4《桂花雨》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《桂花雨》的文本解读展开，以“桂花”为线索梳理“喜欢桂花—摇花乐—思乡情”的情感脉络。通过播放桂花飘落视频、古筝曲《桂花落》创设情境，引导学生想象题目画面，结合琦君生平背景，搭建从初读感知到精读品析的学习支架。 此资料亮点在于融合文化自信（感受琦君乡愁及中华思乡文化）、语言运用（品析“浸”“缠”等关键词，分析双重否定、比喻等修辞）和思维能力（对比母亲的话理解借物抒情，绘制思维导图梳理方法）。采用情境教学、细节品读和读写迁移（联系生活写“我的桂花雨”），帮助学生提升语言敏感度与审美创造能力，为教师提供可操作的教学流程与素养培养策略。

《桂花雨》教学设计 一、教学内容分析 （一）文本解读 本文是一篇充满诗情画意的回忆性散文，全文以”桂花”为线索，通过回忆童年时代在家乡摇桂花、收桂花、做桂花糕等往事，表达了对故乡的深深思念和对童年美好生活的眷恋。文章结构清晰，情感层层递进： 第1—2段：写”我”喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，为全文奠定情感基调。“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，“浸”字写出了桂花香气的浓郁和无处不在。 第3—6段：回忆童年摇桂花的欢乐场景。这是全文的重点部分，作者以细腻的笔触描绘了”摇花乐”的生动画面：“摇花对我来说是件大事”，“总是缠着母亲问”“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”这些细节描写，将童年的欢乐、桂花雨的浪漫、母子间的温情融为一体，令人陶醉。 第7—8段：写离开家乡后赏桂花、给母亲带桂花，以及母亲的话”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，点明了思乡的主题。 文章语言质朴清新，如话家常，却蕴含着浓浓的乡情。“桂花雨”这一意象，既是童年欢乐的象征，也是乡愁的载体，体现了”以小见大”的抒情手法——借桂花这一具体事物，抒发对故乡、对童年、对亲人的深切思念。 （二）文化价值 琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江永嘉人，台湾著名散文家。她的散文以回忆童年、故乡、亲人为主，语言质朴自然，情感真挚动人，被誉为”台湾文坛上闪亮的恒星”。本文选自她的散文集《桂花雨》，是她回忆童年生活的代表作之一。文中描绘的江南水乡的桂花、摇花习俗、桂花食品等，是中华传统文化的重要组成部分，体现了中华民族”思乡”这一永恒的文化主题。“月是故乡明”“露从今夜白，月是故乡明”，从杜甫到琦君，思乡之情跨越千年，成为中华民族共同的文化基因。通过本文的学习，学生不仅能感受散文的语言之美，更能体会中华传统文化中”乡愁”的深刻内涵，培养文化自信。 （三）学情分析 五年级学生已具备一定的阅读能力和情感体验能力，对”童年”“故乡”等话题有初步的感知，但本文所表现的”离乡五十载”的深沉乡愁，与学生的生活经验存在较大距离，学生难以真正体会作者”身在异乡为异客”的孤独与思念；文中”浸”“缠”“使劲”“纷纷”等动词的精准运用，以及”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的言外之意，需要教师引导学生深入品味；同时，学生第一次系统学习”借助具体事物抒发感情”的方法，对如何从”物”到”情”的转化过程缺乏认知，需要教师搭建支架，帮助学生理解”桂花”作为情感载体的象征意义。 二、课时安排 本课教学共安排2课时：第一课时：初读感知，学习字词，理清文章脉络，感受桂花的香气；精读”喜欢桂花”部分，理解”浸”字的表达效果；精读”摇花乐”部分，感受童年的欢乐。第二课时：精读”思乡情”部分，理解母亲的话的深刻含义；探究”借助具体事物抒发感情”的方法；联系生活实际，尝试运用所学方法表达自己的感受。 三、教学目标（基于语文核心素养四个维度） （一）文化自信 了解琦君的生平及文学成就，感受她作为”台湾文坛恒星”的人格魅力和文学情怀，增强对中国现代散文的认知和尊重。 通过了解文中描绘的江南水乡风俗（摇桂花、做桂花食品等），感受中华优秀传统文化的独特魅力，激发对传统文化的热爱和传承意识。 体会中华民族”思乡”这一永恒的文化主题，理解”月是故乡明”的深刻内涵，培养家国情怀和文化认同感。 （二）语言运用 认识”箩、杭”2个生字，会写”懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”10个生字，正确读写”桂花、木兰花、台风、糕饼、至少、完整、杭州、茶叶、懂得、箩筐、婆婆、沉浸、缠着、捡起”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3—6自然段；能说出桂花给”我”带来的回忆。 能抓住”浸”“缠”“使劲”“纷纷”等关键词句，体会作者表达的情感；能体会”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，并尝试迁移运用。 学习作者”借助具体事物抒发感情”的方法，尝试用这种方法写一种自己喜爱的事物。 （三）思维能力 通过梳理文章”喜欢桂花—摇花乐—思乡情”的情感脉络，培养逻辑思维能力和信息整合能力。 通过想象”摇桂花”的场景，发展形象思维和创造性思维，感受童年生活的美好。 通过分析母亲的话”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，培养批判性思维和辩证思维能力，理解”借物抒情”的深刻内涵。 通过联系自己的生活经历，培养自我反思和类比迁移能力，学会将作者的抒情方法运用到自己的写作中。 （四）审美创造 感受文章质朴清新、如诗如画的语言之美，体会”桂花雨”这一意象的诗意之美和情感之美。 通过想象桂花飘落的画面、摇桂花的场景，感受江南水乡的田园风光之美和童年生活的纯真之美。 尝试用”借助具体事物抒发感情”的方法，写一种自己喜爱的事物，表达自己的真情实感。 四、教学重难点 教学重点： 1. 能正确、流利地朗读课文，抓住关键词句，体会作者对桂花的喜爱和对童年生活的怀念。 2. 能说出桂花给”我”带来的回忆，理解”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义。 教学难点： 1. 深入理解”浸”“缠”“使劲”“纷纷”等动词的表达效果，感受作者用词的精准。 2. 理解”借助具体事物抒发感情”的方法，体会”桂花”作为情感载体的象征意义，并能迁移运用。 五、教学过程 【第一课时】 （一）创设情境，激趣导入——“桂花香里忆童年” 师：（播放桂花飘落的视频，配以轻柔的古筝曲《桂花落》）同学们，闭上眼睛，深呼吸——你闻到了什么？ 预设生1： 我闻到了花香！ 预设生2： 好像是桂花的香味！ 师：（出示桂花图片）对，这就是桂花！金秋九月，丹桂飘香，桂花是中国传统的名花之一。古往今来，多少文人墨客为桂花写下了动人的诗篇。宋代诗人杨万里写道：“不是人间种，移从月中来。广寒香一点，吹得满山开。”今天，我们要学习的这篇课文，就是一位作家对桂花、对童年、对故乡的深情回忆——《桂花雨》。（板书课题，齐读课题） 师：看到”桂花雨”这个题目，你想象到了怎样的画面？ 预设生3： 我想象到桂花纷纷飘落，像下雨一样。 预设生4： 我想象到满地都是金黄的桂花，像铺了一层金色的地毯。 预设生5： 我想象到桂花落在头发上、衣服上，香喷喷的。 师：你们的想象太美了！“桂花雨”不仅是一种自然景象，更是一种诗意的存在。那么，作者琦君笔下的”桂花雨”是怎样的？她为什么用”桂花雨”作为题目？让我们走进课文，去寻找答案。 【设计意图】 以桂花飘落的视频和古筝曲创设情境，营造诗意的氛围，激活学生的感官体验，激发学习兴趣；通过”桂花雨”题目的想象，引发学生对文本的期待，为后续理解”桂花雨”的象征意义做好铺垫。 （二）走近作者，了解背景——“从江南到台湾的乡愁” 师：在走进课文之前，我们先来认识一下作者琦君。（出示琦君照片和简介） 琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江永嘉人，台湾著名散文家。她生于江南水乡，长于书香门第，1949年赴台湾，此后五十余年未能回到故乡。她的散文以回忆童年、故乡、亲人为主，语言质朴自然，情感真挚动人，被誉为”台湾文坛上闪亮的恒星”。代表作有《桂花雨》《烟愁》《三更有梦书当枕》等。 预设生6： 老师，琦君为什么五十多年没有回到故乡？ 师：这个问题问得好！1949年，由于历史原因，琦君随家人离开大陆来到台湾，此后两岸隔绝，她无法回到魂牵梦绕的故乡。她曾在文章中写道：“每回写到我的家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们，也忘不了家乡的山山水水。”正是这种刻骨铭心的思乡之情，让她的文字充满了动人的力量。 预设生7： 老师，“桂花雨”和”乡愁”有什么关系？ 师：这个问题我们学完课文再来回答。但可以肯定的是，对琦君来说，桂花不仅是花，更是故乡的象征，是童年记忆的载体，是母亲温情的化身。每一朵桂花，都承载着她对故乡的深深思念。 【设计意图】 介绍琦君的生平及创作背景，帮助学生理解”离乡五十载”的深沉乡愁，建立文本与作者的情感联结，为后续理解”桂花”的象征意义奠定基础。 （三）初读课文，学习字词——“字词闯关我能行” 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。思考：课文主要写了什么内容？桂花给作者带来了哪些回忆？ （学生自由朗读，教师巡视） 师：课文读完了，这些词语你会读吗？（出示词语：桂花、木兰花、台风、糕饼、至少、完整、杭州、茶叶、懂得、箩筐、婆婆、沉浸、缠着、捡起） （指名读、开火车读，正音） 师：“箩筐”的”箩”是竹字头，和竹子有关，因为箩筐是用竹子编的。“浸”字是三点水旁，和”水”有关，但在这里不是”泡在水里”的意思，我们待会儿会重点学习。请同学们观察这些生字，哪些字容易写错？ 预设生8： “糕”字右边是”羔”，不要写成”羊”。 预设生9： “浸”字右边是”侵”的右半部分，不要多写一横。 预设生10： “缠”字是绞丝旁，右边是”廛”的简化，笔画较多，要注意。 师：观察得很仔细！这些字确实容易写错，请同学们在写字本上认真书写一遍。另外，“木兰花”的”兰”不要写成”蓝”，“台风”的”台”不要写成”颱”（繁体），我们用的是简体字。 【设计意图】 通过”字词闯关”的趣味活动，帮助学生掌握生字新词，落实识字写字教学目标；特别关注”浸”“缠”等关键词，为后续文本细读埋下伏笔。 （四）梳理脉络，把握内容——“桂花带来的回忆” 师：请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ （学生默读思考，教师巡视） 师：谁来说说你的发现？ 预设生11： 课文可以分为三部分。第一部分（第1—2段）写”我”喜欢桂花；第二部分（第3—6段）写童年摇桂花的欢乐；第三部分（第7—8段）写离开家乡后对桂花的思念。 师：总结得非常准确！课文以”桂花”为线索，串联起”喜欢桂花—摇花乐—思乡情”三个部分，情感层层递进。现在，请同学们用简洁的语言概括课文的主要内容。 预设生12： 作者回忆了童年时代在家乡喜欢桂花、摇桂花、收桂花的欢乐情景，以及离开家乡后对桂花和故乡的深深思念。 师：概括得很完整！这就是”把握主要内容”的方法——抓住文章的线索，用简洁的语言串联各部分要点。 【设计意图】 通过梳理文章脉络，帮助学生整体把握文本内容，学习”抓住线索概括主要内容”的阅读策略，同时建立”喜欢桂花—摇花乐—思乡情”的情感框架，为后续精读做好铺垫。 （五）精读”喜欢桂花”部分——“香飘十里的桂花” 师：请同学们默读第1—2段，思考：作者为什么喜欢桂花？用”——“画出相关句子，圈出关键词，并在旁边写下你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） 师：谁来说说你的发现？ 预设生13： 我找到”我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。” 师：作者写桂花树”笨笨的”，这是贬义还是褒义？ 预设生14： 我觉得是褒义，因为作者喜欢桂花的朴实，不喜欢梅花的张扬。 师：你的理解很有见地！作者用”笨笨的”形容桂花树，表面是批评，实则是赞美——赞美桂花不张扬、不炫耀的品格。这种写法叫”贬词褒用”或”似贬实褒”。还有吗？ 预设生15： 我找到”桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 师：这句话中，哪个字用得最好？ 预设生16： “浸”字！ 师：“浸”字好在哪里？ 预设生17： “浸”字说明桂花的香气不是淡淡的，而是很浓郁，像水一样把人包围了。 师：说得太好了！“浸”本义是”泡在液体里”，这里用来形容桂花的香气，说明香气浓郁得像水一样，无处不在，把人完全包围了。“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居”，用了什么修辞手法？ 预设生18： 夸张，说明桂花的香气传播得很远。 师：对！“香飘十里”是夸张，“十几家邻居”是写实，虚实结合，让我们感受到桂花香气的浓郁和范围之广。“没有不浸在桂花香里的”是一个什么句式？ 预设生19： 双重否定句。 师：双重否定句有什么表达效果？改成肯定句会怎样？ 预设生20： 双重否定句语气更强，强调所有人都被桂花香包围了。改成肯定句”所有人都浸在桂花香里”，语气就弱了。 师：分析得太到位了！让我们带着这种感受，读一读这句话。注意”浸”字要读得重一些，突出香气的浓郁。 （学生有感情朗读） 师：同学们，你们闻到过桂花的香气吗？那是一种怎样的感觉？ 预设生21： 我闻到过，桂花很香，站在树下，整个身体都被香气包围了，就像”浸”在水里一样。 预设生22： 桂花香气很甜，让人感觉很舒服，想一直待在树下。 师：你们的感受很真切！这就是”浸”字的魅力——它不仅写出了香气的浓郁，更写出了人与香气的融合。让我们带着这份陶醉，再读这两段。 （学生有感情朗读） 【设计意图】 通过抓关键词”浸”、分析修辞手法、联系生活体验等方式，引导学生深入体会作者对桂花的喜爱，感受”浸”字的表达效果，学习”贬词褒用”“双重否定”等语言技巧，培养学生的语言敏感性和审美能力。 （六）精读”摇花乐”部分——“童年最欢乐的时光” 师：请同学们默读第3—6段，思考：“摇桂花”给”我”带来了怎样的快乐？用”——“画出描写”摇花乐”的句子，圈出动词，并在旁边写下你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） 师：谁来说说你的发现？ 预设生23： 我找到”摇花对我来说是件大事。我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’” 师：“缠”字用得好不好？为什么？ 预设生24： “缠”字用得好，说明”我”非常急切，一直缠着母亲问，体现了”我”对摇桂花的期待。 师：对！“缠”字生动地表现了”我”盼望摇桂花的急切心情。还有吗？ 预设生25： 我找到”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。” 师：这句话中有哪些动词？ 预设生26： “抱”和”摇”。 师：“使劲地摇”说明了什么？ 预设生27： 说明”我”摇得很用力，很投入，很开心。 师：对！“使劲”一词，让我们看到了一个天真活泼、全力投入的小女孩。还有吗？ 预设生28： 我找到”桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’” 师：“纷纷”是什么意思？ 预设生29： “纷纷”就是很多、很密，不停地落下来。 师：对！“纷纷”写出了桂花飘落的多而密，像雨一样。“满头满身都是桂花”，这是一种怎样的体验？ 预设生30： 感觉自己被桂花包围了，成了”桂花人”，很浪漫，很开心。 师：说得太美了！“满头满身都是桂花”，让我们看到了一个被桂花包围、与桂花融为一体的小女孩。“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这个感叹句，表达了”我”怎样的心情？ 预设生31： 表达了”我”惊喜、兴奋、快乐的心情。 师：对！“啊”是惊叹，“真像”是比喻，“好香的雨”是赞美。这个感叹句，将”我”的惊喜、兴奋、快乐全部倾泻而出。现在，请同学们闭上眼睛，想象这个画面：金黄的桂花纷纷飘落，落在你的头发上、肩膀上、衣服上，你张开双臂，迎接这场”好香的雨”……你感受到了什么？ 预设生32： 我感受到了桂花的香气，感受到了童年的快乐，感受到了大自然的美好。 师：说得太好了！这就是”桂花雨”的魅力——它不仅是一场花雨，更是一场童年的欢乐雨、一场亲情的温暖雨。让我们带着这份欢乐，读一读这几段。 （学生有感情朗读，教师指导读出急切、欢乐、惊喜的语气） 师：同学们，“摇花乐”中除了”我”的快乐，还有谁的影子？ 预设生33： 还有母亲的影子。母亲”赶紧”叫大家提前摇桂花，“铺好”竹席，“收好”桂花，这些动作体现了母亲的勤劳和对摇桂花的重视。 师：观察得很仔细！母亲的”赶紧”“铺好”“收好”，与”我”的”缠”“抱”“摇”“喊”形成了鲜明的对比，一个急切天真，一个勤劳稳重，共同构成了一幅温馨的”摇花乐”图。这种”以小见大”的写法，让我们从一件小事中感受到了浓浓的亲情。 【设计意图】 通过抓动词、想象画面、情感朗读等方式，引导学生深入体会”摇花乐”的欢乐场景，感受”缠”“抱”“摇”“纷纷”等动词的表达效果，理解”桂花雨”作为童年欢乐象征的深刻内涵，同时感受母子温情，学习”以小见大”的写作手法。 （七）课堂小结，布置作业 师：这节课，我们初步感受了桂花的香气和摇桂花的欢乐，体会了作者对桂花的喜爱和对童年的怀念。下节课，我们将重点探究作者离开家乡后的思乡之情，以及”桂花”作为情感载体的象征意义。课后请同学们完成以下作业： 熟读课文，背诵第3—6自然段。 回忆自己的童年趣事，想想有没有一种事物（如花、果、玩具等）让你特别难忘，准备下节课交流。 【设计意图】 小结本课所学，布置背诵和回忆作业，为第二课时的”思乡情”学习和”借物抒情”方法探究做好铺垫。 【第二课时】 （一）复习回顾，导入新课——“桂花雨里的童年” 师：上节课，我们跟随琦君一起，感受了桂花的香气和摇桂花的欢乐。老师想问问大家：为什么”摇花对我来说是件大事”？ 预设生1： 因为摇花是童年最欢乐的时光，可以尽情地玩，还可以收桂花做食品。 师：对！摇花不仅是游戏，更是童年生活的缩影。但老师想再问一个问题：如果琦君一直生活在故乡，她还会觉得”摇花”是”大事”吗？ 预设生2： 可能不会，因为习以为常了就不觉得珍贵了。 师：说得太深刻了！正是因为离开了故乡，“摇花”才成为记忆中珍贵的”大事”。今天，我们就来探究作者离开家乡后的思乡之情。（板书：思乡情） 【设计意图】 通过复习设疑，引发学生对”距离产生美”的思考，自然过渡到”思乡情”部分的学习，激发学生的探究兴趣。 （二）精读”思乡情”部分——“月是故乡明” 师：请同学们默读第7—8段，思考：离开家乡后，作者对桂花的态度发生了什么变化？母亲的话有什么深刻含义？ （学生默读思考，教师巡视） 师：谁来说说你的发现？ 预设生3： 我找到”我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。” 师：杭州的桂花”香飘十里”，比家乡的桂花如何？ 预设生4： 比家乡的桂花更香、更多。 师：但作者为什么”常到那儿去赏桂花”？“赏”字说明了什么？ 预设生5： “赏”字说明作者是带着欣赏的态度去看桂花，但”赏”和”摇”不同，“赏”是旁观，“摇”是参与，“赏”少了童年的欢乐。 师：你的分析很有深度！“赏桂花”是成年人的行为，“摇桂花”是童年的记忆。“赏”虽然优雅，但少了”摇”的欢乐和投入。还有吗？ 预设生6： 我找到”母亲却说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’” 师：母亲为什么这么说？家乡的桂花真的比杭州的桂花更香吗？ 预设生7： 不是真的更香，而是母亲对家乡的桂花有感情。 师：对！母亲的话，不是从物理角度比较桂花的香气，而是从情感角度表达对家乡的眷恋。家乡的桂花，承载着母亲一生的记忆：她曾在桂花树下劳作，曾用桂花做糕饼，曾看着孩子们在桂花雨中欢笑……这些记忆，让家乡的桂花成为独一无二的存在。还有吗？ 预设生8： 我找到”于是，我又想起了在故乡童年时代的’摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。” 师：“又想起了”说明了什么？ 预设生9： 说明作者不止一次想起，而是经常想起，说明思乡之情很浓。 师：对！“又”字说明这种思念是反复的、持续的，是刻骨铭心的。“摇花乐”和”桂花雨”为什么让作者如此难忘？ 预设生10： 因为它们不仅是童年的欢乐，更是故乡的象征，是母亲温情的化身。 师：说得太好了！“摇花乐”和”桂花雨”已经成为作者心中”故乡”的代名词，成为她情感的寄托。每当她看到桂花，就会想起故乡，想起童年，想起母亲。这就是”借物抒情”——借助桂花这一具体事物，抒发对故乡、对童年、对母亲的深切思念。 【设计意图】 通过分析母亲的话、理解”又想起了”的深意，引导学生深入体会作者的思乡之情，理解”桂花”作为情感载体的象征意义，学习”借物抒情”的写作方法。 （三）探究表达方法——“借物抒情的密码” 师：请同学们回顾全文，思考：作者是怎样借助”桂花”抒发感情的？她用了哪些方法？ 预设生11： 作者用了对比的方法，把杭州的桂花和家乡的桂花对比，突出对家乡的思念。 师：对！对比是本文重要的表达方法。杭州的桂花”香飘十里”，但母亲却说”比不上家乡院子里的桂花”，这种对比突出了什么？ 预设生12： 突出了情感比事实更重要。家乡的桂花虽然不一定会更香，但在母亲心中，它是最香的，因为它承载着情感和记忆。 师：说得太深刻了！还有吗？ 预设生13： 作者用了细节描写，比如”缠着母亲问”“抱着桂花树使劲地摇”“满头满身都是桂花”等，这些细节让场景很生动，让感情很真实。 师：对！细节描写是散文的灵魂。正是这些生动的细节，让”摇花乐”成为读者心中永恒的画面。还有吗？ 预设生14： 作者用了首尾呼应的方法。开头写喜欢桂花，结尾写想起桂花雨，前后照应，突出了思乡的主题。 师：观察得很仔细！首尾呼应让文章结构严谨，主题鲜明。现在，请同学们用思维导图的形式，画出本文”借物抒情”的方法。 （学生绘制思维导图，教师选取优秀作品展示） 预设生15： 我的思维导图分为三个层次：第一层是”物”——桂花；第二层是”事”——喜欢桂花、摇桂花、赏桂花；第三层是”情”——对童年的怀念、对故乡的思念、对母亲的眷恋。 师：画得太好了！从”物”到”事”到”情”，这就是”借物抒情”的完整路径。作者借助桂花这一”物”，回忆了摇桂花等”事”，抒发了思乡等”情”。 【设计意图】 通过回顾全文，引导学生系统梳理”借物抒情”的方法（对比、细节描写、首尾呼应等），培养学生的归纳概括能力和系统思维能力，同时通过思维导图，实现知识的可视化。 （四）精读结尾，感悟深意——“桂花雨里的乡愁” 师：请同学们再次默读最后一段，思考：“我又想起了在故乡童年时代的’摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”，这句话在文中有什么作用？ 预设生16： 这句话点明了题目，照应了开头，总结了全文。 师：对！这句话是全文的主旨句，它点明了”桂花雨”不仅是自然景象，更是童年记忆和乡愁的载体。“阵阵桂花雨”中的”阵阵”，让你感受到什么？ 预设生17： “阵阵”说明桂花雨不是一次，而是很多次，说明作者的思念是持续的、反复的。 师：说得太好了！“阵阵桂花雨”既是童年的回忆，也是现在的思念，是过去与现在的交织，是记忆与情感的融合。现在，请同学们带着这份感悟，有感情地朗读最后一段。 （学生有感情朗读，教师指导读出深情、悠远的语气） 师：同学们，“桂花雨”在文中出现了几次？每次出现有什么不同的含义？ 预设生18： “桂花雨”出现了两次。第一次是童年时摇落的桂花雨，是欢乐的；第二次是回忆中的桂花雨，是思念的。 师：观察得很准确！同一个”桂花雨”，在不同语境中有不同的情感色彩：童年的”桂花雨”是金色的、欢乐的、温暖的；回忆中的”桂花雨”是朦胧的、忧伤的、深情的。这就是文学的魅力——同一个意象，可以承载不同的情感。 【设计意图】 通过精读结尾，引导学生理解”桂花雨”作为核心意象的多重含义，感受”借物抒情”的深刻内涵，提升学生的文学鉴赏能力和审美境界。 （五）联系实际，畅谈体会——“我的’桂花雨’” 师：琦君借助”桂花”抒发了对故乡的思念。同学们，你们有没有一种事物，让你想起某个人、某个地方、某段时光？ 预设生19： 我每次闻到粽子的香味，就会想起奶奶，想起端午节全家包粽子的情景。 师：粽子的香味，就是你对奶奶和家庭的思念。还有吗？ 预设生20： 我看到蒲公英，就会想起小时候和小伙伴在田野里吹蒲公英的情景，那时候真快乐。 师：蒲公英就是你童年的象征，是你对快乐时光的怀念。还有吗？ 预设生21： 我吃到冰糖葫芦，就会想起老家的那条街，想起冬天爷爷给我买冰糖葫芦的情景。 师：冰糖葫芦就是你对爷爷和故乡的思念。现在，请同学们选择一种让自己难忘的事物，用”借物抒情”的方法，写一段话。 （出示写作提示：我选择的事物：____它让我想起了：____相关的细节：____我的感受：____） （学生写作，教师巡视指导） 预设生22： 我选择的事物是外婆家的老槐树。它让我想起了童年暑假在外婆家的日子。相关的细节：夏天，老槐树下很凉快，外婆摇着蒲扇给我讲故事，我躺在竹床上数星星。我的感受：现在外婆老了，我也长大了，但每当看到槐树，我就会想起那段无忧无虑的时光，想起外婆慈祥的笑容。老槐树不仅是一棵树，更是我童年记忆的守护者。 师：写得太感人了！你用”老槐树”这一事物，串联起童年、外婆、亲情，很好地运用了”借物抒情”的方法。希望同学们都能成为生活中的有心人，发现那些承载情感的事物，用文字记录自己的”桂花雨”。 【设计意图】 通过联系实际、畅谈体会、创意写作等方式，引导学生将”借物抒情”的方法迁移到自己的写作实践中，实现从”理解”到”运用”的迁移，同时培养学生的观察能力和表达能力。 （六）拓展延伸，推荐阅读——“乡愁里的中国” 师：琦君的《桂花雨》是乡愁文学的经典之作。在中国文学史上，还有很多优秀的乡愁作品。老师给大家推荐几篇： （出示推荐篇目：余光中《乡愁》（诗歌）席慕蓉《乡愁》（诗歌）鲁迅《故乡》（小说）萧红《呼兰河传》（散文）林海音《城南旧事》（小说）） 师：这些作品都以不同的方式表达了对故乡的思念。希望同学们在课余时间阅读，感受不同作家笔下的”乡愁”。同时，本单元的习作是”我的心爱之物”，请同学们运用今天学到的”借物抒情”方法，写一篇习作。 【设计意图】 通过拓展阅读推荐，将课堂学习延伸到课外，激发学生持续阅读的兴趣；通过联系单元习作，实现读写结合，为后续写作做好铺垫。 （七）课堂总结，升华主题 师：同学们，今天我们跟随琦君一起，走进了”桂花雨”的诗意世界。我们感受到了桂花的香气、摇花的欢乐，更体会到了离乡五十载的深沉乡愁。桂花，不仅是花，更是故乡的象征、童年的记忆、母亲的温情。让我们记住这位台湾作家的深情——（齐读）这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花！让我们珍惜身边的美好，用文字记录自己的”桂花雨”！ 【设计意图】 总结全课，回扣单元主题，升华”桂花雨”的文化内涵，激发学生热爱故乡、珍惜亲情的意识，同时鼓励学生运用所学方法进行写作实践。 六、板书设计 桂花雨 琦君 喜欢桂花： 笨笨的（朴实） 香飘十里（夸张） 浸在桂花香里（"浸"字——浓郁、包围） 摇花乐： 缠（急切期待） 抱、摇（投入欢乐） 纷纷（多而密） 满头满身（融为一体） 啊！真像下雨，好香的雨呀！（惊喜、兴奋） 思乡情： 杭州赏桂花（旁观、优雅） 母亲的话：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花（情感>事实） 又想起了……（反复、持续） 借物抒情： 物（桂花）→事（摇花乐）→情（思乡情） 方法：对比、细节描写、首尾呼应 学科网（北京）股份有限公司 $