20《牛和鹅》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“学习用批注的方法阅读”核心要点，通过“动物印象大调查”情境导入，唤醒学生对牛和鹅的生活认知，再聚焦课题质疑、走近作者任大霖，搭建“态度不同—被鹅追赶—金奎叔赶鹅—态度转变”的学习支架，梳理文章脉络。 此设计以核心素养为引领，语言运用上引导学生从“有疑问、写得好、有体会、有启发”角度批注，思维能力上通过对比“我”与金奎叔对鹅的态度理解“从不同角度看问题”的哲理，审美创造上品味心理动作描写并进行童年经历小练笔。助力学生掌握批注方法提升阅读深度，为教师提供精读教学的清晰范例。

《牛和鹅》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《牛和鹅》是统编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元以”童年生活”为人文主题，语文要素是”学习用批注的方法阅读”，旨在引导学生通过批注的方式深入理解文本，体会童年生活的多样情感体验。 作为本单元的开篇课文，《牛和鹅》承担着示范批注方法、引领学生走进批注阅读世界的重要任务。课文是一篇充满童趣又蕴含深刻哲理的回忆性散文，讲述了”我”在放学回家途中被鹅追赶、袭击，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对牛和鹅的态度和看法的故事。文章通过生动的人物描写和细腻的心理刻画，展现了童年生活的趣味与成长的智慧。 （二）文本特点 从文体特征来看，本文是一篇典型的回忆性叙事散文，以第一人称视角展开叙述，真实自然，亲切感人。文章结构清晰，按照”事情发展顺序”展开，从”对待牛和鹅的不同态度”到”被鹅追赶的惊险经历”再到”金奎叔的启示与态度转变”，层层递进，逻辑严密。 在语言表达上，本文具有以下鲜明特点：一是心理描写细腻传神，“我吓得脚也软了，更跑不快”“我想，它一定要把我咬死了”等句子，真实再现了儿童面对危险时的恐惧心理；二是动作描写生动准确，“啪嗒啪嗒地跑了过来”“吭，吭地张开嘴”“一口就咬住了我当胸的衣襟”等动词，将鹅的凶猛和”我”的狼狈刻画得入木三分；三是对比手法运用巧妙，“我”对牛和鹅的前后态度对比、“我”和金奎叔对待鹅的不同方式对比，突出了主题；四是语言充满童趣，“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”等呼喊，真实再现了儿童的语言特点；五是哲理蕴含深刻，金奎叔的话”它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！“揭示了看待事物的正确态度和方法。 （三）学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力和自主学习能力，对童年生活题材的文章有较高的阅读兴趣。但”批注”作为一种系统的阅读方法，对学生而言较为陌生——学生虽然会一些简单的勾画批注，但缺乏规范的批注意识和多元的批注角度。 此外，文中”吁、吭、臂”等生字，“无缘无故、平白”等词语，以及”它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀”所蕴含的深刻哲理，需要教师引导学生在品读中逐步领悟。学生大多没有与鹅亲密接触的经历，对鹅的凶猛缺乏直观感受，需要通过情境创设和文本细读来建立情感共鸣。 二、课时安排 本课为精读课文，建议安排2课时（每课时40分钟）。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文，理清文章脉络，学习批注的角度和方法，精读”对待牛和鹅的不同态度”和”被鹅追赶”部分。 第二课时：精读”金奎叔赶鹅”和”态度转变”部分，深入理解金奎叔的话，总结批注方法，完成拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度设定： （一）文化自信 认识”谓、拳、捶、顽、吁、襟、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”等生字，读准多音字”吁”，会写”摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”等字，正确读写”甚至、顽皮、故意、脖子、扑打、忙乱、大概、助威、昏乱、结实、汉子、可笑、平白、无缘无故”等词语。 了解作者任大霖及其作品，感受中国儿童文学的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。 通过学习课文，体会童年生活的丰富多彩，感受成长中的智慧与勇气，传承中华民族勇于面对困难、善于思考的传统美德。 （二）语言运用 能有感情地朗读课文，重点读好人物对话和”我”被鹅追赶时的紧张场面。 学习用批注的方法阅读，了解批注的角度（有疑问、写得好、有体会、有启发），并尝试在课文空白处作批注。 能找出描写”我”心理、动作、语言的语句，体会作者是如何把”我”被鹅追赶时的狼狈写具体的，并尝试运用这种方法进行小练笔。 （三）思维能力 能梳理课文的叙述顺序，借助关键词句把握文章主要内容，培养逻辑思维能力。 能抓住重点词句，体会”我”对牛和鹅前后态度的变化，感受作者描写的精妙，培养形象思维能力。 能深入思考金奎叔的话”它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀”，理解看待事物的正确方法，培养批判性思维能力。 能联系生活实际，谈谈从课文中得到的启示，培养迁移运用能力。 （四）审美创造 感受童年生活的趣味与纯真，体验语言文字描绘童年场景的审美乐趣。 通过品味关键词句和想象画面，感受文章语言的生动性和形象性之美。 学习作者运用对比、心理描写、动作描写等方法把事情写清楚的方法，尝试运用所学方法记录自己童年中的一次经历，培养审美表达能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 学习用批注的方法阅读，了解批注的角度，并尝试在课文空白处作批注。 能找出描写”我”被鹅追赶时动作、语言、心理的语句，体会作者是如何把当时的情景写具体的。 （二）教学难点 深入理解金奎叔的话”它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀”，懂得看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果的道理。 能联系生活实际，运用批注的方法进行自主阅读。 五、教学准备 多媒体课件：包含牛和鹅的图片、视频资料、课文插图、批注示例、生字动画等。 生字卡片：用于生字认读和检测。 学习单：用于学生梳理文章脉络和尝试批注。 拓展资料：关于作者任大霖的介绍、批注阅读方法指导等。 音乐素材：轻音乐背景，用于创设情境和朗读配乐。 六、教学过程 第一课时 【第一环节】童年初遇·牛鹅之辨——个性化导入新课 （一）创设情境：动物印象大调查 教师活动： 同学们，在我们的生活中，有许多常见的动物。今天，老师要带大家认识两位动物朋友。请看大屏幕，这是什么？ （课件依次出示牛的图片和鹅的图片） 预设学生回答： 生1：这是牛！牛很大，很温顺，我在乡下见过。 生2：这是鹅！鹅会咬人，很凶，我小时候被鹅追过。 生3：牛是吃草的，不会伤害人；鹅会伸长脖子追人，很可怕。 教师引导： 同学们对牛和鹅都有自己的印象。那么，在你的印象中，牛和鹅有什么不同？你更怕谁？ 预设学生回答： 生1：我更怕鹅，因为鹅会追人、咬人，我奶奶家的鹅就很凶。 生2：我不怕牛，牛很温顺，可以摸；但鹅很凶，我不敢靠近。 生3：我觉得牛很大，应该更可怕，但牛其实不伤人；鹅虽然小，但很凶。 教师小结： 看来，大家对牛和鹅的印象各不相同。有的人觉得牛大所以可怕，有的人觉得鹅凶所以可怕。那么，在作者的记忆里，牛和鹅又是怎样的呢？今天，让我们走进作家任大霖的童年记忆，去听听他和牛、鹅之间的故事。 （板书课题：牛和鹅） （二）聚焦课题：探寻”牛”与”鹅”之关系 教师提问： 看到这个题目，你有什么疑问？ 预设学生回答： 生1：牛和鹅有什么关系？它们之间发生了什么故事？ 生2：为什么是”牛和鹅”，而不是”牛”或”鹅”？ 生3：作者为什么要写牛和鹅？他想告诉我们什么道理？ 教师引导： 同学们很会提问！“牛和鹅”这个题目，把两种看似不相关的动物放在一起，本身就充满了悬念。牛大而温顺，鹅小而凶猛，它们之间会发生怎样的故事？作者又想通过这个故事告诉我们什么？让我们带着这些疑问，一起走进课文。 （齐读课题） （三）走近作者：了解任大霖 教师提问： 这篇课文的作者是谁？你对他有哪些了解？ 预设学生回答： 生1：作者是任大霖，我没听说过。 生2：我预习过，任大霖是一位儿童文学作家。 生3：我查过资料，任大霖写过很多儿童故事，很受欢迎。 教师补充： 任大霖（1929—1995），浙江萧山人，著名儿童文学作家。他的作品多以童年生活为题材，语言生动，充满童趣，代表作有《蟋蟀》《童年时代的朋友》等。今天我们要学习的《牛和鹅》，就是选自他的散文集《童年时代的朋友》，写的是他真实的童年经历。 设计意图： 通过”动物印象大调查”的情境创设，唤醒学生的生活经验和情感体验，激发学习兴趣。聚焦”牛和鹅”的关系，引导学生质疑，形成阅读期待。走近作者，了解作品背景，为深入理解课文奠定基础。 【第二环节】字词通关·文脉初探——初读课文，整体感知 （一）自主学习：读准字音，读通句子 教师布置任务： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文主要讲了一件什么事？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的阅读习惯和圈画情况） （二）检查字词：夯实基础 教师活动： 大家读得很认真，我们先来检查一下生字词的掌握情况。 （课件出示词语：甚至、顽皮、故意、脖子、扑打、忙乱、大概、助威、昏乱、结实、汉子、可笑、平白、无缘无故） 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读？注意”甚”是前鼻音，“膊”读轻声，“凭”是后鼻音。 预设学生朗读： （学生朗读，教师相机纠正读音） 教师活动： （课件出示多音字”吁”） 这个字在课文中读什么？它还有别的读音吗？ 预设学生回答： 生1：在”吁哩哩哩”中读yū，是拟声词。 生2：另一个读音是xū，如”长吁短叹”；还有yù，如”呼吁”。 教师讲解： “吁”读yū时，是吆喝牲口的声音，课文中”吁哩哩哩”就是金奎叔吆喝鹅的声音；读xū时，表示叹息；读yù时，表示呼喊、请求。同学们要注意区分。 （课件出示生字”捶”“摔”，动画演示字形结构） 教师讲解： “捶”字左边是”扌”，右边是”垂”，本义是用拳头或棒槌敲打。书写时要注意右边”垂”的笔顺。 “摔”字左边是”扌”，右边是”率”，本义是用力往下扔。书写时要注意右边”率”的结构，中间是”幺”，不是”纟”。 （学生书空，教师巡视指导书写） （三）整体感知：梳理文章脉络 教师提问： 读完课文，谁能用简洁的语言说说课文主要讲了一件什么事？ 预设学生回答： 生1：课文讲了”我”小时候不怕牛却怕鹅，后来被鹅追赶，金奎叔帮”我”赶走了鹅，从此”我”改变了对牛和鹅的看法。 生2：课文先写”我”对牛和鹅的不同态度，再写”我”被鹅追赶的惊险经历，最后写金奎叔的话让”我”改变了看法。 教师引导并板书： 同学们说得很好！我们把文章的脉络梳理得更清晰一些。 （师生共同梳理，板书） 第一部分（第1—4自然段）：对待牛和鹅的不同态度 第二部分（第5—12自然段）：被鹅追赶的惊险经历 第三部分（第13—15自然段）：金奎叔赶鹅 第四部分（第16—17自然段）：态度转变与启示 教师小结： 课文按照”事情发展顺序”展开，先写”我”对牛和鹅的不同态度，再写被鹅追赶的惊险经历，然后写金奎叔赶鹅，最后写”我”的态度转变和从中得到的启示。这就是文章的叙述线索。 （板书：态度不同 → 被鹅追赶 → 金奎叔赶鹅 → 态度转变） 设计意图： 通过自主学习、检查字词、整体感知三个层次，帮助学生扫清阅读障碍，把握文章主要内容。重点指导多音字和易错字的书写，结合字义理解词义，渗透汉字文化。梳理文章脉络，明确叙述顺序，为后续精读环节奠定基础。 【第三环节】批注入门·初识方法——学习批注，感知角度 （一）创设情境：发现课文中的”小秘密” 教师引导： 同学们，这篇课文和我们以前学过的课文有点不一样。请同学们仔细观察，你发现课文旁边有什么？ 预设学生回答： 生1：我发现课文旁边有一些文字，是写在空白处的。 生2：我发现这些文字是对课文内容的解释或评论。 生3：我发现这些文字旁边还有数字，像是序号。 教师小结： 同学们观察得很仔细！这些写在课文旁边的文字，叫做”批注”。批注是一种很好的阅读方法，它可以帮助我们更深入地理解课文。今天，我们就来学习用批注的方法阅读。 （板书：学习用批注的方法阅读） （二）认识批注：了解批注的角度 教师提问： 请同学们读一读课文旁边的批注，想一想：这些批注是从哪些角度写的？ （学生默读批注，思考讨论） 预设学生回答： 生1：第一个批注”事情真的是这样吗？“是对课文内容提出疑问。 生2：第二个批注”逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”是觉得作者写得好。 生3：第三个批注”鹅之前多神气，现在多狼狈啊！“是自己的体会和感受。 生4：第四个批注”看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”是从中得到的启发。 教师小结并板书： 同学们分析得真好！批注可以从不同的角度来进行： 有疑问：对课文内容提出疑问，如”事情真的是这样吗？” 写得好：对写得好的地方进行点评，如”那种惊慌失措写得很真实” 有体会：写出自己的感受和体会，如”鹅之前多神气，现在多狼狈啊” 有启发：写出从中得到的启示，如”只要不怕它，鹅就不敢欺负人了” （板书：批注角度——有疑问、写得好、有体会、有启发） 教师补充： 除了这四个角度，我们还可以从”有感想”“有联想”等角度进行批注。总之，批注就是把自己阅读时的思考、感受、疑问等写在课文旁边，帮助自己更好地理解课文。 （三）尝试批注：初试身手 教师布置任务： 请同学们默读第1—4自然段，选择一处你感触最深的地方，尝试用批注的方法写下你的思考。可以从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”中任选一个角度。 （学生默读，尝试批注，教师巡视指导） 预设学生批注： 生1（有疑问）：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”——这是真的吗？牛和鹅的眼睛真的能看到不同的大小吗？ 生2（写得好）：“所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！”——“拍、摸、触”这几个动词，把”我们”对牛的不怕写得很具体。 生3（有体会）：“可是用拳头捶捶牛背还是敢的。”——我小时候也敢欺负老实人，看到”我们”欺负牛，我觉得有点不好意思。 生4（有启发）：“我们看到牛，一点儿不害怕……看到鹅，那就完全两样了。”——同样是动物，态度却完全不同，这是因为我们的看法不同。 教师点评： 同学们批注得真好！有的提出了疑问，有的点评了写法，有的写出了体会，有的得到了启发。批注让我们的阅读更深入、更有思考。 设计意图： 本环节是落实单元语文要素的关键。通过引导学生发现课文中的批注，认识批注的四个角度（有疑问、写得好、有体会、有启发），并尝试进行批注实践，帮助学生掌握批注的基本方法，培养自主阅读能力。 【第四环节】牛前逞威·鹅前丧胆——精读”对待牛和鹅的不同态度” （一）创设情境：回忆童年趣事 教师引导： 同学们，让我们跟随作者回到他的童年。请同学们默读第1—4自然段，思考：作者对待牛和鹅的态度有什么不同？画出相关的句子。 （学生默读，圈画关键词句） （二）细读”对待牛”：感受”欺负”之趣 教师提问： 作者对待牛是什么态度？找出相关句子读一读。 预设学生朗读： “所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是用拳头捶捶牛背还是敢的。” 教师追问： 这段话中，哪些词语写出了”我们”对牛的不怕？ 预设学生回答： 生1：“拍、摸、触、捶”这几个动词，写出了”我们”对牛的各种”欺负”。 生2：“敢”字反复出现，说明”我们”很有胆量，一点儿也不怕牛。 生3：“甚至”说明”我们”越来越大胆，从拍到摸，再到触屁股，越来越过分。 教师引导： “拍、摸、触、捶”这几个动词，有什么共同点？它们的位置可以互换吗？ 预设学生回答： 生1：这几个动词都是手部动作，说明”我们”用手来”欺负”牛。 生2：不能互换，因为”拍”比较轻，“摸”更亲近，“触”有点试探，“捶”比较重，程度在逐渐加深。 生3：“拍背”比较正常，“摸肚子”有点调皮，“触屁股”就有点过分了，“捶背”就更重了。 教师小结： 同学们分析得真好！这几个动词，从轻到重，从正常到过分，写出了”我们”对牛的”欺负”越来越大胆。而”甚至”一词，更是强调了这种”过分”。这哪里是怕牛，分明是在”欺负”老实牛！ （板书：对待牛——不怕、欺负：拍、摸、触、捶） （三）细读”对待鹅”：感受”畏惧”之深 教师提问： 作者对待鹅又是什么态度？找出相关句子读一读。 预设学生朗读： “我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它一眼。” 教师追问： “完全两样”是什么意思？从哪些词语可以看出”我们”对鹅的害怕？ 预设学生回答： 生1：“完全两样”就是完全不同，对待牛和对待鹅的态度截然相反。 生2：“远远地”“安全的地方”“才敢”“一眼”，这些词语都写出了”我们”对鹅的害怕。 生3：“远远地”说明离得远，不敢靠近；“安全的地方”说明觉得有危险；“才敢”说明很胆怯；“一眼”说明不敢多看。 教师引导： 同样是看，对牛是”拍、摸、触、捶”，对鹅是”远远地”“才敢”“一眼”。这种对比，让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：感受到”我们”对牛和鹅的态度完全不同，一个大胆欺负，一个胆小害怕。 生2：感受到”我们”欺软怕硬，牛老实就欺负，鹅凶就怕。 生3：感受到作者写得很真实，把小孩子的心理写得很到位。 教师小结： 是啊，作者通过对比的手法，把”我们”对牛和鹅的不同态度写得淋漓尽致。这种对比，既真实又有趣，让我们看到了童年时代天真又有点”欺软怕硬”的自己。 （板书：对待鹅——害怕、躲避：远远地、安全的地方、才敢、一眼） 设计意图： 本环节聚焦”对待牛和鹅的不同态度”，通过品味”拍、摸、触、捶”等动词和”远远地”“才敢”“一眼”等词语，感受作者对比手法的精妙；通过体会”甚至”“完全两样”等关键词，理解”我们”欺软怕硬的心理，为后文的转变做铺垫。 第二课时 【第五环节】鹅口逃生·惊魂未定——精读”被鹅追赶”，感受惊险 （一）创设情境：身临其境体验惊险 教师引导： 同学们，上节课我们知道了作者不怕牛却怕鹅。那么，这种”怕”在一次放学回家的路上，演变成了一场惊心动魄的遭遇。请同学们默读第5—12自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？ （学生默读，圈画关键词句） （二）细读”鹅的凶猛”：感受步步紧逼 教师提问： 鹅是怎样追赶”我”的？找出描写鹅动作的句子，画出动词。 预设学生回答： 生1：“带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭地赶上了我，吭吭地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。” 生2：动词有：跑、赶、张开、咬住、拉住。 教师追问： “啪嗒啪嗒”“吭吭”是什么词语？有什么表达效果？ 预设学生回答： 生1：这是拟声词，模拟鹅跑的声音和叫的声音。 生2：“啪嗒啪嗒”写出了鹅跑得很快、很急，脚步声很响。 生3：“吭吭”写出了鹅叫声的凶狠，让人害怕。 生4：拟声词让场面更真实，好像鹅就在我们面前跑过来了。 教师引导： “一口就咬住了我当胸的衣襟”中的”一口”和”当胸”说明了什么？ 预设学生回答： 生1：“一口”说明鹅咬得很准，一下子咬住了。 生2：“当胸”就是胸口，说明鹅咬的位置很危险。 生3：这说明鹅很凶猛，攻击性强，直奔要害。 教师小结： “啪嗒啪嗒地跑”“吭吭地赶上”“吭吭地张开嘴”“一口咬住”“拉住不放”，这一系列动作，写出了鹅的凶猛和步步紧逼，让人不寒而栗。 （板书：鹅的凶猛——跑、赶、张开、咬住、拉住） （三）细读”我的狼狈”：感受惊恐万状 教师提问： 面对鹅的追赶，“我”是怎样的表现？找出描写”我”动作、语言、心理的句子。 预设学生回答： 生1（动作）：“我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’” 生2（语言）：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 生3（心理）：“我想，它一定要把我咬死了。” 教师追问： “我吓得脚也软了”中的”也”字说明了什么？ 预设学生回答： 生1：“也”字说明本来脚就软了，现在更软了。 生2：说明”我”本来就很害怕，鹅一追就更害怕了。 生3：这个”也”字写出了恐惧的程度在加深。 教师引导： “我就又哭又叫：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”这句话中，“又哭又叫”写出了什么？两个感叹号有什么作用？ 预设学生回答： 生1：“又哭又叫”写出了”我”的惊恐万状，又哭又喊，完全失控了。 生2：两个感叹号说明”我”喊得很急、很响，非常害怕。 生3：这句话很真实，写出了小孩子害怕时的真实反应。 教师创设情境： 同学们，让我们想象一下：一个小孩，被一只凶猛的老公鹅追上了，鹅咬住了他的衣襟，他跑不掉，又哭又叫，眼泪鼻涕一起流，鞋子掉了，书包掉了，狼狈不堪……这是多么惊险的一幕啊！ （指导朗读：语速由慢到快，语气由紧张到惊恐，读出鹅的凶猛和”我”的狼狈） 设计意图： 本环节聚焦”被鹅追赶”的惊险场面，通过品味鹅的动作描写和”我”的动作、语言、心理描写，感受场面的紧张刺激；通过体会拟声词、动词、感叹号的表达效果，学习作者如何把惊险场面写具体。 【第六环节】金奎救险·一语惊醒——精读”金奎叔赶鹅”，感悟哲理 （一）创设情境：英雄救美之反转 教师引导： 正当”我”惊恐万状、不知所措的时候，谁出现了？请同学们默读第13—15自然段，画出金奎叔是怎样赶鹅的句子。 （学生默读，圈画关键词句） （二）细读”金奎叔赶鹅”：感受从容不迫 教师提问： 金奎叔是怎样赶鹅的？找出描写金奎叔动作的句子。 预设学生朗读： “金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。” 教师追问： 金奎叔的动作和”我”的动作有什么不同？ 预设学生回答： 生1：金奎叔是”飞快地走”“一把握住”“轻轻地提”“甩到半空中”，很从容、很果断。 生2：“我”是”脚软了”“跑不快”“又哭又叫”，很狼狈、很害怕。 生3：金奎叔不怕鹅，所以很勇敢；“我”怕鹅，所以很胆小。 教师引导： “他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的”中的”轻轻地”和”摔一个酒瓶似的”矛盾吗？ 预设学生回答： 生1：不矛盾。“轻轻地”说明金奎叔力气大，提鹅很轻松。 生2：“摔一个酒瓶似的”说明鹅在金奎叔手里就像酒瓶一样轻，很容易就能甩出去。 生3：这两个词语都说明金奎叔力气大，鹅对他来说不算什么。 教师小结： “飞快地走”“一把握住”“轻轻地提”“甩到半空中”，金奎叔的动作从容不迫、果断有力，和”我”的惊慌失措形成了鲜明对比。这哪里是在赶鹅，分明是在”玩”鹅！ （板书：金奎叔赶鹅——走、握、提、甩） （三）品读金奎叔的话：领悟深刻哲理 教师提问： 金奎叔对”我”说了什么话？请同学们找出来，反复品读。 预设学生朗读： “鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。” “让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 教师追问： 金奎叔的话是什么意思？你从中得到了什么启发？ 预设学生回答： 生1：金奎叔说鹅不可怕，不要怕它。 生2：金奎叔说如果鹅欺负人，就要反抗，不能让它欺负。 生3：我觉得金奎叔告诉我们，不能怕那些欺负人的家伙，要勇敢面对。 教师引导： 金奎叔的话虽然朴实，却蕴含着深刻的道理。请同学们齐读第16自然段，看看作者从中得到了什么启示。 预设学生齐读： “我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！怕它干吗？” 教师追问： “它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话是什么意思？ 预设学生回答： 生1：鹅觉得我们比它小，所以不怕我们；但实际上我们比鹅强，不用怕它。 生2：这句话告诉我们，不能被对方的气势吓倒，要看清自己的实力。 生3：鹅虽然看起来凶，但我们比它强大，只要不怕它，它就不敢欺负我们。 教师引导： “看得比它小”和”实在比它强”形成了什么关系？ 预设学生回答： 生1：形成了对比，鹅的看法和实际情况不一样。 生2：鹅是”看”的小，我们是”实在”的强，说明不要被表面现象迷惑。 生3：这说明看待问题要从实际出发，不能只看表面。 教师小结： “它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话是全文的主旨句。它告诉我们：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。鹅从它的角度看，觉得人比它小；但从实际情况看，人比鹅强得多。所以，我们不要被对方的气势吓倒，要看到自己的实力，勇敢面对。 （板书：金奎叔的话——它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！） 设计意图： 本环节是理解文章主旨的关键。通过对比金奎叔和”我”的不同表现，感受从容与惊慌的差异；通过品读金奎叔的话，领悟”从不同角度看问题”的深刻哲理；通过聚焦主旨句，帮助学生理解看待事物的正确方法。 【第七环节】态度转变·成长之悟——精读”态度转变”，体会成长 （一）细读转变：感受成长的力量 教师引导： 听了金奎叔的话，“我”的态度发生了怎样的变化？请同学们默读第16—17自然段，画出相关句子。 （学生默读，圈画关键词句） 预设学生回答： 生1：“我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。” 生2：“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，虽然它把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？” 教师追问： “我”对牛和鹅的态度都发生了转变，这种转变说明了什么？ 预设学生回答： 生1：说明”我”长大了，懂事了，不再欺软怕硬。 生2：说明”我”学会了正确看待事物，不再盲目害怕或欺负。 生3：说明”我”从金奎叔的话中得到了启示，改变了看法。 教师引导： “虽然它把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？”这句话和前面哪句话形成了呼应？ 预设学生回答： 生1：和”它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀”形成了呼应。 生2：这两句话结构相似，都是”虽然……可……“的句式。 生3：前一句是说鹅，后一句是说牛，都表达了正确的态度。 教师小结： 是啊，“我”对牛不再”无缘无故”地欺负，对鹅也不再”无缘无故”地害怕。“无缘无故”这个词反复出现，说明”我”明白了：不能凭主观印象去对待事物，要客观、公正地看待周围的一切。这就是成长！ （板书：态度转变——不再怕鹅、不再欺负牛） （二）总结启示：升华主题 教师提问： 学完了课文，你从中得到了什么启示？ 预设学生回答： 生1：我明白了不能欺软怕硬，要公平对待每一个人。 生2：我明白了看待事物要从不同角度出发，不能只看表面。 生3：我明白了不能被对方的气势吓倒，要看到自己的实力。 生4：我明白了要尊重每一个生命，不能无缘无故地欺负别人。 教师小结： 同学们说得都很好！这篇课文通过”我”童年时与牛和鹅的故事，告诉我们一个深刻的道理：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。我们要学会客观、公正地看待事物，不欺软，不怕硬，做一个正直勇敢的人。 （板书：启示——从不同角度看问题，得到不同结果） 设计意图： 本环节聚焦”态度转变”，通过梳理”我”对牛和鹅前后态度的变化，感受成长的轨迹；通过品味”无缘无故”等关键词，理解作者的思想转变；通过总结启示，升华主题，落实人文教育目标。 【第八环节】批注进阶·学以致用——总结批注，迁移运用 （一）回顾批注：梳理方法 教师提问： 学完了课文，我们来回顾一下：批注有哪些角度？我们在阅读时可以在哪些地方作批注？ 预设学生回答： 生1：批注有四个角度：有疑问、写得好、有体会、有启发。 生2：可以在课文旁边的空白处作批注。 生3：可以在写得好的句子旁边批注，也可以在不懂的地方批注。 教师小结并板书： 批注的方法： 1. 在哪里批：课文旁边的空白处。 2. 怎么批：用简洁的语言写下自己的思考。 3. 批什么：有疑问、写得好、有体会、有启发。 （板书：批注方法——在哪里批、怎么批、批什么） （二）实践批注：活学活用 教师布置任务： 请同学们选择课文中你感触最深的一处，用批注的方法写下你的思考。可以从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”中任选一个角度，也可以多个角度结合。 （学生独立批注，教师巡视指导） 预设学生批注： 生1（写得好）：“我吓得脚也软了，更跑不快。”——“也”字用得好，写出了恐惧的加深，让人感同身受。 生2（有体会）：“鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。”——金奎叔真勇敢！我也要像他一样，不怕困难，勇敢面对。 生3（有启发）：“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了。”——我们不能欺负老实人，要尊重每一个生命。 生4（有疑问）：“直到现在，我还记着金奎叔的话。”——为什么作者一直记着金奎叔的话？这句话对他影响有多大？ 教师点评： 同学们的批注越来越好了！有的关注了词语的妙处，有的写出了自己的体会，有的得到了启发，有的提出了疑问。批注让我们的阅读更深入、更有思考。 设计意图： 本环节通过回顾批注方法，帮助学生系统掌握批注技巧；通过独立批注实践，巩固所学方法，培养自主阅读能力；通过交流展示，分享阅读成果，提升思维品质。 【第九环节】余韵悠长·成长之路——布置作业，拓展延伸 教师布置作业： 基础作业：有感情地朗读课文，把《牛和鹅》的故事讲给家人听，注意讲清楚”我”对牛和鹅态度的变化。 提升作业：阅读本单元其他课文《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，运用批注的方法进行阅读，在课文旁边写下你的批注。 拓展作业：回忆自己童年中的一次难忘经历，按照”事情发展顺序”，运用动作、语言、心理描写，写一篇短文，题目自拟。 设计意图： 分层作业设计，既巩固了本课所学，又延伸到单元其他课文；既训练了口语表达能力，又培养了书面写作能力；拓展作业则引导学生关注自己的童年生活，运用所学方法进行创作。 七、板书设计 20牛和鹅 对待牛：不怕、欺负——拍、摸、触、捶 ↓ 对待鹅：害怕、躲避——远远地、安全的地方、才敢、一眼 ↓ 被鹅追赶：鹅凶猛——跑、赶、张开、咬住、拉住 我狼狈——脚软、又哭又叫 ↓ 金奎叔赶鹅：走、握、提、甩 ↓ 金奎叔的话：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！ ↓ 态度转变：不再怕鹅、不再欺负牛 启示：从不同角度看问题，得到不同结果 批注角度：有疑问、写得好、有体会、有启发 学科网（北京）股份有限公司 $