9《爬山虎的脚》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《爬山虎的脚》中爬山虎脚的特点、攀爬过程及连续观察方法，通过猜谜语（葡萄、丝瓜）创设情境引出爬山虎，以“脚”字夸张书写制造认知冲突激发兴趣，梳理从整体（生长环境、叶子）到局部（脚的位置、形状、颜色）再动态追踪攀爬过程的脉络，提供脉络图、攀爬流程图等学习支架。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，如辨析“触、变、巴、拉、贴”等动词体会精准表达，对比“一脚一脚”与“一步一步”发展批判性思维，结合绘画、肢体演示及视频辅助理解。审美创造上感受叶子色彩美、排列美和动态美，引导用观察记录单迁移方法，助力学生提升观察与表达能力，为教师提供清晰教学路径和实践活动设计。

《爬山虎的脚》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《爬山虎的脚》是统编版小学语文四年级上册第三单元”处处留心皆学问”中的精读课文，作者是我国现代著名作家、教育家叶圣陶先生。本单元以”连续观察”为语文要素，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇精读课文及”习作：写观察日记”，旨在引导学生学习观察方法，培养连续细致观察的习惯，并将观察所得用准确生动的语言表达出来。 （二）文本解读 全文共5个自然段，按照”整体感知—局部细察—动态追踪”的观察逻辑展开。第1自然段交代爬山虎的生长环境（学校操场、我家小院）；第2自然段描写爬山虎叶子的颜色变化与排列之美；第3自然段聚焦”脚”的位置、形状、颜色；第4自然段以一连串精准动词呈现攀爬过程；第5自然段对比触墙与未触墙两种命运。文章语言质朴清新，观察细致入微，是学生学习”围绕一个意思写清楚”的典范文本。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和观察经验，对植物类文本有浓厚兴趣。但学生抽象思维能力弱于形象思维，对”连续观察”的时间跨度缺乏感性认识；对”触、变、巴、拉、贴”等动词的精准运用及”一脚一脚”与”一步一步”的语义辨析存在理解障碍；同时，学生虽能识别比喻、拟人等修辞手法，但难以深入体会其在科学观察文本中的表达效果。 二、课时安排 本课教学共安排2课时：第一课时：初读感知，学习字词，理清脉络，精读第1—2自然段，体会叶子的静态美与动态美。第二课时：精读第3—5自然段，探究”脚”的秘密，学习连续观察方法，迁移运用写观察片段。 三、教学目标（基于语文核心素养四个维度） （一）文化自信 感受叶圣陶先生作为”优秀的语言艺术家”对祖国语言文字的精准运用，激发对汉语言文字的热爱之情。 体会中国传统文化中”格物致知”的观察精神，感悟古人”处处留心皆学问”的治学态度。 （二）语言运用 认识”均、柄、蜗、曲、萎”5个生字，读准多音字”曲”，会写”虎、操、占、嫩、顺、均、叠、隙、茎、柄、萎、瞧、固”13个生字，正确读写”爬山虎、操场、嫩红、舒服、均匀、重叠、空隙、茎上、叶柄、反面、触角、弯曲、细小、痕迹、瞧不起、牢固”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3—4自然段。 能找出课文中准确形象的句子，感受作者细致连续的观察，说出爬山虎是怎样往上爬的。 学习作者围绕一个意思写清楚的方法，尝试用准确生动的语言描写观察所得。 （三）思维能力 通过梳理课文叙述顺序，培养逻辑思维能力，理解”从整体到局部、从静态到动态”的观察路径。 通过对比”一脚一脚”与”一步一步”、“巴”与”贴”等词语，发展批判性思维和语言辨析能力。 通过绘制”爬山虎攀爬流程图”，培养图文转换的思维能力。 （四）审美创造 感受爬山虎叶子”绿得那么新鲜”的色彩美、“一顺儿朝下”的整齐美、“漾起波纹”的动态美。 体会作者将细丝比作”蜗牛的触角”、将脚比作”蛟龙的爪子”的比喻之美，感受科学观察与文学表达的融合之美。 尝试用图文结合的方式记录观察所得，创造个性化的观察日记。 四、教学重难点 教学重点： 1. 了解爬山虎脚的位置、形状、颜色等特点，理清课文的叙述顺序。 2. 抓住描写爬山虎向上爬的动词，体会作者准确生动的表达和连续细致的观察。 教学难点： 1. 理解爬山虎是怎样”一脚一脚”往上爬的，体会”一脚一脚”与”一步一步”的区别。 2. 学习作者连续观察的方法，并尝试迁移运用到自己的观察实践中。 五、教学过程 【第一课时】 （一）创设情境，激趣导入——“猜猜它是谁” 师：（播放轻柔的古典音乐，出示谜语）同学们，上课前老师给大家带来两则谜语，看谁猜得又快又准。 谜语一：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（打一植物） 谜语二：上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（打一植物） 预设生1： 第一个是葡萄！ 预设生2： 第二个是丝瓜！ 师：真聪明！葡萄和丝瓜都是攀援植物，需要搭架子才能往高处生长。可是，有一种植物，它不用搭架子，自己就能爬上高高的墙壁，你们猜它是谁？ 预设生3： 是爬山虎！ 师：（板书课题，故意将”脚”字写得特别大）对，就是爬山虎！同学们，看到老师写的课题，你有什么疑问吗？ 预设生4： 老师，为什么把”脚”字写得这么大？ 预设生5： 爬山虎是植物，怎么会有”脚”呢？ 师：这个问题问得好！植物的”脚”到底是什么样的？它和我们人的脚一样吗？今天，就让我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起揭开爬山虎”脚”的秘密。（齐读课题） 【设计意图】 以猜谜语创设趣味情境，激活学生已有认知，通过”脚”字的夸张书写制造认知冲突，激发学生的阅读期待，同时渗透”质疑—探究”的学习方法。 （二）走近作者，了解背景——“认识叶圣陶” 师：在走进课文之前，我们先来认识一下作者叶圣陶爷爷。（出示叶圣陶简介） 叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，中国现代著名作家、教育家、出版家。他创作了我国第一部童话集《稻草人》，被誉为”优秀的语言艺术家”。 师：同学们，我们之前学过肖复兴写的《那片绿绿的爬山虎》，那篇文章写的就是叶圣陶爷爷。他不仅在文学上成就卓著，更是一位热爱自然、善于观察的生活有心人。今天这篇课文，就是他长期观察自家院落里爬山虎的真实记录。 预设生6： 老师，我想知道叶爷爷观察了多久才写出这篇文章？ 师：这个问题我们学完课文再来回答，相信你会找到答案的。 【设计意图】 介绍作者生平，建立文本与作者的情感联结，为后续体会”连续观察”埋下伏笔，同时关联旧知《那片绿绿的爬山虎》，形成知识网络。 （三）初读课文，整体感知——“梳理脉络图” 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：课文围绕爬山虎写了哪些内容？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注”茎、柄、触、萎”等字的读音） 师：课文读完了，谁来说说，作者从哪些方面介绍了爬山虎？ 预设生7： 写了爬山虎生长的地方。 预设生8： 写了爬山虎的叶子。 预设生9： 还写了爬山虎的脚，以及它是怎么爬的。 师：总结得非常完整！课文第1自然段写生长的地方，第2自然段写叶子，第3—5自然段写脚的样子、怎么爬以及与墙的关系。（相机板书：生长地方→叶子→脚的样子→怎么爬→与墙的关系） 师：请同学们观察这个脉络图，你发现作者观察爬山虎的顺序有什么特点？ 预设生10： 作者先整体看，再局部看，先看叶子，再看脚。 师：你真会思考！这就是”从整体到局部”的观察顺序，也是我们学习描写事物的重要方法。 【设计意图】 通过初读梳理文脉，培养学生整体把握文本的能力，同时渗透”从整体到局部”的观察方法，为单元习作奠定基础。 （四）精读第1自然段——“寻找爬山虎的家” 师：请同学们默读第1自然段，思考：爬山虎生长在什么地方？你从中感受到什么？ 预设生11： 爬山虎生长在学校操场北边墙上，还有我家小院的西墙上。 师：“操场北边墙上”“我家小院的西墙上”，这两个地方有什么共同特点？ 预设生12： 都是墙上，说明爬山虎喜欢爬墙生长。 师：对！作者用”满”“一大片”这两个词，让你感受到什么？ 预设生13： 感受到爬山虎长得特别多、特别茂盛。 师：是啊，一个”满”字，写出了爬山虎无处不在的生命力；“一大片”则展现了它蓬勃生长的态势。让我们带着这种感受，齐读第1自然段。 【设计意图】 抓住”满”“一大片”等关键词，引导学生体会作者用词的精准，感受爬山虎旺盛的生命力，渗透”抓关键词理解文本”的阅读策略。 （五）精读第2自然段——“叶子之美探秘” 师：爬山虎最引人注目的，是它那满墙的叶子。请同学们自由朗读第2自然段，用”——“画出描写叶子特点的句子，圈出关键词，并在旁边写下你的感受。 （学生自学，教师巡视，提醒学生关注颜色、排列、动态三个方面的描写） 师：谁愿意来分享你的发现？ 预设生14： 我找到”爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的”。这里写了叶子颜色的变化，从嫩红到嫩绿。 师：你关注了颜色变化！“嫩红”和”嫩绿”是什么样的颜色？能想象一下吗？ 预设生15： 嫩红就是淡淡的、很新鲜的红，像小婴儿的脸蛋；嫩绿就是刚发芽的青草那种绿，很鲜亮。 师：你的想象真丰富！作者用”嫩”字来形容，让你感受到什么？ 预设生16： 感受到叶子很新鲜、很娇嫩，充满生命力。 师：对！“嫩”字不仅写出了颜色的浅淡，更写出了生命的新鲜与活力。请把你的感受读出来。 （学生朗读，教师指导读出轻柔、赞美的语气） 预设生17： 我找到”那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服”。“新鲜”和”舒服”让我感觉这些叶子特别好看，看着心里很舒畅。 师：这是作者看到叶子时的—— 预设生18： 感受！ 师：对，作者不仅写自己看到的，还写自己感受到的，这种写法叫”融情于景”。让我们带着这种舒服的感觉，读一读这句话。 预设生19： 我找到”叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”。这里写了叶子的排列很整齐。 师：“一顺儿”是什么意思？ 预设生20： 就是同一个方向，全部朝下。 师：为什么叶尖会”一顺儿朝下”呢？这和它的”脚”有什么关系？（引导学生联系后文思考） 预设生21： 因为爬山虎的脚在茎的反面，拉着茎往上爬，所以叶尖就朝下了。 师：你真会联系上下文！“均匀”“没有重叠”“不留一点儿空隙”，这三个词让你感受到什么？ 预设生22： 叶子排得特别整齐，像士兵列队一样。 师：这种整齐之美，其实是爬山虎生存智慧的体现——每片叶子都能充分接受阳光，进行光合作用。让我们用朗读展现这种整齐之美。 预设生23： 我最喜欢”一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”。 师：“漾”字用得太妙了！谁能做做”漾”的动作？ （学生用手轻轻摆动，模拟水波荡漾的样子） 师：为什么说”漾起波纹”，而不用”摇动”“摆动”？ 预设生24： 因为”漾”字像水波一样，很轻柔、很优美。 师：对！“漾”字让我们仿佛看到一墙绿色的叶子像湖水一样，在风中轻轻荡漾，这是动态的美。让我们闭上眼睛，想象这个画面，再读这句话。 （学生闭眼想象，有感情朗读） 师：同学们，这一自然段中，作者从颜色（嫩红→嫩绿）、排列（一顺儿朝下、均匀）、动态（漾起波纹）三个方面写叶子，让我们感受到静态美与动态美的结合。这种”多角度观察”的方法值得我们学习。 【设计意图】 通过圈画关键词、想象画面、动作体验、对比辨析等方式，引导学生深入品味语言，感受叶子的色彩美、整齐美、动态美，学习”融情于景”“多角度观察”的表达方法。 （六）课堂小结，布置作业 师：这节课，我们跟随叶圣陶爷爷从整体到局部，欣赏了爬山虎叶子的美。下节课，我们将重点探究爬山虎”脚”的秘密。课后请同学们完成以下作业： 抄写生字词，熟读课文。 观察校园或小区里的爬山虎（或其他植物），记录它的颜色、形状等特点。 【设计意图】 小结本课所学，布置观察作业，为第二课时的”连续观察”学习做好铺垫。 【第二课时】 （一）复习回顾，导入新课——“叶子与脚的对话” 师：上节课，我们欣赏了爬山虎美丽的叶子。老师想问问大家，作者为什么要用这么多笔墨写叶子？题目不是《爬山虎的脚》吗？ 预设生1： 因为叶子是爬山虎最显眼的部分，人们首先看到的是叶子。 预设生2： 叶子长得好，是因为脚在默默地工作，写叶子是为了衬托脚的重要。 师：说得太好了！叶子是”面子”，脚是”里子”，作者先写面子，再写里子，这就是”烘云托月”的写法。那么，爬山虎的脚究竟藏在哪里？长什么样？今天我们就来当一回”小小植物侦探”，揭开它的秘密！ 【设计意图】 通过复习设疑，建立叶子与脚的逻辑关联，激发学生探究”脚”的兴趣，同时渗透”烘云托月”的写作手法。 （二）精读第3自然段——“脚的样子大揭秘” 师：请同学们默读第3自然段，用”﹏﹏“画出描写爬山虎脚的句子，思考：作者从哪些方面介绍了脚的特点？ （学生默读圈画，教师巡视） 师：谁来说说你的发现？ 预设生3： 我找到”爬山虎的脚长在茎上”。这是写位置。 预设生4： “茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”。这也是位置，说得很具体。 师：位置具体到什么地步？ 预设生5： 茎上→长叶柄的地方→反面，一步一步缩小范围，像定位一样精准。 师：你的分析真到位！作者用”茎上—长叶柄的地方—反面”这样层层递进的方位词，把脚的位置锁定得清清楚楚。这种”定点观察”的方法值得我们学习。请同学们拿出手指，在自己的手臂上模拟”茎—叶柄—反面”的位置关系。 （学生动手模拟，建立空间概念） 预设生6： “枝状的六七根细丝”是写形状，“每根细丝像蜗牛的触角”是打比方。 师：作者为什么把细丝比作”蜗牛的触角”，而不是”头发”“丝线”？ 预设生7： 因为蜗牛的触角是弯弯的、软软的，还会动，和细丝很像。 预设生8： 而且蜗牛的触角上有小小的眼睛，感觉很有灵性，这样比喻让细丝显得很可爱。 师：你们的感受真细腻！“蜗牛的触角”这个比喻，不仅写出了细丝的纤细、柔软，更赋予了它生命的灵动感。这就是比喻的妙处——既准确，又生动。 预设生9： “细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”是写颜色。 师：作者为什么不直接说”嫩红”，而要加”跟新叶子一样”？ 预设生10： 因为上文中写过新叶子是嫩红的，这样写让我们能联系起来，想象出颜色。 师：对！这是”前后照应”的写法，用已知推未知，让读者更容易理解。现在，请同学们根据作者的描述，在纸上画一画爬山虎的脚，看谁画得最准确。 （学生绘画，教师选取典型作品展示，引导学生对照课文评价：位置对不对？形状像不像？颜色准不准？） 师：通过绘画，我们发现叶圣陶爷爷的描写多么精准！位置精确到”反面”，数量精确到”六七根”，形状精确到”枝状”“像蜗牛的触角”，颜色精确到”嫩红”。这就是”准确表达”的力量——让读者看了就能画出来。 【设计意图】 通过圈画关键词、方位模拟、比喻赏析、绘画验证等活动，引导学生体会作者观察的细致和表达的准确，学习”定点观察”“前后照应”的写作方法。 （三）精读第4自然段——“攀爬过程追踪” 师：爬山虎的脚长好了，它是怎么往上爬的呢？请同学们自由朗读第4自然段，圈出描写爬墙动作的动词，完成学习单上的”攀爬流程图”。 （学生自学，教师巡视，关注学生圈画的动词是否完整） 师：谁来说说，你找到了哪些动词？ 预设生11： 触、变、巴、拉、贴。 师：还有吗？再仔细看看。 预设生12： 还有”弯曲”！细丝原先是直的，现在弯曲了。 师：真细心！“弯曲”虽然不是单个动词，但也是动作变化。现在请同学们小组合作，用肢体动作演示爬山虎爬墙的过程，一个人当”墙”，一个人当”脚”，其他同学当”茎”。 （小组合作演示，教师选取一组上台展示） 师：请同学们评价一下，他们的演示对吗？ 预设生13： 他们演示得很像，但是”拉”的动作不够明显。 师：为什么要”拉”？ 预设生14： 因为细丝弯曲了，要把嫩茎往上拉一把，才能贴在墙上。 师：对！“拉”这个动作非常关键，它体现了爬山虎攀爬的主动性。现在，请同学们看大屏幕上的动画演示（播放爬山虎攀爬视频），边看边对照课文，体会作者观察的细致。 （播放视频，学生观看） 师：看完视频，我们再回到文字。作者用”触—变—巴—拉—贴”这一连串动词，把爬山虎爬墙的过程写得像电影慢镜头一样清晰。如果换成”碰—成—粘—拽—挨”，效果会怎样？ 预设生15： “碰”太轻了，“触”有试探的感觉，更准。 预设生16： “巴”比”粘”更有力量感，像八爪鱼吸住一样。 预设生17： “拉”比”拽”更温柔，更符合细丝的特点。 师：你们的辨析太精彩了！作者选词如此精准，正是因为他观察得细致入微。现在，让我们用朗读再现这个攀爬过程。注意：“触”要读得轻，“巴”“拉”要读得重，“贴”要读得稳。 （学生有感情朗读，教师指导） 师：同学们，这里有个问题：作者为什么用”一脚一脚”，而不用”一步一步”？ 预设生18： “一步一步”是两只脚交替走，像人走路一样。爬山虎是植物，它长一只脚巴住墙，再长一只脚巴住墙，所以是”一脚一脚”。 师：解释得真清楚！“一脚一脚”还让你体会到什么？ 预设生19： 体会到爬山虎爬得很慢、很艰难，但它很坚持。 预设生20： 还体会到作者观察了很久，才能发现它是”一脚一脚”爬的。 师：是啊，“一脚一脚”不仅写出了爬山虎攀爬的独特方式，更暗含了作者长时间连续观察的艰辛，以及爬山虎坚韧不拔的精神。让我们带着敬佩之情，再读这句话。 【设计意图】 通过”圈动词—画流程—肢体演示—视频对照—换词辨析—感情朗读”的阶梯式活动，引导学生深入理解爬山虎攀爬的过程，体会作者用词的精准和观察的连续，培养语言辨析能力和逻辑思维能力。 （四）精读第5自然段——“脚的命运分野” 师：爬山虎的脚触着墙和没触着墙，命运截然不同。请同学们默读第5自然段，用”△“标出表示变化的词语，思考：你从中体会到什么？ （学生默读圈画） 师：谁来说说你的发现？ 预设生21： 没触着墙的，“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”。 预设生22： 触着墙的，“细丝和小圆片逐渐变成灰色”，“巴在墙上相当牢固”。 师：“逐渐”是什么意思？为什么用”逐渐”而不用”很快”？ 预设生23： “逐渐”是慢慢变化，说明作者观察了很长时间，看到颜色是一点一点变的。 师：你的理解真深刻！“逐渐”二字，正是作者连续观察的又一证据。再看”相当牢固”，作者怎么说明”相当牢固”？ 预设生24： “要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。” 师：这是一个什么句式？ 预设生25： 假设句，“要是……休想……”。 师：这种句式有什么表达效果？ 预设生26： 强调了爬山虎巴得非常非常牢，谁都拉不下来。 师：对！作者用假设的语气，从反面说明爬山虎脚的牢固，这种写法叫”反面衬托”。让我们用坚定的语气读读这句话。 （学生朗读，教师指导） 师：同学们，触墙与未触墙，两种命运对比，让你想到什么？ 预设生27： 想到人要脚踏实地，只有扎根实处，才能茁壮成长。 师：你的感悟真有哲理！这正是作者通过观察自然现象，带给我们的人生启示。 【设计意图】 通过对比阅读，引导学生关注”逐渐”等时间词，进一步体会”连续观察”的特点；通过句式分析，学习”反面衬托”的表达方法；通过哲理升华，实现工具性与人文性的统一。 （五）回归整体，领悟方法——“向叶圣陶学观察” 师：学完了全文，请同学们回顾：叶圣陶爷爷为什么能把爬山虎的脚写得这么清楚？ 预设生28： 因为他观察得很仔细，连细丝有几根都数得清。 预设生29： 因为他观察了很长时间，从叶子刚长出来到脚变灰色，都看到了。 预设生30： 因为他观察有顺序，先看整体，再看局部，先看静态，再看动态。 师：总结得太好了！（板书：细致观察、连续观察、有序观察）这就是叶圣陶爷爷教给我们的”观察三宝”。现在，请同学们在课文中找出体现”连续观察”的时间词语。 预设生31： “不几天”“以前”“今年”“原先”“现在”“不几天”“后来”。 师：找得真全！这些词语就像一串串脚印，记录了作者观察的漫长历程。如果我们也想观察一种植物，应该怎么做？ 预设生32： 要先确定观察对象，再按计划每天观察，记录变化。 预设生33： 要边看边记，可以用文字、图画、照片多种方式。 师：同学们的计划很周密！老师推荐大家阅读法布尔的《昆虫记》和比安基的《森林报》，他们都是观察自然的高手。 【设计意图】 通过回顾总结，将分散在课文中的观察方法系统化，形成”观察三宝”的认知结构，并推荐相关读物，拓展学生的阅读视野。 （六）迁移运用，创意表达——“我是小小观察家” 师：学校将要开展”校园科普周”活动，征集”揭秘大自然”的观察作品。现在，请同学们运用本课学到的观察方法，选择一种植物（如绿豆、大蒜、牵牛花等），设计一份”观察记录单”，并尝试用准确生动的语言写一段观察片段。 （出示学习支架： > 观察对象：__________ > 观察时间：__________ > 观察位置：__________ > 形状特点：__________ > 颜色变化：__________ > 动态过程：__________ > 我的感受：__________） （学生写作，教师巡视指导，重点关注学生是否运用”围绕一个意思写清楚”的方法） 师：谁愿意分享自己的观察片段？ 预设生34： 我观察的是绿豆发芽。刚泡进水里时，绿豆硬硬的、绿绿的，像一颗颗小宝石。第二天，它喝饱了水，胀得圆圆的，绿色的外衣裂开了缝，露出白白的肚皮。第三天，一根细细的芽钻了出来，弯弯的，像个小问号，好像在问：“外面的世界是什么样的？” 师：太精彩了！你运用了”颜色变化”“形状比喻”“拟人化”等写法，把绿豆发芽的过程写得生动有趣。特别是”小问号”的比喻，充满童趣！ 【设计意图】 创设真实的任务情境，引导学生将学到的观察方法和表达技巧迁移运用到写作实践中，实现”学以致用”，同时通过展示评价，增强学生的写作成就感。 （七）课堂总结，升华主题 师：同学们，今天我们跟随叶圣陶爷爷，用细致的眼睛、连续的目光、有序的思维，揭开了爬山虎”脚”的秘密。其实，大自然中处处藏着学问，只要我们像叶爷爷一样”处处留心”，就能发现平凡事物中的不平凡之美。让我们记住这句话——（齐读）处处留心皆学问！ 【设计意图】 总结全课，回扣单元主题，激发学生持续观察自然的兴趣，培养”处处留心”的观察意识。 六、板书设计 爬山虎的脚 叶圣陶 生长地方：操场北边墙上 我家小院西墙上 （满 一大片） 叶子：嫩红→嫩绿 一顺儿朝下 均匀 漾起波纹 （颜色美） （排列美） （动态美） 脚： 位置——茎上长叶柄的地方的反面 形状——枝状的六七根细丝（像蜗牛的触角） 颜色——嫩红（逐渐→灰色） 爬： 触→变→巴→拉→贴（一脚一脚） （细致观察 连续观察 有序观察） 与墙的关系：触墙——牢固（休想拉下） 未触墙——萎了（连痕迹也没有） 学科网（北京）股份有限公司 $