（一）文言文阅读-导学六 创新考法-课时15 多元选材的复合文言文本阅读课件-2027届高考语文一轮复习

该高中语文高考复习课件聚焦“多元选材的复合文言文本阅读”专题，依据高考评价体系梳理了多材料比较分析异同、关联逻辑分析两大核心考查维度，通过2024-2025年全国卷真题分析，明确“比较异同”占45%、“关联分析”占40%的高频考点分布，归纳出论证型、对立型等常考文本类型及答题路径。 课件亮点在于“真题精析+技巧建模+素养提升”的备考设计，如以2024新课标Ⅱ卷“汉太子与魏文侯礼敬士人”比较题为例，详解“明确比较点-定位信息区域-整合归纳”三步法，培养学生分析比较、逻辑思维的思维能力素养。特设“易错点警示”和“答题模板”，助力学生高效掌握得分技巧，教师可据此开展针对性复习，提升备考效率。

专题二 古诗文阅读 课时15 多元选材的复合文言文本阅读 1 近年来，高考文言文阅读在选材上呈现出明显的多元化趋势，不再局限于单一文 本，而是朝着选材多元、多维视域融合的方向大步迈进。2025年全国一卷文言文阅读 由四段材料巧妙组合而成，这是高考文言文首次选用三则以上的材料，堪称一大创新。 四则材料题材丰富多样，涵盖史实、故事、议论等，且内容紧密关联，生动展现了一 个假托的寓言如何在历代著述中逐渐演变为实事的全过程，进而对“但见汉人之书有之， 遂信之而不疑”这一现象展开深刻批评。这种命题形式极大地拓宽了考生的阅读视野， 有助于引导考生进行思辨性阅读，提升其辨析信息真伪、保持独立判断思考的能力。 这一转变不仅对考生的文言功底提出了更高要求，更是对考生高阶思维能力，如比较、 印证、评价、批判等能力的综合考查，促使考生在多维视域的交融中，批判性地审视 古代智慧，实现古今文化的深度对话与共鸣。 2 多材料比较分析异同 多材料比较分析异同题是近几年高考文言文阅读中出现的新题型，侧重于考查学 生的文言文综合素养以及分析整合能力。比较分析异同，即在某一特定维度上对进行 比较的双方寻找相异点或相同点，而这要求双方必须具有可比性。要想准确解答此类 题目，考生需要掌握科学的方法与清晰的思路，具体可以从以下几个方面入手： 1.明确比较点：明确比较点是进行异同比较的首要前提。通常，比较点会在题干 中清晰明确地指出，考生务必仔细审题，精准把握。例如，2024年新课标Ⅱ卷第14题： “王充认为，‘太子敬厚四皓，以消高帝之议’犹如‘魏文式段干木之闾，却强秦之兵’， 请根据材料分析二者的相似之处。”该题明确要求分析汉太子与魏文侯礼敬士人这一行 为的相似之处，“行为的相似之处”便是本题的比较点。 3 2.确定信息区域：比较双方的相关信息分布情况各异，有的在同一个文本中，检 索相对容易；有的则分散在各自独立的文本里，这就需要考生依据比较点，在多个文 本中精准定位相关信息区域。如2024年高考新课标Ⅰ卷文言文阅读，选用了《资治通 鉴·汉纪》与《读通鉴论》两个文本，其中《资治通鉴·汉纪》记载了李陵的事迹， 《读通鉴论》则是王夫之对李陵事件的评论。若题目要求比较材料中李陵实际行为与 王夫之评价观点的异同，考生就得从不同文本中，分别确定李陵行为相关信息区域以 及王夫之观点阐述的区域。 3.两相比较提取信息：既然是两相比较，比较对象必然在某些方面具有可比性。 考生要善于选取合适的角度，如从施事背景、施事方式、施事结果等角度对汉太子与 魏文侯礼敬士人的行为进行比较。答题时，可采用两种方式：一是以比较对象为切分， 分别阐述，即先阐述汉太子礼敬士人的情况，再阐述魏文侯礼敬士人的情况，对比二 者异同；二是以异同比较点为切分，分条表述，比如从施事背景方面，指出汉太子与 魏文侯所处背景的异同，以此类推从其他角度进行分析。#1.3 掌握了上述答题要点后，具体的答题思路同样不容忽视。在实际答题过程中，考 生可遵循以下步骤： 1.