10《“诺曼底号”遇难记》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《“诺曼底号”遇难记》，通过海难事件感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品格，学习叙事性文本的写作方法。课堂以音频（海浪声、汽笛声）和图片（夜色大海）创设情境导入，引导学生从初读扫清字词、整体感知，到精读分析环境、场面及人物描写，搭建生字卡片、脉络梳理等学习支架。 特色在于深度融合核心素养，文化自信方面通过雨果简介感受外国文学经典魅力，语言运用上引导学生品析细节描写（如“犹如铁铸”的神态）和对比手法（船长沉着与乘客慌乱），思维能力上通过“船长为何与船共存亡”等讨论培养批判性思维。教学方法注重情境体验与读写结合，助力学生提升语言运用能力和价值观，为教师提供清晰教学流程与丰富资源。

《“诺曼底号”遇难记》教学设计 【教材分析】 一、教学内容分析 《“诺曼底号”遇难记》是统编版小学语文五年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是法国作家维克多·雨果。本文以1870年”诺曼底号”邮船在英伦海峡与”玛丽号”相撞的真实海难为背景，通过生动的叙事和细腻的描写，展现了哈尔威船长在危难时刻忠于职守、舍己为人、沉着冷静、指挥若定的崇高品格，塑造了一位英雄船长的光辉形象。 1. 文本特点分析 从文体特征来看，本文是一篇叙事性散文，以叙事为主，兼具描写、抒情和议论。文章按照事情发展顺序展开，以海难的发生、发展和解决为线索，情节紧张，扣人心弦。全文可分为海难发生前、海难发生时、海难发生后三个部分，结构完整，层次分明。 从语言风格来看，雨果的语言雄浑有力，富有感染力。文中大量运用了环境描写、场面描写、人物描写，特别是对话描写和心理描写，使人物形象栩栩如生，场景如在眼前。同时，文中也不乏议论和抒情的语句，如”他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举”等，深化了文章的主题。 从写作手法来看，本文最大的特色是对比手法和细节描写的运用。作者通过将哈尔威船长与其他乘客、船员的对比，突出了船长的沉着冷静和忠于职守；通过将海难发生前后的对比，展现了船长的英雄本色。同时，文中对船长语言、动作、神态的细节描写，使人物形象更加丰满感人。 2. 单元定位分析 《“诺曼底号”遇难记》在本单元中承担着重要的教学功能：它不仅是学生接触外国文学经典的范例，更是引导学生学习通过具体事件和细节描写表现人物品质、理解对比手法作用的关键文本。通过学习本文，学生能够进一步掌握叙事性文本的阅读方法，感受人物的高尚品质，同时学习描写人物的方法。 3. 学情分析 五年级学生已经具备了一定的叙事性文本阅读基础，能够初步把握故事的主要内容，体会人物的情感变化。但是，对于海难这一特殊场景，以及”忠于职守”“舍己为人”等较为抽象的道德概念，学生理解起来可能存在一定困难，需要教师通过创设情境、补充背景知识等方式帮助学生理解。 此外，五年级学生正处于价值观形成的关键时期，对于”什么是英雄”“什么是责任”等问题有着自己的思考。本文所传达的”忠于职守”“舍己为人”“沉着冷静”等价值观，对于引导学生树立正确的人生观、价值观具有积极的教育意义。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 学习生字新词，正确流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习海难发生前的环境描写和海难发生时的紧张场面，感受海难的突然和可怕。 第二课时： 精读海难中的救援过程和哈尔威船长的英雄形象，深入理解哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品格，学习通过细节描写和对比手法表现人物品质的写作方法，完成课后练习。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于核心素养的要求，本课教学目标设定如下： 一、文化自信 通过学习《“诺曼底号”遇难记》，感受外国文学经典的独特魅力，体会人类共同的价值追求，增强对多元文化的理解和尊重。 理解”忠于职守”“舍己为人”等人类共同的道德准则，认识到这些准则在不同文化中的普遍意义，培养对人类优秀文化的认同感和自豪感。 通过了解维克多·雨果的生平简介和创作风格，感受世界文学巨匠的人文情怀，激发阅读世界文学经典的兴趣。 