19《秦兵马俑》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦统编版四年级上册《秦兵马俑》，围绕“规模宏大”“类型众多、个性鲜明”核心特点，以“地下军阵”情境导入，通过音乐、全景图、纪录片片段激发兴趣，衔接单元前两篇课文的观察与说明方法，搭建自主阅读支架。 此设计以核心素养为纲，文化自信上通过世界遗产地位感受民族自豪，语言运用中引导分析“总—分—总”结构及列数字、作比较等说明方法，思维能力方面借助思维导图梳理内容、小组讨论深化理解。丰富的多媒体资源与迁移练笔，助力学生提升读写能力，为教师提供清晰教学路径与实用资源。

《秦兵马俑》教学设计 【教学内容分析】 《秦兵马俑》是统编版小学语文四年级上册第六单元（“我国的世界遗产”主题单元）的一篇课文。这篇课文以生动形象的语言，从”规模宏大”和”类型众多、个性鲜明”两个方面，详尽介绍了秦兵马俑的特点，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。全文语言精练、词语丰富、段落清楚，情感充沛，是培养学生语感、思维能力和民族自豪感的优质文本。 从单元编排来看，本单元以”我国的世界遗产”为人文主题，编排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇精文，旨在引导学生了解中国的世界遗产，感受中华文化的博大精深，激发探究中国”世界遗产”的兴趣。《秦兵马俑》作为本单元的第三篇课文，也是最后一篇课文，承担着总结与升华的重要功能。如果说《长城》侧重于让学生感受”由远及近”的观察顺序和多种说明方法的运用，《颐和园》侧重于让学生体会”移步换景”的游览顺序和抓住特点描写景物的方法，那么《秦兵马俑》则综合运用了前面所学的方法，同时更加突出”类型众多、个性鲜明”的特点描写，以及作者丰富的联想与想象，让学生在更高层次上感受中国世界遗产的魅力。 从文本特点来看，课文在写作手法上具有鲜明的特色。一是结构清晰，总分结合。课文先总写秦兵马俑是”举世无双”“享誉世界”的珍贵历史文物，然后分写”规模宏大”和”类型众多、个性鲜明”两个方面，最后总结秦兵马俑”在古今中外的雕塑史上是绝无仅有”的。这种”总—分—总”的结构，使文章层次分明，浑然一体。二是说明方法与描写手法相结合。课文既运用了列数字（“总面积达19120平方米”“近8000个”“东西长230米”“南北宽62米”）、作比较（“足有50多个篮球场那么大”）等说明方法，又运用了外貌描写、神态描写、动作描写等描写手法，使文章既有科学性，又有文学性。三是排比句式运用精妙。第9自然段中”有的……有的……有的……有的……“的排比句式，生动地写出了兵马俑神态各异的特点，增强了语言的节奏感和感染力。四是联想丰富，想象奇特。作者由兵马俑的姿态展开丰富的联想，”好像一场大战就在眼前”“好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起”“似乎还能听到轻细的呼吸声”等，使静态的兵马俑变得栩栩如生，富有生命力。 从情感内涵来看，课文蕴含着丰富的情感价值。一是对中华文明的自豪之情。秦兵马俑作为世界第八大奇迹，其宏大的规模和精湛的工艺，让每一个中国人都感到无比自豪。二是对古代劳动人民智慧的赞美之情。课文通过描写兵马俑的精美工艺，歌颂了古代劳动人民的卓越智慧和创造力。三是对民族精神的传承之志。课文最后”形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”，激发了学生传承民族精神、振兴中华的责任感。这些情感具有强烈的感染力，能够引发学生的情感共鸣，培养他们的家国情怀。 从文化价值来看，秦兵马俑不仅是物质文化遗产，更是中华文明的重要象征。它出土于1974年，被誉为”世界第八大奇迹”，是20世纪中国最重要的考古发现之一。兵马俑生动再现了秦军的威武雄壮，反映了秦代高超的雕塑艺术和冶金技术，是研究秦代历史、军事、文化的重要实物资料。学习这篇课文，有助于学生了解秦兵马俑的历史文化价值，感受中华文明的源远流长，增强文化自信。同时，课文所传递的”中华民族的强大力量和英雄气概”，对学生的品格养成具有重要的引导意义。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解课文是按一定的顺序写景物的方法”和”学习按游览的顺序写景物”。《秦兵马俑》作为略读课文，需要学生运用前面两篇精读课文中学到的方法，自主阅读，体会作者是如何把秦兵马俑的特点写清楚的，特别是如何通过”总—分—总”的结构、多种说明方法和描写手法、丰富的联想与想象，把秦兵马俑写得具体生动。同时，课文也为学生提供了”写清楚事物特点”的范例，为单元习作做好铺垫。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 - 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清课文脉络，学习第2自然段，感受秦兵马俑”规模宏大”的特点。 - 第二课时：品读第3-9自然段，感受秦兵马俑”类型众多、个性鲜明”的特点，体会作者丰富的联想与想象，理解秦兵马俑的历史文化价值，学习写作方法，进行迁移练笔。 【教学目标】（基于语文核心素养四个维度） 一、文化自信 了解秦兵马俑是世界文化遗产，被誉为”世界第八大奇迹”，感受中华文明的源远流长和博大精深，激发热爱祖国、热爱中华文化的情感。 通过了解秦兵马俑的宏大规模和精湛工艺，感受古代劳动人民的勤劳、智慧和创造力，体会中华民族的强大力量和英雄气概，增强民族自豪感和文化认同感。 了解中国”世界遗产”的相关知识，产生探究中国”世界遗产”的兴趣，培养传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。 二、语言运用 认识”誉、瞰、统、率、靡、魁、搏”7个生字，会写”秦、俑、誉、瞰、统、率、征、靡、魁、搏”10个生字，理解”举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖、绝无仅有”等词语的意思。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，在朗读中感受秦兵马俑的宏伟气势和语言的魅力。 能说出课文的主要内容，理清课文”总—分—总”的结构，学习把握文章主要内容的方法。 能找出课文中运用列数字、作比较等说明方法的句子，以及运用排比、联想等修辞手法的句子，体会其表达效果，并尝试在口头和书面表达中运用。 三、思维能力 能借助思维导图或表格，梳理课文内容，理清课文”总—分—总”的结构，培养提取信息、归纳概括的逻辑思维能力。 能在阅读中抓住关键词句，分析秦兵马俑”规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”的特点，培养分析评价能力。 能深入体会作者由兵马俑的姿态展开丰富联想的方法，理解”似乎还能听到轻细的呼吸声”等想象的妙处，培养联想和想象能力。 能在小组合作中，围绕”为什么说秦兵马俑是’世界第八大奇迹’“这一问题进行讨论，培养合作探究能力和批判性思维。 四、审美创造 能感受课文中秦兵马俑规模宏大的气势美、类型众多的造型美、个性鲜明的神态美，以及古代劳动人民智慧创造的艺术美，获得丰富的审美体验。 能品味文中精练传神的语言，如”一行行，一列列，十分整齐”“跃跃欲试”“惟妙惟肖”等，感受语言文字的表现力和感染力。 能发挥想象，用自己的语言描述某一种兵马俑的样子，或扮演小导游向游客介绍秦兵马俑，在创造性表达中体验审美创造的乐趣。 能通过朗读、绘画、制作手抄报等方式，表现对秦兵马俑的理解和感受，培养审美表现能力。 【教学重难点】 教学重点： 1. 理解课文内容，认识秦兵马俑”规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”的特点，感受秦兵马俑的宏伟气势。 2. 理清课文”总—分—总”的结构，学习作者把事物特点写清楚的方法。 3. 体会作者丰富的联想与想象，感受兵马俑栩栩如生的艺术魅力。 教学难点： 1. 深入理解”秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”的含义，体会秦兵马俑的历史文化价值和世界意义。 2. 学习作者运用”总—分—总”结构、多种说明方法和描写手法、丰富联想与想象相结合的写作策略，并尝试迁移到自己的写作中。 3. 理解”有的……有的……有的……有的……“排比句式的表达效果，体会作者如何通过神态描写展现兵马俑的个性鲜明。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含秦兵马俑一号坑全景图、各类兵马俑特写图、秦始皇陵图片、秦兵马俑发掘视频、纪录片片段等）。 2. 生字词卡片、思维导图模板、小组合作学习单、兵马俑类型对比表格。 3. 秦兵马俑相关资料（发掘历史、建筑规模、艺术价值、世界地位等）、中国世界遗产相关资料。 4. 背景音乐（《兵马俑》《秦颂》《英雄的黎明》等）。 学生准备： 1. 预习课文，标出自然段序号，圈画出生字新词，尝试概括课文主要内容。 2. 搜集有关秦兵马俑的资料（图片、故事、纪录片等），了解秦兵马俑的基本情况。 3. 回忆自己曾经参观过的博物馆或展览，为学习”介绍事物特点”做准备。 【教学过程】 第一课时 【第一板块：地下军阵，震撼导入】 （一）创设情境，引发震撼 师：（播放《兵马俑》音乐，出示秦兵马俑一号坑全景图）同学们，请仔细听，仔细看——你看到了什么？听到了什么？ 生预设1：我看到了很多士兵和战马的雕像，排列得很整齐，像一支庞大的军队。 生预设2：我看到了一个巨大的坑，里面有成千上万的兵马俑，非常壮观。 生预设3：我听到了很雄壮的音乐，像战鼓一样，让我感觉很激动，很震撼。 师：同学们观察得很仔细，感受也很深刻！这不是一支真实的军队，而是一支沉睡了两千多年的地下军阵——秦兵马俑！（板书课题：秦兵马俑） （二）解读课题，激发好奇 师：看到”秦兵马俑”这个题目，你有什么想问的吗？ 生预设1：“秦”是什么意思？为什么叫”秦”兵马俑？ 生预设2：兵马俑是怎么制作的？为什么要埋在地下？ 生预设3：兵马俑有多少个？它们都一样吗？ 生预设4：兵马俑是什么时候被发现的？为什么被称为”世界第八大奇迹”？ 师：同学们的问题都很有价值！“秦”指的是秦朝，秦始皇是中国历史上第一位皇帝。兵马俑就是秦始皇的陪葬品，是为他守护陵墓的地下军队。1974年，陕西西安的农民在打井时偶然发现了它们，这个发现震惊了全世界！今天，就让我们跟随作者的脚步，一起去领略这支地下军阵的威武雄壮！（齐读课题） （三）了解背景，铺垫情感 师：在走进课文之前，老师给大家看一段秦兵马俑的纪录片片段。（播放秦兵马俑发掘视频片段） 师：看了视频，你有什么感受？ 生预设1：太震撼了！这么多兵马俑，排列得那么整齐，像真的一样！ 生预设2：古代人太厉害了，没有现代机器，竟然能做出这么精美的雕像！ 生预设3：我觉得很自豪，这是我们中国的文化遗产，全世界都在称赞！ 师：是啊，秦兵马俑的发现被誉为”20世纪最壮观的考古发现”，它先后有200多位外国元首和政府首脑参观过，法国前总统希拉克甚至说：“不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵马俑，不算到中国。”今天，就让我们到课文中去，感受这支地下军阵的宏伟气势！ 【设计意图】 通过播放雄壮的音乐和出示兵马俑全景图，创设震撼的情境，唤醒学生的好奇心和探究欲。让学生自主提问，培养学生的问题意识。通过纪录片片段和名人评价，激发学生的民族自豪感，为理解课文内容、感受作者情感做好铺垫。整个导入环节力求个性化，通过多感官刺激和认知冲突，让学生主动走进文本。 【第二板块：初读课文，整体感知】 （一）自由朗读，扫清障碍 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，想一想：课文主要写了什么？是按照什么结构写的？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况，及时纠正字音。） （二）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，老师来检查一下大家的预习情况。这些词语，你会读吗？ （出示词语：举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖、绝无仅有） 师：谁来当小老师，带领大家读一读？ 生预设：（领读词语）举世无双、享誉世界…… 师：读得真好！注意”所向披靡”的”靡”读mǐ，不要读成mí。“惟妙惟肖”的”肖”读xiào。“享誉世界”是什么意思？ 生预设：就是在全世界都有名气，受到全世界人民的赞誉。 师：对！“享誉世界”说明秦兵马俑在全世界都享有盛誉。“所向披靡”是什么意思？ 生预设：就是所到之处，一切障碍都被扫除，形容力量强大，不可阻挡。 师：理解得很到位！“所向披靡”形容秦军的战斗力非常强大。让我们再来读一读这些词语，注意读出词语的意思。（齐读词语） 师：（出示生字”秦、俑、誉、瞰、统、率、征、靡、魁、搏”）这些是本课要求会写的生字，你有什么好办法记住它们？ 生预设1：“秦”字上面是”三”和”人”，下面是”禾”，表示春秋战国时期的一个国家。 生预设2：“俑”是单人旁，和”人”有关，“兵马俑”就是像士兵一样的陶俑。 生预设3：“瞰”是目字旁，和眼睛有关，“鸟瞰”就是从高处向下看，像鸟一样。 生预设4：“魁”是鬼字旁，“魁梧”就是高大、强壮的意思。 师：同学们真会学习！用偏旁识字法和字理识字法来记生字，是非常好的学习方法。请大家把这些难写的生字在书上描红一遍，注意间架结构和笔画顺序。 （三）默读思考，理清脉络 师：生字词大家都掌握了，现在请同学们默读课文，边读边思考：课文是按照什么结构写的？可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？ （出示默读要求：1.不出声，不指读；2.边读边想，用”‖“在文中标出段落划分；3.想想每个部分的主要内容。） （学生默读课文，教师巡视，提醒学生注意默读方法，关注学生的标注情况。） 师：谁来说说，课文是按照什么结构写的？可以分为几个部分？ 生预设1：课文是按照”总—分—总”的结构写的。第1自然段是总起，介绍秦兵马俑的地位；第2-9自然段是分写，分别写秦兵马俑的”规模宏大”和”类型众多、个性鲜明”；第10自然段是总结，赞美秦兵马俑是”绝无仅有”的。 师：梳理得非常清晰！课文按照”总—分—总”的结构展开叙述。（板书：总—分—总） 师：第2-9自然段又可以分为两层，谁能概括一下？ 生预设2：第2自然段是第一层，写秦兵马俑”规模宏大”；第3-9自然段是第二层，写秦兵马俑”类型众多、个性鲜明”。 师：概括得很准确！让我们用更简洁的语言梳理一下——（板书：总起—规模宏大—类型众多、个性鲜明—总结） 师：谁能看着板书，用简洁的语言说说课文的主要内容？ 生预设：课文主要介绍了秦兵马俑的宏大规模和类型众多、个性鲜明的特点，生动地再现了秦军的宏伟气势，展示了中华民族的强大力量和英雄气概。 师：说得真好！抓住了课文的结构和主要内容，就能很好地把握文章。这也是我们阅读说明文的重要方法。 【设计意图】 通过自由朗读、检查字词、默读思考三个环节，层层递进，既落实了识字写字的教学目标，又引导学生理清课文的”总—分—总”结构，把握文章主要内容，体现了从”教”到”放”的教学理念，培养了学生的自主阅读能力。 【第三板块：聚焦规模，感受宏大】 （一）品读第2自然段，感受”规模宏大” 师：让我们先跟随作者，走进兵马俑博物馆，感受它的”规模宏大”。请同学们默读第2自然段，用”——“画出描写兵马俑”规模宏大”的句子，圈出关键词语，边读边想象画面。 （学生默读、勾画、批注，教师巡视指导。） 师：谁找到了描写兵马俑”规模宏大”的句子？读给大家听一听。 生预设1：（朗读）已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。 生预设2：（朗读）在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。 生预设3：（朗读）站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。 师：这三个句子中，作者运用了哪些方法来说明兵马俑的”规模宏大”？ 生预设1：运用了列数字的方法，“19120平方米”“近8000个”“230米”“62米”“14260平方米”“6000个”，用具体数字说明规模很大。 生预设2：运用了作比较的方法，“足有50多个篮球场那么大”，用我们熟悉的篮球场来比较，让我们感受到俑坑的面积很大。 生预设3：运用了想象的方法，“看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”，让我们感受到兵马俑的气势很宏伟。 师：同学们分析得太到位了！让我们聚焦到”足有50多个篮球场那么大”这个句子。我们学校有几个篮球场？ 生预设：我们学校有2个（或3个、4个）篮球场。 师：50多个篮球场，相当于我们学校的多少倍？ 生预设：相当于我们学校的十几倍甚至二十几倍！ 师：是啊，一个俑坑就有50多个篮球场那么大，这是何等的规模！让我们再来读一读这个句子，读出惊叹的语气。（指导朗读，“50多个”读出惊叹的语气。） 师：“近8000个”兵马俑，如果让它们排成一排，会有多长？ 生预设1：如果每个兵马俑占地1米，排成一排就有8000米，也就是8公里！ 生预设2：从我们教室走到校门口大约100米，要走80个来回才是8000米！ 师：同学们的计算真让人震撼！8000个兵马俑，相当于一支庞大的军队。让我们再来读一读这些句子，感受秦兵马俑的”规模宏大”。（齐读第2自然段） （二）体会情感，感受气势 师：面对这样规模宏大的兵马俑，作者发出了怎样的感叹？ 生预设：（朗读）走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。 师：“无不为……所折服”是什么意思？ 生预设：就是所有人都被折服了，没有人不被折服。 师：这是一个双重否定句，强调了什么？ 生预设：强调了所有人都被兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所震撼、所折服。 师：说得好！如果你站在一号坑前，你会发出怎样的感叹？ 生预设1：我会说：“太壮观了！这是古代劳动人民创造的奇迹！” 生预设2：我会说：“秦始皇太厉害了，能建造这么宏大的地下军阵！” 生预设3：我会说：“作为中国人，我感到无比自豪！” 师：同学们的感受都很真挚！让我们带着这种震撼和自豪，再来读一读第2自然段。（配乐朗读，读出恢弘的气势。） 【设计意图】 本环节通过”找句子—圈词语—想画面—悟情感”的阅读路径，引导学生深入品读描写兵马俑”规模宏大”的语句。通过关注”19120平方米”“50多个篮球场”“近8000个”等具体数字，以及”足有……那么大”“无不为……所折服”等关键词句，让学生感受兵马俑的宏大规模，体会多种说明方法的表达效果。通过计算和比较，培养学生的形象思维能力。 【第四板块：巩固练习，布置作业】 （一）课堂小结 师：这节课，我们初读了课文，学习了生字新词，理清了课文的”总—分—总”结构，感受了秦兵马俑”规模宏大”的特点。下节课，我们将继续走进课文，去认识那些类型众多、个性鲜明的兵马俑，感受它们栩栩如生的艺术魅力。 （二）布置作业 抄写生字词，每个词语写两遍，注意书写规范、端正、整洁。 熟读课文，把第2自然段读给家人听，注意读出兵马俑的恢弘气势。 预习思考：课文介绍了哪几种类型的兵马俑？它们各有什么特点？ 【设计意图】 通过小结回顾本课所学，布置分层作业，既巩固了基础知识，又引导学生带着问题预习，为第二课时的学习做好铺垫。 第二课时 【第一板块：复习回顾，蓄势待发】 （一）词语复习，巩固基础 师：同学们，上节课我们学习了《秦兵马俑》这篇课文，认识了很多生字新词。老师来考考大家，这些词语还会读吗？ （出示词语：举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖、绝无仅有） （学生开火车读词语，教师相机正音。） 师：谁能用”惟妙惟肖”说一句话？ 生预设：这位画家画的马惟妙惟肖，像真的一样。 师：用”绝无仅有”说一句话？ 生预设：长城在世界建筑史上是绝无仅有的伟大奇迹。 （二）回顾内容，聚焦类型 师：谁能用简洁的语言说说上节课我们学的内容？ 生预设：上节课我们知道了，秦兵马俑规模宏大，已发掘的三个俑坑总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米，坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。 师：说得非常完整！秦兵马俑不仅规模宏大，而且—— 生预设：类型众多，个性鲜明！ 师：对！课文第3自然段是一个过渡段，它告诉我们：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。那么，课文介绍了哪几种类型的兵马俑？它们各有什么特点？这节课，让我们一一去认识它们。 【设计意图】 通过词语复习和主要内容回顾，帮助学生巩固上节课所学，建立新旧知识之间的联系。用过渡段引出本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣，为深入学习做好铺垫。 【第二板块：走近俑阵，感受鲜明】 （一）自主阅读，梳理类型 师：请同学们默读第4-8自然段，用”——“画出每种类型的名称，用”△“标出描写它们特点的词语，完成下面的表格。 出示表格： 类型 身材/外貌 衣着/装备 动作/神态 特点 将军俑 武士俑 骑兵俑 车兵俑 弓手 马俑 （学生默读、勾画、填表，教师巡视指导，关注学生的阅读情况。） （二）全班交流，品读特点 师：谁愿意和大家分享你的表格？ 生预设1：将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，神态自若，是久经沙场、肩负重任的高级将领。 师：说得很完整！让我们聚焦到”神态自若”这个词。“神态自若”是什么意思？ 生预设：就是神情镇定，不慌不忙，很从容的样子。 师：将军俑为什么”神态自若”？ 生预设1：因为他是高级将领，见多识广，面对战争很从容。 生预设2：因为他肩负重任，要指挥全军，必须镇定自若。 师：说得太好了！“神态自若”一词，让我们看到了一位沉着冷静、运筹帷幄的将军形象。让我们再来读一读描写将军俑的句子，读出将军的威严和从容。（指导朗读，“神态自若”读出从容的语气。） 生预设2：武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称，穿着战袍，套着铠甲，脚蹬战靴，头发挽成发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌，目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。 师：“目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻”，这三个词语让你看到了怎样的武士？ 生预设1：我看到了一位位精神抖擞、随时准备战斗的武士。 生预设2：我看到了一位位忠诚勇敢、不怕牺牲的武士。 生预设3：“好像一场大战就在眼前”，让我感受到战争一触即发，气氛很紧张。 师：同学们的体会很深刻！“好像一场大战就在眼前”，这是作者的联想，由武士的神态联想到战争的紧张气氛。这种联想让我们仿佛身临其境。让我们再来读一读描写武士俑的句子，读出紧张的气氛。（指导朗读，“神态严峻”“好像一场大战就在眼前”读出紧张的语气。） 生预设3：骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长筒马靴，右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀。 师：“随时准备上马冲杀”，让你感受到了什么？ 生预设：让我感受到骑兵俑行动敏捷、英勇善战，随时准备投入战斗。 师：对！“随时准备”写出了骑兵俑的机警和敏捷。还有吗？ 生预设4：车兵俑分为驭手和军士，驭手居中驾驭战车，军士分列两侧保护驭手。 生预设5：弓手个个张弓搭箭，两眼盯着前方，或立或跪，随时准备将利箭射出去。 生预设6：马俑与真马一般大小，形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试，好像一声令下就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。 师：同学们的表格填得很完整！让我们聚焦到”跃跃欲试”这个词。“跃跃欲试”是什么意思？ 生预设：就是急切的想试试，形容心情很激动，很想行动。 师：马俑为什么”跃跃欲试”？ 生预设：因为马俑和真马一样健壮，它们很想奔跑，很想上战场，所以显得跃跃欲试。 师：说得好！“跃跃欲试”一词，让我们看到了一匹匹渴望征战、充满活力的战马。作者由马俑的姿态展开联想，“好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程”，这种联想有什么作用？ 生预设1：让静态的马俑变得生动起来，像活的一样。 生预设2：让我们感受到战马的威武和力量。 生预设3：增强了文章的感染力，让我们更加敬佩古代劳动人民的智慧。 师：同学们的体会很深刻！作者通过丰富的联想，让静态的兵马俑变得栩栩如生，仿佛一支随时准备出征的军队。这就是联想的力量！ 【设计意图】 本环节通过”自主阅读—填表梳理—全班交流”的路径，引导学生深入品读描写各类兵马俑的语句。通过关注”神态自若”“目光炯炯”“神态严峻”“跃跃欲试”等关键词句，让学生在品读中感受兵马俑”类型众多、个性鲜明”的特点。通过分析作者的联想，让学生体会联想在描写中的作用，落实思维能力的教学目标。 【第三板块：聚焦神态，感受艺术】 （一）品读第9自然段，感受”神态各异” 师：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。请同学们默读第9自然段，用”——“画出描写兵马俑神态的句子，想一想：这些神态描写有什么特点？ （学生默读、勾画、思考，教师巡视指导。） 师：谁找到了描写兵马俑神态的句子？ 生预设：（朗读）它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人…… 师：这个句子运用了什么修辞手法？ 生预设：运用了排比的修辞手法，“有的……有的……有的……有的……”。 师：这种排比句式有什么表达效果？ 生预设1：句式整齐，读起来很有节奏感。 生预设2：写出了兵马俑神态的多种多样，各不相同。 生预设3：让我们感受到每一件兵马俑都是独一无二的艺术品。 师：说得太好了！四个”有的”，写出了四种不同的神态，每一种神态都伴随着作者的联想——“好像在考虑……”“好像在暗下决心……”“好像随时准备……”“好像在思念……”。这些联想有什么作用？ 生预设1：让兵马俑的神态更加具体、生动。 生预设2：让我们感受到兵马俑不仅有外在的形态，还有内在的情感。 生预设3：使静态的兵马俑变得栩栩如生，仿佛有生命一样。 师：同学们的体会很深刻！作者通过”神态描写+联想”的方式，让兵马俑变得有血有肉、有情有义。让我们再来读一读这个句子，读出兵马俑的神态各异和栩栩如生。（指导朗读，四个”有的”读出节奏感，语调逐渐变化。） （二）品读细节，感受”精美” 师：第9自然段还有一句话，让我们感受到兵马俑的精美。请找出来。 生预设：（朗读）走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。 师：“似乎还能听到轻细的呼吸声”，这是真的吗？ 生预设：不是真的，兵马俑是陶制的，不会呼吸。 师：既然不是真的，作者为什么要这样写？ 生预设1：这是作者的想象，说明兵马俑太逼真了，像活人一样。 生预设2：说明兵马俑的工艺太精湛了，让人产生了错觉。 生预设3：这种想象让我们感受到兵马俑的生命力，感受到古代劳动人民的智慧。 师：说得太好了！“似乎还能听到轻细的呼吸声”，这是作者最奇特的想象，它让我们感受到兵马俑不是冰冷的陶土，而是有血有肉的生命。这种”以假乱真”的艺术效果，正是秦兵马俑的精妙之处！ 【设计意图】 本环节通过品读第9自然段的排比句式和奇特想象，让学生感受兵马俑”神态各异”的特点和”极为精美”的艺术价值。通过分析”神态描写+联想”的写作方法，让学生体会作者如何把静态的兵马俑写得栩栩如生。通过讨论”似乎还能听到轻细的呼吸声”，让学生感受想象的魅力，培养审美能力。 【第四板块：总结升华，感悟价值】 （一）品读第10自然段，理解价值 师：课文最后，作者对秦兵马俑进行了高度评价。请同学们齐读第10自然段。 生预设：（齐读）秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。 师：“惟妙惟肖”是什么意思？ 生预设：就是模仿得非常逼真，像真的一样。 师：“绝无仅有”是什么意思？ 生预设：就是全世界只有这一个，没有第二个。 师：为什么说秦兵马俑”在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”？请同学们结合全文，小组讨论这个问题。 （出示小组合作学习要求：1.结合课文内容，说说秦兵马俑的”规模宏大”表现在哪里；2.说说秦兵马俑的”类型众多、个性鲜明”表现在哪里；3.从”世界历史”的角度，谈谈秦兵马俑的独特价值。） （学生小组讨论，教师巡视，参与小组讨论，了解学生的学习情况。） 师：哪个小组愿意分享你们的讨论成果？ 小组1代表：我们小组认为，秦兵马俑”规模宏大”表现在：三个俑坑总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。一号坑东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米，坑里的兵马俑有6000个左右。这在世界雕塑史上是罕见的。 师：总结得很全面！从规模上看，秦兵马俑确实是世界之最。还有吗？ 小组2代表：我们小组认为，秦兵马俑”类型众多、个性鲜明”表现在：课文介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓手、马俑六种类型，每一种都有不同的外貌、衣着、动作和神态。而且每一件兵马俑的神态都各不相同，有的若有所思，有的神态庄重，有的勇武干练，有的凝视远方。这种精细的刻画，在世界雕塑史上也是罕见的。 师：说得好！从类型和个性上看，秦兵马俑也是独一无二的。还有吗？ 小组3代表：我们小组认为，从”世界历史”的角度看，秦兵马俑不仅规模宏大、类型众多，而且”惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”。它不仅是艺术品，更是历史的见证，所以是”绝无仅有”的。 师：说得太好了！秦兵马俑不仅是雕塑艺术的杰作，更是历史文化的瑰宝。它让我们看到了两千多年前秦军的威武雄壮，感受到了中华民族的强大力量。让我们带着这种自豪和赞美，再来读一读这个自然段。（齐读第10自然段，读出自豪、赞美的语气。） （二）总结全文，升华情感 师：通过学习这篇课文，你明白了什么道理？ 生预设1：我明白了秦兵马俑是世界文化遗产，是中华民族的骄傲，我们要好好保护它。 生预设2：我明白了古代劳动人民非常聪明、非常勤劳，能创造出这么伟大的艺术品。 生预设3：我明白了中华民族有着强大的力量和英雄气概，我要为我是中国人而自豪。 生预设4：我明白了要热爱祖国的文化遗产，传承和弘扬中华优秀传统文化。 师：（总结）同学们说得都很好！秦兵马俑是中华民族的骄傲，也是世界的瑰宝。它让我们看到了古代劳动人民的智慧和创造力，感受到了中华民族的强大力量和英雄气概。作为新时代的少年儿童，我们要热爱祖国的文化遗产，传承民族精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习！ 【设计意图】 本环节通过品读第10自然段，引导学生理解秦兵马俑的历史文化价值和世界意义。通过小组讨论，深化学生对”绝无仅有”的理解，落实思维能力的教学目标。通过总结全文，升华情感，让学生在思想上受到启迪，培养民族自豪感和文化自信。 【第五板块：聚焦写法，学习表达】 （一）梳理方法，总结规律 师：同学们，这篇课文不仅内容丰富，情感真挚，在写作方法上也有很多值得我们学习的地方。请同学们回顾课文，小组讨论：作者是怎样把秦兵马俑写得如此清楚、如此生动的？ （出示小组合作学习单：1.课文是按照什么结构写的？2.作者运用了哪些说明方法？3.作者是如何把兵马俑写得栩栩如生的？） （学生小组讨论，教师巡视，参与小组讨论，了解学生的学习情况。） 师：哪个小组愿意分享你们的发现？ 小组1代表：我们小组发现，课文是按照”总—分—总”的结构写的。先总写秦兵马俑是举世无双的珍贵历史文物，然后分写”规模宏大”和”类型众多、个性鲜明”，最后总结秦兵马俑是”绝无仅有”的。这样写，条理清楚，重点突出。 师：说得太好了！“总—分—总”的结构是写说明文常用的方法。（板书：总—分—总结构） 小组2代表：我们小组发现，作者运用了多种说明方法。比如”19120平方米”“近8000个”“230米”“62米”是列数字，“足有50多个篮球场那么大”是作比较。这些说明方法让描写更加准确、具体。 师：观察得非常仔细！运用多种说明方法，可以让描写更加科学、准确。（板书：多种说明方法：列数字、作比较） 小组3代表：我们小组发现，作者把兵马俑写得栩栩如生，主要靠丰富的联想和想象。比如”好像一场大战就在眼前”“好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起”“似乎还能听到轻细的呼吸声”。这些联想让静态的兵马俑变得生动起来。 师：总结得很到位！丰富的联想和想象，可以让事物变得栩栩如生。（板书：丰富联想与想象） 小组4代表：我们小组发现，作者运用了排比的修辞手法。第9自然段”有的……有的……有的……有的……“，写出了兵马俑神态各异的特点，读起来很有节奏感。 师：说得好！排比句式可以增强语言的节奏感和感染力。（板书：排比句式） （二）聚焦语言，品味精妙 师：让我们再次聚焦那些精练传神的语言—— “一行行，一列列，十分整齐”——写出了军阵的严整有序。 “足有50多个篮球场那么大”——作比较，让我们直观感受面积之大。 “神态自若”——写出了将军的从容镇定。 “目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻”——写出了武士的忠诚勇敢。 “跃跃欲试”——写出了战马的渴望征战。 “有的……有的……有的……有的……”——排比句式，写出了神态各异。 “似乎还能听到轻细的呼吸声”——奇特的想象，让兵马俑有了生命。 “绝无仅有”——强调了秦兵马俑的独特价值。 师：正是这些精练传神的语言，让秦兵马俑的形象跃然纸上，让作者的情感真挚动人。这就是语言的魅力！ （三）迁移练笔，学以致用 师：同学们，我们的校园里一定有很多让你印象深刻的事物，比如花坛、雕塑、图书馆、操场等。请选择一个事物，运用”总—分—总”的结构，运用列数字、作比较等说明方法，运用丰富的联想和想象，写一段话，把事物的特点写清楚、写生动。 （出示练笔提示：1.选择一个你熟悉的校园事物；2.按照”总—分—总”的结构写；3.运用列数字、作比较等说明方法；4.运用联想和想象，写出真情实感。） （学生动笔写作，教师巡视，个别指导，关注学生的写作情况。） （选择几篇优秀作品进行展示，师生共同评议，重点关注是否运用了学到的方法，是否写出了事物的特点。） 【设计意图】 本环节是教学的难点。通过小组合作探究，引导学生梳理作者的写作方法，将感性认识上升为理性认识。通过聚焦细节品味语言，让学生感受语言的表现力。通过迁移练笔，将阅读中学到的方法运用到写作中，实现读写结合，学以致用。 【第六板块：拓展延伸，升华主题】 （一）回顾全文，感悟自豪 师：同学们，《秦兵马俑》这篇课文学完了。回顾全文，秦兵马俑给你留下了怎样的印象？你想对秦兵马俑说些什么？ 生预设1：秦兵马俑，你是世界第八大奇迹，你的宏伟气势让我震撼，我为你骄傲！ 生预设2：秦兵马俑，你是古代劳动人民智慧和血汗的结晶，你的精美工艺让我敬佩！ 生预设3：秦兵马俑，你是中华民族强大力量的象征，我要向你学习，做一个有力量的人！ 师：同学们说得真好！秦兵马俑的形象，已经深深地印在了我们的心中。 （二）拓展阅读，丰富认知 师：秦兵马俑作为世界文化遗产，不仅在中国享有盛誉，也赢得了世界各国人民的赞誉。老师给大家带来了几位外国名人的评价—— （出示：“不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵马俑，不算到中国。”——法国前总统希拉克 “这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和伟大未来的证明。”——美国前国务卿基辛格 “世界的奇迹，民族的骄傲。”——新加坡前总理李光耀） 师：读了这些评价，你有什么感受？ 生预设1：我感到很自豪，连外国领导人都这么称赞秦兵马俑，说明它真的很伟大。 生预设2：我感受到秦兵马俑不仅是中国的，也是世界的，它是人类共同的宝贵财富。 生预设3：我要好好学习，将来把祖国建设得更加美好，让更多人了解中国。 师：说得太好了！秦兵马俑是中华民族的骄傲，也是世界的瑰宝。作为新时代的少年儿童，我们要传承和弘扬中华优秀传统文化，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习！ （三）联系生活，践行责任 师：同学们，秦兵马俑作为世界文化遗产，需要我们共同保护。作为新时代的少年，我们应该怎样保护像秦兵马俑这样的文化遗产？ 生预设1：我们要文明参观，不在文物上乱涂乱画，不触摸、不损坏文物。 生预设2：我们要向身边的人宣传秦兵马俑的历史文化价值，让更多人了解它、保护它。 生预设3：我们要好好学习，将来用科学知识保护文化遗产，让这些瑰宝永远流传下去。 师：（赞许地）同学们说得都很好！保护文化遗产，人人有责。希望同学们从现在做起，从身边小事做起，做一个热爱祖国、保护文化遗产的好少年！ （四）布置作业 完成小练笔：运用”总—分—总”的结构，写一个你熟悉的校园事物，运用说明方法和联想想象，不少于300字。 背诵课文第9自然段，积累精练传神的语言。 搜集中国其他世界遗产的资料（如长城、颐和园、敦煌莫高窟等），制作一张手抄报，准备下节课的分享交流。 【设计意图】 通过回顾全文、拓展阅读、联系生活三个环节，帮助学生深化对秦兵马俑主题的理解，实现从文本到生活的迁移。引入外国名人的评价，增强学生的民族自豪感。通过讨论保护文化遗产，培养学生的责任意识。分层作业设计，兼顾不同学生的学习需求，体现个性化教学理念。 【板书设计】 秦兵马俑 总起：举世无双 享誉世界 珍贵历史文物 分写：规模宏大——19120平方米 50多个篮球场 近8000个 230米 62米 14260平方米 6000个 一行行 一列列 长方形军阵 类型众多、个性鲜明： 将军俑——身材魁梧 头戴金冠 身披铠甲 神态自若 武士俑——体格健壮 身着战袍 目光炯炯 神态严峻 骑兵俑——短甲紧口裤 执缰绳持弓箭 准备冲杀 车兵俑——驭手居中 军士分列两侧 弓手——张弓搭箭 或立或跪 准备射箭 马俑——形体健壮 肌肉丰满 跃跃欲试 神态各异：有的……有的……有的……有的…… 精美绝伦：似乎还能听到轻细的呼吸声 总结：惟妙惟肖 绝无仅有 中华民族的强大力量和英雄气概 写法：总—分—总结构 多种说明方法 丰富联想与想象 排比句式 学科网（北京）股份有限公司 $