20《牛和鹅》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦统编版四年级上册《牛和鹅》，核心教学内容为批注阅读方法及文本理解。课堂导入通过乡村小路视频与音乐创设情境，唤醒童年记忆，引导学生自主质疑，随后按“初读感知—梳理脉络—精读批注”展开，以课文示范批注为支架，分课时学习批注角度与方法。 此资料亮点在于系统落实批注阅读策略，从“有疑问”“写得好”等角度示范，结合鹅的动作描写、“我”的心理变化等细节引导学生实践，培养语言运用能力。通过探究“我”对牛和鹅态度转变，渗透辩证思维，助力学生理解“换角度看问题”的道理，为教师提供清晰教学路径，提升学生阅读与思维能力。

《牛和鹅》教学设计 【教学内容分析】 一、教材版本与单元定位 本课选自教育部统编版小学语文四年级上册第七单元。本单元以”成长故事”为人文主题，旨在引导学生通过阅读童年成长故事，体会人物的心情变化，学习用批注的方法阅读，并尝试写出自己成长中的真实感受。 《牛和鹅》是本单元的第一篇精读课文，具有示范性和引领性作用。课文所在单元明确提出”学习用批注的方法阅读”这一语文要素，要求学生能够”画出相关的词句，在旁边写出自己的批注”。本文作为批注阅读的范例，文中已有多处示范批注，为学生学习这一阅读策略提供了直观的学习支架。 二、文本解读与文学价值 1. 文本内容概述 《牛和鹅》是一篇回忆性叙事散文，作者任大霖以第一人称视角，讲述了童年时期”我”在放学回家的路上被鹅追赶、袭击，后来在金奎叔的帮助下摆脱困境的经历。文章通过”我”对牛和鹅态度的转变，揭示了”看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果”这一深刻道理。 2. 文本结构分析 全文共15个自然段，可分为四个部分：第一部分（第1-4自然段）：交代”我”对牛和鹅的不同态度——不怕牛、怕鹅，以及产生这种态度的原因。第二部分（第5-7自然段）：写”我”在回家路上被鹅追赶、袭击的惊险场面。第三部分（第8-12自然段）：写金奎叔出现，制服鹅，并教导”我”不要害怕鹅。第四部分（第13-15自然段）：写”我”听了金奎叔的话后，对牛和鹅的态度发生了改变，并从中领悟到人生道理。 3. 语言特色分析 （1）对比手法的巧妙运用：文章开篇即通过”我”对牛和鹅截然不同的态度形成鲜明对比——“我们”敢欺负牛，却怕鹅怕得要命。这种对比贯穿全文，为后文态度的转变和道理的揭示埋下伏笔。 （2）细节描写的生动传神：文中对鹅的嚣张气焰和”我”的狼狈不堪进行了细致入微的描写。如鹅”伸长脖子”“扑打着大翅膀”“嘎嘎地叫着”等动作描写，以及”我”“脚也软了”“跑不快”“又哭又叫”等神态、动作描写，都极为传神，使读者如临其境。 （3）心理描写的层次递进：从”我”最初对鹅的恐惧，到被追赶时的惊慌失措，再到金奎叔到来后的如释重负，最后到听完教诲后的恍然大悟，心理变化层次分明，真实可感。 （4）对话描写的简洁有力：金奎叔的话语朴实无华，却蕴含着深刻的人生哲理。“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”这句话既是全文的点睛之笔，也是价值观教育的核心所在。 4. 思想内涵解读 本文表面上是写童年趣事，实则蕴含着深刻的人生哲理：认知角度的转换：同一事物，从不同角度看待，会得出不同的结论。强弱关系的辩证思考：外表强大不等于真正强大，外表弱小也不等于真正弱小。尊重生命与理性认知：既要尊重生命，又要客观理性地认识事物，不被表面现象所迷惑。 三、学情分析 1. 已有知识基础 四年级学生经过三年多的语文学习，已经具备了基本的阅读理解能力，能够把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。他们已初步接触过批注式阅读，但系统学习批注方法尚属首次。 2. 认知发展特点 四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们能够理解较为复杂的叙事文本，但对文本深层意蕴的把握还需要教师的引导和点拨。学生喜欢生动有趣的故事，对童年生活题材有天然的亲近感。 3. 学习困难预估 （1）对批注方法的系统掌握存在困难，可能停留在简单的圈画词句层面，难以写出有深度的批注。 （2）对”看待事物的角度不同，结果就不同”这一抽象道理的理解可能停留在表面，难以与生活实际建立联系。 （3）对文中细节描写的表达效果体会不够深入，缺乏细致品析语言的能力。 四、教学价值分析 1. 语文要素的落实价值 本文是学生学习批注阅读方法的典型范例。课文旁侧的示范批注，从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等不同角度为学生提供了批注的范例，有助于学生掌握批注的基本方法，形成”不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 2. 语言学习的范本价值 文中生动的细节描写、细腻的心理刻画、简洁有力的对话，都是学生学习语言表达的优质范本。通过品读这些语言，学生可以学习如何把事情写清楚、写生动。 3. 思维发展的促进价值 本文蕴含的”换个角度看问题”的思维方式，对于培养学生辩证思维能力、批判性思维能力具有重要价值。引导学生从文本走向生活，学会多角度思考问题。 4. 审美熏陶的育人价值 文章语言质朴而意蕴深远，金奎叔的形象朴实而高大，其中蕴含的尊重生命、理性认知、勇敢面对等价值观，对学生的人格成长具有积极的熏陶作用。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读感知，学习字词，理清文脉，学习课文第一部分（第1-4自然段），初步感知”我”对牛和鹅的不同态度，学习示范批注，尝试进行简单批注。 第二课时：精读品味，深入研读课文第二至四部分（第5-15自然段），重点品读被鹅追赶的惊险场面和金奎叔的话，体会人物心情变化，理解文章蕴含的道理，总结批注方法，迁移运用。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过阅读经典儿童文学作品，感受汉语言文字的魅力，激发对中国优秀儿童文学作品的阅读兴趣，增强文化认同感和自豪感。 通过品读文中富有生活气息的语言，感受作者对童年生活的深情回忆，体会中国儿童文学关注儿童成长、贴近儿童生活的创作传统。 通过理解文章蕴含的”换个角度看问题”的东方智慧，感受中华传统文化中辩证思维方式的独特价值。 二、语言运用 认识”谓、拳、捶”等12个生字，读准”吁”等多音字，会写”摸、甚、跪”等14个生字，正确读写”甚至、跪下、顽皮”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文主要内容。 学习用批注的方法阅读，能够从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等不同角度进行批注，逐步养成”不动笔墨不读书”的良好习惯。 体会文中生动传神的细节描写，学习作者通过动作、神态、语言、心理等描写把事情写清楚、写生动的方法，并尝试在习作中运用。 积累文中描写生动、富有表现力的词句，丰富语言储备。 三、思维能力 通过梳理”我”对牛和鹅态度的变化过程，培养逻辑思维能力，学习把握文章情感线索的方法。 通过品读文中鹅的嚣张和”我”的恐惧，培养形象思维能力，在脑海中构建生动的画面。 通过探究”我”对牛和鹅态度转变的原因，理解”看待事物的角度不同，结果就不同”的道理，培养辩证思维能力。 通过联系生活实际，从不同角度看待生活中的问题，培养批判性思维能力和创新思维能力。 通过小组合作探究、交流批注内容，培养合作探究能力和语言表达能力。 四、审美创造 通过品读文中生动传神的语言描写，感受语言文字的形象美和情感美，培养审美感知能力。 通过体会”我”从恐惧到勇敢的心理变化过程，感受人物内心世界的丰富性和复杂性，培养审美鉴赏能力。 通过有感情地朗读课文，在朗读中体验情感、表达情感，培养审美表现能力。 通过尝试用批注的方式表达自己独特的阅读感受，培养个性化审美表达能力。 通过联系生活实际，用绘画、写作等多种方式表达自己对”换个角度看问题”的理解，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 学习用批注的方法阅读。引导学生读懂课文中的示范批注，了解批注的角度和方法，并尝试在自主阅读中运用批注，逐步养成批注阅读的习惯。这是本单元最核心的语文要素，也是本课教学的重中之重。 体会”我”被鹅追赶时的心情变化。通过品读文中对”我”的动作、神态、语言、心理的细致描写，深入体会”我”从害怕到恐惧到绝望的心情变化过程，感受作者描写的生动传神。 理解金奎叔的话蕴含的道理。深入理解”它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义，明白”看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果”这一人生哲理。 教学难点 批注的深度与个性化。引导学生不仅停留在圈画词句的表面，而是能够结合自己的阅读体验，写出有深度、有个性的批注，避免批注的同质化和形式化。 抽象道理的具体化理解。将”看待事物的角度不同，结果就不同”这一抽象道理与学生的具体生活经验相联系，帮助学生真正理解并内化这一思维方式，而非仅仅记住一个空洞的道理。 辩证思维的培养。引导学生理解”我”对牛和鹅的态度变化不是简单的是非判断，而是认知角度的转换，避免学生形成”牛好鹅坏”的简单化认知，培养辩证看待问题的能力。 【教学过程】 第一课时 【情境导入·唤醒童年记忆】 创设情境：播放一段乡村小路的视频，画面中有青青的草地、弯弯的小路、悠闲吃草的牛、水中嬉戏的鹅。背景音乐选用轻快悠扬的乡村民谣。 教师引导语：同学们，当这熟悉的画面映入眼帘，当这悠扬的旋律在耳边响起，你们的脑海中是否浮现出了某些温暖的记忆？也许是外婆家门前那条铺满鹅卵石的小路，也许是乡下爷爷院子里那群摇摇摆摆的大白鹅，也许是田野间那头温顺的老黄牛。童年，就像一幅五彩斑斓的画卷，而那些与动物有关的趣事，往往是画卷中最生动的一笔。今天，让我们跟随作家任大霖的脚步，一起走进他的童年记忆，去认识两只特别的朋友——牛和鹅。 板书课题：牛和鹅（齐读课题） 教师提问：读了课题，你最想知道什么？ 预设学生回答：生1：牛和鹅之间发生了什么事？生2：作者为什么要写牛和鹅？生3：牛和鹅有什么关系？ 教师回应：同学们的问题都很有价值，带着这些问题，让我们走进课文，去探寻答案。 设计意图：通过创设富有画面感和音乐美的情境，唤醒学生的童年记忆，激发阅读期待。让学生自主质疑，培养问题意识，为后续学习奠定心理基础。 【初读感知·扫清阅读障碍】 学习活动一：自主朗读，学习字词 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时，思考：课文主要讲了一件什么事？ 学生自主学习。 检查字词掌握情况： 1. 认读生字词 出示词语： > 甚至、跪下、顽皮、脖子、大概、惹怒、昏乱、握住、摔倒、凭借、掐住、无缘无故 教师指名读，相机正音：重点指导”跪”（guì）、“凭”（píng）、“掐”（qiā）的读音。指导多音字”吁”：在”吁哩哩哩”中读”yū”，表示吆喝牲口的声音；在”气喘吁吁”中读”xū”，表示出气的声音；在”呼吁”中读”yù”，表示为某种目的而呼喊。 2. 指导书写 出示要求会写的生字： > 摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐 教师重点指导：“跪”：左右结构，左边”足”字旁最后一笔是提，右边”危”字注意笔顺，先写横折钩，再写竖弯钩。“捶”：右边”垂”字中间一横最长，最后一横最短，四横间距均匀。“摔”：右边”率”字注意笔顺，先中间后两边，最后一笔是悬针竖。“掐”：右边”臽”字注意笔顺，先写撇，再写横撇，然后写竖、横折、横。 学生在田字格中练写，教师巡视指导。 设计意图：识字写字是小学语文教学的基础。通过分类指导、重点突破，帮助学生掌握生字的音形义，为流利朗读和深入理解课文扫清障碍。将字词学习融入语境，避免机械记忆。 【再读梳理·把握文章脉络】 学习活动二：默读思考，理清脉络 教师布置任务：请同学们默读课文，思考：课文可以分成几个部分？每个部分主要写了什么？尝试用简单的小标题概括。 学生默读思考，小组交流。 全班交流，师生共同梳理： 段落 主要内容 小标题 第1-4自然段 写”我们”不怕牛、怕鹅的原因 怕鹅不怕牛 第5-7自然段 写”我”被鹅追赶、袭击的经过 鹅追”我”慌 第8-12自然段 写金奎叔出现，制服鹅并教导”我” 金奎叔救”我” 第13-15自然段 写”我”对牛和鹅的态度改变 态度大转变 教师引导学生连起来说说课文主要内容： 预设学生回答：课文写了”我”小时候不怕牛却怕鹅，有一次在回家路上被鹅追赶袭击，金奎叔赶来帮助”我”赶走了鹅，并告诉”我”不要怕鹅，“我”从此改变了对牛和鹅的态度。 教师点评：你概括得很完整，把起因、经过、结果都说清楚了。 设计意图：通过划分段落、概括小标题、串联主要内容，帮助学生整体把握文章结构，训练逻辑思维能力。小标题的拟定既检验了学生的理解程度，也为后续深入研读提供了清晰的框架。 【精读品味·初识批注方法】 学习活动三：品读第一部分，学习示范批注 教师过渡语：同学们，在深入品读课文之前，老师要告诉大家一个读书的好方法——批注。批注，就是阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，把自己读书的感想、疑难问题随手写在书中空白的地方，以帮助自己理解，深入思考。这是一种非常有效的阅读方法。这篇课文的编者已经为我们做了几处示范批注，让我们先来学习学习。 出示课文第一部分的示范批注： 批注1（第1自然段旁）：事情真的是这样吗？ 批注2（第3自然段旁）：逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。 教师引导品读： 品读批注1： 教师提问：这个批注是针对哪句话写的？为什么要这样批注？ 预设学生回答：生1：这是针对第1自然段”大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话写的。生2：因为作者提出了疑问，对”大家”的说法表示怀疑。生3：这个批注是从”有疑问”的角度写的。 教师小结：对，这个批注是从”有疑问”的角度写的。我们在阅读时，如果遇到不理解的地方，或者有疑问的地方，就可以在旁边写出自己的疑问，这就是”有疑问”的批注。 品读批注2： 教师提问：这个批注又是在说什么呢？ 预设学生回答：生1：这是在评价作者的写法，说作者把”我”被鹅追赶时的惊慌失措写得很真实。生2：这个批注是从”写得好”的角度写的，是在赏析语言。 教师小结：没错，这个批注是从”写得好”的角度写的，是对作者写作方法的评价和赏析。我们在阅读时，如果遇到写得特别好的地方，就可以从”写得好”的角度进行批注。 教师总结批注角度：有疑问：对文章内容不理解、有疑问的地方。写得好：对写得生动、传神的词句进行赏析。有体会：读到某处时自己的感受、体会。有启发：读完后受到的启发、明白的道理。 教师布置任务：请同学们默读第1-4自然段，看看哪些地方让你有体会、有启发，试着在旁边写一写批注。 学生自主批注，教师巡视指导。 交流分享： 预设学生批注及交流： 批注点1：第2自然段”所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！” 预设学生批注：从”拍、摸、触”这些动作可以看出，“我们”对牛真的很放肆，一点儿也不怕。 教师点评：你抓住了关键词进行批注，体会得很到位。这几个动词生动地写出了”我们”对牛的不怕和调皮。 批注点2：第3自然段”可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。” 预设学生批注：从”远远地”“安全的地方”“绕个大圈子”这些词语可以看出，“我们”对鹅怕得要命，和不怕牛形成了鲜明的对比。 教师点评：你的批注很有深度，不仅关注了关键词，还发现了对比的写法。这种对比为后文态度的转变埋下了伏笔。 设计意图：通过示范批注的学习，让学生直观了解批注的角度和方法，降低学习难度。通过自主批注和交流分享，让学生在实践中初步掌握批注方法，为第二课时的深入批注奠定基础。 【课堂小结·布置作业】 教师小结：这节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字新词，更重要的是，我们认识了一种新的阅读方法——批注。批注可以帮助我们更好地理解课文，深入思考。下节课，我们将继续用批注的方法阅读课文，重点品读”我”被鹅追赶的惊险场面，体会人物的心情变化。 布置作业： 1. 抄写生字词，每个词语抄写两遍。 2. 熟读课文，特别是第5-7自然段，想象当时的情景。 3. 预习思考：如果你是被鹅追赶的”我”，你会有怎样的心情？试着把你的想法写在课文旁边。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本课所学，明确下节课的学习重点。作业设计兼顾基础巩固和能力提升，预习作业为第二课时的学习做好铺垫。 第二课时 【复习导入·回顾批注方法】 教师引导语：同学们，上节课我们初读了《牛和鹅》，认识了一种重要的阅读方法——批注。谁来回忆一下，批注可以从哪些角度进行？ 预设学生回答：生1：可以从”有疑问”的角度批注。生2：可以从”写得好”的角度批注。生3：还可以从”有体会”和”有启发”的角度批注。 教师过渡：说得好！这节课，让我们继续用批注的方法，走进那个惊心动魄的午后，去感受”我”被鹅追赶时的恐惧与慌乱，去聆听金奎叔那朴实而深刻的话语。 设计意图：通过复习回顾，巩固批注方法，明确本节课的学习任务，实现两课时之间的有效衔接。 【精读探究·走进惊险场面】 学习活动一：品读第二部分（第5-7自然段），体会”我”的心情变化 教师布置任务：请同学们默读第5-7自然段，用横线画出描写鹅的句子，用波浪线画出描写”我”的句子，并在旁边写出你的批注。 学生自主阅读、圈画、批注，教师巡视指导。 交流分享，品读感悟： 品读描写鹅的句子： 出示句子1：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“竖起头”“侧着眼睛”“伸长脖子”“嘎嘎地叫”“扑打着大翅膀”，这些动作描写把鹅的嚣张气焰写活了，我仿佛看到了一只目中无人的鹅。生2：我批注的是”有体会”。我觉得这只鹅太傲慢了，根本不把人放在眼里，难怪”我”会怕它。 教师引导深入品读： 教师提问：同学们，这个句子中有一个词语特别能表现鹅的神态，你们发现了吗？ 预设学生回答：“神气”！ 教师追问：“神气”在这里是什么意思？通常是褒义词还是贬义词？ 预设学生回答：生1：“神气”在这里是骄傲、得意的样子。生2：通常是褒义词，但在这里是贬义用法，是反语，写出了鹅的嚣张。 教师点评：你理解得很深刻！这里”神气”是反语，表面上是说鹅精神饱满，实际上是讽刺鹅的傲慢无礼。这种反语的运用，使语言更加生动有趣。 出示句子2：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 教师提问：这个句子又让你有什么感受？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“啪嗒啪嗒”“嘎嘎”这些拟声词用得很好，让我仿佛听到了鹅跑过来的声音和叫声，很有画面感。生2：我批注的是”有体会”。鹅”一口就咬住”“拉住我不放”，太凶猛了，“我”肯定吓坏了。 教师引导：同学们，你们发现了吗？作者在写鹅的时候，用了很多拟声词和动作描写，让我们如闻其声、如见其形。这就是细节描写的魅力。 品读描写”我”的句子： 出示句子1：我吓得脚也软了，更跑不快。 教师提问：这句话让你体会到了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“脚也软了”写出了”我”非常害怕，害怕到腿都发软了，跑不动了。生2：我批注的是”写得好”。这句话写得很真实，人在极度恐惧的时候，确实会腿软。 教师引导：说得好！“脚也软了”这个细节非常真实，把恐惧写到了极致。你们有过害怕到腿软的经历吗？ 预设学生回答：生1：有一次我走夜路，突然听到身后有声音，吓得我腿都软了。生2：有一次我被一只大狗追，也是吓得跑不动。 教师点评：你们能联系自己的生活经验来理解课文，这是很好的阅读方法。 出示句子2：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 教师提问：这段话中，哪些细节让你印象深刻？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“书包掉了，鞋子也弄脱了”，这个细节写得很真实，人在慌乱中确实会顾此失彼。生2：我批注的是”有体会”。“我想，它一定要把我咬死了”，这是心理描写，写出了”我”的绝望。生3：我批注的是”写得好”。“我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道”，这句话写得太真实了，人在极度恐惧的时候，确实会语无伦次。 教师引导深入： 教师提问：同学们，这段话中既有动作描写，又有心理描写，还有语言描写，作者为什么要用这么多描写方法？ 预设学生回答：生1：为了把”我”的害怕写得更具体、更生动。生2：为了让读者感受到”我”当时真的很害怕、很绝望。 教师小结：对，作者通过多种描写方法的综合运用，把”我”的恐惧写得淋漓尽致。我们在写作文时，也可以学习这种写法，通过动作、神态、语言、心理等多种描写，把人物的心情写具体。 出示句子3：也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。 教师提问：读了这段话，你有什么批注？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。鹅”用全身的力量”来攻击”我”，太可怕了，“我”当时一定绝望极了。生2：我批注的是”写得好”。“其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威”，这个细节写得很传神，把鹅群比作一群小混混，很形象。生3：我批注的是”有疑问”。为什么其他鹅要”助威”？它们是在嘲笑”我”吗？ 教师回应：你的疑问很有意思！其他鹅”助威”，一方面表现了鹅的嚣张，另一方面也反衬出”我”的弱小和无助。这种侧面描写，更加突出了场面的惊险。 教师总结第二部分：同学们，通过品读这些生动的细节描写，我们仿佛亲眼目睹了那个惊险的场面，感受到了”我”从害怕到恐惧到绝望的心情变化。作者正是通过这些传神的描写，让我们身临其境。 设计意图：本环节是教学的重点，通过圈画批注、交流分享、深入品读，引导学生从”写得好”“有体会”等角度进行批注，体会细节描写的表达效果，感受人物的心情变化。同时，渗透多种描写方法综合运用的写作知识，实现读写结合。 【研读对话·领悟人生道理】 学习活动二：品读第三部分（第8-12自然段），理解金奎叔的话 教师过渡语：就在”我”最绝望的时候，救星出现了——金奎叔来了！请同学们默读第8-12自然段，画出金奎叔的动作和语言，并在旁边写出批注。 学生自主阅读、批注。 交流分享： 品读金奎叔的动作： 出示句子：金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。 教师提问：读了这个句子，你的批注是什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“他的胳膊比我的腿还粗”，这个对比写出了金奎叔的强壮，和”我”的弱小形成对比。生2：我批注的是”写得好”。“就像摔一个酒瓶似的”，这个比喻很形象，写出了金奎叔摔鹅的轻松。生3：我批注的是”有体会”。金奎叔”轻轻地”就把鹅提了起来，说明鹅其实没那么可怕，只是”我”太害怕了。 教师点评：你的体会很有深度！金奎叔的”轻轻一握”和”我”的”又哭又叫”形成了鲜明对比，让我们看到：鹅其实并不可怕，可怕的是”我”内心的恐惧。 品读金奎叔的语言： 出示金奎叔的话： > “鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。” > “让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 教师提问：金奎叔的话让你有什么体会？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。金奎叔说”鹅有什么可怕的”，说明在他看来，鹅根本不可怕。生2：我批注的是”有启发”。金奎叔说”它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应”，告诉我们不能任由别人欺负，要勇敢反抗。生3：我批注的是”有启发”。“下次可别怕它们”，金奎叔是在鼓励”我”要勇敢。 教师引导深入： 教师提问：同学们，金奎叔为什么不怕鹅？他真的比鹅强大很多吗？ 预设学生回答：生1：因为金奎叔力气大，胳膊比”我”的腿还粗。生2：因为金奎叔不害怕，他不怕鹅，鹅就不敢欺负他。 教师追问：仅仅是因为力气大吗？如果是一个力气和金奎叔一样大，但心里很害怕的人，他能战胜鹅吗？ 预设学生回答：不能，因为心里害怕就会腿软，就跑不动，就会被鹅欺负。 教师点拨：对！金奎叔战胜鹅，不仅仅是因为他力气大，更重要的是他不怕鹅。他心里不害怕，就能冷静地应对，就能找到战胜鹅的方法。所以，真正的强大，不仅仅是身体的力量，更是内心的勇气。 设计意图：通过品读金奎叔的动作和语言，引导学生体会金奎叔的形象特点，初步理解”不怕”的重要性。通过追问和点拨，帮助学生从表层理解走向深层思考，为理解文章主旨奠定基础。 【探究转变·理解文章主旨】 学习活动三：品读第四部分（第13-15自然段），探究态度转变的原因 教师过渡语：听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度发生了巨大的变化。请同学们默读第13-15自然段，思考：“我”的态度发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？ 学生默读思考，小组讨论。 全班交流： 教师提问：“我”对牛和鹅的态度发生了怎样的变化？ 预设学生回答：生1：以前”我”不怕牛，现在”我”不再无缘无故欺负牛了。生2：以前”我”怕鹅，现在”我”不怕鹅了。 教师追问：为什么会有这样的变化？ 预设学生回答：生1：因为金奎叔告诉”我”鹅不可怕，“我”听了他的话就不怕了。生2：因为”我”明白了，鹅虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强。 出示关键句：我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？ 教师引导品读： 教师提问：这句话中，“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”是什么意思？ 预设学生回答：生1：鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，这是鹅的看法。生2：但实际上，人比鹅强大得多，这是事实。生3：所以，我们不能被鹅的看法吓倒，要相信自己。 教师点拨：说得太好了！鹅”把我们看得比它小”，这是鹅的视角，是鹅的看法；而”我们实在比它强”，这是客观事实。我们不能因为别人的错误看法而看低自己，要相信自己，看到真正的自己。 教师追问：那么，“我”为什么也不再欺负牛了呢？ 预设学生回答：生1：因为”我”明白了，牛虽然把我们看得比它大，但它其实也很强大，我们不能欺负弱小。生2：因为”我”学会了尊重生命，不应该无缘无故欺负牛。 教师点拨：对！“我”不再欺负牛，是因为”我”学会了尊重生命，学会了换位思考。牛虽然温顺，但它也是生命，也值得尊重。我们不能因为它温顺就欺负它。 出示文章最后一段：看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？ 教师引导：同学们，从”怕鹅不怕牛”到”不怕鹅不欺牛”，“我”的态度发生了180度的大转变。这个转变告诉我们什么道理？ 预设学生回答：生1：告诉我们看问题要从不同的角度出发。生2：告诉我们不能欺负弱小，也不能害怕强大的外表。生3：告诉我们既要尊重别人，也要相信自己。 教师总结：同学们说得太好了！作者通过这个故事告诉我们：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。 我们不能被表面现象所迷惑，要学会多角度思考问题，既要尊重他人，也要相信自己。 设计意图：通过探究”我”态度转变的原因，引导学生深入理解文章主旨。通过层层追问，帮助学生从具体的故事情节中抽象出普遍的人生道理，实现从文本理解到价值内化的提升。 【总结提升·迁移运用】 学习活动四：总结批注方法，联系生活实际 教师引导语：同学们，通过两节课的学习，我们不仅读懂了《牛和鹅》这个故事，还学会了一种重要的阅读方法——批注。让我们来总结一下，批注可以从哪些角度进行？要注意什么？ 师生共同总结批注方法： 批注角度 关注内容 示例 有疑问 不理解的地方 “事情真的是这样吗？” 写得好 写得生动的地方 “逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。” 有体会 自己的感受 “从’拍、摸、触’可以看出’我们’对牛很放肆。” 有启发 明白的道理 “不能任由别人欺负，要勇敢反抗。” 教师强调批注注意事项： 1. 批注要简洁明了，不必长篇大论。 2. 批注要有个性，写出自己独特的感受。 3. 批注要有深度，不能停留在表面。 4. 批注的符号要规范，如横线、波浪线、圆圈等。 联系生活，深化理解： 教师布置任务：同学们，“看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。”这个道理不仅适用于牛和鹅，也适用于我们的生活。请你想一想，在你的生活中，有没有这样的经历？试着说一说。 预设学生回答：生1：有一次，我觉得同桌很讨厌，总是管我。后来老师告诉我，同桌是关心我，我才明白，原来换个角度看，同桌是在帮助我。生2：我以前觉得学习很苦，后来妈妈告诉我，学习是为了让自己变得更强大，我就不觉得苦了，反而觉得很有乐趣。生3：有一次我和朋友吵架了，我很生气。后来爸爸告诉我，站在朋友的角度想一想，也许他也有他的难处。我试着去理解他，我们就和好了。 教师点评：同学们联系生活谈得都很好！换个角度看问题，不仅能让我们更好地理解别人，也能让我们更好地认识自己。希望大家在今后的学习和生活中，都能学会多角度思考问题，做一个智慧的人。 设计意图：通过总结批注方法，帮助学生形成系统的知识结构。通过联系生活实际，将文本理解迁移到生活应用，实现语文课程的育人价值。 【拓展延伸·布置作业】 教师引导语：同学们，任大霖的《牛和鹅》让我们看到了一个充满童趣又蕴含哲理的童年故事。其实，关于童年、关于成长、关于看待问题的角度，还有很多优秀的作品值得我们去阅读。 推荐阅读： 1. 任大霖的其他作品：《童年时代的朋友》《蟋蟀》等。 2. 本单元其他课文：《一只窝囊的大老虎》《陀螺》。 3. 相关主题作品：《城南旧事》（林海音）、《草房子》（曹文轩）。 布置作业： 基础作业： 1. 有感情地朗读课文，把最精彩的段落读给家人听。 2. 完成课后习题，用批注的方法阅读一篇课外文章。 提升作业： 3. 小练笔：运用本课学到的多种描写方法（动作、神态、语言、心理），写一写你生活中”换个角度看问题”的一次经历，不少于300字。 拓展作业： 4. 选择本单元的一篇课文，用批注的方法自主阅读，写下你的批注，与同学交流分享。 设计意图：作业设计分层递进，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸。推荐阅读将学生的阅读从课内引向课外，培养持续阅读的兴趣和习惯。小练笔实现读写结合，迁移运用本课学到的写作方法。 【课堂结语】 教师结语：同学们，今天我们一起走进了任大霖的童年，认识了牛和鹅这两个特别的朋友，更认识了一位智慧的金奎叔。金奎叔告诉我们：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！” 这句话，不仅是对鹅说的，也是对我们每个人说的。在人生的道路上，我们会遇到各种各样的”鹅”——也许是困难，也许是挫折，也许是别人的误解。但只要我们学会换个角度看问题，相信自己，勇敢面对，就没有什么可怕的。愿我们都能像金奎叔说的那样，做一个内心强大、智慧勇敢的人！ 设计意图：课堂结语既是对课文内容的总结，也是对学生的人生寄语，将语文学习与生命成长有机结合，实现语文课程的育人功能。 学科网（北京）股份有限公司 $