通过学习哈尔威船长的英雄事迹，感受人类在面对灾难时的勇气和担当，培养崇尚英雄、学习英雄的意识。 二、语言运用 认识”伦、腹、剖、窟、窿、混、嘶、维、秩、卑、岗、宰、措、遣、践”等生字，会写”伦、腹、剖、窟、窿、混、嘶、维、秩、卑、岗、宰、措、遣、践”等生字，正确读写”英伦、腹部、剖开、窟窿、混乱、嘶鸣、维持、秩序、卑微、岗位、主宰、措施、调遣、践行”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第11自然段，积累文中描写海难场面和人物形象的精彩语句。 理解并学习”照例”“小心翼翼”“猝然而至”“失魂落魄”“相提并论”等关键词语在文中的含义和作用。 学习通过环境描写、场面描写、人物描写（语言、动作、神态）来表现人物品质的写作方法，能够分析哈尔威船长的性格特点。 学习对比手法的运用，能够辨析对比手法在表现人物品质方面的作用。 能够运用学到的方法，写一个自己敬佩的人。 三、思维能力 通过梳理海难发生前、发生时、发生后的过程，培养概括文章主要内容、理清文章脉络的逻辑思维能力。 通过分析哈尔威船长的语言、动作、神态，以及与其他人物的对比，理解人物的性格特点和心理变化，培养分析、比较和评价的思维能力。 通过深入理解”他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”这句话的含义，培养由具体到抽象、由行为到品质的抽象思维能力。 通过讨论”哈尔威船长为什么要与船共存亡”“怎样理解英雄的行为”等问题，培养批判性思维和辩证思维能力，学会全面、客观地看待问题。 通过仿写练习，培养迁移运用和创造性思维能力。 四、审美创造 感受文章雄浑有力、富有感染力的语言美，体会雨果作品的语言魅力。 感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品格美，体会英雄形象的崇高之美。 感受海难场面的悲壮之美，体会悲剧艺术的独特魅力。 通过朗读品味、想象画面等方式，感受文本的意境美和情感美，培养审美感知能力。 在写话练习中，尝试运用细节描写和对比手法表现人物品质，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，理清文章脉络，把握海难发生前、发生时、发生后的过程和哈尔威船长的英雄事迹。 深入品读哈尔威船长的语言、动作、神态描写，以及与其他人物的对比，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品格。 学习通过细节描写和对比手法表现人物品质的写作方法。 理解”忠于职守”“舍己为人”的深刻内涵，体会哈尔威船长英雄形象的现实意义。 教学难点 深入理解哈尔威船长”把自己给忘了”和”与船共存亡”的行为，认识到这是忠于职守的最高境界。 理解环境描写、场面描写在表现人物品质和营造氛围方面的作用。 理解”他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”这句话的深刻含义，认识到英雄品格不是一时的冲动，而是一生的坚守。 将课文所传达的英雄精神与当代社会现实相结合，引导学生思考如何在日常生活中践行”忠于职守”“舍己为人”的精神。 【教学准备】 教师准备： 多媒体课件（含”诺曼底号”邮船图片、海难场景图、哈尔威船长画像、相关影视片段、重点语句展示）、维克多·雨果简介资料、海难相关背景资料。 学生准备： 预习课文，查阅维克多·雨果和”诺曼底号”海难的相关资料，思考自己知道的英雄人物和英雄事迹。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：走进惊心动魄的海难现场 【创设情境】 教师播放一段海浪声和轮船汽笛声的音频，同时展示一幅夜色中的大海图片：漆黑的海面、浓雾弥漫、远处的灯塔若隐若现…… 教师神情凝重地对学生们说：“同学们，闭上眼睛，听——海浪在咆哮，轮船在航行。这是一个普通的夜晚，但对于’诺曼底号’邮船上的乘客和船员来说，这个夜晚注定不平凡。在大西洋的英伦海峡上，一场突如其来的海难，将考验每一个人的勇气和品格。有一位船长，他用生命诠释了什么是’忠于职守’，什么是’英雄’。今天，让我们一起走进这个惊心动魄的故事。” （教师板书课题：“诺曼底号”遇难记） 【解题质疑】 教师引导学生理解课题：“同学们，看到这个题目，你有什么疑问？” 预设学生回答：“’诺曼底号’是什么？”“海难是怎么发生的？”“谁是英雄？” 教师引导：“同学们提出了很多有价值的问题。’