22《陀螺》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《陀螺》的成长故事及“人不可貌相”哲理，作为单元总结课承接《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》批注阅读方法，通过实物陀螺演示与学生玩陀螺经验交流导入，激活认知搭建学习支架。 此设计融合情境化教学与核心素养，运用传统陀螺制作微视频、对战动画等数字资源，引导学生批注“我”的心理变化，对比大陀螺与小陀螺体会“以弱胜强”，联系生活分享内化哲理，提升语言运用与思维能力，为教师提供完整流程与资源支持，助学生感受传统文化与成长智慧。

《陀螺》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《陀螺》是统编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元以”成长故事”为主题，旨在引导学生通过阅读成长故事，感受童年的喜怒哀乐，领悟成长的道理，学习用批注的方法阅读。 《陀螺》作为本单元的最后一篇精读课文，在单元中承担着总结提升的重要作用。如果说《牛和鹅》让学生初步学习了批注阅读的方法，感受了”从不同角度看问题”的道理，《一只窝囊的大老虎》让学生进一步运用批注方法体会了成长中的困惑与收获，那么《陀螺》则引导学生综合运用批注方法，深入体会”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻哲理，实现单元学习目标的全面落实。三篇课文从”换位思考”到”接纳困惑”再到”超越偏见”，构成了完整的成长主题认知体系，为学生的人格发展提供了丰富的精神滋养。 二、文本特点分析 （一）叙事完整，情感跌宕 课文按照”说陀螺—做陀螺—得陀螺—赛陀螺—悟陀螺”的顺序展开叙述，以”我”对陀螺的情感变化为暗线，贯穿全文。开篇写”我”对陀螺的痴迷与渴望，充满童真童趣；接着写”我”削制陀螺的失败与沮丧，令人惋惜；然后写叔叔送”我”一只陀螺，带来惊喜与希望；再写”我”的陀螺虽其貌不扬却战胜大陀螺，情节陡转，充满戏剧性；最后写”我”从中领悟到”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，画龙点睛。整个故事一波三折，情感跌宕起伏，引人入胜。 （二）心理描写细腻，对比鲜明 课文最突出的特点是心理描写的细腻与对比的鲜明。“我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败”“然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿”“虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它”“奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇”“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头”等语句，细腻刻画了”我”从痴迷、沮丧、期待、惊喜到自豪的心理变化。特别是”我”的陀螺与大陀螺的对比——“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”，而”我的陀螺个头小，却顽强得出奇”“好像上下左右都能找到支撑点似的”，对比鲜明，突出了”以弱胜强”的主题。 （三）语言生动，童趣盎然 课文语言朴实自然，又不乏生动形象。“在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作’冰尜儿’，顾名思义，就是冰上的小家伙”“好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚”“抽打’冰尜儿’，当然是在冬季的冰天雪地里，最好的场所是冰面”“因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”等语句，充满乡土气息和童真童趣。“妩媚”“英武”“辉煌”“顽强得出奇”等词语的运用，赋予陀螺以人的情感和品格，使文章生动有趣，富有感染力。 （四）哲理深刻，启迪心智 课文表面写陀螺之战，实则蕴含深刻哲理。“人不可貌相，海水不可斗量”的古语，由陀螺之战引出，由物及人，由事及理，水到渠成。这一哲理的揭示，不是生硬的说教，而是自然而然地融入叙事之中，让读者在感受故事趣味的同时，领悟人生的智慧。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和生活体验，能够通过自主阅读把握课文主要内容。经过《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》两篇课文的学习，学生已初步掌握了批注阅读的方法，能够在阅读过程中记录自己的思考、感受、疑问。但本课涉及的”人不可貌相，海水不可斗量”的哲理，对学生抽象思维能力有一定要求，需要教师引导其从具体故事走向抽象思考。此外，课文中的”冰尜儿”“滚珠”“鞭梢”等词语，对部分学生而言较为陌生，需要教师适当解释。学生在阅读时容易关注故事情节的趣味性，而忽略心理描写的细腻之处和哲理的深层内涵，需要教师通过提问、讨论等方式引导其深入体会。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括传统陀螺制作工艺微视频、陀螺对战动画演示、课文情境朗读音频、批注阅读方法示范微课、“人不可貌相，海水不可斗量”典故动画等。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习用批注的方法阅读课文第一部分，感受”我”对陀螺的痴迷与渴望。 第二课时：深入学习课文第二至结尾，品读”我”做陀螺、得陀螺、赛陀螺的过程，领悟”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，进行拓展延伸。 【教学目标】 第一课时教学目标 一、语言建构与运用 认识”兵、恨、帅、彻、溃、誉、丑、豪”8个生字，会写”否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪”14个生字，正确读写”冰天雪地、否则、旋转、奋勇、重整旗鼓、况且、得心应手、手舞足蹈、丑小鸭、自豪”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，学习用批注的方法记录阅读时的情感变化。 学习作者抓住心理活动表现人物情感的方法。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、圈画批注、合作交流等方式，理清课文脉络，概括课文主要内容。 借助关键词句，分析”我”对陀螺的痴迷与渴望，培养提取信息、归纳概括的能力。 通过对比阅读，初步体会”我”心情的变化，发展逻辑思维。 三、审美鉴赏与创造 感受课文朴实自然的语言风格，体会童年生活的趣味与纯真。 通过品读重点语句，感受汉语的生动性和表现力，激发对祖国语言文字的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述陀螺旋转的优美姿态，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解传统陀螺文化，感受民间游戏的魅力，培养文化传承意识。 感受中华传统文化中”以弱胜强”“人不可貌相”的智慧，激发探究传统文化的兴趣。 在文本学习中建立正确的价值观，学会尊重他人、超越偏见。 第二课时教学目标 一、语言建构与运用 深入品读课文第二至结尾，抓住重点词句，体会”我”做陀螺的沮丧、得陀螺的惊喜、赛陀螺的自豪。 领悟”妩媚”“英武”“顽强得出奇”“辉煌的时刻”等关键词语的深层含义，学习作者准确、生动地描摹事物的方法。 积累文中优美词句，尝试运用批注的方法阅读其他文章。 二、思维发展与提升 通过深度阅读，理解”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，培养辩证思维能力。 围绕”为什么’我’的陀螺能战胜大陀螺”展开思辨讨论，发展批判性思维。 通过联系生活实际，思考”以貌取人”的危害，培养实践思维。 三、审美鉴赏与创造 深入体会作者童年生活的趣味与激情，感受文字背后的情感波澜。 通过想象陀螺对战的激烈场面，在脑海中构建生动鲜活的审美意象。 在分角色朗读、情境表演等活动中，创造性地表达对文本的理解和感悟。 四、文化传承与理解 深刻理解”人不可貌相，海水不可斗量”这一中华传统智慧的当代价值。 认识批注阅读方法对提升阅读质量的重要意义，增强文化自信。 联系现实生活，学会不以貌取人、不以偏见待人，树立正确的人生观和价值观。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受”我”对陀螺的痴迷、做陀螺的沮丧、得陀螺的惊喜、赛陀螺的自豪，体会作者表达的思想感情。 学习用批注的方法阅读，在阅读过程中记录自己的情感变化和对事物的理解。 理解”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，学会不以貌取人。 教学难点 深入体会作者通过心理描写和对比手法表现人物情感的方法，领悟描写的精妙之处。 引导学生由文本走向生活，将”人不可貌相”的道理与自身成长相联系，实现情感态度价值观的内化。 理解”我”的陀螺”其貌不扬”却能战胜大陀螺的原因，体会”以弱胜强”的深层内涵。 【教学过程】 第一课时 【一】冰尜回响——情境导入，唤醒期待 （一）实物激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师给大家带来了一件宝贝。请看—— （教师出示一个传统陀螺，现场演示抽打陀螺旋转） 师：这是什么？ （预设：学生甲举手说：“这是陀螺！”学生乙兴奋地说：“我玩过这个！”学生丙说：“我们老家叫’冰尜儿’！”） 师：同学们说得都对！在北方，陀螺还有一个特别的名字——“冰尜儿”。今天，就让我们跟随作者高洪波的脚步，一起走进他的童年，去感受那只”冰尜儿”带来的欢乐与启示。请大家齐读课题—— 生：（齐声）陀螺！ （二）资料交流，铺垫认知 师：在走进课文之前，老师想了解一下，你们玩过陀螺吗？当时是什么感受？ （预设：学生丁站起来说：“我玩过，用鞭子抽打陀螺，陀螺转起来很好看。”学生戊说：“我玩的陀螺是塑料的，下面有铁珠，转起来很稳。”学生己说：“我和同学比赛过，看谁的陀螺转得久。”学生庚说：“我的陀螺是木头做的，爸爸帮我削的。”） 师：同学们说得都很真实！看来陀螺给大家的童年带来了很多欢乐。那你们知道陀螺的历史吗？陀螺是中国民间最早的娱乐工具之一，考古发现最早的陀螺是新石器时代的陶制陀螺。在古代，陀螺不仅是儿童的玩具，还是成年人健身的工具。不同地方的陀螺有不同的玩法和名称，比如北方叫”冰尜儿”，南方叫”地牛”“转牛”等。那么，在作者笔下，陀螺又有着怎样的故事呢？让我们打开课本，一起去探寻吧。 （三）初读要求，明确目标 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时想一想：课文主要讲了一件什么事？可以分为几个部分？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以实物演示导入，直观生动，激发学生的学习兴趣。通过课前资料交流，激活学生已有认知，为后续深入学习搭建支架。明确初读要求，培养学生”带着问题读”的良好习惯。 【二】尜儿初识——学习字词，整体感知 （一）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，这些词语你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示词语：冰天雪地、否则、旋转、奋勇、重整旗鼓、况且、得心应手、手舞足蹈、丑小鸭、自豪） （预设：一名学生站起来领读，读”旋转”时把”转”读成了zhuǎn，教师及时纠正：“转”在这里读zhuàn，第四声，“旋转”指物体围绕一个点或一个轴做圆周运动。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些词语中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘旋’字右边是’疋’，不要写成’正’。”学生乙说：“‘溃’字是三点水旁，右边是’贵’，不要写成’馈’。”学生丙说：“‘豪’字下面是’豕’，不要写成’家’。”学生丁说：“‘预’字左边是’予’，不要写成’矛’。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”旋”和”溃”这两个字，右边部分比较复杂，书写时一定要仔细观察。现在请同学们在田字格中认真书写”否、旋、况、兵、败”这五个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）理清脉络，概括内容 师：字词掌握得不错！现在请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ （学生默读思考，圈画关键词句） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“课文可以分为五个部分。第一部分是第一至三自然段，写’我’对陀螺的痴迷和陀螺的制作方法。”学生乙说：“第二部分是第四自然段，写’我’削制陀螺的失败与沮丧。”学生丙说：“第三部分是第五至七自然段，写叔叔送’我’一只陀螺，’我’既惊喜又失望。”学生丁说：“第四部分是第八至十一自然段，写’我’的陀螺战胜了大陀螺。”学生戊说：“第五部分是第十二自然段，写’我’从中领悟到的道理。”） 师：同学们划分得很准确！我们把这些内容连起来说一说：课文先写—— 生：（齐）“我”对陀螺的痴迷和陀螺的制作方法。 师：再写—— 生：（齐）“我”削制陀螺的失败与沮丧。 师：接着写—— 生：（齐）叔叔送”我”一只陀螺，“我”既惊喜又失望。 师：然后写—— 生：（齐）“我”的陀螺战胜了大陀螺。 师：最后写—— 生：（齐）“我”领悟到”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。 师：这就是课文的主要内容。作者是按照”说陀螺—做陀螺—得陀螺—赛陀螺—悟陀螺”的顺序来写的。让我们记住这种叙事方法。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础，通过”小老师领读”“易错字提醒”等方式，发挥学生主体作用，提高识字写字效率。引导学生划分段落、概括内容，既训练概括能力，又理清文章脉络，为后续精读感悟奠定基础。 【三】痴迷之深——精读第一部分，感受陀螺之魅 （一）品读名称，体会乡土之情 师：让我们把目光投向课文开头，感受作者对陀螺的痴迷。请同学们默读第一至三自然段，用批注的方法记录你的阅读感受。思考：陀螺在作者的故乡叫什么？为什么这样叫？ （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的批注？ （预设：学生甲说：“我在’在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作”冰尜儿”，顾名思义，就是冰上的小家伙’旁边批注：‘冰尜儿这个名字很可爱，充满了乡土气息。’“） 师：这是一个感受式批注！“冰尜儿”这个名字有什么特点？ （预设：学生乙说：“很亲切，很口语化。”学生丙说：“’尜’字很形象，上面小下面大，就像陀螺的形状。”） 师：说得好！“冰尜儿”这个名字，既点明了陀螺的玩法场所——冰上，又写出了陀螺的形态——小巧可爱。“顾名思义，就是冰上的小家伙”，一个”小家伙”，充满了喜爱之情。 （二）品读制作，体会痴迷之深 师：作者为什么痴迷陀螺？请同学们继续阅读，找出相关语句。 （预设：学生丁读：“我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。”） 师：这句话运用了什么修辞手法？ （预设：学生戊说：“运用了比喻和典故。”） 师：对！“金兵见到岳家军”是什么典故？ （预设：学生己说：“是历史上的故事，岳飞的军队很勇猛，金兵很害怕。”） 师：对！岳飞是南宋抗金名将，他的军队英勇善战，金兵闻风丧胆。作者用这个典故，写出了什么？ （预设：学生庚说：“写出了’我’好胜心很强，不愿意自己的陀螺输给别人的。”学生辛说：“写出了’我’对陀螺的痴迷，把陀螺比赛看得很重。”） 师：说得好！“不甘人后”“不愿……一战即败”，写出了”我”的好胜心和痴迷程度。让我们带着这份痴迷，朗读这句话。 （学生朗读，语气坚定） （三）品读描写，体会陀螺之美 师：作者笔下的陀螺有什么特点？请同学们找出描写陀螺的句子。 （预设：学生壬读：“好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。”） 师：“妩媚”是什么意思？一般用来形容什么？ （预设：学生癸说：“一般用来形容女子姿态美好。”学生甲说：“这里用来形容陀螺，说明陀螺转起来很美。”） 师：对！“妩媚”本义形容女子姿态美好，这里用来形容陀螺，赋予陀螺以人的美感，写出了陀螺旋转时的优美姿态。这种写法叫”拟人”。 （预设：学生乙读：“顶不济的，也要钉上一枚铁钉，否则转不了多少圈，尖部就会开裂。”） 师：这句话说明了什么？ （预设：学生丙说：“说明制作陀螺需要技巧，尖部很重要。”学生丁说：“说明好的陀螺需要好的材料，’我’可能没有这些材料。”） 师：对！这句话既写出了陀螺制作的讲究，也为后文”我”削制陀螺的失败埋下了伏笔。 【设计意图】 本环节以”痴迷”为核心，引导学生从名称、典故、描写三个维度深入品读。通过批注阅读，培养学生边读边思的习惯；通过”妩媚”等词语的品味，感受拟人手法的妙处；通过典故的解读，渗透历史文化知识。 【四】悬念留存——课堂小结，布置作业 师：同学们，这节课我们学习了生字新词，理清了课文脉络，还初步学习了用批注的方法阅读。我们感受到了作者对陀螺的痴迷和陀螺的优美。下节课，我们将继续阅读，去经历做陀螺的沮丧、得陀螺的惊喜、赛陀螺的自豪，去领悟”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。请大家完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，在课文第四至十一自然段中选择一处做批注。 搜集有关陀螺的资料或图片，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习方向。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，搜集资料作业为第二课时的交流分享做准备。 第二课时 【一】尜儿重游——复习导入，唤起记忆 师：同学们，上节课我们学习了用批注的方法阅读，感受到了作者对陀螺的痴迷。老师想考考大家：陀螺在作者的故乡叫什么？为什么叫这个名字？ （预设：学生甲回答：“叫’冰尜儿’，因为它是在冰上玩的小家伙。”） 师：作者为什么痴迷陀螺？ （预设：学生乙回答：“因为作者从小就不甘人后，不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。”） 师：非常好！今天，让我们继续阅读，去经历做陀螺的沮丧、得陀螺的惊喜、赛陀螺的自豪。 【设计意图】 通过简洁的复习提问，唤醒学生已有认知，实现两课时之间的自然衔接。 【二】削制之苦——精读第二部分，感受沮丧之情 （一）品读失败，体会沮丧 师：请同学们默读第四自然段，用批注的方法记录你的阅读感受。思考：“我”削制陀螺的结果怎样？心情如何？ （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的批注？ （预设：学生甲说：“我在’然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了’旁边批注：‘写出了”我”的沮丧和失落，快乐消失了。’”） 师：这是一个感受式批注！让我们聚焦这句话。“我的世界堆满乌云”运用了什么修辞手法？ （预设：学生乙说：“比喻，把不快乐比作乌云。”） 师：“快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”呢？ （预设：学生丙说：“也是比喻，把快乐比作燕子，燕子冬天飞走了，快乐也消失了。”） 师：对！这两个比喻，写出了”我”的什么心情？ （预设：学生丁说：“写出了’我’非常沮丧，非常失落。”学生戊说：“写出了’我’的快乐完全没有了，世界一片灰暗。”） 师：说得好！“堆满乌云”“飞到谁也看不到的地方”，这些词语，把”我”的沮丧写得淋漓尽致。让我们带着这份沮丧，朗读第四自然段。 （学生朗读，语气低沉） 【设计意图】 本环节以”沮丧”为核心，引导学生从比喻修辞的角度深入品读。通过批注阅读，培养学生边读边思的习惯；通过”乌云”“燕子”等意象的品味，感受心理描写的细腻。 【三】得之惊喜——精读第三部分，感受复杂之情 （一）品读消息，体会期待 师：就在”我”沮丧的时候，一个消息传来了。请同学们默读第五至七自然段，用批注的方法记录你的阅读感受。思考：这个消息是什么？“我”的心情有什么变化？ （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的批注？ （预设：学生甲说：“我在’这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿’旁边批注：‘写出了”我”对叔叔送的陀螺的期待，想象它很英武。’”） 师：这是一个理解式批注！“恍惚”是什么意思？ （预设：学生乙说：“就是精神不集中，老想着那件事。”） 师：“英武的风姿”说明”我”想象中陀螺是什么样子的？ （预设：学生丙说：“很威风，很漂亮，很强壮。”） 师：对！“英武”一词，写出了”我”对陀螺的美好想象和殷切期待。 （二）品读见面，体会失望 师：当”我”真正见到陀螺时，心情怎样？ （预设：学生丁读：“虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它。”） 师：“远不如我想象中的那么漂亮”说明了什么？ （预设：学生戊说：“说明陀螺很丑，和’我’想象的不一样。”学生己说：“说明’我’有点失望，但还是接受了。”） 师：对！“远不如”写出了失望，“极高兴”写出了接受。这种”失望又高兴”的复杂心情，正是童年的真实写照。 （预设：学生庚读：“我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。”） 师：“嘲笑”什么？ （预设：学生辛说：“嘲笑陀螺长得丑，像个丑小鸭。”） 师：对！“丑小鸭”的比喻，写出了陀螺的其貌不扬，也为后文的”以弱胜强”埋下伏笔。 【设计意图】 本环节以”复杂”为核心，引导学生从期待、失望、接受三个层次深入品读。通过”远不如”“极高兴”等词语的对比，感受儿童心理的复杂性；通过”丑小鸭”的比喻，为后文的主题升华做铺垫。 【四】战场辉煌——精读第四部分，感受自豪之情 （一）品读对战，体会紧张 师：终于到比赛的时刻了。请同学们默读第八至十一自然段，用批注的方法记录你的阅读感受。思考：比赛的过程是怎样的？ （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的批注？ （预设：学生甲说：“我在’大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来’旁边批注：‘写出了大陀螺的嚣张，像一个大胖子在挑衅。’”） 师：这是一个感受式批注，很好！“摇头晃脑”“挺着肚皮”写出了大陀螺的什么特点？ （预设：学生乙说：“写出了大陀螺的傲慢和嚣张。”学生丙说：“写出了大陀螺的自以为是，看不起小陀螺。”） 师：对！这种描写，叫什么？ （预设：学生丁说：“拟人！”） 师：对！赋予大陀螺以人的神态和动作，写出了它的傲慢与嚣张。这与”我”的陀螺形成什么？ （预设：学生戊说：“对比！”） 师：对！大陀螺的傲慢与”我”的陀螺的”其貌不扬”形成鲜明对比，为后文的逆转埋下伏笔。 （二）品读逆转，体会惊喜 师：比赛的结果如何？ （预设：学生己读：“奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。”） 师：“顽强得出奇”说明了什么？ （预设：学生庚说：“说明小陀螺很坚强，不轻易倒下。”学生辛说：“说明小陀螺有韧性，能坚持到底。”） 师：“好像上下左右都能找到支撑点似的”说明了什么？ （预设：学生壬说：“说明小陀螺很灵活，能适应各种情况。”学生癸说：“说明小陀螺很聪明，能找到平衡。”） 师：对！“顽强”“灵活”，这些词语，赋予小陀螺以人的品格，写出了它的不凡之处。让我们带着这份惊喜，朗读这几句话。 （学生朗读，语气惊喜） （三）品读胜利，体会自豪 师：最终的结果怎样？ （预设：学生甲读：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。”） 师：“辉煌”是什么意思？ （预设：学生乙说：“就是非常光彩，非常荣耀。”） 师：“尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头”，这种写法有什么特点？ （预设：学生丙说：“把胜利和幸运比作味道，可以品尝。”学生丁说：“说明胜利和幸运让人感觉很美好，很享受。”） 师：对！这里运用了”通感”的修辞手法，把心理感受转化为味觉体验，写出了胜利的甜蜜与美好。让我们带着这份自豪，朗读这几句话。 （学生朗读，语气激昂） 【设计意图】 本环节以”自豪”为核心，引导学生从对战、逆转、胜利三个层次深入品读。通过拟人、对比、通感等修辞手法的品味，感受语言表达的精妙；通过”辉煌”“滋味”“甜头”等词语的品读，体会胜利的喜悦。 【五】哲理之悟——精读第五部分，领悟人生之道 （一）品读古语，体会哲理 师：比赛结束后，作者领悟到了什么道理？请同学们默读第十二自然段，思考：作者引用了哪句古语？是什么意思？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生戊读：“这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。”） 师：“人不可貌相，海水不可斗量”是什么意思？ （预设：学生己说：“就是不能凭外貌来判断一个人，就像海水不能用斗来量一样。”学生庚说：“就是不能以貌取人，要看内在。”） 师：对！“貌”指外貌，“相”指判断。这句话的意思是：不能凭外貌来判断一个人的才能和品质，就像海水不能用斗来度量一样。作者为什么要引用这句古语？ （预设：学生辛说：“因为’我’的陀螺虽然长得丑，但战胜了漂亮的大陀螺。”学生壬说：“因为这件事让’我’明白了，外表不重要，内在才重要。”） 师：说得好！作者由陀螺之战，联想到人生之理，由物及人，由事及理，水到渠成。 （二）品读感悟，体会成长 师：这句话对”我”的成长有什么意义？ （预设：学生癸说：“让’我’学会了不以貌取人。”学生甲说：“让’我’明白了，外表不重要，实力才重要。”学生乙说：“让’我’懂得了，不要小看任何人或事物。”） 师：说得太好了！这句话不仅是”我”对陀螺之战的总结，更是”我”对人生的领悟。这种领悟，正是成长的标志。 【设计意图】 本环节以”哲理”为核心，引导学生从古语含义和人生感悟两个层次深入品读。通过”为什么引用这句古语”的追问，帮助学生理解由物及人的写作方法；通过”对成长的意义”的讨论，实现情感态度价值观的内化。 【六】尜儿余韵——拓展延伸，内化情感 （一）联系生活，迁移运用 师：同学们，“人不可貌相，海水不可斗量”的道理，在生活中有很多应用。请同学们想一想：你有没有”以貌取人”或”被以貌取”的经历？ （预设：学生丙说：“有一次，我看一个同学穿得不好，以为他学习不好，后来他考了第一名，我很惭愧。”学生丁说：“我长得矮，有人以为我体育不好，但我跑步很快，让他们吃惊了。”学生戊说：“我看一本书封面很旧，以为不好看，后来读起来很精彩。”） 师：听了大家的分享，老师想送给大家一句话：外表是暂时的，内在是永恒的。让我们学会用心去看，而不是用眼去看。 （二）批注实践，巩固方法 师：学了这篇课文，让我们用批注的方法阅读一篇短文。请同学们阅读老师发给大家的短文《丑石》，边读边做批注。 （学生阅读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的批注？ （预设：学生己说：“我在’它不像汉白玉那样的细腻，可以凿字刻辞，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布’旁边批注：‘写出了丑石的外表丑陋，和’我’的陀螺一样。’”） 师：这是一个联想式批注，能联系已学课文，很好！ （预设：学生庚说：“我在’它补过天，在天上发过热，闪过光，我们的先祖或许仰望过它’旁边批注：‘原来丑石不丑，它有过辉煌的历史，不能以貌取石。’”） 师：这是一个理解式批注，有自己的思考，很好！ （三）总结方法，布置作业 师：同学们，今天我们综合运用批注的方法阅读，感受了”我”对陀螺的痴迷、做陀螺的沮丧、得陀螺的惊喜、赛陀螺的自豪，领悟了”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。让我们永远记住—— （师生齐读：“人不可貌相，海水不可斗量。”） 师：最后，让我们全体起立，面向那只”其貌不扬”却”顽强出奇”的陀螺，深情朗诵这首《陀螺颂》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 冰尜儿，小陀螺，冰上旋转舞婆娑。 其貌不扬遭人笑，顽强出奇战群魔。 大陀螺，挺肚皮，摇头晃脑太自得。 小陀螺，圆头脑，灵活坚韧不退缩。 一战成名天下知，辉煌时刻泪婆娑。 人不可貌相，海水不可斗量， 中华智慧万古传，成长路上伴你我！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 用批注的方法阅读一篇课外文章，记录下你的批注内容。 写一篇读后感，谈谈你对”人不可貌相，海水不可斗量”的理解，300字左右。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”生活”，由”认知”走向”运用”。通过联系生活实际，帮助学生内化哲理；通过批注实践，巩固阅读方法；通过读后感写作，实现读写结合。师生共创的《陀螺颂》诗歌，既总结内容，又升华情感，给学生留下深刻印象。 【板书设计】 陀 螺 说陀螺：冰尜儿——冰上的小家伙 尖部嵌滚珠——妩媚 不甘人后——不愿一战即败 做陀螺：削不出高质量——沮丧 世界堆满乌云——快乐飞走 得陀螺：消息——恍惚——英武的风姿 见面——远不如想象中漂亮——极高兴 嘲笑——丑小鸭 赛陀螺：大陀螺——摇头晃脑——挺着肚皮——冲过来 我的陀螺——个头小——顽强得出奇——圆头圆脑 结果——辉煌的时刻——胜利的滋味——幸运的甜头 悟陀螺：人不可貌相，海水不可斗量 批注方法：疑问 感受 理解 联想 不以貌取人 看内在 重实力 学科网（北京）股份有限公司 $