21 第一场雪 教案 2026-2027学年统编版语文五年级上册

该教案聚焦《第一场雪》的雪之特点、作者美好愿望及批注方法，通过视频导入结合作者峻青及1962年写作背景，搭建从整体感知到字词学习再到结构梳理的学习支架，助力学生逐步深入文本。 此资料亮点在于融合文化自信与语言运用，借“瑞雪兆丰年”传统及写作背景渗透文化底蕴，通过“瑞、端”等生字对比、多音字“吱”练习强化语言能力，以“粉妆玉砌”等词句赏析提升审美创造，帮助学生提升读写能力，为教师提供结构化教学范例。

21 第一场雪 【教学目标】 1.认识“骤、凛”等8个生字，会写“侵、铅”等8个字，会写“侵入、飘落”等6个词语。 2.朗读课文，说说“第一场雪”的特点，明确作者表达的美好愿望。 3.学习做批注，试着把自己的阅读感受记录下来。 【教学重点】 1.朗读课文，说说“第一场雪”的特点，明确作者表达的美好愿望。 2.学习做批注，试着把自己的阅读感受记录下来。 【教学准备】 课件 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“骤、凛”等8个生字，会写“侵、铅”等8个字，会写“侵入、飘落”等6个词语。 2.朗读课文，说说“第一场雪”的特点。 【教学过程】 一、导入新课，整体感知 1.教师播放视频，导入新课。 导入语：同学们，刚才我们欣赏的这段视频描绘的是什么时候的景象呢？（预设：大雪纷飞时的景象）的确，在我国的北方，每当冬季来临，那漫天的飞雪，带给人们无限的遐思、无限的喜悦。今天我们一起来学习课文《第一场雪》，看看作者是怎样描写入冬后的第一场雪的，又是怎样表达自己喜悦的心情的。 2.作者介绍。 峻青（1922—2019），原名孙俊卿，山东海阳人，中国当代作家、画家。他的作品大都具有坚实的生活基础和革命浪漫主义精神，结构严谨，情节曲折，故事动人，人物形象鲜明，文笔清新而流利。擅长梅花题材，作品《墨梅图》获文怀沙题跋，曾在北京、香港等地举办画展。 3.引导学生阅读课文，介绍写作背景。 本文写于1962年，我国遭受三年自然灾害，连续三年粮棉歉收，全国人民都期盼着能有一个好收成等社会背景。作者于1962年冬在胶东半岛看到了这第一场雪，触景生情，联想到“瑞雪兆丰年”等具体情况，就写下了这篇充满喜悦之情的《第一场雪》。 二、初读课文，学习字词 1.教师引导读文：请大家自由朗读课文，读准本课生字的字音，读通句子。 2.学习认字。 （1）（出示课件）出示带生字的新词，让学生认读。 骤雨 凛然 凛冽 咯吱 碎屑 瑞雪 谚语 馒头 重点指导生字“骤、凛、冽、吱”易错的读音，读准翘舌音“骤、吱”，前鼻音“谚、馒”等。 （2）你认为哪些生字容易记错或难理解的，请提出来，我们一起来解决。 重点指导区别形近字：瑞 端 揣 缀（区别，并口头组词） 练习：选字填空。 瑞 端 揣 缀 （ ）手 （ ）雪 （ ）正 点（ ） 教师总结：这几个字虽然都含有“耑”，但读音各不相同。“瑞”读ruì，可组词为“瑞雪”“祥瑞”。“端”读duān，可组词为“端正”“顶端”。“揣”是多音字，读chuǎi表猜测，如“揣测”；读chuāi表放入怀里，如“揣手”。“缀”读 zhuì，可组词为“点缀”“连缀”。分清声母、声调，多读词语就能准确区分读音。 （3）学习多音字。 教师引导：大家有没有发现这里面有一个多音字？ 预设：吱。 （出示课件）教师引导学生了解：“吱”有两个读音zhī和zī，在“咯吱”一词中读zhī。读zhī时，一般做拟声词，形容尖细、细碎的声音，如“吱吱叫、门吱呀响、嘎吱作响”；读zī时，多用于口语，表示“出声、说话”，如“吱声、不吱一声”。 教师出示带有多音字的句子，请学生选择读音。 ①老旧的木门被推开，吱（ ）扭一声响，打破了小院的宁静。 ②破旧的渔船随着波浪起伏，船桨在桨架上发出有节奏的嘎吱（ ）声，仿佛在诉说渔夫多年的辛劳。 预设：①zī ②zhī 2.学习写字。 侵 铅 妆 屑 虹 俗 瑞 枕 （1）教师引导学生了解：除了“屑”是上下结构，其他汉字均为左右结构。 （2）学生练写生字，教师相机指导。 ①侵：右半部分上面是“彐”，中间横笔右端不出头；右半部分中间“乛”写得稍宽，能盖住下面的“又”。 ②屑：上下结构，上宽下窄。上部“尸”撇画舒展，横折端正；下方“肖”笔画紧凑，竖钩挺直，撇点匀称。 ③俗：左右结构，左窄右宽。左部单人旁挺拔端正；右部“谷”撇捺舒展，口部方正紧凑。 ④瑞：左部王字旁最后一横变提，写法紧凑；右部“耑”笔画匀称，竖画居中挺直。 学生再次练写生字，教师巡视指导。 三、再读课文，整体感知 1.教师引导读文：（出示课件）默读课文，按照你的想法，如果要写“第一场雪”应该抓住哪些特点写？ 小组合作学习，交流收获。指名回答，分享所得。 预设： 自己写第一场雪可抓住以下特点来写：下雪前的天气变化、雪花的形态颜色、下雪时的动态景象、雪中景物样子、雪后大地美景，还有人们的心情与活动。 2.教师引导，提问：作者写“第一场雪”抓住了哪些特点来写的？与你的想法有哪些相同和哪些不同？（鼓励学生大胆发言） 预设： 作者笔下第一场雪的特点：抓住雪的轻盈洁白、飘落姿态，描绘田野、树木、房屋等雪景，还写雪景带来的清新空气与丰收希望。 相同：都写雪花样子、雪中景物、雪景美景。 不同：作者侧重借雪景抒发喜悦，联想到来年丰收；自己更偏向描写景色和人们玩耍的场景。 3.教师小结：因为是“第一场雪”，所以作者抓天气骤然变冷这个特点来写，并对第一场雪进行了联想议论。 四、通读课文，理清脉络 1.以小组为单位划分层次并概括层意。（小组讨论） 教师指导：可按“下雪前”“下雪中”“下雪后”“联想”给课文划分层次。 2.小组推举代表发言，分享成果。 3.教师巡视指导。 （出示课件） 第一部分（第1、2自然段）：写入冬前天气骤然变化，寒流南下，寒风骤起，为第一场雪的到来作铺垫。 第二部分（第3自然段）：具体描写大雪纷飞的景象，突出雪大、雪密、雪静的特点。 第三部分（第4、5自然段）：具体描绘雪后初晴的壮丽景色与人们的活动。 第四部分（第6、7自然段）：由雪景联想到“瑞雪兆丰年”，说明大雪对农业生产的好处。 4.教师总结：“一场雪”泛指任意一次下雪，范围广，没有时间先后限制，普通表述；“第一场雪”特指入冬以来第一次降下的雪，带有时序意义，饱含期待与新鲜感。 五、布置作业 1.熟读课文。 2.抄写“侵入、飘落”等6个词语。 第2课时 【课时目标】 1.朗读课文，说说“第一场雪”的特点，明确作者表达的美好愿望。 2.学习做批注，试着把自己的阅读感受记录下来。 【教学过程】 一、导入新课 1.导入：雪不仅能给人带来欢乐，还能给农民们带来丰收。让我们跟随作者共同去体验一下吧！ 2.上节课，我们理清了文章的脉络，你还记得吗？ 　　板书：雪前——雪中——雪后——联想 二、深入阅读，梳理特点 1.雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢？请你带着这个问题读课文。画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。 2.下雪前——下雪前的特点就是天气变化大。 （1）学生分别读句子，谈体会。 预设1：“前些天还暖和得如同阳春三月，一清早，天气骤然变冷。”从“骤然”这个词体会到天气由暖变冷，变化特别突然。 预设2：“空中布满了铅色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪就纷纷扬扬地落了下来。”铅色的阴云说明天阴得很沉，预示着大雪即将来临。风很刺骨，呼呼地刮着。 （2）教师小结：作者形象生动地写出了大雪前气象的变化：阴——风——雪。 （3）谁愿意把这种变化读出来呢？请学生练读后汇报读。 3.下雪中——下雪中的特点是雪下得很大。 （1）学生分别读句子，谈体会。 预设1：“开始下雪时还伴着小雨，不久雨住了，风停了，就只见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。”“大片大片”表明雪片很大，“一会儿就白了”也说明雪下得很大。 预设2：“冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断下落。”　　“簌簌地”“不断”表明雪下得又大又急。 预设3：“偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。”“压断”说明积雪很多，枯枝承受不住厚厚的积雪，就被压断了。 　（2）教师小结：这一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特点进行细致的描写。不仅写了样子——“鹅毛般的雪花，”，颜色——“地上白了”，而且写了声音——“簌簌地不断往下落，”，偶尔压断枯枝“咯吱一声响”，因此，这部分内容写得有声、有色、有形、有序。 （3）练习有语气地朗读。 4.下雪后——下雪后的特点是景色壮丽。 （1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么样的呢？板书：景色壮丽 （2）大家从哪些语句中体会出来的？请你默读课文，找出有关的语句，作出记号，用读的形式进行汇报。 预设1：“山川、树木、房屋，全都罩上了一层白茫茫的厚雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”“粉妆玉砌”指用白色粉打扮，用玉石砌成。用在这里，说明雪后世界变成了白色，非常壮丽。 预设2：“落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这句话运用了比喻，把积雪的柳条比作“银条儿”，把堆满雪的松柏枝叶比作“雪球”，描写出了雪后树木的形态，十分好看。 预设3：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”这里作者写出了两种色彩：玉屑似的五光十色的彩虹；阳光和雪花互相辉映所产生的瑰丽色彩。 （3）教师小结：作者既写出了雪后的静态美，又写出了动态美，使我们看到了一幅美丽的雪景图。那么，雪给人们带来了什么？（带来了欢乐。孩子在堆雪人，掷雪球，欢乐的叫喊声使我们体会到人们的欢乐。） 三、继续阅读，总结愿望 1.阅读第6、7自然段，说一说：看到这场大雪，作者联想到了什么？ 预设：“瑞雪兆丰年”。 2.什么是“瑞雪兆丰年”？这么说有根据吗？（请同学们画出相关语句，再作交流。） 预设1：“瑞雪兆丰年”指的是这场雪下得正是时候，预示着来年是个丰收年。 预设2：这么说是有科学依据的。积雪可以冻死害虫，雪化后可以促进庄稼的生长。 预设3：农民们也有着丰富的经验。有经验的农民都知道积雪可以保护麦苗安全过冬。 预设4：“寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；雪水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。”这句话表明依据。 3.作者由“第一场雪”联想到“瑞雪兆丰年”表达了作者怎样的思想感情？ 预设1：表达出作者对雪的喜爱和赞美。 预设2：表现了作者的满腹喜悦。因为这与当时的时代背景有关。连年的自然灾害使人们企盼着丰收。看到这场瑞雪，人们必然联想到来年的丰收，所以人们的心情万分激动、欣喜。作者正表达了这种情感。 4.带着这样的情感，把这部分内容有感情地读出来。 四、结合批注，谈阅读感受 1.自由朗读全文，想想本文最突出的特点是什么呢？这样写有什么好处？ 预设：本文在“表达自己的真情实感”方面很有特色。作者无比喜爱这场瑞雪，把这种感情蕴含在对雪中、雪后景色的描写上，也直接通过联想表达了出来。） 2.你认为文章的哪里写得好？好在哪儿？ （1）（出示课件） “侵入”这个词让人感受到冷空气来势凶猛。 这段话写得很有画面感，让我想到了去年冬天下大雪时的情景。 作者把看到的、听到的都写下来了。 通过反复朗读，可以体会到作者对这场大雪的赞美之情。 （2）学习课文中的批注，说一说自己的阅读感受。 　预设1：“鹅毛般的雪花”运用比喻的修辞手法，生动地写出雪花又大又轻的样子，画面十分形象。 预设2：文中描写房屋、树木、田野的雪景，处处展现出雪后天地一片洁白的美丽景象。 预设3：作者细致写下雪花飘落的样子与万物披雪的模样，观察格外细致入微。 预设4：品读全文词句，能真切感受到作者初见第一场雪时满心欢喜与喜爱之情。 3.围绕重点，学习作者的表达方法。 　（1）有序：按时间的顺序，描述下雪的过程。 　（2）有物：从写景到写人，再联想到来年的粮食丰收。 　（3）有情：为雪景而欢乐，为来年的丰收而喜悦。 五、课后作业 　　1.看录像资料，再次领略雪的美丽壮观。 　　2.模仿本文的写法，写一篇短文。 【板书设计】 下雪前 天气变化 下雪中 雪大 21 第一场雪 下雪后 景色壮丽 赞美之情 联想 瑞雪兆丰年 【教学反思】 1.引导学生多层面整体感知文本主要内容，再聚焦重点段落，落实语文要素，领悟作者的表达方法。 2.重视朗读对理解文章的重要作用。通过教师示范朗读，听录音范读，学生自读，使学生掌握课文朗读的节奏和语气，感受景物之美，感悟语言之美。 3.教学中教师做到了注意发挥课文的“例子”功能，创设语境契合课文片段描写的语言句式，贴近学生生活实际，使阅读要素与习作要素有机结合，读中学写，让语文要素在语言实践中落到实处。 学科网（北京）股份有限公司 $