5《落花生》教案-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该教案聚焦《落花生》“借物喻人”手法及“做有用的人”价值观，以实物花生情境导入，通过初读扫清字词、再读梳理种收尝议脉络，第一课时铺垫种收部分，第二课时精读议花生构建学习支架。 特色在于紧扣核心素养，文化自信感受借物喻人魅力与传统美德，语言运用学习“居然”“体面”等关键词及对话描写，思维能力通过对比表格分析花生与桃子异同。采用情境导入、分层品读、小练笔等方法，助学生提升读写能力、树立价值观，为教师提供清晰流程与丰富活动设计。

《落花生》教学设计 【教材分析】 一、教学内容分析 《落花生》是统编版小学语文五年级上册第二单元的一篇精读课文，作者是许地山。本文以”落花生”为线索，通过一家人围坐在一起谈论花生的情景，借物喻人，阐明了”人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一深刻的人生哲理。 1. 文本特点分析 从文体特征来看，《落花生》是一篇典型的叙事散文，兼具叙事性与议论性。文章以第一人称叙述，语言朴实自然，情感真挚动人。全文结构清晰，可分为种花生、收花生、尝花生、议花生四个部分，其中”议花生”是全文的重点和核心。 从语言风格来看，作者运用了朴素而蕴含哲理的语言，没有华丽辞藻的堆砌，却在平淡中见深刻。父亲的话语”所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”成为全文的点睛之笔，以物喻理，深入浅出。 从写作手法来看，本文最大的特色是”借物喻人”的表现手法。作者通过对花生”埋在地里”“不好看”“很有用”等特点的描写，来比喻那些默默无闻、无私奉献的人。这种写作手法既形象生动，又富有教育意义，是学生学习写作的重要范本。 2. 单元定位分析 《落花生》在本单元中承担着重要的教学功能：它不仅是学生接触”借物喻人”写作手法的典型范例，更是引导学生从”状物”走向”喻理”的关键桥梁。通过学习本文，学生能够初步理解”借助具体事物抒发情感”的多种方式，为后续学习奠定基础。 3. 学情分析 五年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够初步把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。但是，对于”借物喻人”这种较为抽象的写作手法，学生理解起来可能存在一定困难，需要教师通过创设情境、引导品读等方式帮助学生深入理解。 此外，五年级学生正处于价值观形成的关键时期，对于”做什么样的人”这一人生课题开始有了自己的思考。本文所传达的”做有用的人”的价值观，对于引导学生树立正确的人生观具有积极的教育意义。 4. 文本细读 第一自然段（种花生）： “我们家的后园有半亩空地。母亲说：’让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。’我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。” 这一段交代了种花生的缘由和过程。值得注意的是”居然”一词，它表达了孩子们收获花生时的惊喜之情，也为下文全家围坐品尝花生、谈论花生的情景做了铺垫。“买种，翻地，播种，浇水”四个动词的连用，简洁明了地写出了种花生的过程，体现了孩子们参与劳动的积极性。 第二自然段（收花生）： “母亲说：’今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？’母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。” 这一段写母亲提议过”收获节”，体现了母亲对生活的热爱和对家人的关爱。“收获节”这个称呼富有深意，它不仅是对花生丰收的庆祝，更暗示了这次聚会将带给全家人精神上的收获。 第三至十五自然段（尝花生、议花生）： 这是全文的重点部分，通过父亲与子女的对话，层层深入地揭示了花生的品格和做人的道理。 父亲先问：“你们爱吃花生吗？”引出话题。接着问：“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味道很美。”哥哥说：“花生可以榨油。”“我”说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。” 这三个回答层层递进：姐姐从味觉角度说花生”味道很美”，哥哥从实用角度说花生”可以榨油”，“我”从社会价值角度说花生”价钱便宜，谁都可以买来吃”。三个孩子的回答各有侧重，但都停留在花生的外在好处上。 父亲在此基础上进一步引导：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 父亲这段话运用了对比的手法，将花生与桃子、石榴、苹果进行对比：桃子等水果”把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”，而花生”矮矮地长在地上”“不能立刻分辨出来它有没有果实”。通过这种对比，突出了花生朴实无华、默默奉献的品格。 “我”听了父亲的话后说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这是”我”对父亲话语的理解和升华，也是全文的主旨所在。 父亲最后说：“对。这是我对你们的希望。”简短的一句话，既是对”我”的回答的肯定，也表达了父亲对子女的殷切期望。 最后一自然段： “我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。” “花生做的食品都吃完了”与”父亲的话却深深地印在我的心上”形成对比，说明物质的东西是短暂的，而精神的启迪是永恒的。这一结尾深化了文章的主题，也体现了这次”收获节”的真正意义。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 学习生字新词，正确流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习种花生、收花生部分。 第二课时： 精读议花生部分，深入理解”借物喻人”的写作手法，体会父亲话语中蕴含的深刻道理，学习作者表达感悟的方法，完成课后练习。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于核心素养的要求，本课教学目标设定如下： 一、文化自信 通过学习许地山的散文《落花生》，感受中国散文借物喻人的独特魅力，体会中华民族崇尚朴实、注重实用的传统美德，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 理解”做有用的人”这一价值观的文化内涵，认识到这种价值观在中国传统文化中的深厚根基，如”君子务本”“讷于言而敏于行”等传统思想的延续，培养传承中华优秀传统文化的意识。 通过了解作者许地山的生平简介，感受近代中国知识分子的家国情怀和人生追求，激发阅读中国现当代散文的兴趣。 二、语言运用 认识”亩、播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮”等生字，会写”播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮”等生字，正确读写”播种、浇水、吩咐、茅亭、榨油、爱慕、矮小”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵父亲说的那段话，积累文中描写花生品格的重点语句。 理解并学习”居然”“爱慕”“体面”等关键词语在文中的含义和作用，体会作者用词的准确性和生动性。 初步了解”借物喻人”的写作手法，能够仿照课文的写法，选择一种事物，写出它某一方面的特点，并尝试表达自己的感悟。 学习通过对话描写来推动情节、揭示主题的表达方法，体会对话中不同人物的语言特点。 三、思维能力 通过梳理种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，培养概括文章主要内容、理清文章脉络的逻辑思维能力。 通过品读父亲与子女的对话，分析花生与桃子、石榴、苹果的异同，培养比较分析和归纳概括的思维能力。 通过深入理解”人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，培养由具体到抽象、由现象到本质的抽象思维能力。 通过讨论”在当今社会，我们应该做怎样的人”这一问题，培养批判性思维和辩证思维能力，学会全面、客观地看待问题。 通过仿写练习，培养迁移运用和创造性思维能力。 四、审美创造 感受文章朴实无华的语言美，体会”清水出芙蓉，天然去雕饰”的散文语言风格。 感受花生默默奉献的品格美，体会作者对朴实无华、脚踏实地、无私奉献精神的赞美之情。 感受家庭聚会的温馨画面美，体会平凡生活中的亲情之美。 通过朗读品味、想象画面等方式，感受文本的意境美和情感美，培养审美感知能力。 在仿写练习中，尝试运用”借物喻人”的手法表达自己的审美体验和人生感悟，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，理清文章脉络，把握种花生、收花生、尝花生、议花生四个部分的内容。 深入品读父亲与子女的对话，理解父亲话语中蕴含的深刻道理。 理解”借物喻人”的写作手法，体会花生”不好看，可是很有用”的品格特点。 理解”人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，并能在实际生活中践行。 教学难点 深入理解”借物喻人”的写作手法，明确作者是如何借助花生的特点来比喻做人的道理的。 理解”体面”一词在文中的含义，区分”讲体面”与”只讲体面”的不同，体会作者用词的分寸感。 将课文所传达的价值观与当代社会现实相结合，引导学生辩证地理解”有用”的含义，避免对”体面”的简单否定。 学习运用”借物喻人”的手法进行写作，做到物与理的有机融合，避免牵强附会。 【教学准备】 教师准备： 多媒体课件（含花生生长过程视频、花生实物图片、许地山简介资料）、花生实物或模型、相关拓展阅读材料。 学生准备： 预习课文，查阅许地山的相关资料，观察生活中具有类似品格的事物。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：走进”收获节”的温馨时光 【创设情境】 教师手持一个装有花生的布袋走进教室，微笑着对学生们说：“同学们，今天老师给大家带来了一份特别的礼物。大家猜猜看，这里面装的是什么？”（教师轻轻摇晃布袋，让学生听声音猜测） 预设学生回答：“是花生！”“是坚果！”“是豆子！” 教师从布袋中取出一颗花生，展示给学生看：“没错，就是花生！说起花生，大家一定不陌生。你们吃过花生吗？喜欢吃吗？” 预设学生回答：“吃过！”“最喜欢吃五香花生！”“我妈妈经常用花生煲汤。” 教师继续引导：“花生不仅好吃，还藏着许多人生的道理呢！有一位作家，他小时候和家人一起种花生、收花生、尝花生，还在一个月光下的夜晚，和父亲一起谈论花生。这次谈话让他铭记一生。这位作家就是许地山，这篇散文就是《落花生》。今天，就让我们跟随许地山的脚步，一起走进那个温馨的’收获节’夜晚。” （教师板书课题：落花生） 【了解作者】 教师出示许地山简介资料，简要介绍：“许地山（1893—1941），现代作家、学者，笔名落华生。他的散文作品语言朴实，情感真挚，常常借日常生活中的事物来表达深刻的人生感悟。《落花生》就是他最著名的散文之一。” 【设计意图】 通过实物导入，调动学生的感官体验，激发学习兴趣。创设”收获节”的情境，让学生对课文内容产生期待。简要介绍作者，为理解课文主旨做铺垫。 二、初读课文：扫清字词障碍 【自主学习】 教师提出学习要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词圈画出来，借助拼音多读几遍。” （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况） 【检查字词】 1. 认读生字 教师出示生字卡片，指名学生认读： 亩（mǔ）：半亩、一亩地 播（bō）：播种、广播 浇（jiāo）：浇水、浇灌 吩（fēn）：吩咐 咐（fù）：吩咐 亭（tíng）：茅亭、亭子 榨（zhà）：榨油、压榨 慕（mù）：爱慕、羡慕 矮（ǎi）：矮小、高矮 重点指导：“吩、咐”两个字都是口字旁，与说话有关；“榨”是木字旁，与工具有关；“慕”下面是”心”的变形，表示发自内心的情感。 2. 理解词语 教师出示词语，引导学生理解： 开辟：开创、开拓。文中指把荒地开垦出来种花生。 居然：表示出乎意料，竟然。文中指没想到花生这么快就收获了。 收获：取得成熟的农作物。文中既指收获了花生，也指获得了精神上的启迪。 吩咐：口头指派或命令。文中指母亲让”我们”在后园的茅亭里过收获节。 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。文中指桃子、石榴、苹果让人一见就喜欢。 体面：体统、身份；光荣、光彩。文中指外表好看、有气派。 有用：有功用、有好处。 重点理解”居然”一词：教师引导学生思考——“为什么说’居然’收获了？”让学生体会孩子们种花生时的随意和收获时的惊喜，感受劳动带来的快乐。 【设计意图】 通过自主学习和检查反馈，扫清字词障碍，为深入理解课文内容奠定基础。重点指导易错字和关键词语，帮助学生准确理解词义，特别是为理解课文主旨做好铺垫。 三、再读课文：理清文章脉络 【整体感知】 教师提出要求：“请同学们默读课文，思考：课文围绕’落花生’写了哪些内容？尝试用小标题概括每个部分的内容。” （学生默读思考，教师巡视指导） 【交流梳理】 教师组织学生交流，引导学生理清文章脉络： 第一部分（第1自然段）：种花生 内容：母亲提议开辟半亩空地种花生，“我们”姐弟几个很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月居然收获了。 关键词：买种、翻地、播种、浇水、居然收获 第二部分（第2自然段）：收花生 内容：母亲提议过一个收获节，请父亲也来尝尝新花生，就在后园的茅亭里过节。 关键词：收获节、茅亭 第三部分（第3—15自然段）：尝花生、议花生 内容：全家人围坐在一起品尝花生，父亲引导孩子们谈论花生的好处，借花生讲道理。 关键词：尝花生、议花生、讲道理 【设计意图】 通过默读思考和交流梳理，帮助学生整体把握课文内容，理清文章脉络，明确”议花生”是全文的重点部分，为第二课时的精读品悟做好铺垫。 四、学习第一部分：种花生 【品读感悟】 教师引导学生品读第一自然段：“请同学们轻声朗读第一自然段，边读边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？” （学生朗读思考） 【交流汇报】 教师组织学生交流： 教师提问： “母亲为什么要种花生？” 预设学生回答： “因为后园有半亩空地，荒着怪可惜的，而且孩子们爱吃花生。” 教师点拨： 母亲既勤俭持家，又关爱孩子，一举两得。 教师提问： “从’买种，翻地，播种，浇水’这几个词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到孩子们很积极，很乐意劳动。”“我体会到种花生的过程虽然简单，但需要付出劳动。” 教师点拨： 四个动词简洁有力，写出了孩子们参与劳动的热情。 教师提问： “’居然’一词表达了怎样的情感？” 预设学生回答： “表达了惊喜之情。”“没想到这么快就收获了，很意外。” 教师点拨： “居然”表示出乎意料，写出了孩子们收获花生时的惊喜和快乐，也为下文全家欢庆做了铺垫。 【指导朗读】 教师指导学生朗读第一自然段，读出孩子们种花生时的积极和收获时的惊喜。 【设计意图】 通过品读第一自然段，引导学生抓住关键词语体会情感，感受劳动的快乐，为理解下文”收获节”的温馨氛围做铺垫。 五、学习第二部分：收花生 【品读感悟】 教师引导学生品读第二自然段：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。从’好几样食品’和’茅亭’这两个细节中，你感受到了什么？” 【交流汇报】 预设学生回答： “我感受到母亲很能干，也很用心。”“我感受到这个收获节虽然简单，但很温馨。”“茅亭说明是在户外，月光下，很有意境。” 教师点拨： 母亲不仅勤劳能干，还富有生活情趣。“收获节”这个称呼本身就充满了仪式感，说明母亲善于从平凡的生活中发现美好、创造美好。 【设计意图】 通过品读第二自然段，感受母亲的形象和家庭生活的温馨，为下文”议花生”营造氛围。 六、课堂小结，布置作业 【课堂小结】 教师总结：“这节课，我们学习了《落花生》的种花生、收花生部分，理清了文章脉络。下节课，我们将重点学习’议花生’部分，听听父亲说了什么，感受花生蕴含的人生道理。” 【布置作业】 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，思考：父亲为什么说花生”最可贵”？ 观察一种生活中的事物，想想它有什么特点，能不能用来比喻某种品格。 【设计意图】 通过小结回顾本课所学，布置预习作业，为第二课时的学习做准备。 第二课时 一、复习导入：重温”收获节” 【复习回顾】 教师提问：“上节课我们学习了《落花生》的种花生、收花生部分。谁能用简洁的语言说说，课文主要写了什么？” 预设学生回答： “课文写了作者小时候和家人一起种花生、收花生，然后在一个月光下的夜晚，全家人围坐在一起品尝花生、谈论花生的故事。” 【过渡引入】 教师引导：“种花生、收花生是故事的起因，而’议花生’才是全文的重点。在那个月光下的茅亭里，父亲和孩子们谈论了什么？父亲的话语中蕴含着怎样的人生道理？今天，让我们再次走进那个温馨的夜晚，聆听父亲的教诲。” 【设计意图】 通过复习回顾，温故知新，自然过渡到本节课的重点内容——“议花生”。 二、精读”议花生”：层层深入的对话艺术 【整体感知对话】 教师提出要求：“请同学们默读第3—15自然段，用横线画出父亲说的话，用波浪线画出孩子们说的话。思考：父亲和孩子们谈论了哪些内容？” （学生默读圈画，教师巡视指导） 【梳理对话层次】 教师引导学生梳理对话的层次： 对话层次 第一层（第3—4段）：引出话题——爱吃花生吗？ 第二层（第5—9段）：谈论好处——花生的好处有哪些？ 第三层（第10段）：揭示品格——花生最可贵的是什么？ 第四层（第11—13段）：对比明理——与桃子、石榴、苹果相比 第五层（第14—15段）：升华主题——做人的道理 【设计意图】 通过圈画和梳理，帮助学生把握对话的层次结构，为深入品读做准备。 三、品读第一层：引出话题 【品读第3—4自然段】 教师引导学生品读：“父亲先问：‘你们爱吃花生吗？’我们争着回答：’爱！’谁能把花生的好处说出来？’” 【交流汇报】 教师提问： “从’争着回答’这个词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到孩子们很积极，很想表现自己。”“我体会到孩子们确实很喜欢吃花生。” 教师点拨： “争着回答”写出了孩子们的活泼天真，也表现了他们对花生的喜爱，为下文谈论花生的好处做了自然的铺垫。 【设计意图】 通过品读”争着回答”，感受孩子们的童真，体会对话的自然流畅。 四、品读第二层：谈论好处 【品读第5—9自然段】 教师引导学生品读姐姐、哥哥和”我”的回答： 姐姐说：“花生的味道很美。” 哥哥说：“花生可以榨油。” 我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。” 【交流汇报】 教师提问： “三个孩子分别从哪些角度谈论花生的好处？” 预设学生回答： “姐姐从味道角度说花生好吃。”“哥哥从用途角度说花生可以榨油。”“作者从价格角度说花生便宜，大家都能吃。” 教师点拨： 三个孩子的回答层层递进：从味觉（味道美）到实用价值（榨油）再到社会价值（价钱便宜，人人可吃）。但这些都还停留在花生的外在好处上。 教师提问： “从’我’的回答中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到作者很朴实，不追求昂贵的东西。”“我体会到花生很亲民，很接地气。” 教师点拨： “我”的回答体现了花生的大众性和普及性，为下文父亲揭示花生”最可贵”的品格埋下伏笔。 【设计意图】 通过分析三个孩子的回答，引导学生理解对话的递进关系，为理解父亲话语的深刻性做铺垫。 五、品读第三层：揭示品格（重点） 【品读第10自然段】 教师出示父亲的话，用多媒体课件重点展示： “花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 【品读方法指导】 教师提出品读要求：“请同学们自由朗读父亲说的这段话，思考：父亲认为花生最可贵的是什么？这段话运用了怎样的写作手法？” （学生自由朗读，圈画关键词语） 【深度品读】 1. 理解”最可贵” 教师提问： “父亲为什么说花生’最可贵’？这个’最可贵’指的是什么？” 预设学生回答： “父亲认为花生最可贵的是它虽然不好看，但是很有用。”“花生不炫耀自己，默默奉献。” 教师点拨： “最可贵”是父亲对花生品格的高度评价。它不是指花生的味道、用途或价格，而是指花生朴实无华、默默奉献的内在品格。 2. 分析对比手法 教师提问： “父亲把花生和什么进行对比？它们有什么不同？” 预设学生回答： “父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比。”“桃子等水果把果实高高挂在枝头，很好看；花生矮矮地长在地上，不好看。”“桃子等水果让人一见就生爱慕之心，花生成熟了也不能立刻分辨出来有没有果实。” 教师点拨： 父亲运用了对比的手法，通过比较突出花生的品格特点。 教师出示对比表格，引导学生填写： 对比方面 桃子、石榴、苹果 花生 果实位置 高高挂在枝头上 埋在地里 外观 鲜红嫩绿 矮矮地长在地上 给人的感觉 一见就生爱慕之心 不能立刻分辨有没有果实 品格特点 炫耀外表 默默奉献 教师追问： “父亲是不是在批评桃子、石榴、苹果？” 预设学生回答： “不是批评，只是对比。”“桃子、石榴、苹果也有它们的优点。” 教师点拨： 父亲并没有否定桃子等水果，只是通过对比来突出花生不同的品格特点。这种对比是为了更好地赞美花生，而不是贬低其他事物。 3. 品味关键词语 教师提问： “从’埋’‘矮矮’’必须挖起来才知道’这些词语中，你感受到了什么？” 预设学生回答： “我感受到花生很低调，不张扬。”“我感受到花生很朴实，不追求外表的好看。”“我感受到要了解花生有没有果实，必须付出劳动去挖掘。” 教师点拨： “埋”字写出了花生深藏不露；“矮矮”写出了花生的朴实无华；“必须挖起来才知道”说明花生不炫耀、不张扬，要了解它的价值需要深入探究。这些词语生动地表现了花生默默奉献的品格。 4. 朗读指导 教师指导学生有感情地朗读父亲的话，读出父亲语重心长、循循善诱的语气。 【设计意图】 通过深度品读父亲的话，引导学生理解对比手法的作用，品味关键词语的表达效果，感受花生朴实无华、默默奉献的品格，这是理解全文主旨的关键环节。 六、品读第四层：升华主题 【品读第11—15自然段】 教师出示”我”和父亲最后的对话： 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 父亲说：“对。这是我对你们的希望。” 【深度品读】 1. 理解”我”的感悟 教师提问： “’我’听了父亲的话后，悟出了什么道理？” 预设学生回答： “人要做有用的人，不要只做外表好看但对别人没有好处的人。” 教师点拨： “我”能够由花生的品格联想到做人的道理，体现了”我”的聪慧和父亲的教诲深入人心。这是”借物喻人”写作手法的体现。 2. 理解”体面”的含义 教师提问： “怎样理解’只讲体面’？这里的’体面’是什么意思？” 预设学生回答： “’体面’就是外表好看、有气派。”“’只讲体面’就是只追求外表好看，不注重实际用处。” 教师点拨： “体面”在文中指外表好看、有气派。“只讲体面”强调的是”只”字——只追求外表的光鲜亮丽，而不注重对他人、对社会的实际贡献。这里不是否定”讲体面”，而是反对”只讲体面”。 教师追问： “在当今社会，我们能不能讲体面？” 预设学生回答： “可以讲体面，但不能只讲体面。”“外表整洁、得体是应该的，但不能只追求外表。” 教师点拨： 爱美之心人皆有之，注重外表、追求体面本身并没有错。但关键是不能”只”讲体面，而忽视内在的修养和对他人、对社会的贡献。这正是父亲话语的分寸所在，也是本文的现实意义。 3. 理解父亲的希望 教师提问： “父亲说’这是我对你们的希望’，这个’希望’具体指什么？” 预设学生回答： “希望孩子们做有用的人。”“希望孩子们像花生一样，朴实无华，默默奉献。” 教师点拨： 父亲的希望不仅是对子女的期望，更是一种人生价值观的传递。他希望孩子们不要追求表面的虚荣，而要脚踏实地，做一个对他人、对社会有用的人。 4. 理解”印”字的深意 教师提问： “文章最后说’父亲的话却深深地印在我的心上’，为什么用’印’而不用’记’？” 预设学生回答： “’印’比’记’更深，说明印象非常深刻。”“’印’是刻上去的，不容易磨灭。” 教师点拨： “印”字比”记”字更有力度，说明父亲的话不仅被记住了，更是深深地铭刻在作者的心中，影响了作者的一生。这也暗示了这次谈话对作者人生道路的重要影响。 【设计意图】 通过深度品读对话，引导学生理解”借物喻人”的手法，把握文章主旨，体会作者用词的准确性和深刻性。同时，通过讨论”体面”的含义，引导学生辩证思考，避免对文本的简单化理解。 七、总结提升：领悟”借物喻人” 【总结写作手法】 教师引导：“同学们，这篇课文最突出的写作手法就是’借物喻人’。谁能说说，什么是’借物喻人’？作者是如何运用这种手法的？” 预设学生回答： “’借物喻人’就是借助某种事物的特点来比喻人的品格或道理。”“作者借助花生埋在地里、不好看、很有用的特点，来比喻做人要朴实无华、默默奉献的道理。” 【梳理借物喻人的过程】 教师引导学生梳理： 借物喻人的过程 物：花生 特点：果实埋在地里 特点：矮矮地长在地上（不好看） 特点：成熟了不能立刻分辨（不张扬） 特点：很有用（味道美、榨油、便宜） 人：有用的人 品格：朴实无华（不追求外表） 品格：默默奉献（不炫耀自己） 品格：脚踏实地（对他人、对社会有用） 【拓展延伸】 教师引导：“生活中，还有哪些事物具有类似的品格？” 预设学生回答： “蜡烛——燃烧自己，照亮别人。” “粉笔——牺牲自己，传授知识。” “蜜蜂——辛勤劳动，无私奉献。” “小草——平凡普通，绿化环境。” “路灯——默默伫立，照亮道路。” “扫帚——朴实无华，清洁环境。” 【设计意图】 通过总结梳理，帮助学生系统理解”借物喻人”的写作手法，并通过拓展延伸，加深学生对这种手法的理解和运用能力。 八、感悟亲情：品味温馨画面 【回归整体】 教师引导：“同学们，这篇文章不仅借花生讲道理，还描绘了一幅温馨的家庭画面。请同学们再读课文，找出描写家庭氛围的语句，说说你感受到了什么。” 【交流汇报】 预设学生回答： “我感受到一家人很和睦，很温馨。”“我感受到父亲很慈爱，循循善诱。”“我感受到母亲很勤劳，很会持家。”“我感受到孩子们很天真，很活泼。” 教师点拨： 文章在讲道理的同时，也展现了亲情的温暖。母亲提议过”收获节”，体现了她对生活的热爱；父亲循循善诱，体现了他对子女的关爱；孩子们争着回答，体现了家庭的和谐。这种温馨的氛围，使得父亲的话语更容易被孩子们接受，也使得这次”收获节”成为作者一生难忘的记忆。 【设计意图】 通过回归整体，引导学生感受文章的情感温度，体会亲情之美，使文本解读更加全面、立体。 九、联系实际：做有用的人 【创设情境】 教师创设情境：“同学们，许地山的父亲在几十年前对孩子们说：‘人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。’这句话在今天还有没有意义？在当今社会，我们应该怎样理解’有用的人’？” 【小组讨论】 学生分小组讨论，教师巡视指导。 【交流汇报】 预设学生回答： “有用的人就是能够为社会做贡献的人，比如医生、教师、警察、清洁工等。” “有用的人不一定是大人物，平凡的人也可以很有用。比如环卫工人，他们让城市更干净。” “有用的人应该既有能力，又有品德，不能只追求名利。” “在当今社会，’有用’不仅指体力劳动，也包括科技创新、文化传播等。” 教师点拨： “有用”的含义是丰富的：它可以是惊天动地的伟业，也可以是默默无闻的奉献；可以是高精尖的科技创新，也可以是日常生活中的点滴善举。关键是要有益于他人、有益于社会。同时，我们也要认识到，追求”体面”与做”有用的人”并不矛盾，关键是要把握好度，不能”只”讲体面。 【设计意图】 通过联系实际，引导学生将课文所传达的价值观与当代社会相结合，培养辩证思维能力，使文本解读具有现实意义。 十、朗读回味：铭记父亲的话 【配乐朗读】 教师播放轻柔的背景音乐，组织学生有感情地朗读课文重点段落。 【背诵积累】 教师引导学生背诵父亲说的那段话：“花生的好处很多，有一样最可贵……” 【设计意图】 通过配乐朗读和背诵积累，加深学生对文本的理解和记忆，感受文章的语言美和情感美。 十一、课堂小结 【总结全文】 教师总结：“这节课，我们重点学习了’议花生’部分，通过品读父亲与子女的对话，理解了花生朴实无华、默默奉献的品格，领悟了’人要做有用的人’的人生道理，学习了’借物喻人’的写作手法。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像花生一样，做一个脚踏实地、对他人、对社会有用的人。” 【设计意图】 通过总结，帮助学生梳理本节课的学习内容，升华情感，落实价值观教育。 十二、布置作业 【基础作业】 背诵父亲说的那段话，并默写下来。 完成课后习题。 【拓展作业】 小练笔： 选择一种事物（如蜡烛、粉笔、蜜蜂、小草等），运用”借物喻人”的手法，写一段话，表达你的感悟。（200字左右） 【实践作业】 观察生活中”有用的人”，记录他们的故事，下节课交流分享。 【设计意图】 通过分层作业，巩固基础知识，培养写作能力，引导学生关注生活、关注社会，将课堂所学延伸到课外。 学科网（北京）股份有限公司 $