诺曼底号’是一艘邮船，’遇难记’记录了它遭遇海难的过程。让我们带着这些问题，一起走进课文，去寻找答案。” 【了解作者】 教师出示维克多·雨果简介资料，简要介绍：“维克多·雨果（1802—1885），法国著名作家，被称为’法兰西的莎士比亚’。他的作品包括小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等，以及大量的诗歌、散文和戏剧。雨果的作品充满了人道主义精神，关注社会底层人民的命运，歌颂人性的光辉。《’诺曼底号’遇难记》是他的一篇散文作品，展现了他对英雄品格的赞美。” 【设计意图】 通过音频和图片创设情境，调动学生的感官体验，激发学习兴趣。通过解题质疑，引发学生思考，为理解课文内容埋下伏笔。简要介绍作者，帮助学生了解文本来源，感受世界文学经典的魅力。 二、初读课文：扫清字词障碍 【自主学习】 教师提出学习要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词圈画出来，借助拼音多读几遍。同时，思考：课文主要讲了一个什么故事？” （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况） 【检查字词】 1. 认读生字 教师出示生字卡片，指名学生认读： 伦（lún）：英伦、伦理 腹（fù）：腹部、心腹 剖（pōu）：剖开、解剖 窟（kū）：窟窿、石窟 窿（lóng）：窟窿 混（hùn）：混乱、混合 嘶（sī）：嘶鸣、嘶哑 维（wéi）：维持、维护 秩（zhì）：秩序、秩然 卑（bēi）：卑微、自卑 岗（gǎng）：岗位、站岗 宰（zǎi）：主宰、宰相 措（cuò）：措施、措手不及 遣（qiǎn）：调遣、派遣 践（jiàn）：践行、实践 重点指导：“剖”是立刀旁，与刀有关；“窟窿”都是穴字头，与洞穴有关；“嘶”是口字旁，与声音有关；“遣”是走之底，与行走有关。 2. 理解词语 教师出示词语，引导学生理解： 照例： 按照惯例，按照常情。文中指哈尔威船长按照惯例行驶这条航线。 小心翼翼： 形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。文中指船长谨慎驾驶。 猝然而至： 突然到来，出乎意料地来到。文中指海难突然发生。 失魂落魄： 形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。文中指乘客在海难中的惊恐状态。 相提并论： 把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。文中指没有任何海员能与哈尔威船长相比。 重点理解”猝然而至”“失魂落魄”“相提并论”等词语在文中的含义。 【设计意图】 通过自主学习和检查反馈，扫清字词障碍，为深入理解课文内容奠定基础。重点指导易错字和关键词语，帮助学生准确理解词义。 三、再读课文：理清文章脉络 【整体感知】 教师提出要求：“请同学们默读课文，思考：课文按照什么顺序写的？可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？” （学生默读思考，教师巡视指导） 【交流梳理】 教师组织学生交流，引导学生理清文章脉络： 文章结构： "诺曼底号"遇难记 第一部分（第1—5段）：海难发生前 交代时间、地点、人物 介绍"诺曼底号"邮船 描写夜色和浓雾 第二部分（第6—10段）：海难发生时 "玛丽号"突然出现 两船相撞，船体破裂 船长发布救援命令 乘客慌乱，秩序混乱 第三部分（第11—35段）：海难中的救援 船长指挥救援 乘客有序撤离 船长与船共存亡 第四部分（第36—37段）：海难后的评价 评价船长的品格 高度评价船长的地位 【设计意图】 通过默读思考和交流梳理，帮助学生整体把握课文内容，理清文章脉络，为精读品悟做好铺垫。 四、学习第一部分：海难发生前 【品读感悟】 教师引导学生品读第1—5自然段：“请同学们默读第1—5自然段，思考：作者描写了怎样的环境？这些环境描写有什么作用？” （学生默读思考） 【交流汇报】 1. 品读环境描写 教师提问： “作者描写了怎样的环境？” 预设学生回答： “夜色正浓，薄雾弥漫。”“周围一片漆黑。”“雾越来越浓了。” 教师点拨： 作者多次描写夜色和浓雾，营造了紧张、压抑、危险的氛围。“夜色正浓”说明能见度低；“薄雾弥漫”说明天气恶劣；“雾越来越浓”说明危险在逼近。 2. 品读”照例”和”小心翼翼” 教师提问： “从’照例’和’小心翼翼’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “’照例’说明船长对这条航线很熟悉。”“’小心翼翼’说明船长很谨慎，很负责。” 教师点拨： “照例”说明哈尔威船长经验丰富，对航线非常熟悉。“小心翼翼”表现了船长的谨慎和负责，即使在熟悉的航线上，也毫不松懈。这为下文他的沉着指挥埋下伏笔。 3. 品读”诺曼底号”的介绍 教师提问： “作者为什么要详细介绍’诺曼底号’？” 预设学生回答： “为了说明邮船的情况。”“为了与下文海难的惨烈做对比。” 教师点拨： 介绍”诺曼底号”的漂亮、年轻，一方面增加了真实感，另一方面也与下文海难的惨烈形成对比，突出了海难的悲剧性。 【设计意图】 通过品读第一部分，引导学生理解环境描写的作用，感受海难发生前的紧张氛围，初步了解哈尔威船长的谨慎负责。 五、学习第二部分：海难发生时 【品读感悟】 教师引导学生品读第6—10自然段：“请同学们默读第6—10自然段，用横线画出描写海难场面的语句，思考：海难是怎样发生的？场面怎样？” （学生默读圈画，教师巡视指导） 【交流汇报】 1. 品读”玛丽号”的出现 教师提问： “作者怎样描写’玛丽号’的出现？从’好似一个幽灵，又仿佛一座山峰’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “作者把’玛丽号’比作幽灵和山峰。”“我体会到’玛丽号’出现得很突然，很可怕，很大。” 教师点拨： “幽灵”突出其阴森可怕，“山峰”突出其巨大压迫。这个比喻生动地写出了”玛丽号”出现时的恐怖情景。“突破黑暗”“飞驶过来”“笔直地朝着’诺曼底号’逼了过来”——一系列动词，写出了”玛丽号”来势汹汹，不可阻挡。 2. 品读撞击的场面 教师提问： “从’直直地截入’’剖开了一个大窟窿’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到撞击很猛烈，破坏很严重。”“‘截’’剖’两个动词很有力量。” 教师点拨： “截”“剖”两个动词，极为有力，写出了撞击的猛烈和破坏的严重。“海水哗哗地往里灌，汹涌湍急，势不可当”——环境描写，写出了海水的汹涌和灾难的严重。“轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气”——拟人手法，生动地写出了海水涌入后的惨状。 3. 品读船长的命令 教师提问： “船长发布了什么命令？从命令中你体会到了什么？” 预设学生回答： “‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。’”“我体会到船长很沉着，很有条理，很人道。” 教师点拨： 船长的命令简洁有力，层次分明：先稳定人心（“全体安静”），再安排救援（“把救生艇放下去”），再明确顺序（“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”），最后表明决心（“必须把六十人救出去”）。这体现了船长的沉着冷静、组织能力和人道主义精神。 4. 品读”把自己给忘了” 教师提问： “为什么说’他把自己给忘了’？这句话有什么深刻含义？” 预设学生回答： “因为船长只想着救别人，没有想到自己。”“我体会到船长舍己为人的精神。” 教师点拨： 这一句话独立成段，极为震撼。“实际上一共有六十一人”——说明船长对情况的了解非常准确。“但是他把自己给忘了”——“但是”转折，“把自己给忘了”表现了船长舍己为人的精神。在危难时刻，船长想到的是别人，而不是自己。这是全文的高潮之一，也是理解船长品格的关键。 5. 品读乘客的慌乱 教师提问： “作者怎样描写乘客的慌乱？这与船长形成什么对比？” 预设学生回答： “乘客一窝蜂拥了上去，你推我搡，像疯了似的。”“这与船长的沉着冷静形成鲜明对比。” 教师点拨： “一窝蜂拥了上去”“你推我搡”“像疯了似的”——写出了乘客的慌乱和恐惧。“几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命”——对比手法，突出了灾难的突然和可怕。乘客的慌乱与船长的沉着形成鲜明对比，突出了船长的英雄品格。 【设计意图】 通过品读第二部分，引导学生感受海难发生时的紧张场面，理解对比手法的作用，初步感受哈尔威船长的英雄形象。 六、课堂小结，布置作业 【课堂小结】 教师总结：“这节课，我们学习了《’诺曼底号’遇难记》的海难发生前和发生时的内容，感受到了海难的突然和可怕，初步了解了哈尔威船长的沉着冷静和舍己为人。下节课，我们将重点学习海难中的救援过程和船长与船共存亡的壮举，深入感受船长的英雄品格。” 【布置作业】 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，画出描写哈尔威船长语言、动作、神态的语句。 思考：哈尔威船长为什么要与船共存亡？ 【设计意图】 通过小结回顾本课所学，布置预习作业，为第二课时的学习做准备。 第二课时 一、复习导入：重温海难的紧张 【复习回顾】 教师提问：“上节课我们学习了海难发生前和发生时的内容。谁能用简洁的语言说说，海难是怎样发生的？哈尔威船长做了什么？” 预设学生回答： “在夜色浓雾中，‘玛丽号’突然撞上了’诺曼底号’，船体破裂，海水涌入。哈尔威船长沉着指挥，发布救援命令，安排妇女先走，但他把自己给忘了。乘客们慌乱不堪，与船长的沉着形成对比。” 【过渡引入】 教师引导：“海难发生了，船体在下沉，时间在流逝。在这生死存亡的关键时刻，哈尔威船长是怎样指挥救援的？他最后做出了怎样的选择？今天，让我们继续走进这个惊心动魄的故事，感受英雄船长的崇高品格。” 【设计意图】 通过复习回顾，温故知新，自然过渡到本节课的重点内容——海难中的救援和船长的英雄壮举。 二、精读第三部分：海难中的救援（重点） 【品读感悟】 教师引导学生品读第11—35自然段：“请同学们默读第11—35自然段，用横线画出描写哈尔威船长语言、动作的语句，用波浪线画出描写其他人物和环境的语句。思考：哈尔威船长是怎样指挥救援的？他做出了怎样的选择？” （学生默读圈画，教师巡视指导） 【交流汇报】 1. 品读船长的指挥 教师提问： “在救援过程中，哈尔威船长说了什么？做了什么？” 预设学生回答： “船长说：‘哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！’”“船长说：‘快救克莱芒！’”“船长说：‘动作再快点！’” 教师点拨： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”——这句话极为严厉，体现了船长维护秩序的坚决和人道主义精神。“快救克莱芒”——克莱芒是一个见习水手，船长没有忘记他，体现了船长对每一个生命的尊重。“动作再快点”——催促救援，争取时间。 2. 品读船长的形象 教师提问： “从’他犹如铁铸，纹丝不动’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到船长很坚定，很沉着。”“我体会到船长已经做好了与船共存亡的准备。” 教师点拨： “犹如铁铸”——比喻手法，将船长比作铁铸的雕像，表现了他的坚定和不可动摇。“纹丝不动”——表现了船长的从容和决绝。在所有人都撤离的时候，船长选择了留下，这是忠于职守的最高境界。 3. 品读船长与船共存亡 教师提问： “船长为什么要与船共存亡？他能不能也撤离？” 预设学生回答： “船长是船的主人，他要对船负责。”“船长可能觉得自己有责任与船共存亡。” 教师点拨： 船长与船共存亡，这是航海传统的体现，也是船长忠于职守的最高境界。在船长看来，船是他的岗位，是他的责任，他不能离开自己的岗位。这种行为体现了”一生都要求自己忠于职守”的品格。 【设计意图】 通过品读第三部分，引导学生感受哈尔威船长在救援过程中的沉着指挥和最后与船共存亡的壮举，深入理解船长的英雄品格。 三、精读第四部分：海难后的评价 【品读感悟】 教师引导学生品读第36—37自然段：“请同学们朗读第36—37自然段，思考：作者怎样评价哈尔威船长？” 【交流汇报】 1. 品读”一生都要求自己忠于职守” 教师提问： “从’一生’’都’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “’一生’说明船长一辈子都这样做。”“’都’说明船长一贯如此，不是一时冲动。” 教师点拨： “一生都要求自己”——强调了船长品格的一贯性，这不是一时的冲动，而是一生的坚守。“忠于职守，履行做人之道”——这是对船长品格的高度概括，“忠于职守”是对工作的态度，“履行做人之道”是对人生的追求。 2. 品读”英雄的壮举” 教师提问： “为什么说船长’又践行了一次英雄的壮举’？’又’字有什么含义？” 预设学生回答： “’又’说明船长不是第一次面对危险。”“我体会到船长经常面对危险，每次都表现得很勇敢。” 教师点拨： “又”字说明船长不是第一次面对危险，“践行”一词强调了行动的力量。船长的英雄行为不是偶然的，而是他一贯品格的体现。 3. 品读”没有任何一个海员能与他相提并论” 教师提问： “这句话有什么深刻含义？” 预设学生回答： “说明哈尔威船长是最伟大的海员。”“说明船长的品格超越了所有人。” 教师点拨： “没有任何一个”强调了船长的独一无二，“相提并论”说明船长的品格超越了所有的海员。这个结尾既是对船长的赞美，也是对读者的启示。 【设计意图】 通过品读第四部分，引导学生理解作者对哈尔威船长的高度评价，深入理解船长品格的现实意义。 四、总结提升：学习写作方法 【总结写作方法】 教师引导：“同学们，这篇课文不仅让我们感受到了哈尔威船长的崇高品格，还让我们学习到了许多写作方法。谁能说说，作者运用了哪些写作方法？” 预设学生回答：“运用了环境描写，营造紧张的氛围。”“运用了场面描写，展现海难的惨烈。”“运用了人物描写，刻画船长的形象。”“运用了对比手法，突出船长的品格。” 【梳理写作特点】 教师引导学生梳理： 写作特点 1. 按照事情发展顺序叙述，层次清晰 海难发生前 → 发生时 → 救援中 → 评价 2. 环境描写营造氛围 夜色正浓，薄雾弥漫 周围一片漆黑 阴惨惨的薄雾 3. 场面描写展现场景 "玛丽号"突然出现 两船相撞，船体破裂 乘客慌乱，秩序混乱 4. 人物描写刻画形象 语言描写：简洁有力，沉着冷静 动作描写：屹立舰桥，纹丝不动 神态描写：犹如铁铸，从容决绝 5. 对比手法突出品格 船长的沉着与乘客的慌乱对比 船长的舍己与乘客的自私对比 船长的坚守与其他船员的撤离对比 【设计意图】 通过总结梳理，帮助学生系统理解文章的写作特点，为写话练习做准备。 五、联系实际：传承英雄精神 【创设情境】 教师创设情境：“同学们，哈尔威船长用生命诠释了’忠于职守’和’舍己为人’。在当今社会，我们应该如何理解和践行这种精神？” 【小组讨论】 学生分小组讨论，教师巡视指导。 【交流汇报】 预设学生回答： “作为学生，我们要忠于学习，认真完成作业。” “作为子女，我们要孝敬父母，承担家庭责任。” “作为公民，我们要遵守法律，维护社会秩序。” “在危难时刻，我们要像船长一样，沉着冷静，帮助他人。” 教师点拨： “忠于职守”“舍己为人”不是空洞的口号，而是具体的行动。在日常生活中，我们要： 忠于职守——认真完成自己的本职工作，不推卸责任 舍己为人——在他人需要帮助时，伸出援助之手 沉着冷静——面对困难和危险，保持冷静，理智应对 勇于担当——在关键时刻，敢于承担责任，做出正确的选择 【设计意图】 通过联系实际，引导学生将课文所传达的英雄精神与当代社会相结合，培养正确的价值观，落实立德树人的根本任务。 六、朗读回味：感受英雄的崇高 【配乐朗读】 教师播放悲壮的音乐，组织学生有感情地朗读课文重点段落，特别是第11自然段和第36—37自然段。 【背诵积累】 教师引导学生背诵第11自然段：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 【设计意图】 通过配乐朗读和背诵积累，加深学生对文本的理解和记忆，感受文章的语言美和精神美。 七、课堂小结 【总结全文】 教师总结：“这节课，我们重点学习了海难中的救援过程和哈尔威船长与船共存亡的壮举，通过品读人物的语言、动作、神态描写，感受了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品格，学习了通过细节描写和对比手法表现人物品质的写作方法。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像哈尔威船长一样，忠于职守，勇于担当，做一个有责任感、有品格的人。” 【设计意图】 通过总结，帮助学生梳理本节课的学习内容，升华情感，落实价值观教育。 八、布置作业 【基础作业】 背诵第11自然段，并默写下来。 完成课后习题。 【拓展作业】 小练笔： 选择你敬佩的一个人（可以是身边的人，也可以是历史人物），通过一件具体的事，运用细节描写和对比手法，表现他（她）的某种品质。（300字左右） 【实践作业】 搜集其他英雄人物的事迹，制作一张”英雄榜”手抄报。 【设计意图】 通过分层作业，巩固基础知识，培养写作能力，引导学生关注英雄、学习英雄，将课堂所学延伸到课外。 【板书设计】 "诺曼底号"遇难记 维克多·雨果 海难发生前：夜色浓雾，小心翼翼 海难发生时：玛丽号撞来，船体破裂 海难救援中：船长指挥，舍己为人 船长与船共存亡：屹立舰桥，犹如铁铸 评价：一生忠于职守，履行做人之道 哈尔威船长 沉着冷静：发布命令，维持秩序 舍己为人：把自己忘了，先救他人 忠于职守：与船共存亡，坚守岗位 英雄品格：一生坚守，践行壮举 学科网（北京）股份有限公司 $