25《为中华之崛起而读书》教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦《为中华之崛起而读书》，围绕把握主要内容、体会“中华不振”含义、感受周恩来家国情怀展开。课堂导入通过视频对比（当代中国辉煌成就与百年前旧中国屈辱影像）及音乐创设情境，串联单元前后家国情怀主题，以梳理事件、品读词句为学习支架。 特色在于深度融合文化自信与语言运用，通过倒叙结构分析、对比手法品读（如魏校长“为之一振”与同学回答对比）落实语文要素，结合“为什么而读书”讨论引导思维能力发展。情境教学与分层作业设计，助学生提升阅读素养与爱国情感，为教师提供清晰教学路径。

《为中华之崛起而读书》教学设计 【教学内容分析】 一、教材版本与单元定位 本课选自教育部统编版小学语文四年级上册第八单元。本单元以”家国情怀”为人文主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，语文要素为”关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。《为中华之崛起而读书》是本单元的第二篇精读课文，也是一篇承载着深厚历史底蕴和家国情怀的经典叙事作品。 本文在单元中的定位具有承上启下的关键作用：一方面，承接《古诗三首》中蕴含的家国情怀，将抽象的情感具象化为历史人物的真实故事；另一方面，为《梅兰芳蓄须》的自主学习提供方法示范，帮助学生掌握”关注主要人物和事件，把握文章主要内容”的阅读策略。同时，本文作为革命传统教育的重要篇目，承担着培养学生爱国主义情感、传承红色基因的重要使命。 二、文本解读与文学价值 1. 文本内容概述 《为中华之崛起而读书》讲述了少年周恩来在奉天读书时，耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到”中华不振”的含义，从而立志”为中华之崛起而读书”的故事。文章通过周恩来少年时代的一段经历，展现了老一辈无产阶级革命家从小就立下的远大志向和博大胸怀。 2. 文本结构分析 全文共17个自然段，按照事情发展顺序可分为三个部分： 第一部分（第1-10自然段）：写修身课上，周恩来在回答魏校长提问时，立下”为中华之崛起而读书”的志向，魏校长为之震撼和赞赏。 第二部分（第11-14自然段）：写周恩来初到奉天，伯父告诫他不要随便去被外国人占据的地方玩，周恩来对此疑惑不解。 第三部分（第15-17自然段）：写周恩来在被外国人占据的地方亲眼目睹中国人受欺凌的情景，真正理解了”中华不振”的含义，立下报国志向。 文章采用了倒叙的写法，先写结果（立下志向），再写原因（耳闻目睹），这种结构设置增强了文章的悬念感和感染力。 3. 语言特色分析 （1）倒叙结构的巧妙运用：文章开篇即写周恩来在修身课上的铿锵回答，制造悬念，引发读者思考：为什么一个十二三岁的孩子会有如此远大的志向？随后再回溯往事，揭示原因。这种结构使文章波澜起伏，引人入胜。 （2）对比手法的鲜明突出：文中多处运用对比，如魏校长对同学们回答的”满意”与对周恩来回答的”为之一振”的对比，中国妇女的悲惨遭遇与洋人得意扬扬的对比，中国巡警的耀武扬威与对同胞的欺压对比，这些对比凸显了”中华不振”的残酷现实，也凸显了周恩来志向的可贵。 （3）人物描写的生动传神：文中对周恩来的语言、神态、心理进行了细致描写，如”若有所思”“清晰而坚定”等，展现了少年周恩来的沉稳、睿智和远大抱负。对魏校长的描写则从侧面烘托了周恩来志向的震撼力。 （4）场景描写的震撼人心：文中对被外国人占据的地方的描写，特别是对中国人受欺凌场景的描写，极具画面感和冲击力，使读者如临其境，深刻感受到”中华不振”的屈辱和悲痛。 （5）情感表达的层层递进：文章情感从修身课上的振奋，到初闻”中华不振”的疑惑，再到亲眼目睹的悲愤，最后升华为立志报国的豪情，情感层次丰富，递进自然。 4. 思想内涵解读 本文表面上是写少年周恩来立志读书的故事，实则蕴含了深刻的家国情怀和时代使命： 个人志向与国家命运的紧密相连：周恩来的志向不是个人的功名利禄，而是国家的崛起和民族的复兴，体现了”天下兴亡，匹夫有责”的担当精神。 耳闻目睹与深刻反思的辩证统一：周恩来的志向不是凭空产生的，而是建立在耳闻目睹的现实基础之上，体现了从感性认识到理性认识的认识规律。 少年立志与终身奋斗的传承延续：少年周恩来立下的志向，成为他一生奋斗的动力和目标，体现了”立志”对于人生的重要意义。 历史记忆与当代使命的有机衔接：通过学习本文，引导学生铭记历史、珍惜当下、开创未来，将个人成长与国家发展紧密结合。 