3 宿建德江（表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制六年级上册

该初中语文《宿建德江》教学设计聚焦情景交融手法，通过播放秋日江边日暮实景视频创设情境，引导学生回忆“举头望明月”等思乡古诗，解题入题建立乡愁主题支架，帮助学生衔接旧知理解诗人情感。 以“初读入境、再读赏景、品读悟意、悟读品情”任务群驱动，融合文化自信（感受唐代山水田园诗意境）、思维能力（辨析“天低树”等景物与孤寂心境关系）、审美创造（想象清冷江夜画面），通过小组探究悟“乡愁、怅惘、孤寂”三重情感，助力学生掌握“观景—品词—悟情”方法，教师易操作且提升教学效率。

第3课 《宿建德江》教学设计 文本解读 《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的经典羁旅五言绝句，隶属于六年级上册第一单元“自然之美与心中情愫”单元，单元语文要素为体会情景交融、感悟景物中蕴含的诗人情感。全诗语言朴素浅白、意境清冷悠远，以月夜江景为载体，借旷野、孤月、舟船等寻常景物，抒发诗人漂泊异乡的孤寂、乡愁与人生怅惘。 本课是学生学习“借景抒情、以景衬情”古诗词的典型篇目，四句诗层层递进：先写羁旅夜泊，再写日暮景寂，由景生情、情景相融。 素养维度： 文化自信：品读唐代山水田园诗意境，感受古典诗词情景交融的独特魅力，积累羁旅思乡诗词文化； 语言运用：掌握五言绝句朗读节奏，理解重点字词，学会赏析古诗借景抒情的表达技法； 思维能力：梳理诗歌写景、抒情脉络，辨析景物特点与诗人心境的对应关系； 审美创造：想象诗歌画面，体会清冷孤寂的诗境，感悟古诗含蓄隽永的审美意蕴。 教学目标 1. 识字诵读：认识“渚、暮、宿”等生字，会读会写重点字词，掌握五言绝句“二三”朗读节奏，能流利、有感情地背诵、默写全诗。 2. 理解文意：结合注释、工具书，疏通诗句大意，理解“移舟、泊烟渚、野旷、天低树”等重点词句的含义，完整梳理诗歌内容。 3. 品析技法：赏析诗歌景物描写的特点，掌握以景衬情、情景交融的写作手法，体会远景、静景烘托情感的妙处。 4. 体悟情感：结合诗人身世与写作背景，读懂诗歌蕴含的羁旅漂泊之苦、孤身在外的孤寂与浓浓乡愁。 5. 素养提升：感受古典诗词的意境之美，养成结合画面悟情感的古诗学习方法，学会体悟文字背后的人文情怀。 重点难点 【教学重点】 1. 精准把握古诗朗读节奏，熟读背诵、默写全诗，理解诗句整体含义； 2. 想象诗歌描绘的月夜江景画面，赏析“野旷天低树，江清月近人”的写景妙处； 3. 掌握借景抒情、情景交融的古诗技法，梳理“写景—生情”的诗歌脉络。 【教学难点】 1. 理解“天低树、月近人”的反常写景手法，体会景物反衬孤寂心境的作用； 2. 深度体悟诗人孤身漂泊、仕途失意、深夜难眠的复杂乡愁与孤寂之情； 3. 学会自主通过景物特点分析诗人情感，掌握古诗情景交融的赏析思路。 自学探究 【走近作者】 孟浩然（689—740），唐代著名山水田园诗人，与王维并称“王孟”。其诗清淡自然、意境悠远，多描写山水田园风光与羁旅情思，语言质朴、情感真挚。一生仕途坎坷，常年漫游各地，写下大量羁旅思乡诗作。 【背景资料】 本诗创作于孟浩然漫游吴越途中，诗人远离家乡、漂泊异乡，夜宿建德江江畔。彼时诗人仕途失意、孤身漂泊，日暮黄昏、江夜清冷，触景生情，写下这首千古羁旅名篇。 读一读·正字音 宿建德江（sù）、烟渚（zhǔ）、日暮（mù）、旷野（kuàng） 多音字：宿 sù（留宿、住宿）/xiǔ（一宿）/xiù（星宿） 记一记·晓词义 建德江：河流名，在今浙江建德一带； 移舟：移动小船； 泊：停泊； 烟渚：烟雾朦胧的水中小块陆地； 日暮：傍晚、黄昏时分； 野旷：原野空旷辽阔； 天低树：天幕低垂，仿佛比树木还要低矮； 月近人：江中明月倒映，仿佛主动靠近、慰藉旅人。 诗句白话释义： 把小船停靠在烟雾迷蒙的江边小洲，日暮黄昏，新的愁绪悄然涌上心头。旷野辽阔无边，天幕低垂，仿佛低于树木；江水清澈，明月倒映，温柔地靠近漂泊的旅人。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 1. 情境激趣：播放秋日江边日暮实景视频，展示烟波江畔、孤舟明月的唯美画面，提问学生：当你独自在外、深夜独处，会有怎样的心情？ 2. 诗词积累：引导学生回忆思乡古诗，如“举头望明月，低头思故乡”，铺垫乡愁主题。 3. 解题入题：板书课题《宿建德江》，指导解题：宿（夜宿）、建德江（地名），题目意为：夜晚寄宿在建德江江边。顺势导入：千年前，诗人孟浩然孤身漂泊，夜宿江畔，一轮明月、一片旷野，勾起了他无尽愁思，今天我们一同走进这首千古名篇。 任务群 任务一：初读・闭目入境 任务二：再读・徜徉诗景 任务三：品读・赏诗之意 任务四：悟读・品诗之情 探究新知 任务一：初读・闭目入境（整体感知） 1. 播放古诗标准诵读音频，学生闭目倾听，感受古诗舒缓、清冷的朗读基调。 2. 学生自由朗读古诗，圈画生字新词，读准字音、读通诗句，把握五言绝句朗读节奏（移舟/泊烟渚，日暮/客愁新）。 3. 同桌互读互评，纠正读音、停顿，做到不添字、不漏字、节奏准确。 4. 整体感知：读完古诗，说说这首诗整体带给你怎样的感受？（清冷、安静、孤寂、忧愁）。 探究新知 任务二：再读・徜徉诗景（梳理画面） 1.小组合作探究：再次朗读全诗，圈画诗中描写的景物，梳理诗歌画面。 2.明确核心景物：小舟、烟渚、日暮、旷野、苍天、树木、江水、明月。 3.分层梳理诗句画面： （1）前两句写景叙事：移舟泊渚、日暮黄昏，交代时间、地点、处境，点出“客愁新”； （2）后两句全景写景：旷野辽阔、天低树矮、江清月近，勾勒清冷悠远的江畔夜景。 4. 想象练说：引导学生用自己的话描绘整首诗的画面，锻炼语言概括与画面想象能力。 探究新知 任务三：品读・赏诗之意（深度赏析） 1. 聚焦关键字词，小组精读品析： （1）“客愁新”：“客”点明诗人漂泊异乡的游子身份，“新”字点睛，日暮添愁、触景生情，旧愁未消、新愁又起； （2）赏析千古名句“野旷天低树，江清月近人”：原野空旷，让人觉得天空比树木还要低沉，天地苍茫孤寂；江水澄澈，明月倒映水中，默默靠近旅人。 2. 技法突破：辨析反常写景手法，正常是天高树低，诗人反写“天低树”，以辽阔苍茫的旷野，反衬人的渺小孤独；天地无人相伴，唯有明月亲近，更显孤身无依。 3. 师生总结：全诗句句写景、字字含情，以清冷苍茫的江夜之景，烘托诗人孤寂惆怅的心境，是典型的情景交融、以景衬情。 探究新知 任务四：悟读・品诗之情（主旨升华） 1. 结合写作背景，深度探究“愁”的内涵：小组讨论，诗人的“愁”包含哪些情感？ 预设：①漂泊异乡的乡愁；②仕途失意的怅惘；③孤身无依的孤寂。 2. 对比感悟：明月本是寻常景物，在诗人眼中却成了唯一的慰藉，越是月近人，越衬出身边无人的孤单。 3. 情感升华：引导学生明白，古诗的景皆是情，苍茫之景写尽游子天涯漂泊的落寞，朴素文字藏着最深沉的情思。 4. 配乐深情齐读、尝试背诵全诗，读出清冷、孤寂、悠远的诗歌基调。 课堂小结 本节课我们通过初读入境、再读赏景、品读悟意、悟读品情四步学法，读懂了《宿建德江》这首千古羁旅名篇。全诗短短二十字，前两句叙事点愁，交代夜宿江畔的处境与心境；后两句写景衬情，以旷野、低天、清江、明月勾勒清冷悠远的夜景。诗人巧用情景交融、以景衬情的手法，将孤身漂泊的孤寂、浓浓的乡愁与人生怅惘，藏于寻常江月之景中，语言质朴、意境深远。希望同学们今后学习古诗，都能做到观画面、品词句、悟情感，读懂古典诗词的含蓄之美。 课堂练习 1.基础填空：补全诗句，默写《宿建德江》全诗。 2. 字词解释：解释“泊、烟渚、野旷、客愁新”四个重点词语。 3. 句子赏析：简要赏析“野旷天低树，江清月近人”的写景特点与表达效果。 4. 主旨简答：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 作业布置 1.基础作业：熟练背诵、工整默写《宿建德江》，默写易错字词，订正巩固。 2.理解作业：结合注释，完整默写整首诗的白话译文，梳理诗歌脉络。 3. 拓展作业：摘抄积累2句思乡、羁旅主题的古诗，标注作者与朝代。 4. 素养练笔：仿照本文情景交融的写法，写一段50字左右的片段，借助一处景物写出自己的一种心情（孤寂、宁静、喜悦均可）。 板书设计 教学反思 1.学生是否能准确把握古诗朗读节奏，熟练背诵默写全诗，掌握重点字词释义。 2. 学生能否自主梳理诗歌景物画面，是否理解“天低树、月近人”的反常写景妙处，突破教学难点。 3. 小组讨论参与度是否充分，学生能否结合景物准确体悟诗人的三重“愁绪”。 4. 学生是否掌握古诗“观景—品词—悟情”的赏析方法，能否初步运用情景交融手法进行小练笔。 5. 后续教学可增加同类羁旅古诗对比阅读，帮助学生巩固借景抒情的古诗学法。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $