇曳、扑棱棱、嗡嗡嗡、哗啦啦 （2）妙句百宝箱（仿写支架，句式清晰）： • 一到……就……：一到银杏大道，我就被满树金黄撞了个满怀。 • ……像……：风中的芦苇像一群踮脚跳舞的白衣仙子。 • 不是……而是……：池水不是在流动，而是把阳光剪成千万片金箔，在掌心跳跃。 • 有……有……还有……：石缝里有钻出的小野菊，墙根下有探头的蒲公英，砖沿上还有几粒亮晶晶的蜗牛壳。 （3）微段加油站（短小精悍，即学即用）： • 写叶子：“梧桐叶巴掌大，边缘微微卷起，叶脉像地图上的小河，盛着整个秋天的阳光。” • 写声音：“石榴裂开时没声音，可你凑近听——那甜味儿，仿佛在悄悄咕嘟咕嘟冒泡。” • 写感受：“蹲下来，泥土的清凉顺着指尖爬上来；站起来，风把槐花香塞满鼻尖——原来美，是会走路的。” 完成初稿，互评互改 1. 出示习作评判标准：①是否围绕一个意思介绍了身边的美景；②是否运用了从课文中学到的表达方法；③是否恰当使用了本学期新学的词语；④语句是否通顺、意思是否清楚。 2. 四人小组内轮流朗读自己的初稿，组员对照评判标准，用简单的符号或文字在习作上标注优点与不足，同时给出修改建议。 3. 学生结合小组互评的建议，先独立修改自己的初稿，重点调整内容的连贯性、补充细节完善表达。 4. 同桌交换修改后的习作，再次对照评判标准检查，确认修改是否到位，也可补充新的修改想法。 5. 邀请3-4名学生展示修改前后的习作片段，全班共同点评修改亮点，巩固评改方法。 课堂 总结 本次习作重点在于引导学生观察身边美景并围绕一个中心意思进行描写。学生要掌握先仔细观察景物特点，再选择恰当词语描述的方法，如使用"盛开""翠绿"等新学词语增强画面感。写作时要学习课文中的范例，用"真美""像图画"等中心句统领段落，通过具体描写展现景物特色。完成习作后要自我检查语句是否通顺，意思是否明确，并学会与同学分享交流。关键是要培养学生将观察所得转化为生动文字的能力，做到围绕中心、描写具体、用词准确。 板书 设计 这儿真美 观察有序　围绕一个意思写 用上新词：盛开、翠绿、奔流不息…… 课后 任务 选择身边一处没写入本次习作的美景，用今天学到的围绕一个意思写一段话的方法，完成一篇100字左右的小练笔，注意用上至少两个本学期新学的词语。 把自己写好的美景习作读给家人听，请他们说说听完后印象最深刻的地方，下次课和同学分享家人的评价。 教学 反思 目标达成层面： 学生能较好地运用"围绕一个意思写"的写作方法，但部分习作存在景物描写零散、中心不突出的问题（如同时描写花园、果园多个场景），需加强"中心句提炼"的专项训练。 语言运用层面： 多数学生能主动使用"盛开""翠绿"等教材提供的词语，但对"美不胜收""奔流不息"等成语的运用较生硬，需通过词语搭配练习和语境仿写提升词语运用的准确性。 观察能力培养： 通过实地观察记录的习作明显比凭空想象的更生动具体，但部分学生观察角度单一（仅关注颜色忽略形态），可设计"五感观察表"（视觉/听觉/嗅觉/触觉/味觉）来拓展观察维度。 评价改进层面： 互评环节学生普遍关注语句通顺度，但对"是否围绕中心意思写"这一核心要求把握不足，建议在评价表中增加"能找到中心句""所有描写都支持中心意思"等具体指标。 学科网（北京）股份有限公司 $