三、学情分析 1. 已有知识基础 四年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够把握叙事性文章的主要内容。通过本单元《古诗三首》的学习，学生已初步感受了家国情怀的主题。学生已学习过通过人物的语言、动作、神态体会人物品质的方法，能够进行初步的人物分析。学生对周恩来总理有初步的了解，但对其少年时代的经历较为陌生。 2. 认知发展特点 四年级学生正处于价值观形成的关键期，开始关注社会、关注国家，对英雄人物和榜样故事有天然的崇敬之情。他们的抽象思维能力正在发展，能够理解较为复杂的情感和道理，但对历史背景的理解仍需要借助具体的情境和形象。学生喜欢故事性强、情感丰富的文本，对”为什么读书”这一话题有切身的思考和体验。 3. 学习困难预估 （1）对历史背景的理解：学生对20世纪初中国的社会状况、“中华不振”的具体含义可能缺乏了解，需要教师补充相关历史背景知识。 （2）对”被外国人占据的地方”的理解：学生对近代中国租界的历史可能较为陌生，需要借助图片、视频等资料帮助理解。 （3）对周恩来立志过程的深度理解：学生可能能够复述周恩来立志的故事，但难以深入理解其立志过程中的情感变化和思想升华，需要教师进行细致的引导和点拨。 （4）对”为中华之崛起而读书”当代意义的理解：学生可能认为这只是历史故事，难以与自身建立联系，需要教师引导其思考当代青少年的责任和使命。 四、教学价值分析 1. 革命传统教育的载体价值 本文是革命传统教育的重要篇目，通过学习本文，学生能够了解老一辈无产阶级革命家的成长历程，感受他们的家国情怀和远大志向，传承红色基因，培养爱国主义情感。 2. 语文要素落实的示范价值 本文是”关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”这一语文要素的重要载体。通过梳理文章中的主要事件和人物表现，学生能够掌握把握长文章主要内容的方法。 3. 价值观引领的育人价值 本文蕴含的”为中华之崛起而读书”的志向，对当代青少年具有重要的价值观引领作用。通过学习本文，引导学生思考”为什么读书”，将个人成长与国家发展紧密结合，培养担当民族复兴大任的时代新人。 4. 思维发展的促进价值 本文倒叙的结构、对比的手法、情感的递进，为培养学生的逻辑思维、辩证思维和批判性思维提供了丰富的素材。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：激趣导入，初读课文，学习字词，理清文脉，学习第一部分（第1-10自然段），体会修身课上周恩来立志的震撼场面，关注主要人物和事件，把握主要内容。 第二课时：精读品味，深入研读第二、三部分（第11-17自然段），重点品读周恩来耳闻目睹”中华不振”的过程，体会”中华不振”的深刻含义，理解周恩来立志的原因，联系自身思考当代意义。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过阅读少年周恩来的故事，感受老一辈无产阶级革命家的家国情怀和远大志向，增强对革命先辈的崇敬之情和对中华优秀传统文化中”家国天下”精神的认同感。 通过了解20世纪初中国的历史背景，感受中华民族从屈辱走向复兴的艰难历程，增强民族自豪感和历史使命感。 通过理解”为中华之崛起而读书”的深刻内涵，传承红色基因，坚定理想信念，增强文化自信和道路自信。 二、语言运用 认识”崛、范、魏”等11个生字，会写”肃、晰、振”等15个生字，正确读写”严肃、清晰、抱负”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能说出课文讲述的三件事，并连起来说说课文的主要内容。 学习关注主要人物和事件，把握文章主要内容的阅读方法，能够理清事件之间的因果关系。 体会文中生动传神的场面描写和细腻丰富的心理描写，学习作者通过对比、烘托等手法表现人物品质的表达技巧。 学习文中铿锵有力、掷地有声的语言风格，尝试用清晰、坚定的语气表达自己的志向。 三、思维能力 通过梳理文章中的三件事（修身课立志、初闻中华不振、目睹中华不振），理清事件之间的因果关系，培养逻辑思维能力和整体把握能力。 通过品读文中对比鲜明的场景描写，分析”中华不振”的具体表现，培养比较分析能力和批判性思维能力。 通过探究周恩来立志的原因，理解从”耳闻”到”目睹”再到”立志”的认识过程，培养推理能力和辩证思维能力。 通过讨论”为什么而读书”，联系自身实际进行深度思考，培养元认知能力和价值判断能力。 通过对比周恩来时代与当代中国的巨大变化，培养历史思维和创新思维能力。 四、审美创造 通过品读文中震撼人心的场面描写，感受语言文字的力量美、情感美和崇高美，培养审美感知能力。 通过体会周恩来从疑惑到悲愤再到坚定的情感变化过程，感受人物内心世界的丰富性和崇高性，培养审美鉴赏能力。 通过有感情地朗读，特别是朗读周恩来的铿锵誓言，在朗读中体验情感、表达情感，培养审美表现能力。 通过讲述故事、撰写志向卡、制作手抄报等方式，运用所学知识进行个性化表达，培养审美创造能力。 通过搜集周恩来生平资料、参观纪念馆等实践活动，创造性地呈现学习成果，培养综合审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 把握文章的主要内容。通过关注主要人物和事件，理清课文讲述的三件事，并连起来说说课文的主要内容，落实本单元的语文要素。 体会”中华不振”的深刻含义。通过品读周恩来耳闻目睹的具体场景，深入理解”中华不振”不是抽象的口号，而是具体的、血淋淋的现实，感受周恩来立志的必然性和紧迫性。 感受周恩来的家国情怀和远大志向。通过品读周恩来的语言、神态、心理，感受其”为中华之崛起而读书”的博大胸怀和崇高理想，激发学生的爱国情感和报国志向。 教学难点 对”中华不振”历史背景的深度理解。引导学生理解20世纪初中国积贫积弱、任人宰割的历史现实，理解”被外国人占据的地方”的屈辱性质，需要借助适当的历史资料进行补充。 对周恩来立志过程的深度理解。引导学生理解周恩来的志向不是一时冲动，而是建立在耳闻目睹、深思熟虑基础上的理性选择，理解从感性认识到理性认识、从个人理想到国家使命的思想升华过程。 对”为中华之崛起而读书”当代意义的理解。引导学生将周恩来的志向与自身实际相联系，思考在新时代”为什么而读书”，避免将课文内容仅仅当作历史故事来接受，而要内化为自身的价值追求。 【教学过程】 第一课时 【情境导入·叩问读书初心】 创设情境：播放一段视频，画面展现当代中国在科技、航天、体育、文化等领域的辉煌成就——神舟飞船遨游太空、高铁飞驰大地、奥运健儿勇夺金牌、传统文化走向世界。背景音乐选用激昂澎湃的《我和我的祖国》管弦乐版。随后画面切换，展现百年前旧中国的影像——租界门口”华人与狗不得入内”的牌子、衣衫褴褛的百姓、列强侵略的战火。音乐转为低沉悲怆。 教师引导语：同学们，当这激昂与悲怆的旋律交织，当这辉煌与屈辱的画面交替，你们的心中是否涌起了复杂的情感？一百年前的中国，积贫积弱，任人宰割；一百年后的今天，中华民族正以昂扬的姿态屹立于世界东方。这一百年，是中国从屈辱走向复兴的一百年；这一百年，是无数中华儿女为之奋斗、为之牺牲的一百年。在这一百年的奋斗历程中，有一位伟人，他少年时代就立下了一个响彻云霄的志向——“为中华之崛起而读书”！他，就是周恩来。今天，让我们穿越百年的时光，回到那个风雨如晦的年代，去聆听一位少年铿锵的誓言。 板书课题：为中华之崛起而读书（齐读课题） 教师提问：读了课题，你知道了什么？有什么问题想问？ 预设学生回答：生1：我知道这是周恩来少年时代立下的志向。生2：我知道”中华”指中国，“崛起”是兴盛起来的意思。生3：周恩来为什么要”为中华之崛起而读书”？生4：他是在什么情况下立下这个志向的？ 教师回应：同学们很会思考！“崛起”就是兴起、强盛的意思。周恩来为什么要”为中华之崛起而读书”？他是在什么情况下立下这个志向的？让我们带着这些问题，走进课文，去寻找答案。 设计意图：通过创设强烈的视听对比情境，激发学生的情感共鸣和历史使命感。让学生从课题入手自主质疑，培养问题意识，为后续学习奠定情感基础和认知基础。 【初读感知·扫清阅读障碍】 学习活动一：自主朗读，学习字词 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时，思考：课文主要写了几件事？分别是什么？ 学生自主学习。 检查字词掌握情况： 1. 认读生字词 出示词语：崛起、模范、魏校长、清晰、抱负、胸怀、赞叹、严肃、若有所思、为之一振、难以忘怀、左顾右盼、指望、撑腰、训斥、不幸、体会 教师指名读，相机正音：重点指导”崛”（jué）、“魏”（wèi）、“晰”（xī）、“振”（zhèn）的读音。指导”为”的读音：在”为中华之崛起而读书”中读”wèi”，表示目的；在”为之一振”中读”wèi”，表示因为。 2. 理解重点词语 教师提问：谁能说说”若有所思”是什么意思？在文中指什么？ 预设学生回答：生1：“若有所思”是好像在思考什么的样子。生2：在文中指周恩来听到伯父的话后，好像在思考什么。 出示词语：为之一振、左顾右盼、撑腰、指望 教师引导理解：“为之一振”：因此而振奋起来。文中指魏校长听到周恩来的回答后非常振奋。“左顾右盼”：向左右两边看。文中指中国妇女向四周求救，却无人理睬。“撑腰”：比喻给予有力的支持。文中指中国巡警不仅不帮助同胞，反而为洋人撑腰。“指望”：一心期待、盼望。文中指中国妇女盼望有人为她主持公道。 3. 指导书写 出示要求会写的生字：肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、惑、凡、顾、训、斥、辱 教师重点指导：“肃”：独体字，注意笔顺：横折、横、横、竖、撇、竖、撇、点。不要写成”萧”。“晰”：左右结构，左边”日”，右边”析”。注意”析”字的写法，左边”木”，右边”斤”。“胸”：左右结构，左边”月”（肉月旁），右边”匈”。注意”匈”字的笔顺。“赞”：上下结构，上面两个”先”，下面”贝”。注意两个”先”的写法，第一个”先”最后一笔是竖提，第二个”先”最后一笔是竖弯钩。“惑”：上下结构，上面”或”，下面”心”。注意”或”字的笔顺。 学生在田字格中练写，教师巡视指导。 设计意图：识字写字是阅读教学的基础。通过重点指导易错字和难写字，帮助学生准确掌握字词的音形义。将词语理解融入语境，为深入理解课文扫清障碍。 【再读梳理·把握主要内容】 学习活动二：默读思考，理清文脉 教师布置任务：请同学们默读课文，思考：课文主要写了几件事？分别是什么？尝试用小标题概括。同时，找出这些事发生的时间、地点、主要人物。 学生默读思考，小组交流。 全班交流，师生共同梳理： 事件 段落 时间 地点 主要人物 小标题 第一件事 第1-10自然段 新学年 修身课上 周恩来、魏校长 修身课立志 第二件事 第11-14自然段 初到奉天 家中 周恩来、伯父 初闻中华不振 第三件事 第15-17自然段 一个星期天 被外国人占据的地方 周恩来、中国妇女、洋人、中国巡警 目睹中华不振 教师引导学生连起来说说课文主要内容： 预设学生回答：课文讲述了少年周恩来在奉天读书时，修身课上立下”为中华之崛起而读书”的志向。原来，他初到奉天时，伯父告诫他不要随便去被外国人占据的地方，他对此疑惑不解。后来，他在被外国人占据的地方亲眼目睹了中国人受洋人欺凌却无处说理的情景，才真正理解了”中华不振”的含义，从而立下了报国的志向。 教师点评：你说得很完整，把三件事以及它们之间的关系都说清楚了。 教师引导发现倒叙结构： 教师提问：同学们，课文是按照事情发生的顺序写的吗？ 预设学生回答：不是，课文先写了修身课上立志，再写为什么会立下这个志向。 教师点评：你观察得很仔细！课文采用了倒叙的写法，先写结果（立下志向），再写原因（耳闻目睹）。这种写法有什么好处呢？ 预设学生回答：生1：制造了悬念，让我们想知道周恩来为什么会立下这个志向。生2：突出了”为中华之崛起而读书”这句话的重要性。 教师总结：对！倒叙的写法让文章更有吸引力，也更能突出周恩来志向的远大和震撼。 设计意图：通过梳理三件事，帮助学生把握文章的主要内容，落实本单元的语文要素。通过发现倒叙结构，引导学生关注文章的表达技巧，培养整体把握能力。 【精读品味·感受立志震撼】 学习活动三：品读第一部分（第1-10自然段），体会修身课上的震撼场面 教师过渡语：同学们，让我们先走进那个令人振奋的修身课堂。请同学们默读第1-10自然段，画出描写魏校长和同学们的句子，特别关注魏校长的情感变化，写出批注。 学生自主阅读、圈画、批注。 交流分享： 品读同学们的回答： 出示句子：那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！” 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“清晰而坚定”写出了周恩来回答时的神态，说明他不是随便说说，而是经过深思熟虑的。生2：我批注的是”有体会”。“站了起来”说明周恩来很郑重，对这个问题很重视。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“清晰而坚定”是什么意思？为什么用”清晰”和”坚定”来形容？ 预设学生回答：生1：“清晰”是说声音清楚，让大家都能听见。生2：“坚定”是说态度坚决，不动摇。生3：用”清晰”和”坚定”，说明周恩来对这个志向很明确、很确定，不是一时冲动。 教师点评：你的理解很深刻！“清晰”说明周恩来的志向不是模糊的、空洞的，而是明确的、具体的；“坚定”说明他的志向不是动摇的、随意的，而是坚决的、不可改变的。这两个词语，为我们展现了一个少年深思熟虑后的郑重选择。 品读魏校长的反应： 出示句子1：魏校长听了为之一振！ 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“为之一振”说明魏校长很震惊、很振奋，他没想到一个少年会有这样的志向。生2：我批注的是”写得好”。“为之一振”这个成语用得很准确，写出了魏校长内心的震动。 出示句子2：他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！ 教师提问：这个句子让你有什么体会？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“怎么也没想到”说明魏校长非常意外。生2：我批注的是”有体会”。“十二三岁的孩子”和”如此的抱负和胸怀”形成对比，突出了周恩来的与众不同。生3：我批注的是”有疑问”。为什么魏校长会”怎么也没想到”？其他同学是怎么回答的？ 教师回应：你的疑问很有价值！让我们看看其他同学是怎么回答的。 出示句子3：“为家父而读书。”“为明理而读书。”“为光耀门楣而读书。”有人干脆这样回答：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书。”“为不受欺负而读书。” 教师提问：读了这些回答，你有什么感受？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。这些回答都是为了自己、为了家庭，比较自私、比较狭隘。生2：我批注的是”有体会”。周恩来的回答和这些回答形成了鲜明的对比，说明他的志向更远大。生3：我批注的是”有启发”。读书的目的可以有很多种，但周恩来的目的最崇高。 教师引导深入： 教师提问：同学们，其他同学的回答有没有道理？ 预设学生回答：生1：有一定道理，为了父母、为了明理、为了不受欺负，这些都是正常的想法。生2：但是和周恩来的回答相比，就显得太小了，只想到自己，没有想到国家。 教师点评：你们的理解很辩证！其他同学的回答并非没有道理，“为家父而读书”是孝顺，“为明理而读书”是求知，“为不受欺负而读书”是自卫。但这些回答都局限于个人和家庭，而周恩来的回答则超越了个人，指向了国家和民族。这种超越，正是周恩来志向的博大和崇高之处。 品读魏校长的赞叹： 出示句子：魏校长听了，高兴地连声赞叹：“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！” 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“高兴地连声赞叹”说明魏校长非常赞赏周恩来。生2：我批注的是”写得好”。“有志者当效此生”这句话很有力量，魏校长号召大家向周恩来学习。生3：我批注的是”有启发”。“效”是学习的意思，魏校长让大家学习周恩来的远大志向。 教师引导：说得好！“有志者当效此生”，魏校长不仅赞赏周恩来，更号召所有同学向他学习。这句话，既是对周恩来的肯定，也是对所有青少年的期望。 设计意图：通过品读修身课上的场面，引导学生体会周恩来”清晰而坚定”的回答和魏校长”为之一振”的反应，感受周恩来志向的远大和震撼力。通过对比其他同学的回答，凸显周恩来志向的超越性和崇高性。 【课堂小结·布置作业】 教师小结：这节课，我们初读了课文，学习了生字新词，理清了文章脉络，更重要的是，我们感受到了修身课上那震撼人心的一幕——一个十二三岁的少年，用”清晰而坚定”的声音，喊出了”为中华之崛起而读书”的铮铮誓言。魏校长为之”为之一振”，连声赞叹。但是，周恩来为什么会有如此远大的志向？他经历了什么？下节课，我们将跟随周恩来的脚步，去探寻这志向背后的故事。 布置作业： 1. 抄写生字词，每个词语抄写两遍。 2. 熟读课文第11-17自然段，思考：周恩来经历了哪两件事？这些事让他明白了什么？ 3. 预习思考：如果你是修身课上的同学，听到周恩来的回答，你会怎么想？ 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本课所学，明确下节课的学习重点。预习作业引导学生提前进入情境，为第二课时的深入品读做好铺垫。 第二课时 【复习导入·回顾立志场面】 教师引导语：同学们，上节课我们走进了修身课堂，感受到了周恩来”为中华之崛起而读书”的震撼力量。谁来回忆一下，当时的情景是怎样的？ 预设学生回答：生1：周恩来”清晰而坚定”地回答”为中华之崛起而读书”。生2：魏校长”为之一振”，连声赞叹”有志者当效此生”。生3：其他同学的回答都是为了自己，只有周恩来是为了国家。 教师过渡：说得好！但是，周恩来的志向不是凭空产生的。这节课，让我们跟随周恩来的脚步，回到奉天，去经历他所经历的一切，去体会”中华不振”的沉重含义。 设计意图：通过复习回顾，巩固对第一部分的把握，明确本节课的探究重点，实现两课时之间的有效衔接。 【精读探究·初闻中华不振】 学习活动一：品读第二部分（第11-14自然段），体会周恩来的疑惑 教师布置任务：请同学们默读第11-14自然段，画出描写伯父语言和周恩来反应的句子，写出批注。思考：伯父说了什么？周恩来有什么反应？ 学生自主阅读、批注。 交流分享： 品读伯父的告诫： 出示句子：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“为什么？”周恩来不解地问。“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破砂锅问到底。“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。 教师提问：读了这个对话，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。伯父的话里有很多感叹号，说明他很担心、很无奈。生2：我批注的是”写得好”。周恩来的两次”为什么”，写出了他的好奇心和求知欲。生3：我批注的是”有体会”。“打破砂锅问到底”说明周恩来不满足于表面的答案，一定要知道原因。 教师引导深入： 教师提问：同学们，伯父的回答有什么特点？ 预设学生回答：生1：伯父的回答很简短，但充满了无奈。生2：伯父先说”没事可不要到那个地方去玩”，但没有解释原因，直到周恩来问了才说。生3：伯父最后说”中华不振啊”，叹了口气，说明他很痛心，但不想多说。 教师追问：伯父为什么”叹了口气，没有再说什么”？ 预设学生回答：生1：因为伯父觉得说了也没用，“中华不振”是现实，改变不了。生2：因为伯父不想让周恩来知道太多，怕他心里难受。生3：因为伯父觉得这是大人的事，不想让孩子操心。 教师点评：你们的理解都很有道理！伯父的”叹气”和”没有再说什么”，蕴含了复杂的情感——有无奈，有痛心，有保护，也有期待。这种欲言又止，反而更加激发了周恩来的好奇心。 品读周恩来的”不解”： 出示句子：周恩来疑惑不解，问道：“那不是我们中国人的地方吗？为什么不能去？” 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“疑惑不解”写出了周恩来的困惑，他不明白为什么中国的地方中国人不能去。生2：我批注的是”有体会”。“那不是我们中国人的地方吗”，这个反问句说明周恩来觉得理所当然——中国的地方，中国人当然可以去。 教师引导深入： 教师提问：同学们，周恩来的困惑，你们理解吗？为什么中国的地方，中国人不能去？ 预设学生回答：生1：我不理解，中国的地方为什么中国人不能去？生2：可能是因为那个地方被外国人占了。生3：这就是”中华不振”的意思，中国太弱了，被外国人欺负。 教师引导：说得好！周恩来的困惑，其实也是一个正常的中国人的困惑。中国的地方，为什么中国人不能去？这背后，就是”中华不振”的残酷现实。但这个现实，周恩来还没有亲眼看到，所以他”疑惑不解”。 设计意图：通过品读周恩来与伯父的对话，引导学生体会周恩来的好奇心和求知欲，感受伯父的无奈和痛心，理解”中华不振”的初步含义，为后文亲眼目睹做好铺垫。 【品读感悟·目睹中华不振】 学习活动二：品读第三部分（第15-17自然段），体会”中华不振”的沉重 教师过渡语：伯父的告诫和叹息，在周恩来心中埋下了疑惑的种子。而真正让周恩来理解”中华不振”含义的，是他亲眼目睹的一幕。请同学们默读第15-17自然段，画出描写周恩来所见所闻的句子，特别关注那些让你震撼的细节，写出批注。 学生自主阅读、批注。 交流分享： 品读被外国人占据的地方的景象： 出示句子：这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“果真”说明伯父说的是真的，这里确实和别处不同。生2：我批注的是”有体会”。“大不相同”说明这里很繁华，但”往来的大多是外国人”，中国人很少。生3：我批注的是”有疑问”。为什么这里外国人比中国人还多？ 教师回应：你的疑问很有价值！这就是”租界”的特殊性——在中国的土地上，外国人却比中国人还多，中国人反而成了”二等公民”。 品读中国人受欺凌的场景： 出示句子1：正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人。他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被洋人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个洋人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“哭诉”说明这个女人很悲伤，很无助。生2：我批注的是”有体会”。“原本指望”说明她对中国巡警抱有希望，但希望破灭了。生3：我批注的是”写得好”。“不但不……反而……”这个句式写出了中国巡警的丑恶嘴脸，让人愤怒。 教师引导深入： 教师提问：同学们，这个中国妇女的遭遇，哪些地方让你最愤怒？ 预设学生回答：生1：她的亲人被洋人的汽车轧死了，已经很惨了，却无处说理。生2：中国巡警不但不帮她，反而训斥她，太可恨了。生3：洋人肇事却不受惩罚，太不公平了。 教师追问：为什么中国巡警不但不惩处洋人，反而训斥自己的同胞？ 预设学生回答：生1：因为巡警害怕洋人，不敢得罪洋人。生2：因为巡警觉得洋人高人一等，中国人低人一等。生3：因为”中华不振”，中国太弱了，连自己的同胞都保护不了。 教师点评：你们的理解都很深刻！这就是”中华不振”的具体表现——在自己的国土上，中国人却低人一等；自己的同胞被欺凌，却无处说理；本应主持公道的巡警，却成了洋人的帮凶。这种屈辱，这种不公，就是”中华不振”的血淋淋的现实。 品读围观者的反应： 出示句子：围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的租界里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“紧握着拳头”说明大家都很愤怒，但又无可奈何。生2：我批注的是”有体会”。“谁又敢怎么样呢”是反问句，说明大家都不敢反抗。生3：我批注的是”有体会”。“只能劝慰”说明大家除了安慰，什么也做不了。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“紧握着拳头”和”谁又敢怎么样呢”形成了什么对比？ 预设学生回答：生1：形成了愤怒和无奈的对比。生2：大家心里很愤怒，但行动上却不敢反抗。 教师追问：为什么大家”紧握着拳头”却”不敢怎么样”？ 预设学生回答：生1：因为这是外国人的租界，中国人没有地位。生2：因为”中华不振”，中国太弱了，反抗也没有用。生3：因为大家害怕惹麻烦，怕受到更大的伤害。 教师点评：你们的理解都很到位！“紧握着拳头”是内心的愤怒，“谁又敢怎么样呢”是现实的无奈。这种愤怒与无奈的交织，正是”中华不振”下中国人的真实处境。 品读周恩来的心理变化： 出示句子：此时的周恩来才真正体会到”中华不振”这四个字的沉重分量。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“才真正体会到”说明周恩来以前只是听说，现在才真正理解。生2：我批注的是”有体会”。“沉重分量”说明”中华不振”不是轻飘飘的口号，而是血淋淋的现实。生3：我批注的是”有启发”。耳闻不如目睹，只有亲眼看到，才能真正理解。 教师引导深入： 教师提问：同学们，从”疑惑不解”到”真正体会”，周恩来的心理发生了怎样的变化？ 预设学生回答：生1：从不懂到懂，从疑惑到明白。生2：从表面的理解到深切的体会。生3：从别人的讲述到自己的亲眼所见。 教师总结：说得好！周恩来的认识过程，正是从感性到理性、从现象到本质的认识过程。伯父的告诫是”耳闻”，是间接经验；亲眼目睹是”目睹”，是直接经验。只有将两者结合，才能真正理解”中华不振”的沉重含义。 设计意图：通过品读周恩来目睹的场景，引导学生深入理解”中华不振”的具体含义，感受中国人在自己国土上受欺凌的屈辱和无奈。通过分析人物的心理变化，理解从”耳闻”到”目睹”再到”立志”的认识过程。 【深入探究·理解立志之因】 学习活动三：探究周恩来立志的原因，理解”为中华之崛起而读书”的深刻内涵 教师布置任务：请同学们回顾全文，思考：周恩来为什么要”为中华之崛起而读书”？他的志向是怎么产生的？ 学生回顾思考，小组讨论。 全班交流： 梳理立志的原因： 教师提问：周恩来立志的原因是什么？ 预设学生回答：生1：因为他亲眼目睹了中国人受欺凌的情景。生2：因为他真正理解了”中华不振”的含义。生3：因为他想让中国强大起来，不再受欺负。 教师引导梳理： 耳闻（伯父告诫）→ 疑惑不解 ↓ 目睹（中国妇女受欺凌）→ 真正体会"中华不振" ↓ 深思（为什么中国会这样？）→ 立志改变 ↓ 立志（为中华之崛起而读书） 教师追问：同学们，周恩来为什么不说”为不受欺负而读书”，而说”为中华之崛起而读书”？ 预设学生回答：生1：“为不受欺负而读书”是为了自己，“为中华之崛起而读书”是为了国家。生2：“不受欺负”是消极的，“崛起”是积极的，是要让中国强大起来。生3：“中华之崛起”比”不受欺负”更宏大、更远大。 教师点评：你们的理解很深刻！“不受欺负”是被动防御，是摆脱屈辱；“崛起”是主动进取，是走向强盛。周恩来的志向，不是仅仅摆脱个人的屈辱，而是要让整个中华民族站起来、强起来。这种志向，超越了个人，指向了国家；超越了当下，指向了未来。 理解”崛起”的深刻内涵： 教师提问：“崛起”是什么意思？在文中指什么？ 预设学生回答：生1：“崛起”是兴起、强盛的意思。生2：在文中指中国从积贫积弱走向繁荣富强。生3：指中华民族重新屹立于世界民族之林。 教师引导：说得好！“崛起”不是简单的”站起来”，而是”强起来”“富起来”“文明起来”。周恩来的志向，是要让中华民族在政治、经济、文化、军事等各个方面都强大起来，重新成为世界的强国。 设计意图：通过梳理周恩来立志的原因和过程，引导学生理解”为中华之崛起而读书”的深刻内涵，感受周恩来志向的远大和崇高。通过对比”不受欺负”与”崛起”的差异，理解周恩来志向的超越性和主动性。 【总结提升·联系自身】 学习活动四：总结全文，联系自身思考当代意义 教师引导语：同学们，通过两节课的学习，我们跟随少年周恩来，从修身课堂到奉天街头，从”疑惑不解”到”真正体会”，从”耳闻”到”目睹”再到”立志”，经历了一次心灵的洗礼。现在，让我们回到那个修身课堂，再次聆听那铿锵的誓言。 师生共同朗读：“为中华之崛起而读书！” 联系自身，思考当代意义： 教师布置任务：同学们，周恩来少年时代立下了”为中华之崛起而读书”的志向。一百多年过去了，今天的中国已经发生了翻天覆地的变化。那么，在新时代，我们”为什么而读书”？请同学们思考，在小组内交流。 预设学生回答：生1：我为实现中华民族伟大复兴而读书。生2：我为建设科技强国而读书，将来要当科学家。生3：我为传承中华优秀传统文化而读书。生4：我为让祖国更强大、让人民更幸福而读书。生5：我为自己成为有用的人而读书，但有用的人也是为国家做贡献。 教师点评：同学们说得都很好！新时代的我们，虽然不再需要面对”中华不振”的屈辱，但我们肩负着”中华民族伟大复兴”的历史使命。周恩来”为中华之崛起而读书”的精神，在今天就是”为中华民族伟大复兴而读书”。个人的理想，只有与国家的需要相结合，才能绽放出最绚丽的光彩。 设计意图：通过联系自身实际，引导学生将周恩来的志向与新时代的使命相结合，思考”为什么而读书”这一人生课题，将课文内容内化为自身的价值追求，实现语文课程的育人功能。 【拓展延伸·布置作业】 教师引导语：同学们，周恩来的一生，是为中华之崛起而奋斗的一生。他少年立志，终身践行，成为中国人民敬爱的好总理。关于周恩来，还有很多感人的故事值得我们去了解。 推荐阅读： 1. 《周恩来青少年时代的故事》 2. 《大地的儿子——周恩来的故事》 3. 本单元其他课文：《古诗三首》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》 4. 相关影视作品：《周恩来》《海棠依旧》 布置作业： 基础作业： 1. 有感情地朗读课文，把周恩来目睹”中华不振”的段落读给家人听。 2. 完成课后习题，用自己的话讲述周恩来立志的故事，注意讲清楚三件事及其关系。 提升作业： 3. 小练笔：以”我为什么而读书”为题，写一篇不少于400字的文章，写出自己的真实想法和志向。 拓展作业： 4. 搜集周恩来的生平资料或感人故事，制作一张”周恩来生平事迹”手抄报，下节课与同学分享。 设计意图：作业设计分层递进，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸。推荐阅读将学生的阅读从单篇引向整本书和影视作品。小练笔引导学生将课文学习与自身实际相结合，思考人生志向。手抄报作业培养学生的综合实践能力。 【课堂结语】 教师结语：同学们，今天我们一起穿越了百年的时光，认识了少年周恩来。他在修身课上”清晰而坚定”的回答，他在奉天街头”真正体会”后的沉思，都让我们深深感动。“为中华之崛起而读书”，这不仅是一个少年的志向，更是一代又一代中国人的使命。一百多年前，周恩来为”中华之崛起”而读书；今天，我们为”中华民族伟大复兴”而读书。同学们，愿你们都能像周恩来一样，立下远大的志向，把个人的理想融入国家的发展，把个人的奋斗融入民族的复兴，在新时代的征程上，书写属于你们的精彩篇章！ 师生齐读：为中华之崛起而读书！ 设计意图：课堂结语既是对课文内容的总结，也是对学生的人生寄语。通过将周恩来的志向与新时代的使命相结合，激发学生的爱国情感和报国志向，实现语文课程的育人功能。 学科网（北京）股份有限公司 $