审准题干：考生要看清题干的具体要求，明确是要求找出相同点、不相同点， 还是异同点都要分析。例如，题干若问“请比较……的异同”，考生就需全面分析相同 点与不同点；若问“……有所不同，请简要分析”，则重点分析不同之处。 2.确定范围：解答此类题目，学生应先从不同角度梳理出双方的观点态度。如 2024年新课标Ⅰ卷第14题，王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，考生要先理解王 夫之这一观点，再从材料一中找出与李陵相关的事迹描述，确定能够支持王夫之观点 的信息范围。接下来对比分析二者的相同点和不同点即可。 6 3.整合归纳：对筛选出来的信息进行对比，去除重复、无关信息，按照一定逻辑 组织答案，分点作答。比如在回答关于李陵的题目时，可按照事件发生的先后顺序， 分条列举出李陵“背叛汉廷，抛弃节义”的行为，如李陵投降匈奴这一关键事件单独列 为一点，再将李陵在匈奴的其他相关行为作为另一点进行阐述。 综上所述，解答高考文言文多材料比较分析异同题，关键在于把握方法与理清思 路。考生既要通过明确比较点、确定信息区域、提取有效信息来夯实答题基础，又要 在实际答题时严格遵循审准题干、确定范围、整合归纳的步骤，如此才能在面对此类 题型时游刃有余，准确作答。 1.（2024·新课标Ⅱ卷）阅读下面的文言文，完成后面题目。 材料一： 文侯受子夏经艺，客段干木 ，过其闾，未尝不轼也。秦尝欲伐魏，或曰：“魏君 贤人是礼，国人称仁，上下和合，未可图也。”文侯由此得誉于诸侯。 （节选自《史记·魏世家》） 8 材料二： 上欲废太子，立戚夫人子赵王如意。吕后恐，乃使建成侯吕泽劫留侯，强要曰： “为我画计。”留侯曰：“顾上有不能致者，天下有四人。今公诚能无爱金玉璧帛，令太 子为书，卑辞安车，因使辩士固请，宜来。上知此四人贤，则一助也。”汉十二年，上 从击破布军归，疾益甚，愈欲易太子。及燕，置酒，太子侍。四人从太子，年皆八十 有余，须眉皓白，衣冠甚伟。上怪之，问曰：“彼何为者？”四人前对，各言名姓。上 乃大惊，曰：“吾求公数岁，公辟逃我，今公何自从吾儿游乎？”四人皆曰：“陛下轻士 善骂，臣等义不受辱，故恐而亡匿。窃闻太子为人仁孝，恭敬爱士，天下莫不延颈欲 为太子死者，故臣等来耳。”上曰：“烦公幸卒调护太子。”四人为寿已毕，趋去。上起 去，罢酒。竟不易太子者，留侯本招此四人之力也。 （节选自《史记·留侯世家》） 9 材料三： 论者或曰：“魏文式段干木之闾，秦兵为之不至，非法度之功。虽全国有益，非所 贵也。”夫法度之功者，谓何等也？养三军之士，明赏罚之命，严刑峻法，富国强兵， 此法度也。六国之亡，皆灭于秦兵。六国之兵非不锐，士众之力非不劲也，然而至于 破亡者，强弱不敌，众寡不同，虽明法度，其何益哉？使童子变孟贲 之意，孟贲怒 之，童子操刃与孟贲战，童子必不胜，力不如也。孟贲怒，而童子修礼尽敬，孟贲不 忍犯也。秦之与魏，孟贲之与童子也。夫力少则修德，兵强则奋威。秦以兵强，威无 不胜。却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。高皇帝议欲废太子，吕 后患之，子房教以敬迎四皓而厚礼之，太子遂安。夫太子敬厚四皓，以消高帝之议， 10 犹魏文式段干木之闾，却强秦之兵也。 （节选自王充《论衡·非韩》） 【注】①段干木：战国初魏国名士。②孟贲：战国时勇士。 王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”， 请根据材料分析二者的相似之处。 答：_______________________________________________________________________ _______ ①魏国、汉太子均因力弱而面临险境；②魏文侯、汉太子均通过修德敬贤避开了 风险。 12 [解析] 王充的议论主要针对材料一中的“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”之事而发， 材料二中的“太子敬厚四皓，以消高帝之议”之事在文中可视为是一个例证补充。两件 事表面看风马牛不相及，王充却将其相提并论，就应顺着其议论的逻辑去寻找两者相 似之处。王充议论中“力少则修德”是一句关键性的话，它揭示了“修德”的原因，由此 可得出“魏文式段干木之闾”与“太子敬厚四皓”这两个主动性行为在动因上的共同点： 魏文侯、汉太子均因力弱而面临险境。“却强秦之兵”“消高帝之议”则是二者在结果上 的共同点：魏文侯、汉太子均通过修德敬贤避开了风险。 13 【参考译文】 材料一： 文侯师从子夏学经书，以客礼对待段干木，经过他的乡里，没有一次不凭轼敬礼 的。秦国曾想进攻魏国，有人说：“魏君对贤人特别敬重，魏国人都称赞他的仁德，上 下和谐同心，不能谋取。”文侯因此在诸侯之中得到赞誉。 14 材料二： 皇上想废掉太子，立戚夫人生的儿子赵王如意。吕后害怕，就派建成侯吕泽胁迫 留侯，竭力要挟说：“一定得给我出个主意。”留侯说：“回想皇上不能招致而来的人， 天下有四个。现在您果真能不惜金玉璧帛，让太子写一封信，言辞谦恭，驾着 （用四匹马拉的）安车，趁机派能言善辩之士恳切地聘请，他们应当会来。皇上知道 这四个人贤能，那么这对太子是一大帮助。”汉十二年，皇上随着击败黥布的军队回来， 病势更加沉重，愈发想更换太子。等到宴饮的时候，设置酒宴，太子在旁侍奉。那四 人跟着太子，他们的年龄都已八十多岁，须眉洁白，衣冠非常奇特。皇上感到奇怪， 问道：“他们是干什么的？”四个人上前对答，各自说出姓名。皇上于是大惊说：“我找 15 你们好几年，你们躲着不见我，现在你们为什么来跟我儿子交往呢？”四人都说：“陛 下轻慢士人，喜欢骂人，我们讲求道义，不愿受辱，所以惶恐地逃跑躲藏起来。我们 私下听说太子为人仁义孝顺，谦恭有礼，喜爱士人，天下人没有谁不伸长脖子想为太 子拼死效力的，因此我们就来了。”皇上说：“烦劳诸位始终如一（善始善终）地好好 调教保护太子吧。”四个人敬酒祝福已毕，小步快走离去。皇上起身离去，一直到酒宴 结束，皇上最终没有更换太子，原本是留侯招致这四个人发生了效力。 材料三： 议论者中有人说：“魏文侯从段干木居住的里巷经过，手扶车轼表示敬意，秦军因 此不去攻打魏国，并不是法制的功效。虽然在保全国家方面有好处，也不值得重视。” 那么法制的功能，指的是什么呢？养活三军士兵，明确赏罚法令，严厉刑法，富国强 兵，这就是法制。六国灭亡，都被秦国的军队灭亡。六国的军队并非不精锐，士兵的 力量也并非不强，然而甚至到被打败灭亡的地步，这是因为强弱不相当，多少不一样， 即使明确了法制，那又有什么益处呢？假使小孩违背了大力士孟贲的心意，孟贲发怒， 小孩持刀跟孟贲对打，小孩肯定不能取胜，因为力量远远不如孟贲。要是孟贲发怒， 而小孩讲究礼节，对他非常恭敬，孟贲才会不忍加害。秦国与魏国，就像孟贲与小孩 17 一样。力量弱小就该修养德行，军队强大就该发扬威力。秦国凭借军队强大，威力无 穷战无不胜。（秦国）退兵还师，不进犯魏国边境的原因，是看重段干木的操守，推 崇魏文侯的重礼。汉高皇帝主张想废掉太子刘盈，吕后很担忧，张子房教太子用谦恭 的态度去迎请四皓，并丰厚地礼遇他们，太子的地位于是安稳了。太子敬重厚待四皓， 来消除了高皇帝废掉太子的想法，就像魏文侯到里巷对段干木表示敬意，退掉了强大 的秦军一样。 多材料关联分析 近两年高考文言文阅读多采用两到四段相关文言文组合的多文本形式，对多则材 料关联点的考查成为分析概括简答题的命题重点。下面从不同文本关系类型出发，结 合命题情况进行题型指导： 1.论证型 此类文本常以前面几则材料提供具体案例，最后一则材料给出理论工具，考查考 生运用理论分析案例、将抽象问题形象化的能力。例如，材料一列举多个古代官员廉 洁奉公的事迹，材料二则阐述“清正廉洁乃为官之本”的理论。 19 解题思路：作答时，需先从案例材料中精准定位与理论相关的情节，如官员拒绝 贿赂、公正断案等行为。然后将这些情节与理论中的核心要素对应分析，说明其如何 体现理论内涵。比如阐述官员拒绝贿赂的行为怎样契合“清正廉洁”中“廉洁”的要求， 按照“事例提取—理论对应—意义阐述”的逻辑组织答案。#1.1.2 2.对立型 对立型复合文本选取观点立场完全相反的材料，旨在考查考生对不同观点及其合 理性的思辨能力。如材料一主张“重农抑商”以稳定社会，材料二则认为“农商并重”才 能促进经济繁荣。 解题思路：首先，要准确提炼两则材料的核心观点，明确分歧所在。接着，分别 从材料中挖掘支持各自主张的依据，如材料一可能以古代农业为国家根本、商业易引 发社会动荡为论据；材料二则可能以商业促进物资流通、增加税收为理由。最后，结 合时代背景、社会需求等因素，分析不同观点在各自立场下的合理性，从多个角度展 开论述，展现全面的思辨过程。 21 3.关联型 几则文本在体裁、内容、情感、逻辑上相互关联。如2025年全国Ⅰ卷，前三则材料 分别记载不同历史事件，第四则对这些事件进行总结与辨析，在内容和逻辑上形成从 具体到抽象的关联。 解题思路：面对此类题型，先梳理各则材料的主要内容，分析它们在主题、情节、 观点等方面的联系，如判断是因果关联、递进关联还是并列关联等。如果题目问“材料 三与前两则材料的逻辑关系”，若为因果关系，需阐述前两则材料的事件如何导致材料 三结果的发生；若为递进关系，则说明材料三在内容或观点上怎样在前两则基础上进 一步深化。作答时用清晰的逻辑词串联要点，如“首先……其次……最后”，使答案条 理分明。 22 4.阐释型 后面的材料对前面材料中的某一概念或现象作进一步阐释。如材料一提出“仁政” 概念及简单表现，材料二则从实施措施、社会影响、文化根源等方面深入剖析“仁政”。 解题思路：答题时，先明确被阐释的概念或现象在材料一中的内涵和表现，再对比 材料二，找出新增的阐释角度和内容。例如材料二对“仁政”实施措施作补充，从政策制 定、执行过程等方面进行分析。将这些新内容分类整理，说明它们如何丰富和深化了对 原概念或现象的理解，按照“原概念解读—新内容分析—深化意义阐述”的结构作答。 23 2.阅读下面的文言文，完成后面的题目。 文本一： 德行：颜渊，闵子骞，冉伯牛，仲弓。言语：宰我，子贡。政事：冉有，季路。 文学：子游，子夏。 子贡问曰：“何如斯可谓之士矣？”子曰：“行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓 士矣。” （节选自《论语·先进》《论语·子路》） 24 文本二： 昔者，陈成恒相齐简公，欲为乱，惮齐邦鲍、晏，故徙其兵而伐鲁。鲁君忧也。 孔子患之，乃召门人弟子而谓之曰：“诸侯有相伐者，尚耻之。今鲁父母之邦也，丘墓 存焉。今齐将伐之，可无一出乎？”颜渊辞出，孔子止之。子路辞出，孔子止之。子贡 辞出，孔子遣之。 （节选自《越绝书·越绝内传陈成恒》） 25 鲁国危难时，孔子的学生颜渊、子路（季路）、子贡先后请求出使，孔子只同意子贡 出使，这是什么原因？ 答：_______________________________________________________________________ _________________________ ①子贡善于言辞，颜渊、子路长处不在此；②出使四方诸侯之事，在子贡向孔子 请教学业的过程中曾涉及。 [解析] 解答本题，考生需要结合颜渊、子路（季路）、子贡等人的特长以及出使诸侯 所需人才作答。如文本一中说“德行：颜渊，闵子骞，冉伯牛，仲弓”，可见颜渊的特 长在“德行”；“政事：冉有，季路”，可见子路（季路）的特长是“政事”；“言语：宰我， 子贡”，可见子贡的特长在“言语”。由此可知，子贡擅长言辞，这符合出使的要求。同 时文本一提到子贡向孔子请教学业，孔子的答语中提到“行己有耻，使于四方，不辱君 命”，可见子贡请教学业之时曾涉及出使之事。 26 【参考译文】 文本一： （孔子的弟子各有所长。）德行好的有：颜渊，闵子骞，冉伯牛，仲弓。娴于辞令 的有：宰我，子贡。能办理政事的有：冉有，季路。熟悉古代文献的有：子游，子夏。 子贡问道：“怎样才可称得上士呢？”孔子说：“能用羞耻之心约束自己的行为，出 使国外，不辜负君主的委托，这就可以称作士了。” 27 文本二： 从前，陈成恒担任齐简公的国相，他想作乱篡位自立，但心中惧怕齐国的世族鲍、 晏两家，所以就调动他们两家的军队去进攻鲁国。鲁哀公十分担心。孔子也为此而忧 虑，于是召集门生弟子，对他们说：“对于那些互相征讨的诸侯，我们尚且感到羞耻。 现在鲁国是我们的祖国，我的坟墓也要筑在这里。现在齐国要讨伐它，我们难道不应 该出去阻止一下吗？”颜渊请求出去阻止，孔子制止了他。子路请求出去阻止，孔子也 制止了他。子贡请求出去阻止，孔子让他去了。 28 3.阅读下面的文言文，完成后面的题目。 文本一： 司马光：夫和氏之璧，怀握之玩，得之不足以为重，失之不足以为轻，而相如以 死争之，以诈取之，有如秦王赫然增怒……移兵攻赵，是为赵王爱数寸之玉，丧国士 之贤，贪无用之器，贻宗庙之忧，人臣爱君，果如是哉！ （节选自《廉蔺论》） 29 文本二： 司马迁：知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右， 势不过诛，然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重太山， 其处智勇，可谓兼之矣！ （节选自《史记·廉颇蔺相如列传》） 30 司马光和司马迁为什么会对蔺相如有截然相反的评价？请结合材料谈谈你的看法。 答：_______________________________________________________________________ ___________________________ ①司马光贬低蔺相如，是站在国家和集体利益的角度；②司马迁赞美蔺相如，更 多的是站在自我实现的角度。 [解析] 关注司马迁和司马光看待问题的不同立场，并在此基础上理解他们各自观点的 合理性。司马光治史严谨，在评价完璧归赵时，他并没有遵循司马迁的评价，这一观 点是“有资于治道”的。而《资治通鉴》之所以能够被冠以“帝王之书”“权谋之书”的名 号，莫不是因此。蔺相如面对死亡的勇气，司马迁面对残生的勇气，是一样的。司马 迁在结语的深沉慨叹“知死必勇，……其处智勇，可谓兼之矣！”以人观己，一语双关。 31 【参考译文】 文本一： 司马光：和氏之璧，是揣在怀里、握在手里的玩物，得到了它不值得把它视为贵 重之物，失去了它也不值得把它视为轻贱之物，但是蔺相如却以死来争它，用诡诈的 手段来骗取得到它，如果秦王大怒……移兵攻打赵国，这就是赵王喜爱数寸大的宝玉， 却丧失了贤能的国士，贪玩无用的器物，遗留下宗庙被毁弃的隐忧，大臣敬爱国君， 果然是像这样的吗？ 32 文本二： 司马迁：知道自己必死的人会更加勇敢，不是说死是一件难事，而是人面对死是 很难的事。当蔺相如手举宝璧斜视庭柱，以及呵斥秦王侍从的时候，就面前形势来说， 最多不过是被杀，然而一般士人往往因为胆小懦弱而不敢如此表现。相如一旦振奋起 他的勇气，他的威力就伸张出来压倒敌国。后来又对廉颇谦逊退让，他的声誉比泰山 还重，他处事中表现的智慧和勇气，可以说是兼而有之啊！ 33 $