Unit 3 A helping hand—A-Everyday heroes (Viewing and listening)教学设计2025-2026学年沪教版（五四学制）七年级下册英语

该初中英语教学设计聚焦“日常英雄”主题，围绕核心词汇（如courage、rescue）、关键句型（如He/She saved... from...）及视听策略（听前预测、听中捕捉、听后复述）展开。通过播放日常英雄短视频、展示人物图片导入，引导学生从“英雄=名人”认知转向“普通人也能成为英雄”，搭建信息采集表、复述提纲等学习支架，衔接视听说技能。 该资料以情境教学法和任务驱动法为主，设计视前预测图片内容、视中完成信息采集表、视后小组“英雄故事讲述者”角色扮演的分层任务，融入中西方“日常英雄”文化对比，培养文化意识。通过提取视听材料语气语调、关键句型，提升学生语言能力与逻辑推理的思维品质，丰富的多媒体资源（视频、音频）和分层练习单助力教师高效教学，学生在合作中增强学习能力与乐于助人意识。

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 Unit 3 A helping hand — A-Everyday heroes (Viewing and listening) 课 型 新授课 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 语言能力：掌握hero, courage, kindness, bravery, help, save, protect, danger, risk, support, volunteer, rescue等核心词汇及相关句型；能听懂视听材料中日常英雄的事迹描述，提取时间、地点、事件等关键信息；初步用简单英语表达对英雄行为的看法。 文化意识：理解中西方“日常英雄”的共性与差异（如文化背景下的英雄定义、不同文化中乐于助人的表现形式等），尊重不同文化中乐于助人的美德，培养跨文化交际意识。 思维品质：通过观察图片、预测内容、分析视听材料，提升逻辑推理和信息整合能力；学会辩证看待英雄，从身边小事感知英雄精神，从“英雄不一定是名人，普通人也可以成为英雄”的视角重新定义英雄。 学习能力：掌握听前预测、听中捕捉关键信息、听后复述的视听技巧；培养自主探究、合作交流的学习习惯，增强英语学习自信心。 教学重点 1. 掌握与“日常英雄”相关的核心词汇和句型，能听懂视听材料中日常英雄的行为、事迹及人物感受。 2. 能准确提取视听材料中的时间、地点、事件等关键信息。 3. 能结合视听内容，简单复述英雄事迹，表达对英雄行为的看法。 教学难点 1. 准确捕捉视听材料中的语气、语调变化，理解说话者的情感态度（如紧张、感动、钦佩等）。 2. 能结合生活实际，用英语有条理地表达对日常英雄的看法，实现语言知识的灵活运用。 3. 理解跨文化背景下英雄观念的差异，能尊重不同文化中乐于助人的美德。 教学资源 多媒体PPT课件（含日常英雄图片、视频片段、音频材料、核心词汇与句型示例）、课本Viewing and listening板块图片及视听材料、英雄事迹信息采集表、分层练习单（听前预测表、听中记录表、听后复述提纲）、小组任务卡（“英雄故事讲述者”角色卡）、课堂积分奖励贴纸 教法设计 情境教学法、任务驱动法、视听教学法（视前预测—视中捕捉—视后输出）、交际教学法、小组合作法、归纳探究法 本课重点 解决问题 1. 解决学生在视听材料中难以同时处理视觉信息和听觉信息的困难，通过分步任务设计（先整体感知、再分段聚焦），降低视听难度。 2. 突破学生“听得懂但说不出”的教学困境，通过信息采集表和复述提纲搭建语言支架，实现从视听输入到口语输出的转化。 3. 引导学生从“英雄=名人”的固化认知向“日常英雄”概念转变，从身边小事感知英雄精神，实现语言学习与价值教育的有机融合。 本 课 学生所得 1. 通过视听活动，获取日常英雄的事迹信息（人物、时间、地点、事件经过、结果等），完成信息采集表。 2. 掌握与“日常英雄”相关的核心词汇和句型，能运用所学描述英雄行为并表达看法。 3. 能结合信息采集表，简要复述视听材料中的英雄事迹。 4. 通过小组讨论与交流，理解“日常英雄”的概念——英雄不一定是名人，普通人也能成为英雄，培养乐于助人的意识。 课前准备 学生预习准备 1. 预习Viewing and listening板块的图片，猜测视听材料的内容；2. 思考“Who do you think is a hero? Why?”，准备与同伴交流；3. 回忆一个自己身边发生的“日常英雄”故事。 教师教学准备 制作包含日常英雄图片、视频片段、音频材料、核心词汇与句型示例的教学PPT；准备课文配套视听材料；打印分层练习单（听前预测表、听中记录表、听后复述提纲）；设计“英雄故事讲述者”小组任务卡；划分固定4人学习小组。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 1、 情境导入，激活英雄话题（5min，讲授2min，学生活动3min 1. 师生常规英文问候后，教师播放一段“日常英雄”短视频（如路人救助他人、志愿者帮助老人等），提问：“What can you see in the video? What do you think of the people in the video?”引导学生自由发言，分享对视频中人物行为的看法。 2. 教师展示几组人物图片（消防员、医生、志愿者、热心路人等），提问：“Who do you think is a hero? Why? Can ordinary people be heroes?”引导学生思考“英雄”的定义，初步引入“日常英雄”的概念。 3. 教师顺势导入：“Today we are going to learn about everyday heroes. We will watch and listen to stories about ordinary people doing extraordinary things. Let’s find out what makes them heroes.” 二、视前准备，铺垫语言基础（8min，讲授3min，学生活动5min） 1. 核心词汇呈现与认读（3min） 教师呈现与日常英雄主题相关的核心词汇，结合图片和语境进行讲解： — 人物与品质：hero, courage, kindness, bravery, determination — 行为与动作：help, save, protect, risk, support, volunteer, rescue, comfort — 情境与状态：danger, safety, emergency, difficulty — 情感与评价：admire, respect, grateful, amazing, proud, brave, selfless 学生跟读词汇，教师关注发音准确性。 2. 视前预测（3min） 教师引导学生观察课本Viewing and listening板块的配图，提问：“What is happening in the picture? Where are they? What might the story be about? Who might be the hero in the story?”引导学生根据图片信息预测视听内容（人物、地点、事件、结果等）。教师将学生预测的关键词写在黑板一侧，为学生后续视听活动建立目标。 3. 视听任务说明（2min） 教师明确视听任务： — 第一遍：整体感知——获取故事主旨大意（Who? What? Where? When?） — 第二遍：细节捕捉——完成信息采集表（事件经过、人物行为、结果、感受） — 第三遍：语言聚焦——关注关键句型和情感表达 三、视中解码，分层提取信息（12min，讲授4min，学生活动8min） 1. 第一遍视听—获取主旨大意（3min） 播放视听材料（视频+音频），学生回答核心问题： — Who is the story about? — What happened? — Where did it happen? 教师核对答案，引导学生关注故事的“5W”要素。 2. 第二遍视听—完成信息采集表（5min） 再次播放视听材料（可分段落暂停），学生完成日常英雄信息采集表： 信息类别 具体内容 英雄姓名 ______ 时间 ______ 地点 ______ 事件起因 ______ 英雄行为 ______ 事件结果 ______ 人物感受/他人评价 ______ 播放完毕后，小组核对答案，教师核对并强调关键信息的捕捉方法。 3. 第三遍视听—关注语言与情感（4min） (1) 语音语调分析：教师引导学生关注视听材料中说话者的语气、语调变化：“How does the speaker sound when describing the danger? How about when talking about the hero’s actions? What words show the speaker’s feelings?” (2) 关键句型提取：教师引导学生从视听材料中提取描述英雄事迹的关键句型： — He/She helped to... — He/She saved... from... — He/She showed great courage / kindness. — What he/she did was really amazing. — We should learn from him/her. — He/She is a real hero. 教师板书关键句型，为学生后续表达搭建语言支架。 四、视后运用，实践输出（12min，讲授2min，学生活动10min） 1. 英雄事迹复述（4min） 教师呈现信息采集表，学生根据表格信息尝试复述英雄事迹。教师提供语言支架： — This story is about ______. One day, he/she ______. — A ______ was in danger. He/She ______. — He/She showed great ______. His/Her actions made me feel ______. — I think he/she is a real hero because ______. 2. 小组讨论：谁是你心中的日常英雄？（4min） 四人小组讨论以下问题： — Who is an everyday hero in your life? (a family member, a teacher, a friend, or someone you know?) — What did he/she do? — Why do you think he/she is a hero? — How does his/her story make you feel? 教师巡视指导，帮助学生运用目标语言进行表达。 3. 综合情景任务：英雄故事讲述者（4min） 小组合作完成角色扮演任务： — 任务情境：班级举办“英雄故事分享会”，每组需要向全班讲述一个“日常英雄”的故事。 — 故事来源：视听材料中的故事、小组成员身边的真实故事。 — 任务要求： ▪ 包含事件的基本要素（时间、地点、人物、事件经过、结果） ▪ 至少使用3个本课核心词汇和2个目标句型 ▪ 表达对英雄行为的看法或感受 — 展示时间：每小组1-2分钟。 — 教师巡视指导，帮助学生完善故事内容和语言表达。 五、展示点评与主题升华（2min） 随机抽取2-3个小组展示“英雄故事”，教师点评亮点（尤其是核心词汇和句型的准确运用、情感表达的感染力），集中纠正典型语言错误。随后教师引导学生深入思考“日常英雄”的内涵：“What is an everyday hero? Do you have to be famous to be a hero? What small acts of kindness can we do to become everyday heroes?”——引导学生认识到普通人的善举同样可以温暖世界，鼓励学生从身边小事做起，成为他人的“日常英雄”。 六、课堂整体梳理小结（1min） 师生共同回顾本节课三大核心知识点： (1) 与“日常英雄”相关的核心词汇与句型； (2) 视听策略（听前预测、听中捕捉关键信息、听后复述）； (3) 如何讲述英雄事迹（要素完整、有逻辑、有感受）。 教师鼓励学生在生活中发现并学习身边的英雄品质，用英语讲述中国故事。 知识结构或板书设计 Unit 3 A helping hand — A Everyday heroes (Viewing and listening) 1、 核心词汇 类别 词汇 人物与品质 hero, courage, kindness, bravery, determination 行为与动作 help, save, protect, risk, support, volunteer, rescue 情境与状态 danger, safety, emergency, difficulty 情感与评价 admire, respect, grateful, amazing, proud, brave, selfless 2、 核心句型 功能 句型 描述行为 He/She helped to... / He/She saved... from... 评价品质 He/She showed great courage / kindness. 表达感受 What he/she did was really amazing. / I was deeply moved. 总结观点 He/She is a real hero. / We should learn from him/her. 3、 视听策略 视前：看图预测 → 明确目标 视中：整体感知（主旨） → 细节捕捉（5W+How/Feelings） → 语言聚焦 视后：整理信息 → 复述输出 → 讨论交流 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 模仿视听材料中的语音语调，朗读或跟读英雄事迹描述2-3遍，重点练习关键词汇和句型的发音。 2. 完成配套练习：听力排序题 + 信息采集填空题 + 核心词汇匹配题。 3. 采访一位家人或朋友，了解一个他们亲身经历或见证的“日常英雄”故事，用英文记录故事要点（60-80词），下节课与同伴分享。 教学后记 本节课作为Viewing and listening板块的视听课，较好地实现了“以视促听、以听促说”的教学目标。学生对“日常英雄”主题兴趣浓厚，视听材料中的真实故事具有较强的感染力和教育价值。通过视前预测、视中记录、视后复述的分层任务设计，大部分学生能获取英雄事迹的关键信息并完成信息采集表。但在听力过程中，部分学生对视听材料中说话者的语气、语调变化所传递的情感态度感知不够敏锐，后续可增加更多听力微技能训练，如“听语调辨情感”。核心词汇和句型的操练环节中，学生能掌握基本的表达方式，但在自主表达对英雄行为的看法时，部分学生仍存在词汇不足、表达不够流畅的问题。小组讨论和“英雄故事讲述者”任务中，学生能积极参与，运用目标语言进行交流，体现了较好的合作学习能力。总体而言，本课较好地完成了视听理解与初步口语输出的教学目标，后续可通过更多真实视听材料和情境化任务，进一步巩固学生提取信息和口头复述的能力。同时，可引导学生在日常生活中发现并记录身边的“日常英雄”故事，将语言学习与品格培养有机结合。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $