3 宿建德江（素养进阶教学课件）语文新教材统编版五四学制六年级上册

该初中语文课件围绕《宿建德江》展开，涵盖诗人孟浩然、写作背景、诗句解析、意象赏析及借景抒情等艺术手法，通过情境设问（望明月心境）与诗词共鸣（李白《静夜思》）导入，搭建从初读感知到深品愁情的学习支架，衔接自然。 其亮点在于紧扣核心素养，语言运用上指导生字正音、朗读节奏（“二三”式停顿），思维能力上分析“天低树”“月近人”反常写景及“愁”的三重内涵，审美创造上引导想象江月孤舟图。采用“读解想悟”四步法，作业分层设计，助力学生提升古诗鉴赏能力，教师教学有清晰路径与丰富资源。

宿建德江 新教材统编版五四学制 第一单元/阅读/第3课 1.7.2013 ‹#› 第 一 课 时 品读江月诗意，感受羁旅乡愁 1.7.2013 ‹#› 明月千里寄相思 01 情境设问 当你远离家乡、独自在外，凝望夜空中的一轮明月，心中会涌起怎样的涟漪？是漂泊的孤寂，还是对团圆的渴望？试着用词语描绘此刻的心境： 思念 · 清冷 · 乡愁 · 静谧 · 怅惘 02 诗词共鸣 “举头望明月，低头思故乡。” 千百年前，诗仙李白寥寥数语，便道尽了游子心中最深切的乡愁。明月，从此成为了中国文人心中永恒的思乡符号。 —— 李白《静夜思》 导入语：乡愁是文学永恒的母题。今天，让我们翻开课本，走进《宿建德江》，去亲身感受那份清冷的江月，去体会诗人在广袤天地间，那份独特而深沉的羁旅之思。 新课导入 1.7.2013 各位同学，这节课我们学习孟浩然的《宿建德江》。在正式学习诗歌之前，我们先来进行新课导入。 首先，我想请大家思考一个问题：当你远离家乡，看到月亮时，你会想到什么？是家人的笑脸，还是故乡的风景？ 自古以来，月亮就是思乡的象征。李白的“举头望明月，低头思故乡”，道尽了无数游子的心声。 那么，孟浩然在宿建德江时，看到的又是怎样的月亮，产生了怎样的情怀呢？让我们一起走进诗歌。 ‹#› 01语言运用 · 夯实基础积累 精准认读“渚、暮、宿、旷”等生僻汉字，掌握重点实词的读音、释义及用法；深入体会五言绝句的平仄韵律，把握朗读节奏，能够流利、有感情地完成全诗的背诵，并准确默写，落实古诗文基础积累目标。 02思维能力 · 构建逻辑认知 梳理诗歌由景入情的写景脉络，辨析“月、鸟、风、渚”等景物特点与诗人孤寂心境的内在关联；通过探究意象组合的规律，深入理解并掌握“借景抒情、情景交融”的古诗核心赏析思路与逻辑方法。 03审美创造 · 体悟意境之美 展开丰富的联想与想象，在脑海中勾勒诗歌描绘的“月夜江景”画面，细腻捕捉诗中清冷、孤寂、空灵的意境氛围；在诵读与品味中，感悟古典诗词言有尽而意无穷的含蓄隽永之美，提升审美感知力。 04文化自信 · 传承经典文脉 品读唐代山水田园诗派的艺术特色，感受中国古典诗词情景交融的独特魅力；积累羁旅思乡类诗词文化，理解中国文人寄情山水、感悟人生的精神内核，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 素养目标 1.7.2013 这一页展示了本课程的四大素养目标，旨在从语言、思维、审美、文化四个维度全面提升学生的语文核心素养。 1. 语言运用方面，重点在于夯实基础，掌握生字词和朗读背诵，这是学习古诗的基石。 2. 思维能力方面，引导学生梳理脉络，学会“借景抒情”的赏析方法，培养逻辑思维和分析能力。 3. 审美创造方面，强调想象与体悟，让学生感受诗歌的意境美，提升审美情趣。 4. 文化自信方面，通过对唐代山水田园诗的品读，让学生领略中华传统文化的博大精深，增强文化自信。 ‹#› “山水田园诗人”孟浩然 。 孟浩然： 字浩然，号孟山人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人。 盛唐诗派 一代文宗 唐代著名山水田园诗人，与王维并称为“王孟”，是盛唐山水田园诗派的领军人物之一，其诗作对后世影响深远。 清淡自然 意境悠远 其诗多描写山水田园风光与隐逸情趣，语言质朴凝练，情感真挚醇厚，无华丽辞藻，却营造出清幽淡远的艺术境界。 漫游南北 仕途坎坷 虽有济时用世之志，但屡试不第。常年漫游各地，足迹遍布大江南北，丰富游历催生了大量羁旅思乡与赠友之作。 五言绝唱 千古名篇 代表作有家喻户晓的《春晓》、清新质朴的《过故人庄》、羁旅愁思的《宿建德江》等，作品大多收录于《孟浩然集》。 探究新知 1.7.2013 这一页我们来走近盛唐山水田园诗派的代表人物——孟浩然。 首先看左侧，孟浩然是襄州襄阳人，世称“孟襄阳”。他一生大部分时间都在隐居和漫游中度过，这种生活经历深深影响了他的诗歌创作。 在右侧，我们从四个维度来了解他： 1. 诗坛地位：他与王维齐名，并称“王孟”，是山水田园诗派的开创者之一。 2. 艺术风格：他的诗风清淡自然，不事雕琢，意境深远。比如“春眠不觉晓”，语言极其朴素，但画面感极强。 3. 人生际遇：他仕途不顺，多次科举失败，这让他有更多机会深入山水，也让他的诗中多了一份淡泊和对现实的感慨。 4. 经典作品：除了大家熟悉的《春晓》，《过故人庄》展现了田园生活的真挚情谊，《宿建德江》则是羁旅诗中的千古绝唱。 ‹#› 漫游吴越，羁旅生愁 江湖行旅：夜宿建德江畔 本诗创作于孟浩然漫游吴越途中。诗人彼时远离故土，一路沿江而下，行至建德江（今浙江建德）西部，暮色四合，遂泊舟夜宿，在静谧清冷的江畔写下此作。 失意羁愁：日暮客愁新 仕途失意的落寞，孤身漂泊的孤寂，在日暮黄昏、江天寥廓的背景下被无限放大。清冷的江风、朦胧的月色触动了诗人内心深处的乡愁，将旅人的愁绪与自然之景完美交融。 写作背景 1.7.2013 各位同学，这页PPT我们来深入了解《宿建德江》的写作背景。 首先看左侧，这首诗创作于孟浩然漫游吴越的途中。吴越之地，也就是今天的江浙一带。诗人当时正处于仕途失意、人生不得志的阶段，他离开家乡，孤身一人在江上漂泊。 当行至建德江（新安江的一段）时，已是日暮黄昏。他停船靠岸，面对空旷的原野、清冷的江水和天上的明月，触景生情，写下了这首诗。 右侧我们通过意象来感受诗人的心境：孤舟、旷野、清江、明月，这些元素共同营造出一种孤寂、清冷的氛围。诗中“江清月近人”一句，看似写月与人的亲近，实则反衬出诗人内心的孤独——只有月亮相伴，无人可以倾诉。 ‹#› 宿建德江 【唐】孟浩然 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 yě kuàng tiān dī shù， jiāng qīng yuè jìn rén。 yí zhōu bó yān zhǔ， rì mù kè chóu xīn。 探究新知 1.7.2013 这一页展示的是唐代诗人孟浩然的代表作《宿建德江》。 这首诗描绘了秋江暮色的幽美景色，抒发了诗人旅途中的孤寂愁闷之情。 “移舟泊烟渚”，点出了诗人停船夜宿的地点；“日暮客愁新”，直接抒发了日暮时分新添的羁旅之愁。 后两句“野旷天低树，江清月近人”是千古名句，以旷野、远树、清江、明月的对比，将无形的愁思化作有形的景物，意境深远。 ‹#› 字词乐园·正字音 探究新知 初读古诗，扫清阅读障碍。本页我们重点掌握《宿建德江》中生字的准确读音，特别关注“宿”“泊”两个多音字在不同语境下的用法，并辨析形近字的细微差别，夯实基础。 sù 宿建德江（住宿、留宿） zhǔ 烟渚（水中间的小块陆地） mù 日暮（傍晚，太阳落山的时候） kuàng 旷野（空旷辽阔的原野） 多音字辨析：一字多音，意随音转 【宿】sù (住宿) 表居住；xiǔ (一宿) 表时间；xiù (星宿) 表星象。 【泊】bó (停泊) 表停船；pō (湖泊) 表水域，作名词。 形近字辨析：辨清字形，避免混淆 【渚 vs 诸】烟渚(zhǔ) 带“氵”与水有关；诸位(zhū) 带“讠”与人言有关。 【泊 vs 珀】停泊(bó) 带“氵”与水有关；琥珀(pò) 带“王”与玉石有关。 探究新知 1.7.2013 各位同学，欢迎来到“字词乐园”，这一页我们重点解决《宿建德江》中的字音和字形问题。 首先看重点字词，“宿”在这里读sù，是住宿的意思；“渚”读zhǔ，指水中间的小块陆地；“暮”读mù，指傍晚；“旷”读kuàng，是空旷的意思。 然后我们要特别注意两个多音字：“宿”有三个读音，分别是sù（住宿）、xiǔ（一宿）、xiù（星宿）；“泊”有两个读音，读bó时是动词，如停泊，读pō时是名词，如湖泊。 最后我们来辨析两组形近字：“渚”和“诸”，一个是三点水旁，和水有关；一个是言字旁，和说话有关。“泊”和“珀”，一个三点水旁和水有关，一个王字旁和玉石有关。大家在书写时一定要仔细区分。 ‹#› 五言绝句朗读节奏 五言绝句的朗读韵味，全在节奏的把控之中。不同于散文的随性，诗句的停顿与连读，是构建诗歌韵律美的关键。掌握了核心节奏，才能真正读出诗人寄寓在文字里的情感与意境。 核心节奏：“二三”式停顿 五言绝句的朗读通常遵循“前二后三”的黄金法则。即每句五个字，在前两个字读完后稍作停顿，后三个字连贯读出，形成抑扬顿挫的韵律感，契合五言诗简短而有力的特点。 名篇示范：《宿建德江》 移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。 野旷/天低树，江清/月近人。 基调把控：舒缓轻柔 整体语速不宜过快，语调轻柔平和，着力营造清冷、孤寂、悠远的氛围，奠定情感底色。 情感层次：愁绪与慰藉 “客愁新”读出愁绪沉郁；“月近人”放缓语调，表现孤独中忽见明月相伴的复杂慰藉。 “三分诗，七分读。” 吟诵时心领神会，让声音跟随文字的节奏起伏，方能抵达诗歌的灵魂深处。 探究新知 1.7.2013 这一页我们重点讲解五言绝句的朗读节奏。五言绝句是唐诗中最经典的体裁之一，其朗读的核心在于“二三”节奏。 首先看左侧的核心知识点，所谓“二三”节奏，就是将五个字分为前二后三两个部分。前两个字是起，后三个字是承，中间的停顿非常关键，它能拉开诗歌的空间感。 我们以孟浩然的《宿建德江》为例，大家看右侧的诗句，“移舟/泊烟渚”，在“移舟”后停顿，给人画面的延展；“日暮/客愁新”，在“日暮”后停顿，突出环境的渲染。 最后是朗读提示，这首诗的基调是清冷孤寂的，所以语速一定要慢。特别是最后一句“江清月近人”，那个“近”字，要读出一种既孤独又有明月相伴的复杂情感。 ‹#› 记一记·晓词义 探究新知 在诗中圈画出下列重点词语，结合注释和工具书，深入理解词语的含义与妙处，体会诗人如何通过精准的用词勾勒出画面、传达出的情感。 01. 建德江 河流名，在今浙江建德一带，是新安江流经建德的一段。诗题点明了诗人泊船的具体地点，这不仅是地理坐标，更是全诗羁旅愁思的生发原点。 02. 移舟 即移动小船、划动小船。“移”字生动描绘了诗人在江面上行船寻找泊点的动态过程，细腻刻画出诗人在暮色中独自前行、行踪无定的漂泊感。 03. 泊 意为停泊，指船靠岸停留。这是羁旅诗的核心意象之一，不仅写出了船的静态归宿，更深层地寄托了诗人对安稳、归宿的内心渴望与现实的孤寂。 04. 烟渚 指笼罩着烟雾的水中小块陆地。“烟”字渲染了傍晚江面朦胧的雾气，“渚”字点明了具体的景物形态，二字组合，营造出空灵、迷离而又凄清的江边暮色。 探究新知 1.7.2013 这一页我们重点来理解诗中的关键词语。 1. **建德江**：这是地名，交代了事件发生的地点，位于浙江建德。 2. **移舟**：写出了动作，诗人驾着小船，在江面上移动，寻找停靠的地方。 3. **泊**：是诗眼之一，船停下来了，但诗人的心是否能停泊呢？这是一个值得思考的问题。 4. **烟渚**：这是全诗中最美的意象。“烟”是朦胧的雾，“渚”是水中的小块陆地。傍晚的雾气笼罩着沙洲，这是一种怎样的画面感？大家可以闭上眼睛想象一下。 ‹#› 初读·闭目入境 01 整体感知：沉浸式体验 闭目聆听范读，静心品味文字。这首诗如同一幅徐徐展开的画卷，带给你怎样的直观情绪触动？ 清冷孤寂 忧愁悠远 宁静致远 02 情感基调：孤寂中的慰藉 这是一首典型的羁旅思乡诗。诗人身处异乡，内心充满了漂泊的孤寂与对家乡的深切思念，整体基调清冷而沉郁。然而，在这孤寂之中，又融入了江上明月、自然夜色的美景，这静谧的自然之景，为诗人忧愁的心灵带来了一丝无言的慰藉与安抚。 江月孤舟图 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。静谧的月夜，承载着无尽的思绪。 03 体裁：五言绝句之精华 全诗四句二十字，字字珠玑，是五言绝句典范，意境深远，耐人寻味。 核心体悟：诗歌的魅力在于“以我观物，故物皆著我之色彩”。在清冷的月夜中，诗人将思乡之情融入自然景色，达到了情景交融的最高境界。 探究新知 1.7.2013 这一页是“初读感知”环节，重点在于引导学生通过听读和默读，建立对诗歌的第一印象。 1. 整体感受部分，通过关键词的形式，让学生捕捉最直观的情绪，如“清冷、孤寂、悠远”等。 2. 诗歌基调部分，点出“羁旅思乡”的主题，并分析情感的复杂性：不仅有孤寂，还有自然美景带来的慰藉。 3. 体裁部分，明确五言绝句的特点，并结合右侧的“江月孤舟”视觉意象，让学生在脑海中构建画面，加深对“意境深远”的理解。 ‹#› 重点词语深度品析 诗中有两个词语特别有味道，值得我们细细品味。 天低树 天幕低垂，仿佛比树木还要低矮。因原野空旷，视线无遮挡，才会产生这种视觉错觉，凸显环境的开阔与寂寥。 思考：为什么诗人会觉得“天比树低”？这是客观事实还是主观感受？ 月近人 江中明月倒映，仿佛主动靠近、慰藉旅人。深夜江边寂静，唯有明月相伴，这种“近”是诗人孤独时的主观感受，更显孤寂。 思考：明月真的离人很近吗？诗人为什么会有这样的感觉？ 探究新知 1.7.2013 ‹#› 再读·梳理诗意（上） 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 白话释义：把小船停靠在烟雾迷蒙的江边小洲，日暮黄昏，新的愁绪悄然涌上心头。 内容品析：这两句叙事点题，交代了时间、地点、人物与事件，点出“愁”的基调。“移舟泊烟渚”点题“宿建德江”；“日暮客愁新”以“新”字写愁绪之深，旧愁未消，新愁又起。 探究新知 1.7.2013 ‹#› 再读·梳理诗意（下） 探究新知 夜幕降临，旷野无垠，江水如练。明月的清辉洒在江面上，与漂泊的旅人默然相对，清冷而孤寂。 “野旷天低树，江清月近人。” 旷野辽阔无边，远处的天幕仿佛比近处的树木还要低垂；江水清澈见底，天上的明月倒映在水中，好像主动靠近了漂泊异乡的旅人。这两句诗将诗人内心的孤寂融入到了自然景色之中。 远景：天地辽阔衬渺小 “野旷天低树”描绘远景，用浩瀚天地反衬诗人孤独与渺小，意境苍茫。 近景：水月亲近照孤独 “江清月近人”刻画近景，以“月近人”的温柔反衬诗人内心的寂寞与凄凉。 探究新知 1.7.2013 这一页我们重点赏析《宿建德江》的后两句千古名句。 “野旷天低树，江清月近人。”这两句诗是整首诗的精华所在。 首先看“野旷天低树”，这是诗人站在江边，极目远眺所见的景象。因为原野空旷，所以天显得特别低，好像比树还要低。这里用远景的辽阔，反衬出了诗人的渺小。 再看“江清月近人”，这是诗人低头俯视所见的近景。江水清澈，月亮倒映在水中，仿佛离人很近。这里的“近”字用得非常妙，明明诗人是孤独的，只有月亮相伴，却写月亮主动靠近人，这种拟人化的手法，实际上是更加深了诗人内心的孤独感。 这两句诗，一远一近，一高一低，构建了一个立体的、清冷的意境，将诗人的羁旅之思表现得淋漓尽致。 ‹#› 诗中景物大盘点 请同学们再次朗读全诗，圈画出诗中描写的景物。 小舟 烟渚 日暮 旷野 苍天 树木 江水 明月 自然环境类：旷野、苍天、江水、树木时间意象类：日暮 地点意象类：烟渚情感载体类：明月 水墨诗意图： 江、舟、月、远山 思考：这些景物共同营造了怎样的氛围？ 探究新知 （清冷、寂寥、空旷、悠远） 1.7.2013 ‹#› 想象·诗中有画 请同学们轻轻闭上眼睛，放慢呼吸，跟随老师的描述，让文字化作画面，走进孟浩然笔下的《宿建德江》。 暮色渐浓，烟雾朦胧的江面上，一叶扁舟缓缓停靠在江边的小洲旁。凭舟远眺，原野是那样苍茫辽阔，远处的天空仿佛被压低了一般，比近处的树梢还要低沉。江水清澈见底，一轮皎洁的明月倒映在粼粼水波中，随涟漪轻轻荡漾，那清辉仿佛温柔地拥抱着舟中这位羁旅的孤独之人。 拓展思考：如果为这首诗作画... 你会选择描绘哪些核心景物？是孤舟、旷野，还是江月？又会用冷色调的深蓝灰，还是暖色调的橘红暮霭来烘托这份“客愁”呢？ “野旷天低树，江清月近人” 在这片静谧的江景中，没有喧嚣，只有天、树、江、月与人的对话。画面的核心在于那份“愁”与“静”的交融，展现出盛唐山水诗清寂淡远的美学境界。 —— 孟浩然《宿建德江》意境重构 探究新知 1.7.2013 这一页的核心是引导学生进行“诗中有画”的想象训练。 首先，通过导语引导学生闭眼冥想，利用文字描述构建沉浸式的画面感。描述中重点突出“暮色”、“旷野”、“孤舟”、“江月”等关键意象，让学生体会诗人当时的视角和心境。 右侧的视觉区域并非简单的配图，而是通过色彩和意象符号（月亮、孤舟）来模拟诗歌的意境，加深学生对“野旷天低树，江清月近人”的直观理解。 最后，通过拓展思考环节，让学生转换角色成为画家，思考景物的选择和色调的运用，进一步内化诗歌的情感内涵。 ‹#› 一、内容梳理 本节课我们初步学习了《宿建德江》这首五言绝句，认识了诗人孟浩然，了解了诗歌的写作背景；掌握了重点字词的读音与释义，学会了五言绝句的朗读节奏；疏通了诗句大意，梳理了诗中的景物，想象了诗歌描绘的月夜江景画面。 二、学法回顾 学习古诗的基本方法：读准字音、读通诗句、理解词义、疏通大意、想象画面。 学习提示 课后请反复诵读古诗，尝试背诵，体会诗歌清冷悠远的意境。 课堂小结 1.7.2013 ‹#› 01. 叙事起兴 · 触景生愁 “移舟泊烟渚，日暮客愁新。” 行舟停靠在烟雾朦胧的沙洲边，日暮时分，羁旅的愁思油然而生。从“泊”字见行踪漂泊，由“日暮”引愁绪，奠定全诗孤寂、清冷的情感基调。 02. 写景铺展 · 情景交融 “野旷天低树，江清月近人。” 原野空旷辽阔，天空仿佛比树木还低；江水清澈见底，唯有江中月影与人相伴。以“旷”衬“孤”，以“清”衬“寂”，将满腔愁绪融入自然景物之中，以乐景写哀情，韵味悠长。 核心手法：借景抒情 全诗不着一“愁”字，却句句见愁。将抽象的羁旅之愁具象化，赋予景物以情感，达到了“一切景语皆情语”的艺术境界。 诗歌主旨：乡愁寄明月 通过描写建德江夜景，抒发了诗人仕途失意、羁旅在外的孤寂落寞之情，以及对故乡和亲人的深切思念。 宿建德江【唐·孟浩然】 知识梳理 1.7.2013 这一页是《宿建德江》的板书设计页，整体采用黑板风格，模拟课堂板书的视觉效果。 1. 核心标题区突出了诗题和作者，采用醒目的金色字体，奠定古典雅致的基调。 2. 中间部分分为左右两块，分别对应诗歌的前两句和后两句。左侧聚焦“叙事点愁”，解析“泊烟渚”与“日暮”如何引发愁绪；右侧聚焦“写景衬情”，赏析“天低树”与“月近人”的经典意境。 3. 底部总结了诗歌的核心手法“借景抒情”和主旨“乡愁孤寂”，帮助学生从感性认知上升到理性理解，形成完整的知识闭环。 ‹#› 01 基础巩固作业 ① 诗文诵默：熟练背诵并工整默写《宿建德江》全诗，重点关注“渚”“旷”等易错字词的书写规范。 ② 字词夯实：摘抄“烟渚、日暮”等重点词，抄写两遍并注音，体会诗句意境。 02 理解积累作业 ① 诗意转化：结合课下注释疏通文意，用自己的话写出白话译文，注意语句优美。 ② 古诗积累：摘抄2句思乡、羁旅主题名句，标注作者朝代，尝试简要赏析。 03 拓展实践作业 情景交融，我手写我心 仿照《宿建德江》“借景抒情”写法，选一处熟悉景物（校园树、家乡河等），写50字左右小片段，融入自己的心情。 提示：作业完成后，请在小组内交流分享，互相点评，重点关注“景”与“情”的结合是否自然贴切。 布置作业 1.7.2013 这一页是布置作业环节，设计了三个梯度的作业，旨在巩固知识、加深理解并拓展能力。 1. 基础巩固作业：侧重于夯实语文基础，通过背诵默写和字词抄写，确保学生掌握本课的基础知识。 2. 理解积累作业：侧重于思维能力的培养，要求学生翻译诗意并积累相关主题的古诗，拓宽知识面。 3. 拓展实践作业：侧重于写作能力的迁移，让学生模仿“情景交融”的写法进行微写作，学以致用，提升表达能力。 ‹#› 江月无言，愁绪有声 今天，我们初步走进了孟浩然笔下的《宿建德江》，那清冷孤悬的江月、苍茫无垠的旷野，似一幅水墨长卷在眼前徐徐铺展。诗中极简的笔墨，勾勒出的不仅是羁旅途中的夜景，更是诗人心中难以言说的意绪。 那一句“野旷天低树，江清月近人”藏着怎样的写景妙趣？诗人的“愁”，又交织了思乡、孤独还是人生的感慨？让我们下节课继续泛舟江上，探寻这千古名篇的深层韵味。 语文新教材统编版六年级上册 1.7.2013 这一页是课程的过渡与结束页。 设计上采用了淡雅的水墨色调，呼应《宿建德江》“江清月近人”的清冷意境。 核心文案“江月无言，愁绪有声”点出了诗歌的情感内核。回顾了本节课对诗歌画面的初步感知后，通过提出关于“愁”的深意和写景手法的问题，引发学生的思考，为下节课的深入品读做铺垫。 ‹#› 第 二 课 时 深品诗中妙意，体悟羁旅愁情 1.7.2013 ‹#› 温故知新，再入诗境 01. 温故知新：吟诵经典，重临诗境 让我们一起有感情地背诵《宿建德江》全诗，跟随孟浩然的笔触，再次置身于日暮时分的建德江边。闭上眼，去感受那“移舟泊烟渚”的漂泊，沉浸在清冷悠远、孤寂宁静的江月意境之中，为深入品读做好铺垫。 02. 设问启思：深究愁绪，探寻魅力 上节课我们初识了诗歌大意，感受到了诗人的孤寂。那么，这份“愁”仅仅是旅途的孤寂吗？它包含着怎样复杂的深意？“野旷天低树，江清月近人”这一千古名句，又是如何以独特的视角，将景与情完美交融的呢？ 野旷天低树，江清月近人。 这两句诗不仅是写景的千古绝唱，更是诗人情感的载体。正如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一般，景语即情语。今天，就让我们透过文字的表象，深入探寻这首小诗背后深沉的情感世界与独特的艺术之美。 新课导入 1.7.2013 这一页是课堂的导入环节，设计上采用了与“草原”课件风格一致的清新淡雅风，以水墨意境为基调。 首先是“温故知新”，通过引导学生背诵全诗，调动已有的知识储备，让学生在吟诵中再次进入诗歌的意境，营造氛围。 其次是“设问启思”，通过提出核心问题——“愁”的深意以及名句的艺术魅力，激发学生的探究欲望，为接下来的深入分析做铺垫。 最后，引用诗中的核心名句，并联系《草原》中的金句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，强调景与情的关系，点出本节课的核心任务：探寻情感与艺术美。 ‹#› 01 语言运用 深入品析“客愁新”“天低树”“月近人”等关键词句的表达效果，积累古诗赏析的专业语言；通过反复吟诵，把握诗歌节奏与韵律，能够有感情地诵读全诗，并熟练、准确地完成默写。 02 思维能力 理解“借景抒情”“以景衬情”“情景交融”的核心写作手法；学会梳理诗歌意象链条，通过分析景物的清冷、孤寂特点，逻辑清晰地推导并阐述诗人内心的羁旅之思与孤寂之情。 03 审美创造 沉浸式体会诗歌“野旷天低树，江清月近人”所营造的清冷孤寂、静谧悠远的意境之美；感悟中国古典诗词“言有尽而意无穷”的审美意蕴，培养敏锐的审美感知力。 04 文化自信 深入了解唐代山水田园诗的艺术流派特点，感受羁旅思乡这一中国文学永恒主题的深厚文化内涵；通过对本诗的学习，激发对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 素养目标 1.7.2013 这一页是本课的素养目标，依据新课标要求，从语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个维度进行设计。 1. 语言运用：重点在于品析关键词句，夯实古诗文积累，落实诵读与默写。 2. 思维能力：侧重分析诗歌的表现手法，培养逻辑思维和文本解读能力。 3. 审美创造：引导学生体会诗歌意境，感悟古典诗词的审美魅力。 4. 文化自信：通过对唐代诗歌流派和文化内涵的挖掘，增强学生的文化认同感。 ‹#› 品读·诗眼“客愁新” “移舟泊烟渚，日暮客愁新。” 一字立骨：“客” 点明诗人漂泊异乡的游子身份。他不是归人，只是江上的过客。一个“客”字，奠定了全诗疏离、孤寂的基调，将个人置于广阔天地的渺小之中。 全诗诗眼：“愁” 直接点出全诗的情感核心。这愁，是羁旅途中的奔波之愁，是遥望故园的思乡之愁，更是仕途失意、前途未卜的失意之愁。它深沉而复杂，弥漫在整个江面上。 点睛之笔：“新” 愁绪并非突然而至，而是“日暮”触发的“新”愁。既有日暮时分对时光流逝的感伤，又有旧愁未消又添新愁的叠加，更有触景生情的即时惆怅，一字盘活全诗。 深度思辨 为何“日暮”时分最易引发“客愁”？这源于“日暮思归”的传统心理积淀，也因黄昏光线昏蒙易引发情绪波动，更因他人归家团圆的景象反衬出游子的孤独漂泊。 探究新知 1.7.2013 这一页我们深入品读《宿建德江》的诗眼——“客愁新”。 首先看核心诗句“移舟泊烟渚，日暮客愁新”。这里的“客愁新”三个字，字字珠玑。 第一，“客”字，点明了诗人的身份，他是异乡的漂泊者，不是归人。这种身份认同本身就带有疏离感。 第二，“愁”是全诗的情感基调。这种愁绪不是单一的，它包含了羁旅的疲惫、对家乡的思念，以及仕途不顺的失意。 第三，“新”字是点睛之笔。它说明愁绪是在日暮这个特定时刻新产生的，或者说，旧愁之上又添了新愁，是一种叠加的、动态的情感体验。 最后，我们可以引导学生思考：为什么偏偏是“日暮”引发了愁绪？这涉及到中国传统文化中的时间心理和环境心理学。 ‹#› 意象探究：“日暮”的深意 核心观点：“日暮”作为古诗中高频出现的经典意象，常与“愁”紧密相连，被诗家称作“日暮愁”。它不仅是自然时间的节点，更是诗人情感投射的载体，承载着无尽的漂泊之叹与思乡之苦。 01 时间维度：一日之尽 日暮是白昼的终结，象征着时间的流逝。对于羁旅漂泊之人，这意味着一日又在异乡度过，归家的希望再次落空，时光蹉跎的愁绪便油然而生。 02 心理传统：日暮思归 古人素有“日出而作，日入而息”的生活节律。黄昏归家是根植于集体无意识的心理期待，这种期待与现实的滞留形成反差，强化了思乡的执念。 03 氛围渲染：朦胧孤寂 日暮时分，光线昏暗，烟霭四起，江天朦胧。这种清幽、寂寥的自然环境，极易触发诗人内心的孤独感，将客观之景与主观之情完美交融。 “夕阳西下，断肠人在天涯。” —— 马致远《天净沙·秋思》 “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” —— 崔颢《黄鹤楼》 探究新知 1.7.2013 这一页我们深入探究古诗中“日暮”意象的深层含义。 首先，核心观点是：“日暮”这一意象在古诗中常常引发愁思，被称为“日暮愁”。它不仅仅是一个时间点，更是诗人情感的寄托。 我们从三个维度来分析其原因： 1. 时间维度：日暮代表一天的结束，对于漂泊在外的游子来说，这意味着归家的希望又一次落空，油然而生的是时光蹉跎、前途未卜的愁绪。 2. 心理传统：古人有“日暮思归”的心理定式。就像鸟儿归巢一样，人在黄昏时也渴望回到温暖的家。这种集体无意识的心理期待，在无法归家时就转化为了深切的乡愁。 3. 氛围渲染：日暮时分，光线暗淡，烟雾缭绕，天地间一片朦胧。这种清幽、寂寥的环境氛围，极易烘托出诗人内心的孤独与惆怅，达到情景交融的艺术效果。 最后，我们看两个经典的诗句佐证：马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”和崔颢的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，都是将日暮之景与愁情完美结合的典范。 ‹#› 赏名句 · 野旷天低树 野 旷 天 低 树 ▍写景特点 ① 视角独特：诗人身处舟中、放眼远望的独特视角； ② 视觉错觉：原野空旷无遮挡，产生天空比树低的错觉； ③ 境界开阔：勾勒出天地苍茫、旷野无垠的宏阔意境。 ▍情感作用 以景衬情：天地越广阔，越反衬诗人的渺小孤独；旷野越空旷，越凸显诗人的孤身无依。 思考探究：为什么不说“天高树低”，反而说“天低树”？这种反常写法有什么妙处？ 探究新知 1.7.2013 ‹#› 赏名句·江清月近人 “ 江 清 月 近 人 ”—— 孟浩然《宿建德江》 01. 画面清美，意境悠远 清澈的江水荡漾着涟漪，皎洁的明月映入水中，月影随波晃动。水天一色的宁静画面，营造出空灵、清幽的美学意境，让人心旷神怡。 02. 舟中观月，视角新奇 诗人独泊孤舟，视线由远及近。浩瀚宇宙中的明月，此刻就在触手可及的江水之中。这种独特的舟中视角，让天上月化作水中月，拉近了人与月的距离。 03. 明月拟人，温情脉脉 “近人”二字是点睛之笔，将明月赋予人的情感。仿佛明月体察到诗人的孤寂，主动靠近、温柔相伴。无情的自然之物，成了善解人意的知己。 乐景衬哀情 情感核心：孤寂与慰藉的交织 明月越亲近，越反衬出诗人身边无人相伴的孤单；江景越美好，越凸显出羁旅漂泊的惆怅。明月本是无情物，此刻却成了诗人唯一的慰藉。这份刻意拉近的“近”，背后藏着的是无法排遣的、深深的孤独感与思乡之情。 探究新知 1.7.2013 各位同学，我们来看这句千古名句“江清月近人”。 首先看画面，江水清澈，明月倒映，这是一幅非常宁静、优美的月夜江景图。 其次看视角，诗人是在小船里看月亮，天上的月亮远在天边，但水中的月亮却近在咫尺，这种独特的视角让“月”变得触手可及。 最重要的是拟人手法，“近人”二字，把月亮写活了，好像月亮主动来亲近诗人，陪伴他。 最后我们分析情感，这里用了“以乐景衬哀情”的手法。景色越美，月亮越亲近，反而更突出了诗人在旅途中的孤独和寂寞，因为身边没有亲人朋友，只有月亮相伴。 ‹#› 技法突破：反常写景的妙处 “以我观物，故物皆著我之色彩。” 诗人笔下的景，从来不是客观的景，而是心灵的镜子。 核心叩问：正常视角下应是“天高树低”，诗人为何反写“天低树”？皓月当空本应遥不可及，为何又说“月近人”？这种违背常理的描写背后，藏着怎样的秘密？ ① “天低树”：压抑的投射 非天之真低，实乃诗人内心愁绪沉重、前路迷茫。压抑的心境让他觉得整个天地都仿佛塌陷下来，压迫着树木，也压迫着自己。 ② “月近人”：孤独的慰藉 非月之真近，实乃诗人孤身漂泊、渴望陪伴。在极致的孤独中，唯有天上明月仿佛读懂了心事，主动靠近，成为唯一的知己。 艺术真谛：一切景语皆情语 反常的写景，打破了客观世界的物理规律，却构建了主观情感的真实世界。景与情深度交融，让读者穿越文字，直击诗人的灵魂深处。 探究新知 1.7.2013 这一页我们重点探讨“反常写景”的艺术手法。 首先看核心问题，诗人为什么要违背常理，写“天低树”而不是“天高树”，写“月近人”而不是“月远人”？这正是本节课的关键。 通过解析我们发现，这其实是“以我观物”的体现。“天低树”是诗人内心压抑、愁绪满怀的投射，沉重的心情让他觉得天空都变低了；而“月近人”则是诗人孤独寂寞时，将月亮拟人化，视其为知己的心理感受。 最后总结艺术效果：反常写景不是为了标新立异，而是为了更真实地表达情感。正如王国维所说，“一切景语皆情语”，景物的描写最终都是为了情感的抒发服务的。 ‹#› 核心技法：情景交融 核心概念：情景交融是指将作者的思想感情融入到景物描写之中，使客观景物带上浓厚的主观情感色彩，摒弃直白的抒情，转而通过对自然景象的细腻刻画，达到“景中有情，情中有景，情由景生，景为情设”的艺术境界。 01. 触景生情：客愁新 日暮时分，诗人泊舟烟渚，面对旷野清冷之景，羁旅漂泊的孤寂感油然而生。“客愁新”三字，将眼前景与心中情直接勾连，情因景起，自然真挚。 02. 借景抒情：融情于景 不直言愁苦，而是落笔于“野旷天低树，江清月近人”。广袤的原野、低垂的天幕、近人的明月，每一处景致都浸染了诗人的孤独，让情感在景物中自然流淌。 03. 景即是情：物我合一 苍茫旷野即内心的空寂，低垂天幕即心情的沉重，近人的明月即对陪伴的渴望。此时景物不再是单纯的客体，而是诗人心境的外化，达到了“一切景语皆情语”的高度。 技法点睛：全诗没有一句直白的“孤独”或“忧愁”，却让读者透过每一个意象深深感受到诗人的羁旅之思。这种寓情于景、以景结情的手法，正是情景交融最动人、最高妙的体现。 探究新知 1.7.2013 ‹#› 核心技法：以景衬情 核心概念：通过景物描写来烘托、反衬人物的情感，让情感表达更加含蓄深沉，避免直白浅露。 —— 以《宿建德江》为例 —— ① 以广阔之景衬孤独之情：“野旷天低树”，天地越广阔，越显得人渺小孤单。 ② 以美好之景衬惆怅之情：“江清月近人”，景色越清美，越反衬出诗人羁旅的失意与惆怅。 ③ 以静谧之景衬纷乱之情：江夜越宁静，诗人内心的愁绪越显得纷乱难平。 探究新知 1.7.2013 ‹#› 深度探究：“愁”的三重内涵 诗人的“愁”仅仅是思乡之愁吗？结合孟浩然一生的漫游经历与时代背景，深入挖掘这个“愁”字背后，还交织着哪些复杂而深沉的情感？ 01 羁旅漂泊之愁 诗人远离故土，漫游吴越，孑然一身漂泊于山水之间。这里的“愁”，是对故乡亲友的深切思念，更是旅途劳顿带来的孤寂与落寞，是身在异乡为异客的凄凉感。 02 仕途失意之愁 孟浩然一生坎坷，屡试不第，空有满腹经纶与壮志雄心，却始终无法施展。漫游吴越本就是为了排遣政治上的失意，这份怀才不遇的悲愤，是“愁”更深层的底色。 03 人生怅惘之愁 日暮时分，面对苍茫天地，诗人由景生情，不禁感慨人生的迷茫与前途的未卜。这种对时光流逝、人生际遇无常的深深怅惘，让“愁”的境界得到了升华。 核心感悟：短短一个“愁”字，凝聚了思乡、失意与对宇宙人生的哲思。这正是中国古典诗歌“言简意丰”的独特魅力，以一字领起全篇，意蕴无穷。 探究新知 1.7.2013 ‹#› 意象赏析：明月与乡愁 明月是中国古典诗词中最常见的意象之一，常常与思乡、孤独联系在一起。 ① 明月千里共婵娟：无论身在何方，所见皆同一轮明月，望月如望乡。 ② 月夜易生愁：夜静思多，月光清冷，极易引发孤寂惆怅之情。 ③ 月是团圆象征：月圆人不圆，团圆之象征更反衬出思乡之切。 《宿建德江》中的明月 “江清月近人”——明月是诗人孤寂中的唯一慰藉，却更凸显其孤独。 学法小结 1.7.2013 ‹#› 文体知识：山水田园诗 山水田园诗是中国古代诗歌的重要流派，以描写自然山水的灵秀、田园风光的恬美以及质朴的田园生活为核心内容，通过对自然物象的细腻描摹，寄托诗人对自由、宁静生活的向往与追求。 01 意境清幽 多聚焦于山林野趣、湖光山色，善于捕捉自然瞬间的静谧之美，营造出宁静、悠远、空灵且清新的审美意境。 02 语言质朴 摒弃华丽辞藻与刻意雕琢，追求“清水出芙蓉，天然去雕饰”的境界。用词自然平实，贴近生活口语。 03 情景交融 将主观情感完美融入客观景物描写之中，不直抒胸臆，而是借景抒情、寓情于景，使读者感同身受。 04 情感淡远 多表达对自然的热爱、对闲适隐逸生活的向往，即便有愁绪，也多是淡淡的羁旅之思，平和而不悲怆。 ▎ 流派代表人物 盛唐“王孟”（王维、孟浩然）为冠；陶渊明是田园诗之祖，谢灵运是山水诗开创者，奠定流派基础。 ▎ 孟浩然：清淡之宗，韵高千古 其诗多写山水游历与羁旅乡愁，风格清淡自然，意境清远，无刻画之迹，是盛唐山水田园诗重要奠基人。 学法小结 1.7.2013 ‹#› 文体知识：五言绝句 五言绝句是中国近体诗的一种重要体裁，全篇仅四句，每句五言，共二十字。它在格律上有着严格的要求，讲究平仄相对、押韵和谐，是古典诗歌中极具表现力的短篇形式。 01 篇幅短小精悍 虽仅二十个字，却字字珠玑。诗人需在极有限的空间内，容纳丰富的生活内容与复杂的思想情感，是对文字提炼能力的极致考验。 02 意境高度凝练 以少胜多，以简驭繁。诗人往往通过典型意象的组合，省去铺陈，直抒胸臆，留给读者极大的想象空间，达到“言有尽而意无穷”的艺术境界。 03 格律严谨和谐 严格遵守平仄规则和押韵要求，声调抑扬顿挫，节奏明快。读起来朗朗上口，富有音乐的韵律美感，体现了汉语特有的声韵魅力。 【典范赏析】《宿建德江》 此诗仅二十字，完美融合叙事、写景与抒情，寥寥数笔勾勒出苍茫暮色与羁旅愁思，做到了“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”。 【深度思考】言简意丰的魅力 为何短短二十字的绝句比长篇散文更耐人寻味？不妨思考诗歌的留白艺术与语言的张力，感受其言有尽而意无穷的韵味。 学法小结 1.7.2013 ‹#› 写法小结：《宿建德江》的艺术特色 01 意境清幽 情景交融 精选“烟渚、日暮、野旷、天低树、江清、月近人”等典型秋江夜色意象，勾勒清冷寂寥之景。 景中含情，情由景生。将羁旅之愁融入自然景色之中，景与情相互渗透，浑然一体，营造出“言有尽而意无穷”的审美境界。 02 视角独特 虚实结合 “天低树”是触目所见的视觉错觉（实景）；“月近人”是愁思相伴的主观感受（虚写）。 以实衬虚，化虚为实。实景描绘奠定孤寂基调，虚写感受深化愁情，让抽象的情感变得具体可感，增强了诗歌的艺术张力。 03 语言质朴 凝练自然 全诗无华丽辞藻，通俗易懂却精准凝练。仅二十字便交代时空背景，描绘鲜明画面。 体现了孟浩然“清淡自然”的诗风。用最简约的文字承载最深厚的羁旅愁绪，达到了“清水出芙蓉，天然去雕饰”的艺术高度。 学法小结 1.7.2013 这一页我们来总结《宿建德江》的三大艺术特色。 第一，意境清幽，情景交融。诗人选取了烟渚、日暮、野旷、天低树、江清、月近人等意象，构建了一个清冷寂寥的秋江夜色图，将羁旅之愁自然地融入景色之中，做到了景中含情，情由景生。 第二，视角独特，虚实结合。“天低树”是眼前实景，是视觉上的真实感受；而“月近人”则是主观的心理感受，是虚写。虚实相生，让抽象的愁情变得具体可感。 第三，语言质朴，凝练自然。整首诗没有华丽的辞藻，语言通俗易懂，但又极其精准。短短二十个字，时间、地点、环境、心情一应俱全，充分体现了孟浩然诗歌清淡自然的独特风格。 ‹#› 学法总结：古诗鉴赏四步法 学习古诗有方法，掌握“读、解、想、悟”四步法，就能拨开文字迷雾，读懂古诗内涵，开启古诗宝库的金钥匙。 01 读 · 吟咏涵泳 读准字音，读通诗句，读出节奏与感情。通过反复吟咏，体会诗歌的音韵美，这是感知诗歌的第一步。 02 解 · 字斟句酌 借助注释与工具书扫清障碍，理解重点字词，串联上下文疏通大意，为深入赏析做准备。 03 想 · 神游诗境 展开想象，在脑海中再现诗歌画面，从景物描写中感受意境美，仿佛身临其境，与诗人同看风景。 04 悟 · 知人论世 结合诗人经历与写作背景，体会字里行间的情感，品味诗歌妙处，感悟诗人寄托的志向或哲思。 学以致用：请运用“读、解、想、悟”四步法自学一首古诗，梳理画面与情感，下节课分享鉴赏心得。 学法小结 1.7.2013 这一页PPT主要总结了古诗鉴赏的“四步法”，帮助学生建立系统的学习框架。 1. **读**：这是基础，强调朗读的重要性，不仅要读准，更要读出节奏和感情，这是语感培养的关键。 2. **解**：这是工具，指导学生利用注释和工具书解决字词障碍，是理解内容的必经之路。 3. **想**：这是核心，古诗讲究意境，引导学生通过想象再现画面，是审美体验的关键环节。 4. **悟**：这是升华，结合背景知人论世，体会诗人的情感和寄托，这是鉴赏的最高层次。 最后通过“学以致用”环节，让学生将方法应用到实际阅读中，巩固所学。 ‹#› 一、情感体悟 本节课我们深入品读了《宿建德江》，读懂了诗人"愁"的三重内涵——羁旅漂泊之苦、仕途失意之怅、人生际遇之叹，深切感受到了诗人孤身漂泊的孤寂与浓浓的乡愁。 二、技法探究 我们学习了"情景交融""以景衬情"的古诗表现手法，体会了"反常写景"的独特妙处，掌握了古诗鉴赏的基本方法。 三、文化积累 我们了解了山水田园诗的特点和五言绝句的体裁知识，积累了"明月""日暮"等经典意象的文化内涵。 学法小结 1.7.2013 ‹#› 《宿建德江》第二课时| 核心内容梳理 01 / 起笔叙事 · 触景生情 “移舟泊烟渚”：点地点、事件，奠定孤冷基调。 “日暮客愁新”：点时间、情感，直抒胸臆引诗眼。 02 / 核心诗眼 · “愁”字解读 ①羁旅之愁：异乡漂泊；②失意之愁：仕途坎坷；③人生之愁：知音难觅。以“愁”统摄，层层递进。 03 / 写景名句 · 远近结合 “野旷天低树”：远景，写空间辽阔压抑； “江清月近人”：近景，写环境清寂慰藉。 04 / 艺术手法 · 情景交融 核心：借景抒情，以哀景写哀情。将“愁”寄托于景物，化抽象为具象，达“一切景语皆情语”之境。 【主旨总结】：全诗寓情于景，细腻描绘江边夜宿的所见所感，抒发诗人仕途失意、羁旅在外的孤寂情怀与深切乡愁。 知识梳理 1.7.2013 各位同学，这页板书我们系统梳理了《宿建德江》这首诗的核心内容。 首先看标题，这是唐代诗人孟浩然的代表作，是一首著名的羁旅诗。 左侧我们先看起笔叙事：“移舟泊烟渚，日暮客愁新”，短短两句，交代了时间、地点、事件，并直接点出了“愁”这个核心情感。 接着我们深入分析诗眼“愁”：这不仅仅是旅途的孤独，更是仕途失意的苦闷和对人生境遇的感慨。 再看右侧的写景名句：“野旷天低树，江清月近人”。这两句运用了远近结合的手法，描写了苍茫的远景和清澈的近景，意境非常优美。 最后，我们总结艺术手法：诗人运用了借景抒情、情景交融的手法，把内心的愁苦融入到自然景物中，让景为情服务。整首诗虽短，但意境深远，情感真挚。 ‹#› 01. 诗句赏析：手法与效果 “野旷天低树，江清月近人”是千古名句。请分析这句诗运用了什么写作手法？这样的写法在营造意境和表达情感上有什么独特的效果？ 02. 情感体悟：愁思内涵 这首诗被称为羁旅诗的代表作。请结合全诗，特别是“客愁新”和“月近人”等关键词，分析诗人在诗中表达了怎样复杂的思想感情。 03. 炼字品析：一字传神 古人写诗讲究“炼字”。请赏析“日暮客愁新”中的“新”字。它的本义是什么？在诗中的语境义是什么？这个字好在哪里？ 04. 名句默写：全诗巩固 准确默写《宿建德江》全诗。并尝试用自己的话，生动描绘“野旷天低树，江清月近人”这两句诗所展现的画面和意境。 课堂思考 1.7.2013 这一页是课堂练习环节，设计了四道不同类型的题目来巩固对《宿建德江》的理解。 1. 第一题是手法赏析，引导学生关注写景手法，体会“天低树”与“月近人”的对比效果。 2. 第二题是情感体悟，重点在于挖掘“客愁”的多层含义，不仅仅是思乡，还有仕途失意的孤寂。 3. 第三题是炼字，聚焦于“新”字，这是全诗的诗眼，要引导学生理解“新”字如何将日暮的景色与羁旅的愁思紧密结合。 4. 第四题是基础默写与画面描绘，注重基础知识的落实和语言表达能力的训练。 底部的思路点拨为学生提供了答题的方法论，帮助他们规范答题思路。 ‹#› 01. 基础巩固作业 ① 有感情地朗读并熟练背诵、默写《宿建德江》全诗，做到字字准确、句句有韵； ② 整理本课所学的重点词语释义和文学常识，工整抄写到积累本上。 02. 理解赏析作业 ① 用自己的话说说"野旷天低树，江清月近人"描绘了怎样的画面，表达了诗人怎样的情感； ② 积累3首思乡主题的古诗，摘抄并简单赏析其中的名句。 03. 拓展实践作业 ① 小练笔：运用"情景交融"写法写一段月夜文字（150字左右）； ② 拓展阅读孟浩然《春晓》《过故人庄》，感受其山水田园诗风格。 布置作业 1.7.2013 ‹#› 拓展阅读：孟浩然的其他名篇 01. 《春晓》 “春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。” 这首诗语言平易浅近，意境清新自然。诗人捕捉了春日早晨醒来时的瞬间感受，既有对生机勃勃春景的喜爱，又隐含着一丝对落花的惋惜，是孟浩然“清淡”诗风的绝佳体现。 02. 《过故人庄》 “故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。” 全诗描绘了一幅质朴、自然的田园风景画，刻画了朋友间淳朴真挚的情谊。语言朴实无华，意境清新隽永，展现了盛唐山水田园诗的典型风貌，读来如沐春风。 课后推荐：孟浩然的诗作还有《宿建德江》《夜归鹿门歌》等经典篇目。同学们课后可以找来品读，进一步感受这位唐代“山水田园诗人”清淡自然、意境悠远的独特艺术魅力。 拓展阅读 1.7.2013 这一页是拓展阅读环节，主要为大家介绍孟浩然的两首经典代表作。 左边的《春晓》是我们非常熟悉的一首小诗，它用极简的语言描绘了春天早晨的情景，“花落知多少”一句，把诗人对春天的热爱和惜春之情表现得含蓄而深沉。 右边的《过故人庄》则是田园诗的典范。诗中不仅描写了美丽的田园风光，还刻画了诗人与故人把酒言欢的场景，充满了生活气息和真挚的友情。 希望同学们课后能去阅读更多孟浩然的诗歌，去感受那种清淡自然的美。 ‹#› 感悟诗韵，珍藏美好 同学们，今天我们一同走进了孟浩然的《宿建德江》，在二十个字里，我们看到了苍茫的旷野、清澈的江水、皎洁的明月，更读懂了一颗漂泊孤寂的心。古典诗词就是这样，用最凝练的语言，承载着最深沉的情感。希望大家都能爱上古诗，用发现美的眼睛与感受美的心灵，去品读更多经典，让诗词的美好永远流淌在心间。 新教材统编版五四学制 1.7.2013 ‹#› $