精品解析：上海市普陀区（五四制）2025-2026学年六年级下学期期末语文试题

2025学年第二学期期末六年级语文学科自适应练习 （考试时间：90分钟 满分：100分） 考生注意： 1．本卷共19题。 2．请将所有答案做在答题纸的指定位置上，做在试卷上一律不计分。 一、积累与运用（14分） 1. 默写与运用 （1）_________，非是藉秋风。（《蝉》虞世南） （2）千磨万击还坚劲，_________。（《竹石》郑燮） （3）小明站在长跑比赛起跑线上，心中涌起强烈的渴望，他默默念出李贺《马诗》中表达大显身手的两句诗为自己加油：“_________，__________”。 【答案】 ①. 居高声自远 ②. 任尔东西南北风 ③. 何当金络脑 ④. 快走踏清秋 【解析】 【详解】注意易错字：络、踏。 2. 下列诗句中，最能体现杨子荣身处险境却坚定无畏的一项是（ ） A. 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。（《迢迢牵牛星》） B. 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。（《寒食》） C. 大漠沙如雪，燕山月似钩。（《马诗（其五）》） D. 咬定青山不放松，立根原在破岩中。（《竹石》） 【答案】D 【解析】 【详解】A.诗句描写牛郎织女相隔银河的景象，抒发相思之情，不符合题干要求； B.诗句描写寒食节京城的景物风貌，暗含对权贵的讽刺，和题意无关； C.诗句描写边塞大漠景色，借马抒发诗人渴望建功却怀才不遇的感慨，不符合要求； D.诗句写翠竹扎根于破岩的险境中，依然紧咬青山、毫不动摇，赞美了坚定顽强、无畏不屈的品格，最能体现杨子荣深入险境仍坚定无畏的特点。 3. 六年级（1）班开展“传承红色精神”主题活动，拟写倡议书。下列倡议中，最契合《林海雪原》精神的一项是（ ） A. 重读《林海雪原》，撰写一篇不少于500字的高质量读后感。 B. 学习先辈忠于信仰、勇于担当的精神，主动服务班级和同学。 C. 借鉴杨子荣智勇精神，用智慧方法刻苦学习，争做优秀少年。 D. 铭记红色历史，更需立足当下，专注学业，踏实过好每一天。 【答案】B 【解析】 【详解】A.只是读书活动的任务要求，不是传承红色精神的实践倡议，不符合题意。 B.这抓住了杨子荣等英雄人物“忠于信仰、勇于担当”的核心品质，并将这种精神落实到“服务集体”的具体行动中，契合度很高。 C.虽然提到了“智勇”，但《林海雪原》中的“智勇”是在极端危险环境下与敌人斗智斗勇的革命智慧，与“用学习方法刻苦学习”在情境和内涵上不完全匹配，有些牵强。 D.这是普遍性的红色教育号召，没有突出《林海雪原》特有的“斗争精神”和“英雄气概”，比较泛化。 4. 重新排序下列句子，组成一段连贯合理的文字。正确的一项是（ ） ①但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。 ②人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。 ③不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。 ④但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。 A. ②③①④ B. ①②③④ C. ②①③④ D. ③④②① 【答案】C 【解析】 【详解】这道题可以借助关联词和逻辑顺序进行排序。 先讲地球资源的情况：②句点明自然资源原本可以再生，①用转折词“但是”引出人类破坏资源的恶果，因此②句在①句前，且二者绑定。再讲资源被破坏后的出路：③提出科学家移民外星的设想，④再用转折词“但是”说明设想不现实，因此③在④前。故排列为：②①③④。 二、阅读（46分） （一） 阅读下面两文，完成小题 【甲】 关尹子教射 列子学射，中矣，请于关尹子。尹子曰：“子知子之所以中者乎？”对曰：“弗知也。”关尹子曰：“未可。”退而习之三年，又以报关尹子。尹子问：“子知子之所以中者乎？”曰：“知之矣。”关尹子曰：“可矣，守而勿失也。……” 【乙】 孔子学琴 孔子学琴于师襄子，十日不进，曰：“可以益①矣。”曰：“未也，但得其曲。”又十日，曰：“习矣。”曰：“未也，但得其数。”又十日，曰：“习矣。”曰：“未也，但得其志②。”又数日，曰：“丘得其为人黯然而黑颀然而长眼如望羊③，非文王其谁能为此？”师襄子避席④再拜：“师盖云《文王操》也。” （选自《史记·孔子世家》有删改） 【注释】①益：增加。②志：曲子的意境。③望羊：眼光远大。④避席：古代礼仪，席地而坐时，离开坐席站立，表示对对方的尊敬。 5. 【甲】选自《_________》，作者是_________时期思想家。 6. 为下列句中加点词选择正确的解释。 （1）子知子之所以中者乎？_________ A．用来……的办法 B．……的原因 C．……的凭借 D．……的时机 （2）但得其数_________ A．屡次 B．计算 C．数量 D．技艺 7. 请在下列括号处补充句子主语。 又十日，（ ）曰：“习矣。”（ ）曰：“未也，但得其志。”又数日，（ ）曰：“丘得其为人黯然而黑颀然而长眼如望羊……非文王其谁能为此？” 8. 给下列句子划分三处朗读停顿。 丘得其为人黯然而黑颀然而长眼如望羊 9. 从【甲】文看，列子前后两次“中”，有什么不同？ 10. 读了两则故事，结合列子、孔子的学习态度，以及你自己的学习经历，谈谈你对学习的认识。 【答案】5. ①. 列子 ②. 战国 6. ①. B ②. D 7. ①. 师襄子 ②. 孔子 ③. 孔子 8. 丘得其为人/黯然而黑/颀然而长/眼如望羊 9. 前一次“中”是靠技巧或运气，不知道原理；后一次“中”是掌握了背后的规律和方法，真正理解了原因。 10. 示例1：列子和孔子都不只看结果，更爱琢磨“为什么”。我学编程也是：起初只会照搬代码，一报错就发蒙；后来坚持弄懂每行作用、每个功能原理，才真正学会。原来，学习不是死记“怎么做”，而是想清“为什么这样做”。 示例2：孔子学琴，先练指法，再掌握节奏，最后体会作者的情感。我学吉他也是这样：曲子弹熟了却没味道，就反复听原曲，注意轻重快慢，还查资料了解创作背景。慢慢发现，弹得越来越有感情了。我明白了：技巧只是基础，真正打动人的，要用心去听、去想、去体会。 【解析】 【导语】这两则选文都是中国古代经典治学小故事，题材相近意蕴相通，选作阅读文本十分贴切。它以浅白凝练的文言，讲透了学习不能浅尝辄止，要深究本质、循序渐进的道理，兼具文言考察价值与治学思想的启发意义。 【5题详解】 甲文《关尹子教射》选自《列子》，作者是战国时期思想家列御寇，这篇文章讲述的是列子向关尹子学习射箭，通过反复练习和理解射中靶心的道理，领悟到学习、为人处世及治国都需知其所以然。 【6题详解】 （1）句意：你知道自己射中的原因了吗？所以：……的原因。 （2）句意：我只是掌握了弹奏的技法。数：技艺。 【7题详解】 第一空，师襄子是老师，每次学习一段时间后，师襄子认为孔子已经学好，可以进阶，因此说“习矣”的人是师襄子。 第二空，第三空，孔子认为自己还没有学透，因此答“未也”；最后一句“丘”是孔子的自称，因此说话人是孔子。 【8题详解】 句意：我看到了作曲者的形象，他面色黝黑，身材高大，目光辽远开阔，像瞭望远方一样。其中“丘得其为人”这是完整的句子，表示孔子深入了解作者的内容；“黯然而黑”“颀然而长”这是对称句，描绘了作曲者的形象；“眼如望羊”这是描写作曲者的眼神情态，表现其精神高大。故断为，丘得其为人/黯然而黑/颀然而长/眼如望羊 【9题详解】 结合甲文可知，第一次关尹子询问列子知不知道自己射中的原因，列子的回答“弗知也”，即列子不知道自己射中的原因，只是偶然射中，不知道自己射中靶子的原因和规律；第二次列子的回答“知之矣”，这表明列子已经掌握了射箭的规律，明白自己射中的道理，把握了射箭的方法。 【10题详解】 先结合两文总结列子、孔子的学习特点，明确这两者的学习特点是深入了解事物的规律，这样才能掌握事物；再结合自身学习经历谈认识，观点符合文意，言之有理即可。 示例： 列子射中后仍深究射中的根本道理，孔子学琴不满足于表层技能、一步步深入领会作品内涵，二者都有着精益求精、深究根本的学习态度。这告诉我，学习不能满足于一知半解，不能只知其然不知其所以然，要沉下心深入钻研，才能真正掌握知识。我之前背古诗文只满足于会背，后来学着深究作品的情感和写作逻辑，才真正读懂了文章，也记得更牢固，可见深入钻研才是有效的学习方法。 【点睛】参考译文： 【甲】 列子学习射箭，已经能射中目标了，便去请教关尹子。关尹子问：“你知道自己射中的原因吗？”列子回答说：“不知道。”关尹子说：“那还不算学成。”列子便回去继续练习，三年之后，又去报告关尹子。关尹子又问：“你知道自己射中的原因了吗？”列子说：“知道了。”关尹子说：“可以了，要牢牢记住这个道理，不要忘记……” 【乙】 孔子向师襄子学习弹琴，学了十天仍没有学习新的曲目。师襄子说：“可以增加新的内容了。”孔子说：“还不行，我只是熟悉了曲子的曲调。”又过了十天，师襄子说：“你已经练熟了。”孔子说：“还不行，我只是掌握了弹奏的技法。”又过了十天，师襄子说：“你已经领会规律了。”孔子说：“不行，我还没能领会曲子里蕴含的情志。”又过了几天，孔子（若有所思地）说：“我看到了作曲者的形象，他面色黝黑，身材高大，目光辽远开阔，像瞭望远方一样，除了周文王，还有谁能作出这样的曲子呢？”师襄子起身离开坐席，恭敬地拜了两拜，说：“老师（前辈们）说过，这首曲子就叫做《文王操》啊。” （二） 阅读下文，完成小题。 读一本好书，不只是看文字。今天，我们一起来探索《林海雪原》这部经典作品的“另一种读法”。请认真阅读【材料一】和【材料二】，完成下面的任务。 【材料一】 ①一部经典小说，除了文字，还能如何被“阅读”？对于《林海雪原》这部创作于1957年的革命传奇，答案之一是：连环画。 ②小说本身就极具画面感。作者曲波用充满镜头感的语言，塑造了杨子荣、少剑波等一批身怀绝技的英雄。“坦克”刘勋苍力大无穷，“猴登”栾超家攀崖如飞，“长腿”孙达得奔袭神速——这些生动的绰号，本身就像一幅幅动态剪影。对东北林海雪原险峻环境的细腻描绘，如奶头山的奇绝、威虎山的诡秘，更为图像转化提供了天然的视觉脚本。 ③从1959年上海美术出版社推出首版连环画开始，这部小说经历了多次改编，版本丰富。画家们为此倾注了巨大心血。例如，画家罗兴、王亦秋为捕捉林海雪原的真实风貌，专程前往东北体验生活长达三个月。画家赵明钧的创作更是历经波折，因时代原因一度中断，多年后才得以完成。 ④连环画改编的核心，在于处理“文”与“图”的关系。它并非简单的文字图解，而是追求一种“文画互动”的共生效果。 ⑤其一，以图补文。小说写刘勋苍雪地追踪，发现石上有“两种鞋印”后踪迹消失。画面难以直接呈现“鞋印”细节，但画家通过描绘冰崖、乱石、枯草的苍茫环境，结合人物的专注神态，补足了文字的叙事空间，凸显了追踪的艰辛与英雄的敏锐。 ⑥其二，以文解图。在描绘杨子荣等人飞荡跨越山涧的惊险一幕时，画作主要展现人物凌空而下的矫健身姿。而旁边的文字脚本则点明：“栾超家飞跃探路，刘勋苍率队紧随。”这短短一句，将惊险动作升华为战友间的绝对信任与战术配合，深化了画面的精神内涵。 ⑦然而，改编也必然带来取舍。最显著的变化，是小说中少剑波与白茹之间细腻的情感线索，在几乎所有连环画版本中都消失了。这主要出于两方面原因：一是连环画篇幅有限，必须聚焦主线情节；二是作品改编与出版主要集中在二十世纪五六十至七十年代，当时的文艺创作更强调塑造“高大全”的英雄形象和表现革命的集体主义精神，私人化的情感描写在一定程度上被淡化。 ⑧《林海雪原》的连环画之旅启示我们：一种经典从文字转化为图像，不仅是形式的改变，更是一次在新的媒介和时代语境下的“再创作”。它用线条和构图“翻译”文字的灵魂，也让英雄的故事，以另一种鲜活的方式，刻进更多人的记忆。 【材料二】 读名著，最重要的是自己动脑筋想，而不是光听别人讲。建议试试“三问深读法”：先想一想，书名为什么这么起？比如《林海雪原》不叫《智取威虎山》，是因为____________________________________。再想一想，人物为什么这么做？杨子荣假装土匪时怕不怕？少剑波打仗空隙写诗，说明革命者也有感情和爱好；座山雕变坏，也有他的原因。最后想一想，哪些事真有其事，哪些是作者加工的？比如智取威虎山、献地图这些情节，哪些来自真实经历，哪些为了好看做了调整？夹皮沟老百姓从害怕到信任，是因为解放军真帮了他们。这样边读边问，才能真正读懂一本书。读透一本，比马马虎虎看十本强得多。 11. 【材料一】中说，《林海雪原》的连环画改编不是“文字图解”，而是追求“文画互动”。下列哪一项最能体现“以图补文”？（ ） A. 画中人物飞身跃过山涧，动作非常帅气、勇武。 B. 人物皱眉凝视地面，表现出寻找线索的紧张感。 C. 文字写着：“栾超家飞跃探路，刘勋苍率队紧随。” D. 连环画里有十页画的是杨子荣进威虎山的情节。 12. 根据【材料二】的“三问深读法”，如果你在读《林海雪原》可以问什么？（ ） A. 这本书有多少页？ B. 作者为什么叫他“长腿”孙达得？ C. 杨子荣假装土匪时心里害怕吗？ D. 书中有没有插图？ 13. 为什么书名叫《林海雪原》，而不叫《智取威虎山》？在【材料二】横线处填写你的理解（60字左右）。 14. 如果你正在读《林海雪原》的连环画，你会怎样把【材料一】和【材料二】的方法结合起来？请结合小说的具体内容说明。 【答案】11. B 12. C 13. “林海雪原”不仅是小说的自然环境，更象征革命者在严酷环境中坚守信念的精神高地，比只写一个战斗场面更有意义。 14. 示例：读《林海雪原》连环画，可以边看边问：杨子荣假扮土匪害不害怕？座山雕为啥总怀疑人？哪些是真事，哪些是虚构的？再仔细看图：他俩的表情、动作像不像心里想的那样？文字怎么帮我们读懂画面？又比如刘勋苍发现两种鞋印，图里没画清楚，但冰崖、乱石、枯草让人一下就感到追得有多难。这时再想：为什么设置这个悬念？图里哪处表现了这点？带着问题看图读文，才能真正读懂。 【解析】 【导语】这组阅读材料双线并行、层层递进。材料一聚焦《林海雪原》连环画改编，阐释文画互补的艺术特质与时代改编取舍，兼具知识性与文学性。材料二传授深度读书法，引导思辨阅读。两则材料相辅相成，兼顾文本赏析与阅读方法指导，贴合经典研读的学习内核。 【11题详解】 结合材料一第⑤段可知，“以图补文”指用画面描写补足文字的叙事空间，烘托内容，凸显人物个性。 A.选项中的“飞身跃过山涧”是通过展现人物凌空而下的矫健身姿来表现人物的性格特点，不符合要求。 B.选项中的“皱眉凝视地面”是结合人物的神态描写来补足了文字的叙事空间，这是属于“以图补文”，符合要求。 C.选项中的“文字写着”这本身就是文字解图，没有图画补充，不符合要求。 D.这是介绍篇幅情节，不符合“文画互动”的定义。 【12题详解】 结合材料二的内容可知，“三问深读法”指三个思考方向：问书名缘由、问人物行为动机、问内容虚实。 A.选项是关于书籍外在形式的问题，与人物、情节、主题等深层阅读无关，属于浅层信息查询。 B.选项虽然涉及人物绰号，但这属于事实性知识（可直接从文中找到答案），不是对人物行为动机、心理或情节设计的深度追问。 C.选项追问的是人物内心世界和行为动机，需要读者结合情节、环境、人物处境进行思考和推断，而不是直接找答案。 D.选项是关于书籍装帧形式的问题，与“三问”指向的思想、人物、情节深层探究无关。不符合要求。 【13题详解】 结合材料一第②段可知，小说塑造的是英雄群像，例如杨子荣、少剑波、刘勋苍、栾超家、孙达得等人，而非只写杨子荣一人；小说描写的是整个林海雪原的广阔战场与环境，而非仅聚焦威虎山一个地点。“智取威虎山”只是全书一个核心情节，整部小说讲述小分队在东北林海雪原开展的多次剿匪斗争，“林海雪原”的“雪”是一种环境描写，表现革命者在恶劣的环境下敢于和敌人斗争，不屈不挠的革命意志。小说以环境命名涵盖更广，更贴合全书内容。 示例： 《智取威虎山》只是书中一段核心故事，而全书完整讲述东北林海雪原剿匪全过程，涵盖众多英雄与多条战线，用地名作书名，意蕴丰富。 【14题详解】 结合材料一第③段至第⑥段可知，阅读经典可以运用图文转换的形式来展现经典内容，例如可采用“以图补文”或者“以文解图”的形式进行解读经典，追求一种“文画互动”的共生效果。 结合材料二的内容可知，读名著的时候可采用“三问深读法”进行阅读，例如问书名含义，问人物心理与行为动机，问真实与虚构，以深问的形式进行驱动思考，达到真正读懂一本书的目的。 示例： 我会结合两种方法阅读：①先运用材料一的方法，读连环画时关注“文画互动”的共生效果，比如看刘勋苍雪地追踪的情节，体会画面通过冰崖乱石的环境、人物皱眉凝视的神态，补足文字没有直接写出的追踪的紧张感。②再运用材料二的“三问深读法”深入思考：比如提问“为什么所有连环画版本都删掉了少剑波和白茹的感情线？”“杨子荣假扮土匪真的不害怕吗？”，边读边问，把书读透。 （三） 阅读下文，完成下面小题 曾给燕子做妈妈 ①从唱“这里的春天最美丽”的年纪起，我就盼着燕子来我家门檐上做窝。妈妈说：“燕子在谁家筑巢，就代表那家人特别善良。”——还有什么比被燕子“册封”为善良，更幸运的事呢？ ②我认准了电灯开关上方那块小木板：位置高、有遮蔽、稳当如“地基”。可年年春暖，燕子总在别处安家。偶尔有泥团堆起，又悄然消失，仿佛它们轻轻来过，又悄悄走开， ③初二那年，我第一次真正遇见了燕子。一场暴雨后，老师打开小纸盒——两只炭块似的小鸟伏在棉花上，杏黄的小嘴张得比脑袋还大，剪刀似的尾巴微微颤动。“小燕子！”我脱口而出，心花怒放。 ④原来，是楼下那窝燕子遭了难：燕妈妈死在台阶上，两个孤儿还在空巢里徒劳地叫唤。老师叹息：“蚂蚱不好抓啊……”我立刻举起手：“交给我！我养过鹌鹑，抓蚂蚱最在行！” ⑤从此，放学路上，常有一个夹书包的初中生蹲在杂草地里。她眯着近视眼，头发垂落脸庞，一手握药瓶，一手拨草寻虫，像在拾捡散落人间的星辰。孩子们好奇围拢：“姐姐，你在找什么？”她便笑着答：“给燕子当妈妈，每天要给它们做晚餐呢！” ⑥它们是真正的“黄口小儿”：嫩黄的小嘴，嫩红的小喉咙，细碎的叫声让人心尖发颤。我给胖些的取名“斑斑”，瘦小的叫“点点”。斑斑被楼上姐姐接走不久，便趁开笼一跃而起，飞进竹林不见了——没捉过虫，却会飞了。我难过，却也悄悄祝福：愿它遇上好心的燕大叔、燕大婶，带它学飞，教它觅食。 ⑦只剩点点陪我了。我不再喂整只蚂蚱，只挑软腹嫩腿切碎；下雨天，宁可淋湿自己，也要多翻几片草叶，寻柔软小虫。它渐渐活泼起来，小眼睛追着我的手滴溜转，有时竟撅着尾巴，在笼底追着蹦跳的虫子跑——愈来愈有大鸟的架势。 ⑧我常把它托在掌心：“等你翅膀硬了，就飞出去找别的燕子玩吧。我不会像不通情理的妈妈，把你关在家里。” ⑨可不久，点点病倒了。它闭着眼，躲开我递去的蚂蚱，连水也不肯喝。我化了保济丸兑进水碟，它却把头偏开。妈妈轻声说：“也许是内伤。连亲妈妈也救不了。” ⑩两天后，它静静伏在窝里，身子已冷，小爪佝偻着，身子僵硬。我用两面针牙膏盒作它的棺材，装进白瓷小瓶，插几朵紫鸭跖草，埋在屋后竹丛深处。 ⑪低头看紫鸭跖草时，我又想起它抢食的模样，终于忍不住，放声大哭。 ⑫我真是个笨妈妈啊！不该喂自来水，该去草尖竹叶上接露水；不该剁碎硬腿，该让它在风雨里学它亲妈斜飞捉虫；我以为喂药能治愈它，却忘了，它那么小，胃那么嫩…… ⑬点点，你还能原谅我吗？ ⑭竹叶簌簌一响，几只燕子轻快掠过，叽叽嘎嘎，仿佛说：点点再也不能这样淘气地飞了。 ⑮我默默仰头，看它们飞远。不知其中，有没有斑斑？ 15. 第①段加点词“册封”在文中的意思是_______________ 16. 阅读全文，完成表格。 时间 事件 “我”的情感 童年时期 盼燕来家，认准木板 （1）______ 初二那年 （2）______ 惊喜 斑斑飞走后 独护点点，愈发精心 （3）______ 点点病逝后 （4）______ 悲痛自责 17. 文章第⑤段“一个夹书包的初中生”也就是全篇中的“我”，以下对这一人称变化的分析，正确的一项是（ ） A. 第三人称的插入，客观还原了“我”当时专注又纯真的模样，更凸显这段经历的美好与难忘。 B. 人称的切换打乱了原本第一人称的叙事节奏，说明作者在回忆往事时情绪出现了波动与变化。 C. 改用第三人称表述，是为了呼应题目中的“曾”，暗示这是过去发生的事，已淡出作者的记忆。 D. 第三人称比第一人称更具客观性，此处切换是为了突出童年的荒诞，体现作者成年后的自嘲。 18. 作者在第⑥段写斑斑飞走，第⑩段写埋葬点点，这两个结局看似相似，但“我”的情感却不同。为什么对斑斑是祝福，对点点是自责？ 【答案】15. 燕子选定在谁家筑巢并认定其为善良人家。 16. ①. 期盼 ②. 救养雏燕，日夜照料 ③. 紧张、投入、满怀希望 ④. 埋燕立冢，目送燕影 （概括字数不做要求，只要意对即可） 17. A 18. 斑斑是主动飞向自然，它已经具备了独立生存的能力，“我”的放手是顺应燕子天性的选择，因此除了不舍，更多的是充满期许的祝福；而点点病逝是“我”认为自己没能好好照顾它，未能顺应其生命规律而留下了遗憾，所以满怀着愧疚与自责。两种情况本质不同，情感自然也就不一样。 【解析】 【导语】这篇散文以温柔的笔触，叙写少时照料失亲幼燕的旧事，文字清淡干净，满是孩童赤诚的善意。它将少年人对小生命的珍视、失去时的怅惘自责刻画得细腻动人，于细碎小事里藏着温热纯净的初心，读来动人。 【15题详解】 结合第①段“燕子在谁家筑巢，就代表那家人特别善良”可知，在母亲看来，燕子选定筑巢的人家是善良的。由此可见，“册封”原指帝王给爵位封号，这里是拟人用法，指燕子选定在谁家筑巢，就是认可这家是善良人家。 【16题详解】 第一空，结合“盼燕来家，认准木板”，找到第①段可知，“我”小时候盼望燕子到“我”家门檐上做窝。据此可填：期盼。 第二空，结合“初二那年”，找到第③段至第⑤段可知，“我”从老师处领养了两只失去妈妈的小燕子，“我”经常趴在草丛里抓虫子给燕子吃。据此可填：救养雏燕，日夜照料。 第三空，结合“独护点点，愈发精心”，找到第⑦⑧段可知，斑斑飞走后，只剩下点点，“我”只喂它吃柔软，精心照料它，期盼它长硬翅膀，飞出去寻找同伴玩。据此可填：紧张、投入、满怀希望。 第四空，结合“点点病逝后”，找到第⑩段至第⑮段可知，点点病逝后，“我”将点点安葬在屋后竹丛深处，内心为此感到懊悔难过。每当“我”看到天上有燕子飞过，都会目送它们离开。据此可填：埋燕立冢，目送燕影。 【17题详解】 A.这里换第三人称，是作者以回忆的视角，客观还原当年自己纯真专注的样子，凸显这段经历的美好难忘。 B.作者回忆往事时，其情绪是平和而略带轻快。这些人称变化只是从回忆角度看待这件事，并没有打乱叙事节奏，只是采用抒情手法为文章增色。本项“打乱叙事节奏”“情绪出现了波动与变化”的说法不当。 C.作者对这段经历印象深刻，回忆细节清晰。本项“淡出记忆”的说法错误。 D.这段经历是作者纯真美好的回忆，文章体现的是温柔怀念。本项“突出荒诞、自嘲”的说法错误。 【18题详解】 结合第⑥段“斑斑被楼上姐姐接走不久……带它学飞，教它觅食”可知，斑斑是主动飞回自然，它能趁开笼之际，一跃而飞，这说明它具有独立生存能力和自由飞翔能力。燕子本就属于天空，它的离开是回归了适合它的生活，它是健康强壮的，有机会遇到同类学习生存本领，它的离开是一种自我成长，也是奔赴自由的体现，所以“我”心中只有不舍，满怀祝福。 结合第⑨段至第⑭段可知，点点在“我”的人工饲养中，最终生病死去，它没能长大飞向蓝天。“我”事后不断反思自己喂养、护理的种种疏漏，认为是自己没有遵从燕子的天性，让它学习自然生存的本领，是自己的呵护间接害死了点点。点点的离世是遗憾与失去，因此除了悲痛，更多深深的自责与愧疚。 三、作文（40分） 19. 按要求作文 《曾给燕子做妈妈》结尾作者说“点点，你还能原谅我吗？”。你有过请求他人原谅，或原谅他人的经历吗？在此过程中你的感受如何？ 请自拟题目，记录下这一经历和感受，写一篇不少于500字的文章。 要求：（1）文中不得出现真实校名、人名； （2）不得引用、抄袭本试卷阅读部分的材料； （3）书写规范，字迹端正，卷面整洁。 【答案】例文： 心底那声迟来的道歉 成长路上，我们总难免因一时冲动伤害身边亲近的人，而后满心愧疚，盼着得到对方的原谅。每当想起那次和同桌闹矛盾的往事，那句卡在喉咙许久的对不起，依旧清晰浮现在眼前。 那天午休，教室里安安静静，大家都在埋头整理课堂笔记。我的同桌平日里性格温和，我们一向相处融洽。前一天我弄丢了新买的钢笔，心里本就烦躁，转头看见他桌上摆着一支外观一模一样的笔，我瞬间失去理智，认定是他悄悄拿走了我的笔。 我一把抓起钢笔，提高声音质问他，不顾他错愕的神情，只顾着发泄心里的怒火，还随口说了几句伤人的话。他红着眼眶想要解释，我却完全听不进去，赌气整整一下午没有和他说话。他几次想主动搭话，都被我冷漠避开。 放学回家后，我在书包夹层里找到了那支失踪的钢笔。那一刻，羞愧与自责瞬间将我包裹。我不分青红皂白冤枉了真心待我的朋友，仅凭主观臆断刺伤了他。一想到他委屈难过的模样，我坐立难安，整晚都辗转难眠，既后悔自己的冲动莽撞，又害怕他再也不肯原谅我。 第二天一早，我早早来到教室，手里攥着一张写满歉意的纸条。看见他走进教室，我鼓足勇气拉住他，低着头认真道歉，把事情的原委说清楚，一遍遍诉说自己的后悔。话音落下，我紧张地攥紧衣角，等待他的答复，心里满是忐忑。 他沉默片刻，轻轻笑了笑，说早就不怪我了。一瞬间压在心头的大石头轰然落地，酸涩又温暖的情绪涌上心头。我才明白，被人原谅是何等幸运，而无端误解他人，会给彼此留下难以抹平的难过。 这件小事长久提醒着我，包容与谅解是人与人之间最珍贵的温柔。犯错后的愧疚煎熬让人难熬，而获得原谅的瞬间，内心满是释然。往后与人相处，我学会先冷静思考，不随意揣测、指责他人。懂得主动致歉，学会宽容释怀，才能守住身边珍贵的情谊。 【解析】 【详解】一、审题立意。 本文写作的材料背景是以《曾给燕子做妈妈》结尾作者向燕子点点忏悔、求得原谅为引，结合自己的生活经历，叙写自己犯错请求他人原谅或者自己原谅他人的经历，最终要落脚到成长感悟，比如收获真诚、宽容等，不能只叙事不表达情感。立意可围绕 “原谅、道歉、包容、成长” 展开，借一件小事抒发感悟：犯错后的自责、求得谅解后的轻松、学会宽容后的成长，体现人与人相处的理解与温柔。 二、构思选材。 可写记叙文，记录真实经历，侧重写出事件全过程与内心细腻感受，不能只叙事无心理描写；突出内心感受变化，愧疚、忐忑、纠结、释然、温暖等，优先选择日常真实小事，如和朋友的误会、不小心弄坏他人物品、因冲动说错话，或是朋友无意伤害自己后解开芥蒂，避免假大空的虚构情节，小细节更能打动人心。不仅要写清楚事件经过，还要写出事件过程中的心理变化和真实感悟。可选取“误会好友，主动道歉并获得原谅”的经历，浅层写一次矛盾和解的小事，深层立意分为两层：情感层面，写出冤枉他人后满心煎熬的愧疚，鼓起勇气道歉时的忐忑，得到谅解后心头大石落地的释然与温暖；成长层面，从这次经历收获启示，遇事不能主观臆断、冲动发火，学会冷静处事；懂得道歉是勇气，原谅是包容，珍惜身边真挚的情谊。立意贴近学生日常校园生活，真实接地气，不空洞拔高，贴合初中生生活体验。以“愤怒——自责——忐忑——释然”的心理变化串联整件事，文章情感饱满。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025学年第二学期期末六年级语文学科自适应练习 （考试时间：90分钟 满分：100分） 考生注意： 1．本卷共19题。 2．请将所有答案做在答题纸的指定位置上，做在试卷上一律不计分。 一、积累与运用（14分） 1. 默写与运用 （1）_________，非是藉秋风。（《蝉》虞世南） （2）千磨万击还坚劲，_________。（《竹石》郑燮） （3）小明站在长跑比赛起跑线上，心中涌起强烈的渴望，他默默念出李贺《马诗》中表达大显身手的两句诗为自己加油：“_________，__________”。 2. 下列诗句中，最能体现杨子荣身处险境却坚定无畏的一项是（ ） A. 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。（《迢迢牵牛星》） B. 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。（《寒食》） C. 大漠沙如雪，燕山月似钩。（《马诗（其五）》） D. 咬定青山不放松，立根原在破岩中。（《竹石》） 3. 六年级（1）班开展“传承红色精神”主题活动，拟写倡议书。下列倡议中，最契合《林海雪原》精神的一项是（ ） A. 重读《林海雪原》，撰写一篇不少于500字的高质量读后感。 B. 学习先辈忠于信仰、勇于担当的精神，主动服务班级和同学。 C. 借鉴杨子荣智勇精神，用智慧方法刻苦学习，争做优秀少年。 D. 铭记红色历史，更需立足当下，专注学业，踏实过好每一天。 4. 重新排序下列句子，组成一段连贯合理的文字。正确的一项是（ ） ①但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。 ②人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。 ③不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。 ④但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。 A. ②③①④ B. ①②③④ C. ②①③④ D. ③④②① 二、阅读（46分） （一） 阅读下面两文，完成小题 【甲】 关尹子教射 列子学射，中矣，请于关尹子。尹子曰：“子知子之所以中者乎？”对曰：“弗知也。”关尹子曰：“未可。”退而习之三年，又以报关尹子。尹子问：“子知子之所以中者乎？”曰：“知之矣。”关尹子曰：“可矣，守而勿失也。……” 【乙】 孔子学琴 孔子学琴于师襄子，十日不进，曰：“可以益①矣。”曰：“未也，但得其曲。”又十日，曰：“习矣。”曰：“未也，但得其数。”又十日，曰：“习矣。”曰：“未也，但得其志②。”又数日，曰：“丘得其为人黯然而黑颀然而长眼如望羊③，非文王其谁能为此？”师襄子避席④再拜：“师盖云《文王操》也。” （选自《史记·孔子世家》有删改） 【注释】①益：增加。②志：曲子的意境。③望羊：眼光远大。④避席：古代礼仪，席地而坐时，离开坐席站立，表示对对方的尊敬。 5. 【甲】选自《_________》，作者是_________时期思想家。 6. 为下列句中加点词选择正确的解释。 （1）子知子之所以中者乎？_________ A．用来……的办法 B．……的原因 C．……的凭借 D．……的时机 （2）但得其数_________ A．屡次 B．计算 C．数量 D．技艺 7. 请在下列括号处补充句子主语。 又十日，（ ）曰：“习矣。”（ ）曰：“未也，但得其志。”又数日，（ ）曰：“丘得其为人黯然而黑颀然而长眼如望羊……非文王其谁能为此？” 8. 给下列句子划分三处朗读停顿。 丘得其为人黯然而黑颀然而长眼如望羊 9. 从【甲】文看，列子前后两次“中”，有什么不同？ 10. 读了两则故事，结合列子、孔子的学习态度，以及你自己的学习经历，谈谈你对学习的认识。 （二） 阅读下文，完成小题。 读一本好书，不只是看文字。今天，我们一起来探索《林海雪原》这部经典作品的“另一种读法”。请认真阅读【材料一】和【材料二】，完成下面的任务。 【材料一】 ①一部经典小说，除了文字，还能如何被“阅读”？对于《林海雪原》这部创作于1957年的革命传奇，答案之一是：连环画。 ②小说本身就极具画面感。作者曲波用充满镜头感的语言，塑造了杨子荣、少剑波等一批身怀绝技的英雄。“坦克”刘勋苍力大无穷，“猴登”栾超家攀崖如飞，“长腿”孙达得奔袭神速——这些生动的绰号，本身就像一幅幅动态剪影。对东北林海雪原险峻环境的细腻描绘，如奶头山的奇绝、威虎山的诡秘，更为图像转化提供了天然的视觉脚本。 ③从1959年上海美术出版社推出首版连环画开始，这部小说经历了多次改编，版本丰富。画家们为此倾注了巨大心血。例如，画家罗兴、王亦秋为捕捉林海雪原的真实风貌，专程前往东北体验生活长达三个月。画家赵明钧的创作更是历经波折，因时代原因一度中断，多年后才得以完成。 ④连环画改编的核心，在于处理“文”与“图”的关系。它并非简单的文字图解，而是追求一种“文画互动”的共生效果。 ⑤其一，以图补文。小说写刘勋苍雪地追踪，发现石上有“两种鞋印”后踪迹消失。画面难以直接呈现“鞋印”细节，但画家通过描绘冰崖、乱石、枯草的苍茫环境，结合人物的专注神态，补足了文字的叙事空间，凸显了追踪的艰辛与英雄的敏锐。 ⑥其二，以文解图。在描绘杨子荣等人飞荡跨越山涧的惊险一幕时，画作主要展现人物凌空而下的矫健身姿。而旁边的文字脚本则点明：“栾超家飞跃探路，刘勋苍率队紧随。”这短短一句，将惊险动作升华为战友间的绝对信任与战术配合，深化了画面的精神内涵。 ⑦然而，改编也必然带来取舍。最显著的变化，是小说中少剑波与白茹之间细腻的情感线索，在几乎所有连环画版本中都消失了。这主要出于两方面原因：一是连环画篇幅有限，必须聚焦主线情节；二是作品改编与出版主要集中在二十世纪五六十至七十年代，当时的文艺创作更强调塑造“高大全”的英雄形象和表现革命的集体主义精神，私人化的情感描写在一定程度上被淡化。 ⑧《林海雪原》的连环画之旅启示我们：一种经典从文字转化为图像，不仅是形式的改变，更是一次在新的媒介和时代语境下的“再创作”。它用线条和构图“翻译”文字的灵魂，也让英雄的故事，以另一种鲜活的方式，刻进更多人的记忆。 【材料二】 读名著，最重要的是自己动脑筋想，而不是光听别人讲。建议试试“三问深读法”：先想一想，书名为什么这么起？比如《林海雪原》不叫《智取威虎山》，是因为____________________________________。再想一想，人物为什么这么做？杨子荣假装土匪时怕不怕？少剑波打仗空隙写诗，说明革命者也有感情和爱好；座山雕变坏，也有他的原因。最后想一想，哪些事真有其事，哪些是作者加工的？比如智取威虎山、献地图这些情节，哪些来自真实经历，哪些为了好看做了调整？夹皮沟老百姓从害怕到信任，是因为解放军真帮了他们。这样边读边问，才能真正读懂一本书。读透一本，比马马虎虎看十本强得多。 11. 【材料一】中说，《林海雪原》的连环画改编不是“文字图解”，而是追求“文画互动”。下列哪一项最能体现“以图补文”？（ ） A. 画中人物飞身跃过山涧，动作非常帅气、勇武。 B. 人物皱眉凝视地面，表现出寻找线索的紧张感。 C. 文字写着：“栾超家飞跃探路，刘勋苍率队紧随。” D. 连环画里有十页画的是杨子荣进威虎山的情节。 12. 根据【材料二】的“三问深读法”，如果你在读《林海雪原》可以问什么？（ ） A. 这本书有多少页？ B. 作者为什么叫他“长腿”孙达得？ C. 杨子荣假装土匪时心里害怕吗？ D. 书中有没有插图？ 13. 为什么书名叫《林海雪原》，而不叫《智取威虎山》？在【材料二】横线处填写你的理解（60字左右）。 14. 如果你正在读《林海雪原》的连环画，你会怎样把【材料一】和【材料二】的方法结合起来？请结合小说的具体内容说明。 （三） 阅读下文，完成下面小题 曾给燕子做妈妈 ①从唱“这里的春天最美丽”的年纪起，我就盼着燕子来我家门檐上做窝。妈妈说：“燕子在谁家筑巢，就代表那家人特别善良。”——还有什么比被燕子“册封”为善良，更幸运的事呢？ ②我认准了电灯开关上方那块小木板：位置高、有遮蔽、稳当如“地基”。可年年春暖，燕子总在别处安家。偶尔有泥团堆起，又悄然消失，仿佛它们轻轻来过，又悄悄走开， ③初二那年，我第一次真正遇见了燕子。一场暴雨后，老师打开小纸盒——两只炭块似的小鸟伏在棉花上，杏黄的小嘴张得比脑袋还大，剪刀似的尾巴微微颤动。“小燕子！”我脱口而出，心花怒放。 ④原来，是楼下那窝燕子遭了难：燕妈妈死在台阶上，两个孤儿还在空巢里徒劳地叫唤。老师叹息：“蚂蚱不好抓啊……”我立刻举起手：“交给我！我养过鹌鹑，抓蚂蚱最在行！” ⑤从此，放学路上，常有一个夹书包的初中生蹲在杂草地里。她眯着近视眼，头发垂落脸庞，一手握药瓶，一手拨草寻虫，像在拾捡散落人间的星辰。孩子们好奇围拢：“姐姐，你在找什么？”她便笑着答：“给燕子当妈妈，每天要给它们做晚餐呢！” ⑥它们是真正的“黄口小儿”：嫩黄的小嘴，嫩红的小喉咙，细碎的叫声让人心尖发颤。我给胖些的取名“斑斑”，瘦小的叫“点点”。斑斑被楼上姐姐接走不久，便趁开笼一跃而起，飞进竹林不见了——没捉过虫，却会飞了。我难过，却也悄悄祝福：愿它遇上好心的燕大叔、燕大婶，带它学飞，教它觅食。 ⑦只剩点点陪我了。我不再喂整只蚂蚱，只挑软腹嫩腿切碎；下雨天，宁可淋湿自己，也要多翻几片草叶，寻柔软小虫。它渐渐活泼起来，小眼睛追着我的手滴溜转，有时竟撅着尾巴，在笼底追着蹦跳的虫子跑——愈来愈有大鸟的架势。 ⑧我常把它托在掌心：“等你翅膀硬了，就飞出去找别的燕子玩吧。我不会像不通情理的妈妈，把你关在家里。” ⑨可不久，点点病倒了。它闭着眼，躲开我递去的蚂蚱，连水也不肯喝。我化了保济丸兑进水碟，它却把头偏开。妈妈轻声说：“也许是内伤。连亲妈妈也救不了。” ⑩两天后，它静静伏在窝里，身子已冷，小爪佝偻着，身子僵硬。我用两面针牙膏盒作它的棺材，装进白瓷小瓶，插几朵紫鸭跖草，埋在屋后竹丛深处。 ⑪低头看紫鸭跖草时，我又想起它抢食的模样，终于忍不住，放声大哭。 ⑫我真是个笨妈妈啊！不该喂自来水，该去草尖竹叶上接露水；不该剁碎硬腿，该让它在风雨里学它亲妈斜飞捉虫；我以为喂药能治愈它，却忘了，它那么小，胃那么嫩…… ⑬点点，你还能原谅我吗？ ⑭竹叶簌簌一响，几只燕子轻快掠过，叽叽嘎嘎，仿佛说：点点再也不能这样淘气地飞了。 ⑮我默默仰头，看它们飞远。不知其中，有没有斑斑？ 15. 第①段加点词“册封”在文中的意思是_______________ 16. 阅读全文，完成表格。 时间 事件 “我”的情感 童年时期 盼燕来家，认准木板 （1）______ 初二那年 （2）______ 惊喜 斑斑飞走后 独护点点，愈发精心 （3）______ 点点病逝后 （4）______ 悲痛自责 17. 文章第⑤段“一个夹书包的初中生”也就是全篇中的“我”，以下对这一人称变化的分析，正确的一项是（ ） A. 第三人称的插入，客观还原了“我”当时专注又纯真的模样，更凸显这段经历的美好与难忘。 B. 人称的切换打乱了原本第一人称的叙事节奏，说明作者在回忆往事时情绪出现了波动与变化。 C. 改用第三人称表述，是为了呼应题目中的“曾”，暗示这是过去发生的事，已淡出作者的记忆。 D. 第三人称比第一人称更具客观性，此处切换是为了突出童年的荒诞，体现作者成年后的自嘲。 18. 作者在第⑥段写斑斑飞走，第⑩段写埋葬点点，这两个结局看似相似，但“我”的情感却不同。为什么对斑斑是祝福，对点点是自责？ 三、作文（40分） 19. 按要求作文 《曾给燕子做妈妈》结尾作者说“点点，你还能原谅我吗？”。你有过请求他人原谅，或原谅他人的经历吗？在此过程中你的感受如何？ 请自拟题目，记录下这一经历和感受，写一篇不少于500字的文章。 要求：（1）文中不得出现真实校名、人名； （2）不得引用、抄袭本试卷阅读部分的材料； （3）书写规范，字迹端正，卷面整洁。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $