4.《桂花雨》第二课时（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文《桂花雨》第二课时教学设计聚焦“摇花乐”文化内涵与“思乡情”深层表达，通过对比杭州与家乡桂花图片引发认知冲突，回顾母亲关键句，分享学生仿写作业，梳理“爱桂→摇桂→忆桂→思桂”脉络，搭建从感性到理性的学习支架。 此资料以对比教学、情境再现、拓展延伸为特色，通过辩论赛理解“香”的情感内涵，情景模拟体验“摇花乐”，链接琦君作品与古诗深化文化自信，微写作练习提升语言运用能力，助力学生共情乡愁，为教师提供丰富策略，有效突破教学难点。

课题 桂花雨 统编版 五年级上册 第二单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《桂花雨》第二课时是在第一课时理清脉络、初悟情感的基础上，深入文本核心，聚焦“摇花乐”的文化内涵与“思乡情”的深层表达。本课重点在于通过对比阅读（杭州桂花 vs 家乡桂花）、情境还原（摇花场景）和拓展延伸（琦君其他作品），引导学生从“景”入“情”，从“事”悟“理”。课文后半部分母亲的话语是全文的情感高潮，也是理解“乡愁”这一文化母题的关键。教学需紧扣“为什么家乡的桂花更香”这一核心问题，挖掘文字背后的亲情、友情及故土情结，实现从感性认识到理性思考的升华。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已熟悉课文内容，掌握了生字词，对“摇花乐”有了初步的感性认识。但他们对“乡愁”的理解仍停留在表面，难以体会游子“月是故乡明”的深刻心理。部分学生可能缺乏离乡背井的生活体验，难以共情作者的情感。因此，第二课时需借助多媒体资源（如纪录片片段、名家朗诵）、背景资料补充以及生活经验链接，搭建思维支架，帮助学生跨越时空障碍，真正走进作者的内心世界，理解“根”的意义。 课时教学目标 政治认同 1. 认同中华优秀传统文化中“落叶归根、眷恋故土”的价值观念，增强民族凝聚力和文化自信。 2. 感受中华民族重视家庭伦理、邻里和睦的传统美德，树立家国一体的责任意识。 道德修养 1. 体会母亲对桂花的珍视背后蕴含的待客之道与邻里之情，培养友善互助的道德品质。 2. 感悟作者对童年、亲人、故乡的深情眷恋，激发感恩父母、热爱家乡的情感。 法治观念 1. 了解传统文化习俗（如摇花、送邻）在现代社会中的传承意义，尊重并保护非物质文化遗产。 2. 树立文化自信，理解个人情感与国家文化认同之间的内在联系。 健全人格 1. 能够正视并表达自己对故乡或童年的复杂情感，培养健康、积极的情绪调节能力。 2. 在面对离别或变迁时，学会以文学的方式寄托情感，保持内心的宁静与坚韧。 责任意识 1. 主动承担传播家乡文化、讲述家乡故事的责任，做中华文化的传承者。 2. 关注身边人的情感需求，学会用文字或行动传递温暖与关爱。 教学重点、难点 重点 1. 深入品析母亲话语“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深层含义。 2. 通过对比阅读和拓展延伸，体会作者借物抒情、以小见大的写作手法。 难点 1. 理解“乡愁”作为一种文化心理现象，如何超越地理距离成为精神归宿。 2. 引导学生将文本情感迁移至自身生活，创造性地表达对故乡或亲人的思念。 教学方法与准备 教学方法 对比教学法、情境再现法、合作探究法、读写结合法 教具准备 多媒体课件（含杭州桂花视频、琦君生平纪录片片段）、《留予他年说梦痕》选段、思维导图模板、配乐朗诵音频、学生仿写作品展示板 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文【6分钟】 一、图片回顾，唤醒记忆 （1）、展示对比图片，引发思考 课件展示两张图片：左图是杭州满觉陇漫山遍野的桂花树，金灿灿一片；右图是故乡小院里那棵不起眼的老桂花树，树下有簸箕和欢笑的孩子。 提问：“同学们，上节课我们知道了杭州的桂花‘香飘十里’，而母亲的家乡院子只有几棵树。如果让你选，你会更喜欢哪里的桂花？为什么？” 预设学生回答：“喜欢杭州的，因为多！”“喜欢家乡的，因为有回忆！” 教师引导：“看来大家的看法不一。让我们回到课文，看看母亲是怎么说的。” （2）、回顾关键句，锁定焦点 全班齐读母亲的话：“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’” 追问：“这句话在上节课我们读过了，今天我们要像侦探一样，找出这句话背后的‘证据’，看看母亲到底在比什么？” 板书课题副标题：——谁在比香？ （3）、分享作业，预热课堂 选取2-3名学生在课前完成的“仿写片段”进行朗读展示（如《樱花雨》《雪花雨》）。 教师点评：“大家都能写出自己心中的‘雨’，说明你们都有独特的感受。现在，让我们走进琦君的‘桂花雨’，看看她笔下的雨有什么特别之处。” 二、整体回顾，梳理脉络 （1）、快速浏览，提取关键词 请学生快速浏览课文，用三个词语概括每一部分的内容： 第一部分：爱桂（1-2段） 第二部分：摇桂（3-5段） 第三部分：忆桂（6-7段） 第四部分：思桂（8段） （2）、构建关系图 教师在黑板上画出简单的流程图，邀请学生上台连线，说明各部分之间的逻辑关系： 爱桂 → 摇桂 → 忆桂 → 思桂（层层递进，由物及人，由事及情） 1. 观察对比图片，发表个人观点，产生认知冲突。 2. 齐读关键句，明确本节课探究的核心问题。 3. 朗读优秀仿写作品，分享创作灵感，建立新旧知识连接。 4. 快速浏览课文，提炼关键词，梳理文章结构。 评价任务 观点鲜明：☆☆☆ 朗读有感：☆☆☆ 梳理清晰：☆☆☆ 设计意图 通过视觉对比制造认知冲突，激发探究欲望；通过作业展示增强学生成就感；快速回顾巩固第一课时成果，为深度研读做好铺垫。 学习任务二：合作学习，感悟文章【15分钟】 一、聚焦“摇花乐”，还原童年真趣 （1）、小组合作，寻找“乐”的证据 布置任务：“四人一组，默读课文第3-5自然段，圈画出描写‘我’和母亲摇桂花动作、神态、语言的词句，并在旁边批注：这里体现了怎样的‘乐’？” 提示方向：动作（抱、摇、喊）、声音（哇、啊）、心理（可乐了）、环境（满头满身）。 （2）、汇报交流，演绎场景 各组选派代表汇报，教师相机引导： 组1：“我可乐了”——这是心情的乐。 组2：“抱”“使劲摇”“摇哇摇”——这是动作的乐。 组3：“满头满身都是桂花”——这是画面的乐。 组4：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”——这是感官的乐。 教师组织全班进行“情景再现”：全体起立，模仿抱树、摇树的动作，配合音乐（轻快活泼的曲调），齐声喊出：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 教师点评：“这哪里是摇花，分明是一场盛大的狂欢！这就是‘摇花乐’，它不仅仅是快乐，更是一种无忧无虑的童年自由。” （3）、深度追问，体会细节 提问：“为什么母亲要等到‘天上布满阴云’才叫大家摇花？如果台风来了会怎样？” 引导学生联系前文母亲的话：“只要不来台风，我就可以收几大箩……” 总结：母亲的爱不仅体现在对桂花的珍惜，更体现在对生活的精打细算和对邻里情谊的重视（送一箩给胡家老爷爷等）。这份“乐”是建立在亲情和邻里情基础上的。 二、聚焦“思乡情”，破解母亲之谜 （1）、矛盾冲突，引发深思 出示句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里……可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’” 组织辩论赛：“正方：杭州桂花更香（事实依据：香飘十里）；反方：家乡桂花更香（情感依据：独一无二）”。 学生分组讨论，列举理由。 （2）、点拨引导，揭示本质 教师总结：“同学们，母亲不是在比较花香的浓度，而是在比较情感的厚度。杭州的桂花虽然多，但它没有‘我’的童年记忆，没有父亲的教导，没有邻居的馈赠，更没有那份浓浓的乡愁。对于游子来说，故乡的一草一木都浸透了爱与牵挂，所以‘再香也比不上’。” 板书：香 = 物理气味 + 情感记忆 （3）、链接背景，深化理解 播放一段关于琦君晚年生活的简短纪录片片段（或教师讲述）：琦君在台湾定居后，每逢中秋必吃月饼，必赏桂花，必写文章怀念故乡。她说：“人就像树木花草，谁能没有根呢？” 提问：“什么是‘根’？琦君的根在哪里？” 学生回答：故乡、童年、亲人、文化…… 教师升华：“桂花就是她的根。无论走多远，只要闻到桂花香，就能找到回家的路。” 1. 小组合作，圈画词句，批注“乐”的表现。 2. 代表汇报，全班模拟动作，体验“摇花乐”。 3. 分析母亲行为背后的深意，体会亲情与邻里情。 4. 参与辩论，多角度思考，理解“香”的双重含义。 5. 观看视频/听故事，感悟“根”的内涵，共鸣乡愁。 评价任务 合作高效：☆☆☆ 演绎生动：☆☆☆ 思考深刻：☆☆☆ 设计意图 通过合作探究与情景再现，让学生身临其境地感受“摇花乐”；通过辩论和背景链接，突破“思乡情”的难点，引导学生从感性体验上升到理性思考，理解“根”的文化意义。 学习任务三：回顾全文，体会感情【10分钟】 一、品读“阅读链接”，拓展视野 （1）、自主阅读，寻找共鸣 分发《留予他年说梦痕》选段（阅读链接），要求学生默读，找出文中与《桂花雨》情感相通的句子。 重点句子：“面对着姹紫嫣红的春日，或月凉似水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。” （2）、对比阅读，发现异同 提问：“这段文字和课文《桂花雨》在表达情感上有什么相同点和不同点？” 相同点：都表达了对故乡的深切思念，都提到了“花香”。 不同点：课文侧重“事”（摇花），语言活泼；链接侧重“情”（回忆），语言深沉。 教师引导：“从‘摇花乐’到‘思乡泪’，琦君的情感是如何变化的？这说明什么？” 结论：随着成长，对故乡的思念从具体的快乐变成了抽象的眷恋，情感更加厚重。 （3）、情感诵读，升华主题 配乐（《故乡的原风景》），师生共同深情朗读阅读链接和课文最后一段。 教师结语：“原来，所有的乡愁，都是因为心中有爱。桂花雨，下在琦君的心里，也下在我们每个人的心里。” 二、写法赏析，习得表达 （1）、归纳写法，提炼方法 引导学生总结本文的写作特色： ① 借物抒情：通过桂花寄托思乡之情。 ② 以小见大：通过“摇花”这件小事反映深厚的乡愁。 ③ 对比衬托：用杭州桂花的香衬托家乡桂花的不可替代。 （2）、微写作指导 布置微写作任务：“请选择一种你熟悉的物品（如：一碗热汤、一张旧照片、一棵老树），用它来寄托你对某人或某地的思念，写一段100字左右的文字。” 提示：运用比喻、拟人等修辞，注重细节描写。 现场展示2-3名学生习作，师生互评。 1. 默读阅读链接，找出情感共鸣句。 2. 对比分析，发现情感变化轨迹。 3. 配乐朗读，沉浸情感氛围，内化主题。 4. 归纳写作方法，掌握借物抒情的技巧。 5. 现场微写作，尝试运用所学方法进行表达。 评价任务 阅读深入：☆☆☆ 对比精准：☆☆☆ 写作灵动：☆☆☆ 设计意图 通过阅读链接拓展文本广度，深化情感理解；通过写法赏析提升语文素养，实现从“读”到“写”的迁移；微写作即时反馈，检验学习效果。 学习任务四：拓展延伸，设计作业【8分钟】 一、拓展延伸，文化传承 （1）、古今对话，诗词积累 展示古人咏桂花的诗句： “桂子月中落，天香云外飘。”（宋之问） “何须浅碧深红色，自是花中第一流。”（李清照） 提问：“古人眼中的桂花和我们有什么不同？琦君笔下的桂花又有什么独特之处？” 引导：古人重其高洁、香气；琦君重其情感、记忆。桂花不仅是自然之物，更是文化符号。 （2）、家乡推介，我是小导游 任务：“如果你的家乡也有像桂花一样的特产（如：荔枝、苹果、茶叶等），请你为它设计一句广告语，并说说它背后的故事。” 示例：“家乡的苹果，甜在嘴里，暖在心里，那是妈妈亲手摘的味道。” 学生自由发言，教师给予鼓励性评价。 二、分层作业，个性发展 （1）、基础作业：必做 整理本课生字词，制作一张“桂花主题”的手抄报，要求包含：生字注音、优美语句摘抄、我的读后感。 （2）、提升作业：选做 阅读琦君的散文集《烟愁》或《髻》，选择其中一个片段，写一篇200字的推荐语，重点介绍其情感表达的特点。 （3）、挑战作业：拓展 采访一位长辈，询问他们记忆中关于“故乡”的故事或味道，记录下来，并尝试写成一篇短文《爷爷/奶奶的______》。 1. 诵读古诗，对比古今视角，理解文化内涵。 2. 设计家乡特产广告语，讲述背后故事，增强文化自信。 3. 根据自身情况选择作业，完成个性化任务。 4. 记录采访内容，挖掘家族记忆，传承家风。 评价任务 创意独特：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 作业认真：☆☆☆ 设计意图 通过诗词积累和家乡推介，拓宽文化视野，增强民族自豪感；分层作业满足不同层次学生需求，鼓励探究与实践，将课堂延伸至课外。 学习任务五：课堂小结【6分钟】 一、回顾全课，梳理收获 （1）、思维导图总结 教师在黑板上展示完整的思维导图框架，邀请学生共同填充： 中心：桂花雨 分支：景（香飘十里）→ 事（摇花乐）→ 情（思故乡）→ 理（根在心底） 强调：从具体的“花”到抽象的“根”，这是成长的轨迹。 （2）、情感寄语 教师总结：“同学们，今天我们跟随琦君老师，经历了一场心灵的旅行。我们闻到了桂花的香，感受到了摇花的乐，更读懂了母亲的叹息。其实，每个人心中都有一场‘桂花雨’，它可能是外婆家的蒲扇，可能是奶奶做的红烧肉，也可能是儿时伙伴的笑声。这些美好的记忆，就是我们生命的‘根’。” （3）、布置预告 “下单元我们将继续探索人与自然的和谐之美，请大家提前预习《珍珠鸟》，看看冯骥才先生是如何与小鸟建立信赖关系的。” 1. 参与思维导图构建，系统梳理知识脉络。 2. 聆听教师寄语，反思个人成长与记忆。 3. 记录预习任务，为下一课做准备。 4. 分享自己的“桂花雨”记忆，情感共鸣。 评价任务 总结全面：☆☆☆ 感悟真挚：☆☆☆ 衔接顺畅：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图强化知识结构，通过情感寄语升华主题，通过预习预告保持学习连续性，实现课堂的完美收官。 作业设计 一、基础巩固：制作“桂花主题”手抄报 1. 标题设计：以“桂花雨”或“我的乡愁”为主题，字体美观大方。 2. 内容板块： - 【字词天地】：抄写本课生字词（至少10个），并标注拼音。 - 【佳句赏析】：摘录课文中最打动你的3个句子，并简单批注理由。 - 【我的感悟】：写一段100字左右的话，谈谈你对“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的理解。 - 【古诗配画】：抄写一首关于桂花或思乡的古诗，并配以简笔画。 二、能力提升：微写作练习 题目：《______的记忆》 要求：选择一个你熟悉的物品（如：一碗热汤、一张旧照片、一棵老树、一件玩具等），用它来寄托你对某人或某地的思念。字数150字左右。 提示： 1. 抓住物品的特征进行细致描写。 2. 运用比喻、拟人等修辞手法，让文字更生动。 3. 结尾要点明该物品所承载的情感。 示例开头：“每当夜深人静，我总会拿出那张泛黄的照片……” 三、拓展延伸：我是小小传承人 1. 采访任务：周末回家，采访一位长辈（爷爷、奶奶、外公、外婆或父母），询问他们记忆中关于“故乡”的故事、味道或习俗。 - 问题清单： a. 您小时候最喜欢吃的食物是什么？ b. 您记忆里最深刻的家乡节日是什么样的？ c. 离开家乡后，最让您想念的是什么？ 2. 记录整理：将采访内容整理成一篇短文，题目自拟，如《爷爷的桂花酒》《奶奶的针线包》等。 3. 分享交流：下节课我们将举办“家乡味道”分享会，请准备好你的故事。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 字词抄写略。 2. 佳句赏析示例： - “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 理由：一个“浸”字，把无形的香气写得有形有味，让人仿佛置身于香气弥漫的世界。 - “摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。” 理由：动词“摇”、“落”、“满头满身”生动地描绘了摇花的热闹场面，充满了童趣。 3. 感悟示例： 这句话告诉我们，母亲爱的不是桂花的香味本身，而是桂花背后那段温暖的时光。家乡的桂花里有童年的欢笑，有父母的关爱，有邻里的温情，这些都是杭州的桂花无法替代的。所以，无论外面的世界多么繁华，家乡永远是最美的。 二、能力提升 微写作示例： 《外婆的蒲扇》 夏夜的微风轻轻吹过，我总会想起外婆手中的那把蒲扇。扇面上绘着淡淡的荷花，边缘有些磨损，却散发着淡淡的艾草香。外婆摇着扇子，为我赶走蚊虫，讲着古老的故事。如今，外婆老了，扇子也不在了，但那股清凉和温暖，却永远留在了我的记忆里。每当我感到燥热不安时，仿佛又能听到那“呼呼”的摇扇声，感受到外婆慈爱的目光。 三、拓展延伸 采访记录略（鼓励学生真实记录，言之有物即可）。 板书设计 《桂花雨》（第二课时） 景（香飘十里） ↓ 事（摇花乐） —— 动作、声音、心理 ↓ 情（思故乡） —— 对比、联想、回忆 ↓ 理（根在心底） —— 文化、亲情、归属 核心句： “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 物理香 < 情感香 写法：借物抒情 · 以小见大 · 对比衬托 （板书中央画一株桂花树，树根深深扎入“故乡”二字，树冠开满“童年”“亲情”“记忆”的花朵） 教学反思 成功之处 1. 教学设计层层递进，从“景”到“情”再到“理”，逻辑清晰，有效突破了“思乡情”的教学难点。 2. 辩论赛和情景再现活动极大地调动了学生的积极性，让学生在互动中深刻理解了母亲话语背后的深层含义。 3. 阅读链接的引入拓宽了学生的视野，使他们对“乡愁”的理解更加立体和丰富。 不足之处 1. 部分学生对“借物抒情”手法的理解还不够透彻，在微写作环节显得力不从心，需要更多范文引路。 2. 课堂时间把控略显紧张，导致最后的“家乡推介”环节稍显仓促，未能让更多学生展示。 3. 对于城市长大的学生，对“故乡”概念较模糊，情感共鸣不够强烈，未来可考虑增加更多本地化的乡土素材。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $