微专题客观题的判定（知识清单）（全国通用）2027年高考语文一轮复习讲练测

该高中语文高考复习知识清单聚焦客观题判定微专题，涵盖知识脑图搭建核心脉络、考点分层突破高频设错、素养进阶提炼答题技法、优题精练强化实战应用四大模块，系统梳理内容情节、人物形象、环境手法、主旨情感等设错类型及解题要点。 清单通过考情定位表、常设错因对照表、高危关键词速查表等工具呈现知识体系，如将内容情节类设错细分为细节曲解等考向，提炼“三步回文定位法”“五类陷阱速判口诀”培养思维能力，标注易错点如“凭固有印象做题”警示，助力学生自主精准复习，教师可据此优化教学策略提升备考效率。

微专题客观题的判定 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 目录导航 01知识脑图·核心脉络搭建——梳理专题框架，搭建知识体系 02考点深研·知能分层突破——深挖高频考点，分层突破重难点 ▶基础梳理·自主夯基 ▶重难突破·考向精练/深研 考点一 内容情节类设错 ► 考向 01 细节曲解与无中生有 考向 02 时序错位与因果强加 考点二 人物形象类设错 ► 考向 01 人物性格误判 考向 02 次要人物 / 物象作用错解 考点三 环境与手法类设错 ► 考向 01 环境作用误判 考向 02 艺术手法张冠李戴 考点四 主旨情感类设错 ► 考向 01 主旨过度解读 考向 02 情感褒贬颠倒 03素养进阶·答题技法突破——提炼解题范式，提升答题素养 ▶技法提炼·审题点拨 ▶易错剖析·避坑攻略 【技法点拨 01】三步回文定位法 【技法点拨 02】五类陷阱速判法 04优题精练·专题实战通关——精选优质试题，强化实战应用 知识脑图·核心脉络搭建 考点深研·知能分层突破 基础梳理・自主夯基——核心背记 1.考情定位与命题特征对照表 考卷区域 题型设置 分值 高频设错模块 命题特点 全国卷 单选题，选不正确的一项 3分 内容情节、人物形象、艺术手法 整体难度适中，错误点多在细节处，侧重对文本内容的准确理解 北京/天津卷 单选题+多选题 3-5分 主旨情感、环境作用、叙事技巧 难度稍大，侧重对文本深层意蕴的理解 上海卷 单选题+多选题 3-4分 人物形象、主旨探究、文本细节 难度最大，选项思辨性强，侧重对文本的多元解读判断 2.五大类常设错因完整对照表 错误大类 细分错因 核心考查角度 内容情节类 （全国卷最高频，占比40%） 1.情节细节曲解 2.无中生有，添加原文没有的情节 3.时序错位，颠倒事件先后顺序 4.因果强加，强行建立逻辑关联 5.结局误判，歪曲情节走向 篡改关键情节；凭空添加人物行为与事件；颠倒因果；扩大或缩小情节范围 人物形象类 （占比25%） 1.人物性格片面化，忽略多面性 2.形象过度拔高或刻意贬低 3.次要人物作用错判 4.物象象征意义与功能曲解 用局部性格代替整体形象；无端赋予人物高尚/卑劣品质；混淆主次人物作用 环境与手法类 （占比20%） 1.自然环境作用误判 2.社会环境特点曲解 3.修辞手法与表现手法混淆 4.叙述技巧、叙事视角错配 张冠李戴手法名称；混淆正衬与反衬、对比与衬托；错判叙事人称的作用 主旨情感类 （占比10%） 1.主旨过度拔高，无限上纲上线 2.主旨刻意贬低，弱化思想价值 3.情感褒贬颠倒4.强加作者观点态度 把普通人性主题拔高为民族命运主题；将批判说成赞美；把人物观点等同于作者观点 细节常识类 （占比5%） 1.文化常识误用 2.人物身份、称谓错位 3.时间、地点等细节篡改 混淆古代官职、风俗、节气；篡改文本中的时间地点信息 3.选项高危易错关键词速查表 关键词类别 常见词语 设错规律 绝对限定词 完全、始终、彻底、全部、所有、从未、一概、仅仅 90%为错误选项，小说人物与情节大多具有复杂性，不存在绝对化结论 因果关联词 因此、导致、致使、因为……所以……、从而 常出现强加因果，原文两个事件并无逻辑关联却强行捆绑 程度副词 极度、最、十分、彻底、高度 多为夸大人物形象、拔高主旨、强化情感，与原文不符 情感定性词 强烈批判、热情赞美、深刻反思、彻底否定 常出现情感褒贬颠倒或程度夸大，需核对原文作者态度 范围副词 都、全部、只、仅 常扩大或缩小人物、情节的范围，以偏概全 4.正确选项与错误选项典型特征对比 选项类型 核心特征 表述方式 正确选项 概括性强、表述温和、符合文本逻辑、贴合人物性格 多用“体现了”“表现了”“一定程度上”“有助于”等温和表述 错误选项 细节化、绝对化、逻辑断裂、脱离文本 多用“都”“完全”“因此”“最”等绝对化或因果表述 重难突破・考向深研——要点提炼 考点一 内容情节类设错 考向01 细节曲解与无中生有 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中的人物动作、事件、场景等名词与动词，定位原文对应段落 1.全国卷第一高频设错方式，每套题必有1-2个选项涉及； 2.重点关注“添加情节”“篡改动作”“改变场景”三类套路； 3.无中生有的选项往往看似合理，实则原文无任何对应表述 回文比对 将选项描述的情节与原文逐句对照，核查人物行为、事件经过、场景细节是否一致 排查陷阱 重点排查：关键词义篡改、凭空添加情节、扩大事件范围 考向02 时序错位与因果强加 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中表时间先后、因果逻辑的词语，如“先……后……”“因此”“导致” 1.时序错位常出现在情节复杂的小说中； 2.因果强加是隐蔽性最强的设错方式，两个事件都在原文出现，但并无因果关系； 3.注意区分“先后关系”和“因果关系” 梳理逻辑 梳理原文情节的先后顺序与逻辑关联，核对选项是否准确 排查陷阱 重点排查：事件顺序颠倒、因果关系不成立、原因与结果倒置 考点二 多层意蕴探究 考向01 人物形象类设错 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中形容人物性格、品质的形容词，如“善良”“勇敢”“虚伪”“麻木” 1.最常见错误是人物性格片面化，只说好或只说坏； 2.注意区分“主要性格”和“次要性格”，不能用次要性格否定主要性格； 3.警惕“形象拔高”，不能随意给人物添加高尚品质 回归文本 从原文中找出支撑或反驳该性格描述的情节与描写 排查陷阱 重点排查：性格片面化、形象过度拔高、人物品质贬低 考向02 次要人物 / 物象作用错解 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中“作用”“线索”“衬托”“推动情节”等词语 1.常将次要人物的作用说成主要人物的作用； 2.物象作用常遗漏某个维度，或夸大某个维度； 3.注意区分“线索作用”和“推动情节作用” 核对作用 从人物、情节、主旨三个维度核对选项表述的作用是否准确 排查陷阱 重点排查：作用主次颠倒、作用扩大缩小、功能张冠李戴 考点三 环境与艺术手法类设错 考向01 环境作用误判 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中环境描写的作用表述，如“渲染氛围”“烘托心情”“推动情节”“揭示主旨” 1.常将自然环境的作用和社会环境的作用混淆； 2.常夸大环境的作用，把“烘托心情”说成“揭示主旨”； 3.注意环境位置不同，作用也不同 定位环境 找到原文对应的环境描写，结合上下文分析其实际作用 排查陷阱 重点排查：作用类型混淆、作用程度夸大、作用对象错位 考向02 艺术手法张冠李戴 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中的手法名称，如“对比”“衬托”“象征”“倒叙”“第一人称有限视角” 1.易混手法是高频设错点，如对比与衬托、象征与比喻、插叙与补叙； 2.叙述技巧类错误隐蔽性强，需准确掌握叙事概念； 3.注意“运用了多种手法”的表述，不能只错一个就判定全错 回文验证 回到原文对应语句，判断实际运用的手法是否与选项一致 排查陷阱 重点排查：手法名称混淆、手法类型错配、无中生有说手法 考点四 主旨情感类设错 考向01 主旨过度解读 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中“主旨”“主题”“思想”“反思”“批判”等词语 1.最常见错误是过度拔高，将小人物的命运上升到整个制度、整个民族的高度； 2.也存在刻意贬低主旨的情况，相对较少； 3.主旨判断必须立足文本，不能脱离人物与情节空谈 把握主旨 结合全文人物、情节、环境，准确把握小说核心主旨 排查陷阱 重点排查：主旨过度拔高、主旨刻意贬低、思想内涵扩大化 考向02 情感褒贬颠倒 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中表情感态度的词语，如“赞美”“批判”“同情”“讽刺”“否定” 1.注意区分作者的情感、叙述者的情感、人物的情感，三者可能不一致； 2.反讽手法的文本最容易出现褒贬颠倒的错误； 3.复杂情感不能简单定性为单一的褒或贬 分析态度 结合文本细节，准确判断作者的情感倾向与褒贬态度 排查陷阱 重点排查：褒贬颠倒、情感单一化、态度程度夸大 素养进阶·答题技法突破 技法提炼・审题点拨——技巧总结 【技法点拨 01】三步回文定位法 拆选项，定模块：将每个选项拆解为若干信息点，判断属于情节、人物、环境、手法、主旨哪个模块。 找原文，定区间：根据模块信息，在原文中找到对应的段落与语句，精准定位。 细比对，辨正误：将选项信息与原文逐点比对，关注细节差异、逻辑关系、程度范围，找出错误点。 【技法点拨 02】五类陷阱速判口诀 情节细节防篡改，无中生有最常见； 人物性格忌片面，拔高贬低都易错； 手法名称莫混淆，衬托对比要分清； 主旨谨防乱拔高，情感褒贬别颠倒； 绝对词语多错项，因果关系细思量。 易错剖析・避坑攻略——易错归纳 【易错点 01】凭固有印象做题，不回原文比对 · 错误表现：依靠对经典篇目的记忆直接判断选项，忽略文本的具体表述与改编细节。 · 避坑方法：所有判断必须落实到试卷文本，经典篇目记忆仅作辅助，尤其注意节选文本与全文的差异。 【易错点 02】忽略细节差异，被整体正确的选项误导 · 错误表现：选项大部分内容正确，只有一个细节错误，容易因整体正确而误判。 · 避坑方法：逐字逐句核对选项，关注修饰词、限定词、程度副词，细节处往往是设坑点。 【易错点 03】过度解读主旨，认同拔高式选项 · 错误表现：认为主旨越深刻越正确，容易被 "拔高式" 错误选项误导。 · 避坑方法：主旨判断坚持 "立足文本" 原则，有几分文本依据就说几分话，拒绝无限拔高。 【易错点 04】混淆易混手法，概念记忆模糊 · 错误表现：对比与衬托、插叙与补叙、象征与比喻等易混手法记忆不清，导致判断错误。 · 避坑方法：牢记易混手法的核心区别，做题时结合文本具体分析，不要仅凭术语名称判断。 优题精练·专题实战通关 （2026·河南周口·一模）阅读下面的文字，完成小题。 杜秀兰【注】（节选） 丁 玲 天还蒙蒙亮的时候，杜秀兰听到矮篱笆门咯啦啦啦地响，她站在炕头上从撑开的低格扇窗户上往外看，好像有一个年青女人在拨拉那短门，一时又找不到那门搭拌在哪里。她从窗户台上跳到了院子里。那年青女人说道：“我来得太早了吧，我怕你没有起来，又不知道我们在哪儿集合，我就来邀你一道去。” 杜秀兰急忙忙地开了门赶紧告诉她：“我醒了许久了，老等着你咧。宝山叔讲来着，说你会来邀我的，你等一下吧，我去穿双鞋。” 娘走了出来，看见来人是郭玉珍，忙说道：“这死丫头，半夜里就折腾开了，只听到她翻来倒去，哼！她以为下地可好玩咧。好，叫她尝尝也好。”这时她爹也走出来了，啥也不说，只用一种轻蔑的嘲笑的眼光看着他女儿。 来人是郭玉珍，她没有爹，从小就在地里，一家人就靠她劳动，她个子不高，可是长得结结实实，晒得黑黑红红，一看就是一个地里长大的。 杜秀兰恨不得立刻离开家，她就不愿看她爹那副面孔。“娘，我拿了两个窝窝头。走，我们走吧。”她在头里往外走。 她看着这带着露水的清新的原野，有着无限的兴致。 郭玉珍赶上了她，两人手挽着手，互相望着，郭玉珍说道：“看你多快乐！你真像庄稼地里的小苗苗，长得多有精神。你会唱歌吧，你教我们的小队唱，一边生产一边唱歌，大家干得就更欢。” 钟敲响了，她过去天天都听到，可是觉得同她没有关系，也不注意它，也引不起她什么，可是现在这声音忽然传到她耳朵里来，好像第一次听到似的，她觉得这声音真洪亮，又庄严。它一响过后，大地上就热闹起来了，生产队一队一队的，一团一团的，各种各样的人，各种各样的工具，各种各样的声音，说着话，这一群人朝北走，另一群人又朝南走，大家都是多么的快乐呵！ 杜秀兰跟着郭玉珍走到了小队集合的地点。杜秀兰原以为只有自己因为是第一天生产，所以特别怀着一种新鲜的高兴，她看见小队里的人都是那样欢天喜地的样子，倒觉得很奇怪。 她们今天是去摘青椒，杜秀兰学着他们赶大的摘下来就成。郭玉珍走在她旁边，时时指点着，还夸她很快就能掌握工作，可是慢慢地她发觉好些人都走到前边去了。于是她有点着急了，郭玉珍也不等她了，她开始流汗了。她觉得这青椒长得不高不矮的真讨厌，腰上越来越沉，痛得有些不能忍受，怎么办呢。她又不愿休息，只能跟着往前赶，越急越热，越烦躁，适才的那种兴致，一下就没有了。可是前边的人还在大声说话：“加油呵！”——唉，他们就不懂得你的困难呵！她又觉得只有自己一个人落在后边，真丢人。她又怪自己，又不舒服旁人。可是她发觉在她的前边，就在她的这一行里有人帮她摘。过了一段，又有另外的人在帮她。这时她只有感激和惭愧的心情。到终了时，因为有人帮她，所以并没有把她落下。可是她一到头，就再也支持不住，倒在地上躺下来了。郭玉珍也叫大家休息几分钟。他们都围着她坐着，大家都讲着自己的经验，如何才能节省时间，减少劳动。有些人又唱开了歌。也有人说欢迎杜秀兰唱，更有人说：“杜秀兰到了我们小队，我们就可以争取文化学习的模范。” 杜秀兰听着他们唱歌，也看见这些人这样鼓励她，忘了一身酸痛，坐起来道：“都行。你们要真学，就得订计划，包教保学。” 杜秀兰很想自己不落后，能跟得上他们，可是第二次摘的时候，她更快地感到支持不住，这时太阳更厉害，她的衣服都湿透了，脸上的汗顺着流。到中午的时候，只觉得天旋地转，可是她还是装着，好在郭玉珍送她回家，她挽着她，两个人慢慢地走。 她一到家就躺下来了，饭也吃不下，只喝水。娘给她熬得有绿豆汤，爹不但没有说她，讥讽她，还到菜地里摘了两个西红柿摆在炕头上。 下午她仍然挣扎着下地去了。她怎么也不能让人说她没有出息，既然旁人都能干，她就一定也干得了。 到晚上全队评分的时候，大家还给她评为二等劳动力，一天算八工分。她觉得不对，她的活里边有四分之一是旁人代做的，怎么也不能评八分，可是大家都说她行，说过几天就一定行。 第二天她们去摘西红柿。西红柿长得比青椒高，要好摘些。可是因为长得高，更显得没有风，地里肥料上得多，太阳蒸发出一股臭烘烘的味道。她只觉得日子太长，西红柿种得太多，她又觉得要是跟着田大爷种西瓜也许好些，或者养猪也不坏，要是当会计，那不更好些么，但她立刻又觉得这些想法都很坏。 第三天她又去锄草了，她蹲在地里，开始觉得还好，可是很快又觉得蹲着难受，而且手也打起泡来了。只要一个小锄就把手磨破了。她到现在才懂得生产的艰难，可是她没有气馁。她记起校长和林老师同她讲的话，她要克服困难，她要把腰，把腿练出劲来，打下基础。她只能坚持，只能战斗下去。 好几夜她都睡得不好，好像全身的骨头都散了，不走路腿也疼，不翻身腰也疼，胳膊抬不起来，手心厚了，发着烧，心里也发烧。但一个星期之后，慢慢地觉得腿轻松了，腰灵活了，胳膊有力了，她快活得什么似的，她能赶上旁人了。 于是在她的小队里常常响起了热闹的歌声，在地头上念报，识字，旁的小队常常羡慕他们说道：“嘿，你们有教员咧。” 这时民校也整顿起来了，晚上她常常到民校去，民校就利用小学校地点，她去教课时常常可以碰到林老师。他帮助他们教书，有时还给他们几个人补课，他可以教他们中学的课程，勉励他们自修，不要放弃学习。 她现在生活在一个新的丰富的天地里，她在这里学得到比在学校里更多的东西。她过去也许只是一个小孩子，一个不懂事的姑娘，可是现在她一下就长大了，她喜欢同比她年纪大的人谈话，她关心一切事情。她也慢慢懂得为什么小队上总喜欢要她念报。她现在一点也不羡慕那群去考中学的人了，她觉得各有各的好处。她现在也不想到她的前途，她只想到社，想到小队，想到生产的事，想到如何能提高产量，如何能把书教好，想到每天碰到的一些具体的事，要怎样解决，她简直一点也没有多余的时间想多余的事。她现在睡得简直好极了。 （有删节） 【注】本文大致写于1955年12月。新中国成立后，国家建设的重心逐渐转移到了农村，当时农村成立“高级社”（农民合作的经济组织）。主要情节是杜秀兰因受到林健老师的影响，虽有其父杜洛刚的反对，但最终还是为参加公社建设放弃考中学留在农村。体现的是当时青年们成为农村建设的时代新人的成长历程。 1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．从醒了许久，老早等着郭玉珍，以及在路上无限兴致地看着原野，可看出杜秀兰对即将到来的劳动的迫切与期待。 B．杜秀兰累得天旋地转却硬撑着挣扎下地，觉得旁人可以自己也能行，展现了她倔强不服输的性格。 C．父亲杜洛刚不仅没有讥讽劳累归家的女儿，还为女儿摘了西红柿，暗示了父亲对女儿留村劳动的态度有所缓和。 D．文本按“初入劳动—遭遇挫折—坚持劳动—获得成长”的顺序展开叙事，脉络清晰，完整呈现了人物的蜕变过程。 2．下列对文本艺术特色的分析和鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文本采用全知全能的第三人称视角，既能深入杜秀兰的内心世界展现其挣扎，又能客观描述其他人物和场景，叙事灵活自如。 B．郭玉珍将杜秀兰比作“庄稼地里的小苗苗”，这个比喻既贴合人物身份，也暗示了杜秀兰这位“新人”将在农村的土壤中扎根、成长的未来。 C．文中劳动间隙的歌声虽营造出积极的劳动氛围，但又能看出农村业余生活的贫乏，大家只能通过唱歌丰富生活。 D．文本语言朴实自然，贴近农村生活的语境，人物对话自然流畅，没有刻意雕琢的痕迹，具有浓郁的生活气息。 3．文中画横线的段落写钟声，意蕴丰富，请简要分析。 4．文本详细描写了杜秀兰一开始下地劳动时身体极度疲惫、内心波动挣扎的过程。有评论认为，这些“不完美”的刻画非但没有削弱人物的“新人”色彩，反而使之更加真实、动人。请结合文本，谈谈你对此的理解。 （2026·辽宁锦州·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 幸存者（节选） 陶 纯 天快黑的时候，队伍终于翻过了那道被当地人叫作“鬼门关”的山梁。 李长林站在山梁上，回头望了一眼。身后是黑黢黢的山影，看不见一个人影。但他知道，战友们正一个接一个地从山那边翻过来。五天前，他们一个营三百多人从根据地出发，现在，只剩下不到一百人了。 那些倒下的人，有的是被悬崖吞了，有的是被河水卷了，更多的是走着走着就一头栽下去，再也没有起来。李长林见过一个战士，前一秒还在跟他说话，后一秒就直挺挺地倒下去，手里还攥着那杆枪。他伸手去扶，发现人已经没了气息，眼睛却还睁着，望着前方的路。 他把那战友的眼睛合上，摘下对方的子弹袋，继续走。 “营长，歇一会儿吧。”通讯员小刘的声音从后面传来，带着喘息。 李长林停下脚步，等小刘跟上来。小刘才十七岁，是队伍里年纪最小的。他的鞋早就磨烂了，用破布条裹着脚，血迹渗出来，把布条染成暗红色。 “脚怎么了？”李长林蹲下来，要拆那布条。 “没事，营长，不疼了。”小刘往后缩了缩，“就是……就是有点饿。” 李长林摸了摸干粮袋，空的。三天前就空了。他掏出腰间的水壶，摇了摇，还有小半壶水，递给了小刘。 “营长，你说，我们能走到吗？”小刘喝了一口水，把水壶推回来。 “能。”李长林说，“一定能。” 他没有告诉小刘，上级交给他们的任务，是掩护主力部队转移，要在敌后坚持三个月。现在已经过了一个月，还有两个月。他不知道两个月后自己还能不能活着，但他知道，只要还有一口气，就要往前走。 夜风从山谷里吹上来，带着刺骨的寒意。虽然是春天，这山里的风却像刀子一样。 “营长，你看——”小刘突然指着山下。李长林顺着他的手看过去，远处的山谷里，有一点微弱的火光，在夜色中明灭不定。“有人家。”李长林说。“要不要去看看？说不定能弄点吃的。”小刘的眼睛亮了起来。 李长林沉默了一会儿。按照纪律，他们不应该靠近村庄，以免暴露行踪。但他看了看小刘瘦削的脸，又看了看身后黑暗的山路上，那些还在艰难跋涉的战友们。 “走，去看看。但要注意，不能暴露。” 他们摸黑向那点火光靠近。快到跟前的时候，李长林发现那不是一户人家，而是一个小小的土地庙，火光是从庙里透出来的。庙门虚掩着，里面有人。 李长林示意小刘在门外等着，自己轻轻推开了门。庙里只有一个老人，佝偻着背，蹲在火堆旁烤着什么。听到门响，老人抬起头，浑浊的眼睛打量着李长林。 “老人家，我们是……”李长林犹豫了一下，“我们是过路的，想讨口水喝。” 老人没有说话，只是盯着他看。李长林这才注意到自己身上的灰布军装，虽然破旧不堪，但那颗红色的五角星还在帽子上，在火光下格外醒目。“红军？”老人的声音沙哑，像是从喉咙深处挤出来的。李长林点了点头。老人的眼眶忽然红了。他颤巍巍地站起来，从火堆旁拿起一个瓦罐，递过来：“里面有粥，还热着。就这些了，你们……你们别嫌少。” 李长林接过瓦罐，打开盖子，一股米香扑面而来。那是真正的米香，他已经很久没有闻到过了。“老人家，这……” “吃吧。”老人说，“我儿子也是红军。去年跟着队伍走了，再没回来过。你们……你们吃了粥，替我儿子多走几步。” 李长林的眼眶热了。他把瓦罐递给门外的小刘，又回过头来，从怀里掏出仅剩的两块银元，放在老人手里。“老人家，我们不能白吃您的。” 老人推辞不过，收了银元，又问：“你们这是要往哪里去？”“往前。”李长林说。 “前面是黑水河，河水深得很，桥被白匪炸了。”老人说，“你们要过河，得绕道三十里，从上游浅滩过去。”李长林心头一紧。三十里，在这山里，至少要多走一天。 “多谢老人家。”他转身要走。“等等。”老人叫住他，从火堆旁拿起一根燃着的松枝，“天太黑，你们看不清路。这火把，拿着。” 李长林接过松枝，火光照亮了他布满血丝的眼睛和消瘦的脸。他张了张嘴，想说些什么，却什么也说不出来。他只是朝老人深深地鞠了一躬，然后转身走进了夜色里。 身后，老人佝偻的身影立在庙门口，像一尊沉默的雕像。 小刘已经喝完了粥，把瓦罐还给老人。他举着那根松枝火把，走在前面，火光一跳一跳的，像是黑夜的心脏。“营长，那老人家真好。”小刘说。“嗯。”李长林应了一声。“营长，你说，我们以后能不能过上好日子？就是那种……不用逃荒，不用打仗，能吃饱饭的日子。” 李长林沉默了很久，久到小刘以为他不会回答了。“能。”他终于说，“一定能。等我们走完这条路，后人就不用再走了。” 风从山谷里吹上来，松枝火把忽明忽暗，但他们脚下的路，却一直向前延伸着。 走了大约一个时辰，火把渐渐燃尽，只剩下一小截还在倔强地亮着。小刘看着那快要熄灭的火光，有些慌张：“营长，火把要灭了。” 李长林没有说话，只是加快了脚步。他想起出发时，营教导员在火把下宣读上级命令时的样子——那火光照着教导员的脸，也照着每一个战士的脸。教导员说，这次任务很艰巨，可能很多人回不来了。但没有人退缩。那时候，每个人手里都举着一支火把，整个队伍像一条火龙，在山间游动。 那已经是三十天前的事了。 教导员在第十二天的时候倒下了，倒在一片沼泽地里。倒下之前，他把自己的火把递给了身边的战士。那战士接过火把，继续往前走。现在，小刘手里的火把也要灭了。 “把火把给我。”李长林说。小刘把快要燃尽的火把递过来。李长林握着它，感觉到最后一点温热正在从手心流失。他没有停下脚步，只是把火把举得更高了一些。 火光终于熄灭了。四周陷入彻底的黑暗。 “营长，看不见路了。”小刘的声音有些发颤。 “看得见。”李长林说，“路在脚下。”他伸出手，在黑暗中握住了小刘的手。 他们在黑暗中继续往前走。身后，是已经翻过的山梁；前方，是还在等待他们的黑水河。没有火把了，但他们脚下的路，依然在向前延伸。 （选自《中国作家》2026年第2期，有删节） 5．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说开篇写队伍从三百多人减员到不足一百人，并未正面描写战斗场面，而是通过“走着走着就一头栽下去”这样的细节，侧面烘托长征途中极端艰苦的生存环境。 B．小说开篇写李长林“把战友的眼睛合上，摘下对方的子弹袋，继续走”，这一系列动作描写以平静克制的笔触，写出了战争环境下生命的脆弱与革命者不得不直面死亡的无奈。 C．土地庙老人“我儿子也是红军。去年跟着队伍走了，再没回来过”的叙述，用最朴素的语言写出了人民为革命付出的巨大牺牲，深化了军民鱼水情的主题。 D．小说结尾“没有火把了，但他们脚下的路，依然在向前延伸”，既呼应了前文火把燃尽的细节，也象征着革命信念在极端困境中依然坚定不移。 6．关于文中土地庙老人这一人物形象，下列说法不正确的一项是（   ） A．老人“佝偻着背”“浑浊的眼睛”等外貌描写，塑造了一个战乱中的贫苦老人形象，与后文他把仅有的粥送给红军的行为形成反差，更显其无私。 B．老人认出李长林是红军后“眼眶忽然红了”，这一细节含蓄地写出了老人内心复杂的情感波动，既有对儿子的思念，也有对革命队伍的情感认同。 C．老人言语极简——从“吃吧”到“往前”再到“拿着”，寥寥数字，这与他每一次沉甸甸的举动并不冲突，但也折射出他内心的矛盾与挣扎。 D．老人“替我儿子多走几步”这句话，将个人对儿子的思念融入对红军战士的嘱托之中，言语质朴却饱含深情，具有震撼人心的力量。 7．小说中“火把”这一意象多次出现，请结合文本分析“火把”的多重意蕴。 8．小说以“幸存者”为题，意味深长。请结合文本，从不同层面谈谈你对“幸存”的理解。 （2026·天津和平·二模）阅读下面的文章，完成各题。 山前该有一棵树 张 者 这是个啥地方嘛，都是光秃秃的石头，裸山。 树不知道跑哪去了，草也难觅踪迹，花儿那些娇惯的美丽都躲在人们的记忆里了。 这是一个矿区，属于天山深处的神秘所在，一个不适合人类居住的地方。可是，由于找到了一种神秘的石头，兵团突然从三个建制团中抽调了近千人，集结到了这里，并起名506矿。506矿到底有什么矿？我第一次听到它的传说是在晚上熄灯后，我那刚上一年级的弟弟从被窝那边爬到我这头，然后对我耳语道：“你知道506矿是什么矿吗？”我问什么矿？他神秘地说是“铀矿”。铀矿是什么矿呢？弟弟又降低声音回答：“铀矿是造原子弹的。” 原子弹的赫赫威名谁不知道，于是，我们生活的地方就有了一种神秘色彩，哪怕是喝着苦泉水也不觉得苦了，因为我们的父母正干着一件天大的事情。 父母被调入矿山后，我们这些孩子就跟随着父母上了山，这样，一个简陋的学校就在山前用石头搭建了起来，屋顶用的是红柳枝和油毡。每天的上课铃声让正在开矿的父母们十分安心，只是他们开山的炮声却让我们十分惊恐。在炮声隆隆中上课，飞石砸在房顶上，如天神的战鼓。胡老师正领读课文《曹刿论战》：“一鼓作气，再而衰，三而竭……”听到房顶的咚咚声，我们有一种身临其境的感觉，大家就会心一笑。胡老师也笑，望望房顶说，三而竭了，没事。同学们就哄堂大笑，疲惫的午后课堂突然就活泼了一下。胡老师原本是一名大学教授，现在却成了我们的小学老师。我们这些在绿洲出生的新疆兵团人的二代，通过胡老师了解到外面的大千世界。他坚持让我们每周写一篇作文，比方：《苦泉水》《戈壁滩》等。当他望着远方的戈壁和漫山遍野的石头让我们写《树》时，我们不干了，因为我们的眼前根本没有绿色，更别说树了。 有同学就喊，胡老师，我们山上连一棵树都没有，怎么写？胡老师就说，眼前没树，心中难道没有树吗？回家问问父母吧。 于是，同学们就写了很多不一样的树。有村口的大榕树，有门前的大槐树。我爹给我讲了老家的大桑树。他边讲边咽着口水，说起了小时候吃桑葚的故事，那些黑紫的甜蜜安慰了他童年的饥饿和贫困。父母们都是有故乡的人，他们来自五湖四海，为了屯垦戍边来到了新疆。他们每一个人心中都有一棵树，而每一种树都寄托着他们的乡愁。比方：写大槐树的父母是北京人，写大榕树的老家是福建人……我爹是河南人，他给我讲了门前大桑树的故事。 可是，我们这些土生土长的“兵二代”，眼前连一棵树都没有。我们望着窗外所有的石头，喊：“山前该有一棵树！” 你们是兵团人的孩子，父母走到哪里，就要跟到哪里。然后，胡老师给我们讲了一些关于新疆树的故事。老师讲到一个叫左宗棠的清朝人，抬着棺材收复新疆，沿途栽下了柳树，叫左公柳。老师还讲到了胡杨树…… 我们是从山下绿洲来的，那里有一棵最茁壮的胡杨树，就生长在胜利渠边上。水罐车从胜利渠给我们拉淡水，会从那棵孤独的胡杨树边路过。 那棵茂密的胡杨树孤独地生长着，在夏季它给我们带来一片巨大的绿荫，到了秋天，它那金黄的叶子展开来照亮了荒原。它是那么茁壮，又是那么孤独，美得让人震撼。 那次关于树的作文课，让我们想起了那棵胡杨树，大家就齐声喊，把那棵胡杨树移到我们山前吧，让我们回家能找到路。 胡老师说：“山上没有水，树不能活。” 同学们喊：“山上没有树，人不能活。” 大家七嘴八舌地说，我们可以喝山上的苦泉水，用山下拉来的甜水浇灌。胡老师被我们打动了，眼眶有些红，下课时他没有和我们告别，就独自走了。 没想到，我们的无理要求有了结果。那是春天，矿长派出了东方红拖拉机，拉着爬犁子，还派了一辆水罐车，要去为我们移那棵胡杨树了。胡老师让同学们坐上了水罐车，下山去看移树的过程，让同学们好好观察，要写作文。 那棵美丽的胡杨树将移到我们的山前，成为我们的消息树，成为我们的故乡树。从此，我们的心里也有一棵大树了，无论将来走到哪里，那棵树都会存在。无论我们走多远，那棵树都会在山前指引着我们回家。那棵胡杨树还没有生叶，只有一些似是而非的萌芽。但我们知道它会有枝繁叶茂的那一天。大人们沿着胡杨树四周挖了一个大圆圈，然后那圆圈越挖越深，挖了一个很大的坑。树根于露了出来，大人们就用稻草绳把带土的根部绑成了一个大圆球，再然后用撬杠和拖拉机拉动大圆球，让它滚上大爬犁。 它实在太高大了，树根那个大圆球和树干被捆在爬犁子上，有一半树枝还拖在地上。拖拉机拉着爬犁在前，累得直冒黑烟。装满了甜水的水罐车跟在后面，整个队伍开始向山上移动，远远望去像一个送亲的队伍。 胡杨树被运上山后，就栽在我们小学校操场中央。它高高地耸立着，成了上山者的路标。坐在教室里依窗而望，也能看到它伟岸而又粗壮的树干，这让我们安心，给我们带来希望。栽树的时候，全矿的人都来了，那简直就是一个节日。人们眼巴巴地望着从水罐车内放出的甜水浇灌它，用舌头舔着自己干裂的嘴唇。 一口水只能解一时之渴，一棵树却能带来永远的绿荫。 （有删改） 9．下列对本文相关内容的分析，不正确的两项是（   ） A．小说以我与弟弟的对话交代了506矿的重要性，为故事铺展出时代背景，笔法灵活，富有趣味。 B．文中描写胡杨树时，反复使用“孤独”一词，强调了孩子们对胡杨树的同情，使后文写移植显得合情合理。 C．小说以胡老师为线索展开情节，叙事张弛有致，多处穿插抒情议论。 D．左宗棠抬着棺材收复新疆，父辈们抛家舍业屯垦戍边，在客观上都蕴含着一种义无反顾、不屈不挠的献身精神。 E．小说从“这是个啥地方嘛，都是光秃秃的石头”写起，用“栽树的时候，全矿的人都来了”收尾，两相对照，突出主题，耐人寻味。 10．“因‘树’而发生的一切就是小说的基本内容。”请你完成下面的表格。 与树有关的情节 “我们”的情感变化 ①_______ 内心满是抗拒 “我们”聆听父母讲述他们回忆中的树 ②_______ “我们”提议将胡杨树移栽至山前 心生向往 ③_______ ④_______ 11．第5段中“大家会心一笑”“胡老师也笑”“同学们就哄笑起来”，连续用了三个“笑”，你从“笑”中体会到什么？ 12．主人公胡老师是一个怎样的形象？请结合文本简要分析。 13．文章以“山前该有一棵树”为题目，有何含义？ （2026·湖南长沙·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 领 作 徐向林 陆翔的出海渔船快要造好了，船身支架在一望无垠的海滩上。远远望去，像一幢吊脚小木楼，煞是威风。 造船时，陆翔脸上挂满笑容，天天到海滩上看进度，还跑前跑后给造船师傅打下手。但船体成型后，陆翔脸上的笑容却消失不见了。因为领作的李师傅告诉他，这排斧还得由老于头领作打。 在传统造船工艺中，打排斧是造船最后一道至为关键的工序。打排斧时，二三十位造船师傅分列船舷两侧，应着领作师傅吆喝的节奏，众人一齐发力敲钉卯榫。打排斧很有讲究，必须整齐划一、前后呼应、力道均衡，否则造出的船不结实，还易漏水。对于常年在海上经受风浪的渔民来说，排斧打得不好，就会上演船毁人亡的悲剧，谁也不敢掉以轻心。 领作师傅是打排斧的灵魂人物，备受渔民尊崇。按照渔村的老传统，领作师傅有对渔船命名的特权。领作师傅一旦命了名，谁也不能改。做领作师傅数十年的老于头在当地渔村当然是个人人尊敬的人物。他领作造出的渔船有上百艘，全是他命的名。 陆翔原先跟老于头是邻居，两家因宅基地的事闹过不少矛盾。陆翔搬到新居后，本以为跟老于头老死不相往来，没想到还是有事求到老于头。 当然，陆翔是不想去求的，他在造新渔船时，特意到外面请了李师傅。李师傅先是推辞，说你们渔村有老于头在，不敢来班门弄斧。陆翔只得借口说老于头忙，请不到。李师傅这才带着一班人来帮陆翔造船。 可眼看造船就要大功告成，李师傅突然将了陆翔一军，要把打排斧的领作权交给老于头。陆翔不解，问李师傅：“你们不是造过好多船吗，为啥要老于头领作？” 李师傅笑答：“一方领作管一方事，这船只有老于头来领作才灵光。” 陆翔心里窝火，却又无可奈何。只好硬着头皮，拎着两条烟、两瓶酒，去请老于头。 老于头正在家门口的磨刀石上磨斧头，磨得锃亮。见陆翔上门，他头也没抬，冷冷地问：“稀客呀，今天刮的什么风，把你给吹来了？” 陆翔脸上一阵红一阵白，把礼品往地上一放，说：“于伯，我那船快好了，就差打排斧，想请您老领作。” 老于头放下斧头，瞥了一眼地上的礼品，说：“我老于头领作，一不收礼，二不看脸，只看船，只看心。你这船，我听说了，卯榫处偷了料，省了三道工序，对吧？” 陆翔心里一惊，这事做得隐蔽，老于头怎么会知道？他支支吾吾：“没……没有啊，都是按规矩来的。” 老于头冷哼一声：“你当我瞎？海边造船，瞒得过别人，瞒不过我老于头。你这船，外表光鲜，内里虚浮，打排斧时，力道稍重，卯榫就会裂。我要是领作，这船出海，迟早要出事，我担不起这个责任。” 陆翔脸涨得通红，说：“于伯，我知道错了，我也是想省点钱……您老大人有大量，就帮我这一回吧。” 老于头盯着陆翔，眼神锐利：“省点钱？拿命省？渔民靠海吃海，船就是命根子，你对船不诚，这忙，我不能帮。” 陆翔急了，声音带着恳求：“于伯，当年宅基地的事，是我不对，我给你赔不是了。你就看在乡里乡亲的份上，帮我这一次。” 老于头沉默了片刻，看着陆翔，语气缓和了一些：“当年的事，我早忘了。我不帮你，不是因为私怨，是因为规矩，因为良心。” 他顿了顿，继续说：“不过，我可以给你指条路。你把偷工减料的地方，全部拆了，按原工序重新做，做到实打实、硬碰硬。做好了，我来领作，分文不取，还帮你命个好名。” 陆翔看着老于头，猛地鞠了一躬：“于伯，我听你的，马上就改！” 接下来的几天，陆翔带着工人，把船体卯榫处全部拆开，重新下料，重新拼接，每一道工序都做得一丝不苟，不敢有半点马虎。 几天后，渔船修缮完毕，通体结实，严丝合缝，透着一股沉稳大气的劲儿。 打排斧那天，海滩上围满了看热闹的渔民。老于头身穿粗布短褂，腰系红布带，精神矍铄，站在船首，手握斧柄，目光如炬。 二三十位造船师傅分列两侧，手持斧头，严阵以待。 老于头清了清嗓子，高声喝道：“开斧——！” 声音洪亮，穿透海风，响彻海滩。 “嘿哟——！” 众人齐声应和，斧头齐刷刷落下，敲在卯榫上，发出沉闷而有力的“咚咚”声。节奏整齐，力道均衡，此起彼伏，回荡在海天之间。 老于头的吆喝声时而高亢，时而低沉，时而急促，时而舒缓，像一首雄浑的海上歌谣，引领着众人的节奏。 陆翔站在一旁，看得热泪盈眶。他从未见过如此震撼人心的场面…… 排斧打完，船体稳固，滴水不漏。 众人欢呼，掌声雷动。 老于头走到陆翔面前，脸上露出久违的笑容：“船造好了，心也正了。我给你这船，命个名吧。” 老于头望着浩瀚的大海，又看了看崭新的渔船，缓缓吐出两个字：“鱼翔。” “鱼翔？”陆翔喃喃道。 “对，鱼翔出港，鱼虾满舱。” 陆翔深深鞠躬：“谢谢于伯！好名字，好寓意！” 从此，“鱼翔”号渔船，成了渔村的一段佳话。 （有删改） 文本二： 在一个熟悉的社会中，我们会得到从心所欲而不逾规矩的自由。这和法律所保障的自由不同。规矩不是法律，规矩是“习”出来的礼俗。从俗即是从心。 ——《乡土中国·乡土本色》 礼并不是靠一个外在的权力来推行的，而是从教化中养成了个人的敬畏之感，使人服膺；人服礼是主动的。 ——《乡土中国·礼治秩序》 14．下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（   ） A．开头刻画陆翔造船前后的神情反差，意在凸显其气量狭小，长久纠结于与老于头的邻里旧怨。 B．文中刻画老于头磨斧、持斧的细节，以典型物象烘托人物，凸显其过硬的手艺功底与坚守规矩的匠人品格。 C．李师傅明知陆翔造船偷工减料却依旧承揽活计，通过对比强调本土匠人比外来匠人更具职业操守。 D．结尾描写打排斧的壮阔场景，借助集体仪式的力量，是为了重点展现渔村淳朴融洽的乡土人情。 15．关于文本一中老于头这个人物，下列说法不正确的一项是（   ） A．老于头领作数十年，在渔村受人敬重，这与他深谙造船规矩、手艺扎实的造船匠人身份相符。 B．老于头拒收礼品、冷淡回话，使不出温和的情面，表明他坚守原则，不愿为人情世故妥协退让。 C．老于头一眼看穿渔船偷工减料的隐患，言语犀利直击要害，侧面表现出他因循守旧、不近人情。 D．渔船修缮完毕、打排斧礼成之后，老于头为渔船取名寄寓期许，暗含着乡土社会里朴素的善意。 16．请结合文本，赏析文中画横线句在场面描写和主题表达上的效果。 17．根据文本二《乡土中国》中关于乡土本色与礼治秩序的观点，简要分析文本一中老于头的行事准则所承载的乡土文化内涵。 （2026·浙江·二模）阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 野葡萄（节选） 穆 萨 饭间，谁也没有再提起小慧的事，被愚弄的感觉早就消失了，我们聊着家常，逗丫丫开心，把饭菜吃得精光。山里的夜晚转瞬即至。我带丫丫去看星星，又被饥饿的蚊子赶回屋。晚上八点多钟，外公房间的灯已经灭了。城市生活养成的作息让我无法在这个时间入睡。这时候，外公白天所讲的故事开始在我脑海萦绕。我无意再去关心它的真假。我意识到，止步于一个故事的真实性似乎有些愚蠢。我转而去细想外公讲到的那些人：小慧、她的父母、外婆、伙计、外公的师父，假如她的胸口没有冒出那粒幼芽，后来会怎样？也许按照师父的疗法，葡萄在她体内渐渐化解，她康复后随父母回村；也许这些疗法全都无效，病情加重，他们最终求助西医，开刀手术；也许她的父母仍然固执，不信西洋那套，于是接女孩回家，让葡萄和她自生自灭，任何结局都有可能，任何结局我都能够设想。 “老爷子，那件事情后来怎么样？”趁他认真干活的时候，我假装不经意地问他，他也明知故问：“什么后来怎么样？”我说：“小慧啊。”他抿了一口茶水，才缓缓说道：“夏天的植物，尤其新生的植物，你虽然肉眼看不见，但生长起来实在很快。等我让伙计把我师父请过来，那棵小苗又长出来一截，中午孩子父亲从山上下来，叶片都已经有了雏形，我们几个大眼瞪小眼，这种事情别说没遇见过，连听都没听说过，小慧自己也吓傻了，衣服不敢穿，胸腔里的疼也忘了，哭着嚷着要把它拔掉。我们都拦住她，让她先不要碰。” “当天晚上，孩子就被接了回去。他们一走，按理说倒是没我什么事了。本来能力有限，接不了这么棘手的活，人离开我的药铺，是生是死也就与我无关。但我心里总是觉着难受。一是相处久了有感情，说实话，小慧那孩子我确实喜欢，甚至想过认她做干女儿，只不过没说出口，二是她的病情曾经被我耽误过。” “话也不能这样讲，”我对外公说，“一开始症状轻微，她自己又不说原因，换了谁也检查不出来。”这话一出，我才意识到自己在不知不觉间又把外公的讲述当成真事来听了，可是，看着老爷子眼睛里闪烁着对年轻时代往事的悔意，我似乎更难相信这一切都是他的编造与表演。一时间，真真假假，我也分不清楚。“事情不能怪我，当时你外婆和店里的伙计也这样说，”外公继续道，“可是镇上有那么多药铺，他们为什么偏偏要选我的？” 野葡萄生在人的肺部，没有土壤，就好比种在小花盆中，生命力再强，也毕竟难成气候。所以，经过和小慧母亲的一番较量——它被掐了再长，长了再掐，她终于泄了气，任由它发展——它顺着小慧的皮肤一路蔓延，生长到一定程度，也就停了下来。“和山上的野葡萄不一样，叶子有些泛红，我想应该是吸收人血的原因。它把小慧体内的养分吸走了，所以我常给她带些补药。可是这样又好像在间接地喂养它。”老爷子停下手里的活，一边说一边思索，仿佛是在替年轻时候那个他思索。这时候丫丫头戴花环从里屋出来，在院子里跑来跑去。他看到她，脸上的表情又变得柔和。 年末那几天，邻家请了一位算命先生来看新年运势。小慧父亲得知，就趁机把他请到自己家，让他看看小慧的病，后来他得出结论，小慧往世是个恶女，曾经把一条腹中有卵的青蛇虐待至死，制成蛇干。现如今，她身上的野葡萄就是那条青蛇。“小孩子，说什么信什么，倒也正常。往南说就信南，往北说就信北。可是小慧这姑娘，偏偏对这个说法深信不疑，认定了葡萄藤就是什么青蛇，怎么劝也改不过来。后来别说手术了，开春后树苗又长出来，她都不准她母亲再剪掉。她开始护着它，宁可自己受罪，不让任何人再碰它。” “后来，那个动荡的年代就开始了。那时候人人自危，何况我又是个中医。我和你外婆去了她的老家，十年后才来到这龙眼村落脚，直到今天。”我问他：“那小慧呢？”“那十年我没有见过她，也没有她的消息。”终于有一次，石沟村有个老爷子头痛，听说龙眼村老徐医术不错，派人来请。于是我去了一趟。看诊结束，向他们打听小慧的消息，得知她还在原来的住处。我问她现在状况怎么样，他们也不清楚。据说这些年除了自家人，她谁也不见。” 那时也是夏天。外公出门后，双腿不自觉地迈向小慧家的方向。他也没有想好到底要不要进去拜访。正犹豫间，被从田里回来的小慧父亲认出来了。小慧母亲也在。夫妻俩用水果招待他。起初他们聊这十几年的变迁，一句也不提小慧的事。聊到无话可说时，小慧父亲给妻子使个眼色，说：“要不你去问问？”妻子有些为难，既像是回答丈夫，又像是说给外公听：“她不愿意见人的。”丈夫继续说：“好歹告诉她，徐医生来了。”妻子点点头，去了小慧的房间。两个男人默默地在厅房等候。不久，妻子出来，脸上挂着些许喜悦。“她让我帮她擦洗一下，再见你。”她接了一盆热水，又回小慧的房子。 小慧已经二十多岁，完全不再是当年那个小女孩。她平躺着，身上爬满葡萄藤。硕大的叶片覆盖着她因长年不见阳光而格外白皙的皮肤。因此，即便什么也没有穿，她浑身也几乎只有四肢和脑袋裸露着。不过她还是象征性地用毯子的边角盖住上下两处。看到他进来，她脸上泛起笑容。一些藤蔓伸到床沿，她用手把它们撩起来，好让他坐下。他看着她，没办法像她那样笑出来，也不知道该说什么。“你好啊，医生。”她说。他点点头，一时间手足无措，差点习惯性地去给她号脉。 她告诉他，她身上每年都会长出一些葡萄。她自己尝过，并不甜。她让父亲把那些葡萄籽留着，种在房子附近。父亲每年都照办。所以，她家屋后已经有一片野葡萄园了。“一想到整个园子每年夏天会结那么多葡萄，我就觉得，那些都好像我的子嗣。”她告诉他，她能看到植物生长。她看得到叶子形状和颜色变化的过程。“你们都静不下来，所以只能看到结果，而我能看到过程。”她告诉他，她已经不再咳嗽了，她的肺也不再觉得痒或觉得痛。她只是没有力气。 午饭时间早过，丫丫已经抱怨了好几次肚子饿。她一头撞进我怀里，问我们：“你们到底在讲什么？”花环在她头顶戴了一上午，一些花枝已经蔫了，萎萎地垂挂着，像是从她发间长出来的。我说：“老爷爷在讲一个小女孩吞了葡萄籽，身体里长出葡萄树的故事。”她说：“你不是说老爷爷骗我的吗？”我告诉她：“老爷爷没有骗你，他说的是真的。” （有删改） 文本二： 《野葡萄》创作谈 穆 萨 《野葡萄》讲的是在医学科技不那么发达的年代，一个小女孩不小心把一颗野葡萄吸入自己的肺部，葡萄种子在体内生根发芽，最后钻破皮肤而出，在她的胸口长成了一棵葡萄树，从此之后，她就带着这棵葡萄树一起生活，跟它一起长大，最后也一起死去。 我觉得人在面对痛苦的时候，不论是身体上的疾病、疼痛也好，还是精神上的悲伤、愤怒，种种的不愉快，我们总是本能地想要去克制和消灭它们，但有时候结果却适得其反，而如果我们换一种方式，在心理上允许它们，接受它们，跟它们达成和解，痛苦反而会逐渐释放。这就好比古希腊斯多葛派哲学家，他们认为，造成困扰的永远不是事物本身，而是人们对事物的看法和态度。既然不能把野葡萄从体内根除，小女孩也就完全地接受了，她自己就是这样一个“葡萄女”，她的一生就是要和这棵葡萄树共生，女孩的父母和医生也不再去徒劳地对抗，这样一来，事情反而就变得简单了。 18．下列对文本内容和艺术特色的理解与分析，不正确的是一项是（   ） A．一开始我对外公所讲故事的真实性表示怀疑，但是后来我觉得这是一种愚蠢的做法，于是继续关注故事的发展。 B．小说叙事干净，没什么强烈的戏剧性情节冲突和花里胡哨的炫技，顺着时间自然发展，反而显得真诚、细腻。 C．小说中小慧之所以对“青蛇的报应”这种说法深信不疑，意在突出当时农村人们思想的极其落后与愚昧。 D．小说中的外公作为一名医生，为自己无法治好小慧的怪病而感到内疚，以致多年后又不自觉地去探望小慧的病情。 19．文中多次提到“我”的女儿丫丫，下列说法不正确的一项是（   ） A．文本有时会插入有关“我”的女儿丫丫的情节，使得外公的故事讲述得以暂停，避免故事叙述平铺到底。 B．丫丫和当年的小慧一样都是女孩，外公看到丫丫，他的表情又变得柔和，暗示着他心中对小慧有所牵挂。 C．文中描写戴在丫丫头顶花枝萎萎地垂挂着，像是从她发间长出来的，这与小慧胸口的野葡萄形成了呼应。 D．外公讲述小慧胸口长野葡萄故事本来“我”是不太相信的，但是女儿丫丫的不断追问，又使“我”不得不相信。 20．文本的故事情节看似荒诞，读起来却又让人感到很真实，文本是如何做到这一点的？请结合文本内容简要分析。 21．文本二作者认为“造成困扰的永远不是事物本身，而是人们对事物的看法和态度”，请结合文本一的内容谈谈你的理解。 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 $微专题客观题的判定 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 目录导航 01知识脑图·核心脉络搭建——梳理专题框架，搭建知识体系 02考点深研·知能分层突破——深挖高频考点，分层突破重难点 ▶基础梳理·自主夯基 ▶重难突破·考向精练/深研 考点一 内容情节类设错 ► 考向 01 细节曲解与无中生有 考向 02 时序错位与因果强加 考点二 人物形象类设错 ► 考向 01 人物性格误判 考向 02 次要人物 / 物象作用错解 考点三 环境与手法类设错 ► 考向 01 环境作用误判 考向 02 艺术手法张冠李戴 考点四 主旨情感类设错 ► 考向 01 主旨过度解读 考向 02 情感褒贬颠倒 03素养进阶·答题技法突破——提炼解题范式，提升答题素养 ▶技法提炼·审题点拨 ▶易错剖析·避坑攻略 【技法点拨 01】三步回文定位法 【技法点拨 02】五类陷阱速判法 04优题精练·专题实战通关——精选优质试题，强化实战应用 知识脑图·核心脉络搭建 考点深研·知能分层突破 基础梳理・自主夯基——核心背记 1.考情定位与命题特征对照表 考卷区域 题型设置 分值 高频设错模块 命题特点 全国卷 单选题，选不正确的一项 3分 内容情节、人物形象、艺术手法 整体难度适中，错误点多在细节处，侧重对文本内容的准确理解 北京/天津卷 单选题+多选题 3-5分 主旨情感、环境作用、叙事技巧 难度稍大，侧重对文本深层意蕴的理解 上海卷 单选题+多选题 3-4分 人物形象、主旨探究、文本细节 难度最大，选项思辨性强，侧重对文本的多元解读判断 2.五大类常设错因完整对照表 错误大类 细分错因 核心考查角度 内容情节类 （全国卷最高频，占比40%） 1.情节细节曲解 2.无中生有，添加原文没有的情节 3.时序错位，颠倒事件先后顺序 4.因果强加，强行建立逻辑关联 5.结局误判，歪曲情节走向 篡改关键情节；凭空添加人物行为与事件；颠倒因果；扩大或缩小情节范围 人物形象类 （占比25%） 1.人物性格片面化，忽略多面性 2.形象过度拔高或刻意贬低 3.次要人物作用错判 4.物象象征意义与功能曲解 用局部性格代替整体形象；无端赋予人物高尚/卑劣品质；混淆主次人物作用 环境与手法类 （占比20%） 1.自然环境作用误判 2.社会环境特点曲解 3.修辞手法与表现手法混淆 4.叙述技巧、叙事视角错配 张冠李戴手法名称；混淆正衬与反衬、对比与衬托；错判叙事人称的作用 主旨情感类 （占比10%） 1.主旨过度拔高，无限上纲上线 2.主旨刻意贬低，弱化思想价值 3.情感褒贬颠倒4.强加作者观点态度 把普通人性主题拔高为民族命运主题；将批判说成赞美；把人物观点等同于作者观点 细节常识类 （占比5%） 1.文化常识误用 2.人物身份、称谓错位 3.时间、地点等细节篡改 混淆古代官职、风俗、节气；篡改文本中的时间地点信息 3.选项高危易错关键词速查表 关键词类别 常见词语 设错规律 绝对限定词 完全、始终、彻底、全部、所有、从未、一概、仅仅 90%为错误选项，小说人物与情节大多具有复杂性，不存在绝对化结论 因果关联词 因此、导致、致使、因为……所以……、从而 常出现强加因果，原文两个事件并无逻辑关联却强行捆绑 程度副词 极度、最、十分、彻底、高度 多为夸大人物形象、拔高主旨、强化情感，与原文不符 情感定性词 强烈批判、热情赞美、深刻反思、彻底否定 常出现情感褒贬颠倒或程度夸大，需核对原文作者态度 范围副词 都、全部、只、仅 常扩大或缩小人物、情节的范围，以偏概全 4.正确选项与错误选项典型特征对比 选项类型 核心特征 表述方式 正确选项 概括性强、表述温和、符合文本逻辑、贴合人物性格 多用“体现了”“表现了”“一定程度上”“有助于”等温和表述 错误选项 细节化、绝对化、逻辑断裂、脱离文本 多用“都”“完全”“因此”“最”等绝对化或因果表述 重难突破・考向深研——要点提炼 考点一 内容情节类设错 考向01 细节曲解与无中生有 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中的人物动作、事件、场景等名词与动词，定位原文对应段落 1.全国卷第一高频设错方式，每套题必有1-2个选项涉及； 2.重点关注“添加情节”“篡改动作”“改变场景”三类套路； 3.无中生有的选项往往看似合理，实则原文无任何对应表述 回文比对 将选项描述的情节与原文逐句对照，核查人物行为、事件经过、场景细节是否一致 排查陷阱 重点排查：关键词义篡改、凭空添加情节、扩大事件范围 考向02 时序错位与因果强加 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中表时间先后、因果逻辑的词语，如“先……后……”“因此”“导致” 1.时序错位常出现在情节复杂的小说中； 2.因果强加是隐蔽性最强的设错方式，两个事件都在原文出现，但并无因果关系； 3.注意区分“先后关系”和“因果关系” 梳理逻辑 梳理原文情节的先后顺序与逻辑关联，核对选项是否准确 排查陷阱 重点排查：事件顺序颠倒、因果关系不成立、原因与结果倒置 考点二 多层意蕴探究 考向01 人物形象类设错 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中形容人物性格、品质的形容词，如“善良”“勇敢”“虚伪”“麻木” 1.最常见错误是人物性格片面化，只说好或只说坏； 2.注意区分“主要性格”和“次要性格”，不能用次要性格否定主要性格； 3.警惕“形象拔高”，不能随意给人物添加高尚品质 回归文本 从原文中找出支撑或反驳该性格描述的情节与描写 排查陷阱 重点排查：性格片面化、形象过度拔高、人物品质贬低 考向02 次要人物 / 物象作用错解 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中“作用”“线索”“衬托”“推动情节”等词语 1.常将次要人物的作用说成主要人物的作用； 2.物象作用常遗漏某个维度，或夸大某个维度； 3.注意区分“线索作用”和“推动情节作用” 核对作用 从人物、情节、主旨三个维度核对选项表述的作用是否准确 排查陷阱 重点排查：作用主次颠倒、作用扩大缩小、功能张冠李戴 考点三 环境与艺术手法类设错 考向01 环境作用误判 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中环境描写的作用表述，如“渲染氛围”“烘托心情”“推动情节”“揭示主旨” 1.常将自然环境的作用和社会环境的作用混淆； 2.常夸大环境的作用，把“烘托心情”说成“揭示主旨”； 3.注意环境位置不同，作用也不同 定位环境 找到原文对应的环境描写，结合上下文分析其实际作用 排查陷阱 重点排查：作用类型混淆、作用程度夸大、作用对象错位 考向02 艺术手法张冠李戴 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中的手法名称，如“对比”“衬托”“象征”“倒叙”“第一人称有限视角” 1.易混手法是高频设错点，如对比与衬托、象征与比喻、插叙与补叙； 2.叙述技巧类错误隐蔽性强，需准确掌握叙事概念； 3.注意“运用了多种手法”的表述，不能只错一个就判定全错 回文验证 回到原文对应语句，判断实际运用的手法是否与选项一致 排查陷阱 重点排查：手法名称混淆、手法类型错配、无中生有说手法 考点四 主旨情感类设错 考向01 主旨过度解读 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中“主旨”“主题”“思想”“反思”“批判”等词语 1.最常见错误是过度拔高，将小人物的命运上升到整个制度、整个民族的高度； 2.也存在刻意贬低主旨的情况，相对较少； 3.主旨判断必须立足文本，不能脱离人物与情节空谈 把握主旨 结合全文人物、情节、环境，准确把握小说核心主旨 排查陷阱 重点排查：主旨过度拔高、主旨刻意贬低、思想内涵扩大化 考向02 情感褒贬颠倒 解题要点 分析阐述 注意事项 审题定位 圈出选项中表情感态度的词语，如“赞美”“批判”“同情”“讽刺”“否定” 1.注意区分作者的情感、叙述者的情感、人物的情感，三者可能不一致； 2.反讽手法的文本最容易出现褒贬颠倒的错误； 3.复杂情感不能简单定性为单一的褒或贬 分析态度 结合文本细节，准确判断作者的情感倾向与褒贬态度 排查陷阱 重点排查：褒贬颠倒、情感单一化、态度程度夸大 素养进阶·答题技法突破 技法提炼・审题点拨——技巧总结 【技法点拨 01】三步回文定位法 拆选项，定模块：将每个选项拆解为若干信息点，判断属于情节、人物、环境、手法、主旨哪个模块。 找原文，定区间：根据模块信息，在原文中找到对应的段落与语句，精准定位。 细比对，辨正误：将选项信息与原文逐点比对，关注细节差异、逻辑关系、程度范围，找出错误点。 【技法点拨 02】五类陷阱速判口诀 情节细节防篡改，无中生有最常见； 人物性格忌片面，拔高贬低都易错； 手法名称莫混淆，衬托对比要分清； 主旨谨防乱拔高，情感褒贬别颠倒； 绝对词语多错项，因果关系细思量。 易错剖析・避坑攻略——易错归纳 【易错点 01】凭固有印象做题，不回原文比对 · 错误表现：依靠对经典篇目的记忆直接判断选项，忽略文本的具体表述与改编细节。 · 避坑方法：所有判断必须落实到试卷文本，经典篇目记忆仅作辅助，尤其注意节选文本与全文的差异。 【易错点 02】忽略细节差异，被整体正确的选项误导 · 错误表现：选项大部分内容正确，只有一个细节错误，容易因整体正确而误判。 · 避坑方法：逐字逐句核对选项，关注修饰词、限定词、程度副词，细节处往往是设坑点。 【易错点 03】过度解读主旨，认同拔高式选项 · 错误表现：认为主旨越深刻越正确，容易被 "拔高式" 错误选项误导。 · 避坑方法：主旨判断坚持 "立足文本" 原则，有几分文本依据就说几分话，拒绝无限拔高。 【易错点 04】混淆易混手法，概念记忆模糊 · 错误表现：对比与衬托、插叙与补叙、象征与比喻等易混手法记忆不清，导致判断错误。 · 避坑方法：牢记易混手法的核心区别，做题时结合文本具体分析，不要仅凭术语名称判断。 优题精练·专题实战通关 （2026·河南周口·一模）阅读下面的文字，完成小题。 杜秀兰【注】（节选） 丁 玲 天还蒙蒙亮的时候，杜秀兰听到矮篱笆门咯啦啦啦地响，她站在炕头上从撑开的低格扇窗户上往外看，好像有一个年青女人在拨拉那短门，一时又找不到那门搭拌在哪里。她从窗户台上跳到了院子里。那年青女人说道：“我来得太早了吧，我怕你没有起来，又不知道我们在哪儿集合，我就来邀你一道去。” 杜秀兰急忙忙地开了门赶紧告诉她：“我醒了许久了，老等着你咧。宝山叔讲来着，说你会来邀我的，你等一下吧，我去穿双鞋。” 娘走了出来，看见来人是郭玉珍，忙说道：“这死丫头，半夜里就折腾开了，只听到她翻来倒去，哼！她以为下地可好玩咧。好，叫她尝尝也好。”这时她爹也走出来了，啥也不说，只用一种轻蔑的嘲笑的眼光看着他女儿。 来人是郭玉珍，她没有爹，从小就在地里，一家人就靠她劳动，她个子不高，可是长得结结实实，晒得黑黑红红，一看就是一个地里长大的。 杜秀兰恨不得立刻离开家，她就不愿看她爹那副面孔。“娘，我拿了两个窝窝头。走，我们走吧。”她在头里往外走。 她看着这带着露水的清新的原野，有着无限的兴致。 郭玉珍赶上了她，两人手挽着手，互相望着，郭玉珍说道：“看你多快乐！你真像庄稼地里的小苗苗，长得多有精神。你会唱歌吧，你教我们的小队唱，一边生产一边唱歌，大家干得就更欢。” 钟敲响了，她过去天天都听到，可是觉得同她没有关系，也不注意它，也引不起她什么，可是现在这声音忽然传到她耳朵里来，好像第一次听到似的，她觉得这声音真洪亮，又庄严。它一响过后，大地上就热闹起来了，生产队一队一队的，一团一团的，各种各样的人，各种各样的工具，各种各样的声音，说着话，这一群人朝北走，另一群人又朝南走，大家都是多么的快乐呵！ 杜秀兰跟着郭玉珍走到了小队集合的地点。杜秀兰原以为只有自己因为是第一天生产，所以特别怀着一种新鲜的高兴，她看见小队里的人都是那样欢天喜地的样子，倒觉得很奇怪。 她们今天是去摘青椒，杜秀兰学着他们赶大的摘下来就成。郭玉珍走在她旁边，时时指点着，还夸她很快就能掌握工作，可是慢慢地她发觉好些人都走到前边去了。于是她有点着急了，郭玉珍也不等她了，她开始流汗了。她觉得这青椒长得不高不矮的真讨厌，腰上越来越沉，痛得有些不能忍受，怎么办呢。她又不愿休息，只能跟着往前赶，越急越热，越烦躁，适才的那种兴致，一下就没有了。可是前边的人还在大声说话：“加油呵！”——唉，他们就不懂得你的困难呵！她又觉得只有自己一个人落在后边，真丢人。她又怪自己，又不舒服旁人。可是她发觉在她的前边，就在她的这一行里有人帮她摘。过了一段，又有另外的人在帮她。这时她只有感激和惭愧的心情。到终了时，因为有人帮她，所以并没有把她落下。可是她一到头，就再也支持不住，倒在地上躺下来了。郭玉珍也叫大家休息几分钟。他们都围着她坐着，大家都讲着自己的经验，如何才能节省时间，减少劳动。有些人又唱开了歌。也有人说欢迎杜秀兰唱，更有人说：“杜秀兰到了我们小队，我们就可以争取文化学习的模范。” 杜秀兰听着他们唱歌，也看见这些人这样鼓励她，忘了一身酸痛，坐起来道：“都行。你们要真学，就得订计划，包教保学。” 杜秀兰很想自己不落后，能跟得上他们，可是第二次摘的时候，她更快地感到支持不住，这时太阳更厉害，她的衣服都湿透了，脸上的汗顺着流。到中午的时候，只觉得天旋地转，可是她还是装着，好在郭玉珍送她回家，她挽着她，两个人慢慢地走。 她一到家就躺下来了，饭也吃不下，只喝水。娘给她熬得有绿豆汤，爹不但没有说她，讥讽她，还到菜地里摘了两个西红柿摆在炕头上。 下午她仍然挣扎着下地去了。她怎么也不能让人说她没有出息，既然旁人都能干，她就一定也干得了。 到晚上全队评分的时候，大家还给她评为二等劳动力，一天算八工分。她觉得不对，她的活里边有四分之一是旁人代做的，怎么也不能评八分，可是大家都说她行，说过几天就一定行。 第二天她们去摘西红柿。西红柿长得比青椒高，要好摘些。可是因为长得高，更显得没有风，地里肥料上得多，太阳蒸发出一股臭烘烘的味道。她只觉得日子太长，西红柿种得太多，她又觉得要是跟着田大爷种西瓜也许好些，或者养猪也不坏，要是当会计，那不更好些么，但她立刻又觉得这些想法都很坏。 第三天她又去锄草了，她蹲在地里，开始觉得还好，可是很快又觉得蹲着难受，而且手也打起泡来了。只要一个小锄就把手磨破了。她到现在才懂得生产的艰难，可是她没有气馁。她记起校长和林老师同她讲的话，她要克服困难，她要把腰，把腿练出劲来，打下基础。她只能坚持，只能战斗下去。 好几夜她都睡得不好，好像全身的骨头都散了，不走路腿也疼，不翻身腰也疼，胳膊抬不起来，手心厚了，发着烧，心里也发烧。但一个星期之后，慢慢地觉得腿轻松了，腰灵活了，胳膊有力了，她快活得什么似的，她能赶上旁人了。 于是在她的小队里常常响起了热闹的歌声，在地头上念报，识字，旁的小队常常羡慕他们说道：“嘿，你们有教员咧。” 这时民校也整顿起来了，晚上她常常到民校去，民校就利用小学校地点，她去教课时常常可以碰到林老师。他帮助他们教书，有时还给他们几个人补课，他可以教他们中学的课程，勉励他们自修，不要放弃学习。 她现在生活在一个新的丰富的天地里，她在这里学得到比在学校里更多的东西。她过去也许只是一个小孩子，一个不懂事的姑娘，可是现在她一下就长大了，她喜欢同比她年纪大的人谈话，她关心一切事情。她也慢慢懂得为什么小队上总喜欢要她念报。她现在一点也不羡慕那群去考中学的人了，她觉得各有各的好处。她现在也不想到她的前途，她只想到社，想到小队，想到生产的事，想到如何能提高产量，如何能把书教好，想到每天碰到的一些具体的事，要怎样解决，她简直一点也没有多余的时间想多余的事。她现在睡得简直好极了。 （有删节） 【注】本文大致写于1955年12月。新中国成立后，国家建设的重心逐渐转移到了农村，当时农村成立“高级社”（农民合作的经济组织）。主要情节是杜秀兰因受到林健老师的影响，虽有其父杜洛刚的反对，但最终还是为参加公社建设放弃考中学留在农村。体现的是当时青年们成为农村建设的时代新人的成长历程。 1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．从醒了许久，老早等着郭玉珍，以及在路上无限兴致地看着原野，可看出杜秀兰对即将到来的劳动的迫切与期待。 B．杜秀兰累得天旋地转却硬撑着挣扎下地，觉得旁人可以自己也能行，展现了她倔强不服输的性格。 C．父亲杜洛刚不仅没有讥讽劳累归家的女儿，还为女儿摘了西红柿，暗示了父亲对女儿留村劳动的态度有所缓和。 D．文本按“初入劳动—遭遇挫折—坚持劳动—获得成长”的顺序展开叙事，脉络清晰，完整呈现了人物的蜕变过程。 2．下列对文本艺术特色的分析和鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文本采用全知全能的第三人称视角，既能深入杜秀兰的内心世界展现其挣扎，又能客观描述其他人物和场景，叙事灵活自如。 B．郭玉珍将杜秀兰比作“庄稼地里的小苗苗”，这个比喻既贴合人物身份，也暗示了杜秀兰这位“新人”将在农村的土壤中扎根、成长的未来。 C．文中劳动间隙的歌声虽营造出积极的劳动氛围，但又能看出农村业余生活的贫乏，大家只能通过唱歌丰富生活。 D．文本语言朴实自然，贴近农村生活的语境，人物对话自然流畅，没有刻意雕琢的痕迹，具有浓郁的生活气息。 3．文中画横线的段落写钟声，意蕴丰富，请简要分析。 4．文本详细描写了杜秀兰一开始下地劳动时身体极度疲惫、内心波动挣扎的过程。有评论认为，这些“不完美”的刻画非但没有削弱人物的“新人”色彩，反而使之更加真实、动人。请结合文本，谈谈你对此的理解。 【答案】 1．C 2．C 3．①钟声代表集体生活与劳动热情的号角。钟声象征着集体劳动的召唤与组织，成为开启新生活、新秩序的起点。钟声一响，“大地上就热闹起来了”，生产队的人群、工具、声音交织成一幅生机勃勃的画面。 ②钟声象征人物精神的觉醒与身份的转变。钟声从前“同她没有关系”，如今却“好像第一次听到似的”，洪亮庄严的钟声成为人物精神与身份变化的触发点，暗示她开始真正感知和融入集体劳动，象征着她从“自然个体”到“社会新人”的关键蜕变。 ③钟声不仅召唤身体劳动，更召唤着“欢天喜地”的集体情感与主人翁精神。杜秀兰在其中感受到的“洪亮”与“快乐”，包含了她对“被需要”“有贡献”的深切渴望。 4．①“不完美”的刻画遵循了生活的真实，使人物可信且有感染力。作品真实描写了她腰酸背痛、手打水泡的细节以及畏难而产生的内心冲突，符合一个知识青年初次从事繁重体力劳动的生理与心理实际，增强了人物的可信度与代入感。 ②“不完美”凸显了其克服困难的意志品质，使“新人”特质更具冲击力。正是这些疲惫，挣扎的细腻描写，深刻诠释了“新人”并非天生强大，而是在与自身弱点、与艰苦环境的“斗争”中锤炼出来的，这种真实可感的成长轨迹，更易引发读者共鸣。 【解析】 1．C.“暗示了父亲对女儿留村劳动的态度有所缓和”错误，父亲为女儿摘西红柿的行为，主要体现的是对女儿身体的心疼与朴素的关爱，是亲情本能的流露。仅凭此细节，不足以推断其对于女儿留村劳动这一人生选择的态度有所缓和。故选C。 2．C.“农村业余生活的贫乏，大家只能通过唱歌丰富生活”错误，大家在劳动之余还可以读报，识字，在民校学习，并非业余生活贫乏。文中劳动间隙唱歌，目的是表现集体劳动的积极氛围、青年们的乐观精神，也并不能看出农村业余生活的贫乏。故选C。 3．此题属于物象意蕴理解题。应先找到文中写“钟声”的段落，先思考钟声原本的基础作用；再对比人物过去和现在对钟声的不同感受，关联人物心理、身份转变；结合时代背景、乡村集体劳动、青年成长的主题，分析深层意蕴。 ①原文写到钟声响起后，大地热闹，生产队众人集结、分头劳作。由此思考：钟声在乡村集体生活里，起到统一召集、组织劳动的作用。 ②杜秀兰从前是脱离劳动、专注个人的少女，如今主动参与生产劳动，开始融入乡村集体。钟声成为她思想觉醒、身份转变的标志，体现她从旁观生活到融入新生活的蜕变。 ③原文描写所有人欢天喜地投入劳动，氛围积极热烈。由此思考，钟声不只是劳作信号，更承载集体精神，钟声唤醒了集体活力，烘托出集体劳动的欢乐氛围，寄托了乡村群众积极建设、团结劳作的精神，也契合当时农村公社建设的时代背景。 分点答题，由浅入深，层层递进分析。 4．此题属于人物形象塑造赏析题。抓住题干关键信息：写疲惫、挣扎等“不完美”，没有不削弱形象，反使形象更真实动人。 ①符合生活真实：原文“腰上越来越沉，痛得有些不能忍受”“手也打起泡来了”“天旋地转”，知识青年第一次干农活，符合初次劳动的生理心理，突出成长过程，而非天生“完人”。 ②增强感染力：原文“她没有气馁”“只能坚持，只能战斗下去”“慢慢地觉得腿轻松了，腰灵活了，胳膊有力了”，正因为有困难、退缩、动摇，坚持才更可贵，“新人”是磨炼出来的，不完美让人物接地气、有血有肉，更打动读者，凸显新时代青年精神。 （2026·辽宁锦州·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 幸存者（节选） 陶 纯 天快黑的时候，队伍终于翻过了那道被当地人叫作“鬼门关”的山梁。 李长林站在山梁上，回头望了一眼。身后是黑黢黢的山影，看不见一个人影。但他知道，战友们正一个接一个地从山那边翻过来。五天前，他们一个营三百多人从根据地出发，现在，只剩下不到一百人了。 那些倒下的人，有的是被悬崖吞了，有的是被河水卷了，更多的是走着走着就一头栽下去，再也没有起来。李长林见过一个战士，前一秒还在跟他说话，后一秒就直挺挺地倒下去，手里还攥着那杆枪。他伸手去扶，发现人已经没了气息，眼睛却还睁着，望着前方的路。 他把那战友的眼睛合上，摘下对方的子弹袋，继续走。 “营长，歇一会儿吧。”通讯员小刘的声音从后面传来，带着喘息。 李长林停下脚步，等小刘跟上来。小刘才十七岁，是队伍里年纪最小的。他的鞋早就磨烂了，用破布条裹着脚，血迹渗出来，把布条染成暗红色。 “脚怎么了？”李长林蹲下来，要拆那布条。 “没事，营长，不疼了。”小刘往后缩了缩，“就是……就是有点饿。” 李长林摸了摸干粮袋，空的。三天前就空了。他掏出腰间的水壶，摇了摇，还有小半壶水，递给了小刘。 “营长，你说，我们能走到吗？”小刘喝了一口水，把水壶推回来。 “能。”李长林说，“一定能。” 他没有告诉小刘，上级交给他们的任务，是掩护主力部队转移，要在敌后坚持三个月。现在已经过了一个月，还有两个月。他不知道两个月后自己还能不能活着，但他知道，只要还有一口气，就要往前走。 夜风从山谷里吹上来，带着刺骨的寒意。虽然是春天，这山里的风却像刀子一样。 “营长，你看——”小刘突然指着山下。李长林顺着他的手看过去，远处的山谷里，有一点微弱的火光，在夜色中明灭不定。“有人家。”李长林说。“要不要去看看？说不定能弄点吃的。”小刘的眼睛亮了起来。 李长林沉默了一会儿。按照纪律，他们不应该靠近村庄，以免暴露行踪。但他看了看小刘瘦削的脸，又看了看身后黑暗的山路上，那些还在艰难跋涉的战友们。 “走，去看看。但要注意，不能暴露。” 他们摸黑向那点火光靠近。快到跟前的时候，李长林发现那不是一户人家，而是一个小小的土地庙，火光是从庙里透出来的。庙门虚掩着，里面有人。 李长林示意小刘在门外等着，自己轻轻推开了门。庙里只有一个老人，佝偻着背，蹲在火堆旁烤着什么。听到门响，老人抬起头，浑浊的眼睛打量着李长林。 “老人家，我们是……”李长林犹豫了一下，“我们是过路的，想讨口水喝。” 老人没有说话，只是盯着他看。李长林这才注意到自己身上的灰布军装，虽然破旧不堪，但那颗红色的五角星还在帽子上，在火光下格外醒目。“红军？”老人的声音沙哑，像是从喉咙深处挤出来的。李长林点了点头。老人的眼眶忽然红了。他颤巍巍地站起来，从火堆旁拿起一个瓦罐，递过来：“里面有粥，还热着。就这些了，你们……你们别嫌少。” 李长林接过瓦罐，打开盖子，一股米香扑面而来。那是真正的米香，他已经很久没有闻到过了。“老人家，这……” “吃吧。”老人说，“我儿子也是红军。去年跟着队伍走了，再没回来过。你们……你们吃了粥，替我儿子多走几步。” 李长林的眼眶热了。他把瓦罐递给门外的小刘，又回过头来，从怀里掏出仅剩的两块银元，放在老人手里。“老人家，我们不能白吃您的。” 老人推辞不过，收了银元，又问：“你们这是要往哪里去？”“往前。”李长林说。 “前面是黑水河，河水深得很，桥被白匪炸了。”老人说，“你们要过河，得绕道三十里，从上游浅滩过去。”李长林心头一紧。三十里，在这山里，至少要多走一天。 “多谢老人家。”他转身要走。“等等。”老人叫住他，从火堆旁拿起一根燃着的松枝，“天太黑，你们看不清路。这火把，拿着。” 李长林接过松枝，火光照亮了他布满血丝的眼睛和消瘦的脸。他张了张嘴，想说些什么，却什么也说不出来。他只是朝老人深深地鞠了一躬，然后转身走进了夜色里。 身后，老人佝偻的身影立在庙门口，像一尊沉默的雕像。 小刘已经喝完了粥，把瓦罐还给老人。他举着那根松枝火把，走在前面，火光一跳一跳的，像是黑夜的心脏。“营长，那老人家真好。”小刘说。“嗯。”李长林应了一声。“营长，你说，我们以后能不能过上好日子？就是那种……不用逃荒，不用打仗，能吃饱饭的日子。” 李长林沉默了很久，久到小刘以为他不会回答了。“能。”他终于说，“一定能。等我们走完这条路，后人就不用再走了。” 风从山谷里吹上来，松枝火把忽明忽暗，但他们脚下的路，却一直向前延伸着。 走了大约一个时辰，火把渐渐燃尽，只剩下一小截还在倔强地亮着。小刘看着那快要熄灭的火光，有些慌张：“营长，火把要灭了。” 李长林没有说话，只是加快了脚步。他想起出发时，营教导员在火把下宣读上级命令时的样子——那火光照着教导员的脸，也照着每一个战士的脸。教导员说，这次任务很艰巨，可能很多人回不来了。但没有人退缩。那时候，每个人手里都举着一支火把，整个队伍像一条火龙，在山间游动。 那已经是三十天前的事了。 教导员在第十二天的时候倒下了，倒在一片沼泽地里。倒下之前，他把自己的火把递给了身边的战士。那战士接过火把，继续往前走。现在，小刘手里的火把也要灭了。 “把火把给我。”李长林说。小刘把快要燃尽的火把递过来。李长林握着它，感觉到最后一点温热正在从手心流失。他没有停下脚步，只是把火把举得更高了一些。 火光终于熄灭了。四周陷入彻底的黑暗。 “营长，看不见路了。”小刘的声音有些发颤。 “看得见。”李长林说，“路在脚下。”他伸出手，在黑暗中握住了小刘的手。 他们在黑暗中继续往前走。身后，是已经翻过的山梁；前方，是还在等待他们的黑水河。没有火把了，但他们脚下的路，依然在向前延伸。 （选自《中国作家》2026年第2期，有删节） 5．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说开篇写队伍从三百多人减员到不足一百人，并未正面描写战斗场面，而是通过“走着走着就一头栽下去”这样的细节，侧面烘托长征途中极端艰苦的生存环境。 B．小说开篇写李长林“把战友的眼睛合上，摘下对方的子弹袋，继续走”，这一系列动作描写以平静克制的笔触，写出了战争环境下生命的脆弱与革命者不得不直面死亡的无奈。 C．土地庙老人“我儿子也是红军。去年跟着队伍走了，再没回来过”的叙述，用最朴素的语言写出了人民为革命付出的巨大牺牲，深化了军民鱼水情的主题。 D．小说结尾“没有火把了，但他们脚下的路，依然在向前延伸”，既呼应了前文火把燃尽的细节，也象征着革命信念在极端困境中依然坚定不移。 6．关于文中土地庙老人这一人物形象，下列说法不正确的一项是（   ） A．老人“佝偻着背”“浑浊的眼睛”等外貌描写，塑造了一个战乱中的贫苦老人形象，与后文他把仅有的粥送给红军的行为形成反差，更显其无私。 B．老人认出李长林是红军后“眼眶忽然红了”，这一细节含蓄地写出了老人内心复杂的情感波动，既有对儿子的思念，也有对革命队伍的情感认同。 C．老人言语极简——从“吃吧”到“往前”再到“拿着”，寥寥数字，这与他每一次沉甸甸的举动并不冲突，但也折射出他内心的矛盾与挣扎。 D．老人“替我儿子多走几步”这句话，将个人对儿子的思念融入对红军战士的嘱托之中，言语质朴却饱含深情，具有震撼人心的力量。 7．小说中“火把”这一意象多次出现，请结合文本分析“火把”的多重意蕴。 8．小说以“幸存者”为题，意味深长。请结合文本，从不同层面谈谈你对“幸存”的理解。 【答案】 5．B 6．C 7．①人民群众的支援：老人将燃着的松枝递给李长林，“天太黑，你们看不清路”，火把照亮了红军夜行的道路，象征人民群众在革命最艰难时刻给予的支持。 ②革命精神的传承：文中插叙教导员在火把下宣读命令、倒下前将火把递给战友的细节，以及李长林接过即将燃尽的火把、举得更高的动作，构成了火把在革命者之间的传递链条，象征着革命精神生生不息、代代相传。 ③信念在困境中的坚守：火把最终燃尽，四周陷入黑暗，但李长林说“路在脚下”，并在黑暗中握住小刘的手继续前行。火把从“照亮”到“熄灭”再到“无火亦前行”的过程，象征着革命信念从外在指引内化为精神力量的升华。 ④历史记忆的载体：火把见证了教导员的牺牲、战士们的坚守、老人的深情，它既是文本中的实物，也是革命历史记忆的象征性载体。 8．①生命层面的幸存：在极端艰苦的环境中，李长林和小刘等红军战士克服饥饿、伤病、疲劳，翻越“鬼门关”，从三百多人中幸存下来，这是生命意义上的“幸存”。 ②信念层面的幸存：小说中的“幸存”不仅是活下来，更是革命信念的坚守。李长林在极度困境中仍然坚信“一定能走到”，相信“后人不用再走这条路”，教导员在倒下前将火把传递给战友，这些细节表明：信念在困境中未曾熄灭，这是精神意义上的“幸存”。 ③传承层面的幸存：火把在革命者之间的传递，老人“替我儿子多走几步”的嘱托，以及结尾李长林与小刘在黑暗中继续前行的姿态，共同构成了“幸存”的第三重内涵——革命者用生命守护的事业，将在后人身上得以延续。牺牲者的遗志以另一种方式“幸存”于继续前行者的脚步之中。 ④历史层面的幸存：小说通过文学叙事，让那段艰苦卓绝的历史得以“幸存”于读者的记忆之中。题目“幸存者”不仅指向小说中的人物，也指向那些被历史铭记的革命先辈，以及他们用生命换来的、我们今天所拥有的和平生活。 【解析】 5．B.“写出了战争环境下生命的脆弱与革命者不得不直面死亡的无奈”错误，该动作描写并非表现革命者“直面死亡的无奈”，而是以平静克制的笔触，写出革命者在战友牺牲后，化悲痛为力量，继承遗志继续前行的坚定，并非无奈。故选B。 6．C.“内心的矛盾与挣扎”错误，老人言语极简是因为他将深沉的思念与对红军的支持藏于心底，行为始终坚定支持红军，并没有“内心的矛盾与挣扎”。故选C。 7．小说中反复出现的意象往往承载多重象征意义。分析时应从具体语境出发，由表及里挖掘其深层内涵：先看其在情节中的实际作用（照亮、传递、燃尽），再联系人物精神、主题思想，最后上升到历史与时代意义。答题时需结合文本细节，避免空泛。   ①找出文中“火把”出现的所有位置：老人赠火把、教导员宣读命令时、教导员传递火把、李长林接过燃尽的火把、火把熄灭后继续前行。   ②分析每处火把的具体作用：   照亮夜路 → 象征人民群众的支援。   传递火把 → 象征革命精神代代相传。   火把燃尽仍前行 → 象征信念内化，不依赖外物。   火把见证牺牲与坚持 →成为革命历史的象征。 ③提炼共同精神内核：将上述三点归纳为“支援、传承、坚守、历史记忆”。   8．“幸存”不仅是生理存活，更包含精神、信念、历史等多个维度。答题时需区分不同层面：个人生命、集体信念、事业传承、历史记忆。每一层都要结合文本具体内容，避免脱离文本的空谈。 ①明确“幸存”的基本义：在极端环境中活下来。文本中三百多人只剩不到一百，李长林、小刘等是生命意义上的幸存者。   ②上升到精神层面：革命信念在困境中未灭，如李长林坚信“一定能走到”，教导员传递火把，这是信念的幸存。   ③扩展到传承层面：老人“替我儿子多走几步”的嘱托，以及战士们在黑暗中继续前行，说明牺牲者的遗志由后来者接续，事业得以幸存。   ④再提升到历史层面：小说本身是对那段历史的记录，让历史“幸存”于读者记忆中。   ⑤分点作答：按“生命—信念—传承—历史”四个层次，每层结合文本简要说明。 （2026·天津和平·二模）阅读下面的文章，完成各题。 山前该有一棵树 张 者 这是个啥地方嘛，都是光秃秃的石头，裸山。 树不知道跑哪去了，草也难觅踪迹，花儿那些娇惯的美丽都躲在人们的记忆里了。 这是一个矿区，属于天山深处的神秘所在，一个不适合人类居住的地方。可是，由于找到了一种神秘的石头，兵团突然从三个建制团中抽调了近千人，集结到了这里，并起名506矿。506矿到底有什么矿？我第一次听到它的传说是在晚上熄灯后，我那刚上一年级的弟弟从被窝那边爬到我这头，然后对我耳语道：“你知道506矿是什么矿吗？”我问什么矿？他神秘地说是“铀矿”。铀矿是什么矿呢？弟弟又降低声音回答：“铀矿是造原子弹的。” 原子弹的赫赫威名谁不知道，于是，我们生活的地方就有了一种神秘色彩，哪怕是喝着苦泉水也不觉得苦了，因为我们的父母正干着一件天大的事情。 父母被调入矿山后，我们这些孩子就跟随着父母上了山，这样，一个简陋的学校就在山前用石头搭建了起来，屋顶用的是红柳枝和油毡。每天的上课铃声让正在开矿的父母们十分安心，只是他们开山的炮声却让我们十分惊恐。在炮声隆隆中上课，飞石砸在房顶上，如天神的战鼓。胡老师正领读课文《曹刿论战》：“一鼓作气，再而衰，三而竭……”听到房顶的咚咚声，我们有一种身临其境的感觉，大家就会心一笑。胡老师也笑，望望房顶说，三而竭了，没事。同学们就哄堂大笑，疲惫的午后课堂突然就活泼了一下。胡老师原本是一名大学教授，现在却成了我们的小学老师。我们这些在绿洲出生的新疆兵团人的二代，通过胡老师了解到外面的大千世界。他坚持让我们每周写一篇作文，比方：《苦泉水》《戈壁滩》等。当他望着远方的戈壁和漫山遍野的石头让我们写《树》时，我们不干了，因为我们的眼前根本没有绿色，更别说树了。 有同学就喊，胡老师，我们山上连一棵树都没有，怎么写？胡老师就说，眼前没树，心中难道没有树吗？回家问问父母吧。 于是，同学们就写了很多不一样的树。有村口的大榕树，有门前的大槐树。我爹给我讲了老家的大桑树。他边讲边咽着口水，说起了小时候吃桑葚的故事，那些黑紫的甜蜜安慰了他童年的饥饿和贫困。父母们都是有故乡的人，他们来自五湖四海，为了屯垦戍边来到了新疆。他们每一个人心中都有一棵树，而每一种树都寄托着他们的乡愁。比方：写大槐树的父母是北京人，写大榕树的老家是福建人……我爹是河南人，他给我讲了门前大桑树的故事。 可是，我们这些土生土长的“兵二代”，眼前连一棵树都没有。我们望着窗外所有的石头，喊：“山前该有一棵树！” 你们是兵团人的孩子，父母走到哪里，就要跟到哪里。然后，胡老师给我们讲了一些关于新疆树的故事。老师讲到一个叫左宗棠的清朝人，抬着棺材收复新疆，沿途栽下了柳树，叫左公柳。老师还讲到了胡杨树…… 我们是从山下绿洲来的，那里有一棵最茁壮的胡杨树，就生长在胜利渠边上。水罐车从胜利渠给我们拉淡水，会从那棵孤独的胡杨树边路过。 那棵茂密的胡杨树孤独地生长着，在夏季它给我们带来一片巨大的绿荫，到了秋天，它那金黄的叶子展开来照亮了荒原。它是那么茁壮，又是那么孤独，美得让人震撼。 那次关于树的作文课，让我们想起了那棵胡杨树，大家就齐声喊，把那棵胡杨树移到我们山前吧，让我们回家能找到路。 胡老师说：“山上没有水，树不能活。” 同学们喊：“山上没有树，人不能活。” 大家七嘴八舌地说，我们可以喝山上的苦泉水，用山下拉来的甜水浇灌。胡老师被我们打动了，眼眶有些红，下课时他没有和我们告别，就独自走了。 没想到，我们的无理要求有了结果。那是春天，矿长派出了东方红拖拉机，拉着爬犁子，还派了一辆水罐车，要去为我们移那棵胡杨树了。胡老师让同学们坐上了水罐车，下山去看移树的过程，让同学们好好观察，要写作文。 那棵美丽的胡杨树将移到我们的山前，成为我们的消息树，成为我们的故乡树。从此，我们的心里也有一棵大树了，无论将来走到哪里，那棵树都会存在。无论我们走多远，那棵树都会在山前指引着我们回家。那棵胡杨树还没有生叶，只有一些似是而非的萌芽。但我们知道它会有枝繁叶茂的那一天。大人们沿着胡杨树四周挖了一个大圆圈，然后那圆圈越挖越深，挖了一个很大的坑。树根于露了出来，大人们就用稻草绳把带土的根部绑成了一个大圆球，再然后用撬杠和拖拉机拉动大圆球，让它滚上大爬犁。 它实在太高大了，树根那个大圆球和树干被捆在爬犁子上，有一半树枝还拖在地上。拖拉机拉着爬犁在前，累得直冒黑烟。装满了甜水的水罐车跟在后面，整个队伍开始向山上移动，远远望去像一个送亲的队伍。 胡杨树被运上山后，就栽在我们小学校操场中央。它高高地耸立着，成了上山者的路标。坐在教室里依窗而望，也能看到它伟岸而又粗壮的树干，这让我们安心，给我们带来希望。栽树的时候，全矿的人都来了，那简直就是一个节日。人们眼巴巴地望着从水罐车内放出的甜水浇灌它，用舌头舔着自己干裂的嘴唇。 一口水只能解一时之渴，一棵树却能带来永远的绿荫。 （有删改） 9．下列对本文相关内容的分析，不正确的两项是（   ） A．小说以我与弟弟的对话交代了506矿的重要性，为故事铺展出时代背景，笔法灵活，富有趣味。 B．文中描写胡杨树时，反复使用“孤独”一词，强调了孩子们对胡杨树的同情，使后文写移植显得合情合理。 C．小说以胡老师为线索展开情节，叙事张弛有致，多处穿插抒情议论。 D．左宗棠抬着棺材收复新疆，父辈们抛家舍业屯垦戍边，在客观上都蕴含着一种义无反顾、不屈不挠的献身精神。 E．小说从“这是个啥地方嘛，都是光秃秃的石头”写起，用“栽树的时候，全矿的人都来了”收尾，两相对照，突出主题，耐人寻味。 10．“因‘树’而发生的一切就是小说的基本内容。”请你完成下面的表格。 与树有关的情节 “我们”的情感变化 ①_______ 内心满是抗拒 “我们”聆听父母讲述他们回忆中的树 ②_______ “我们”提议将胡杨树移栽至山前 心生向往 ③_______ ④_______ 11．第5段中“大家会心一笑”“胡老师也笑”“同学们就哄笑起来”，连续用了三个“笑”，你从“笑”中体会到什么？ 12．主人公胡老师是一个怎样的形象？请结合文本简要分析。 13．文章以“山前该有一棵树”为题目，有何含义？ 【答案】 9．BC 10．胡老师让“我们”以《树》为题写作文 内心受到触动 胡杨树被移栽到学校操场中央 安心、充满希望 11．①胡老师结合实际的教学让学生们感受到趣味性； ②胡老师和学生们对矿山艰苦环境的习以为常； ③大家在艰苦环境中的融洽与乐观。 12．①甘于奉献，顾全大局：原本是大学教授，服从安排来到偏远矿区当小学老师，扎根边疆，为矿区子女的教育奉献自己； ②教学有方，重视精神培育：坚持让学生每周写作文，引导学生认识大千世界；用左公柳、胡杨树的故事感染学生，有教育智慧； ③亲和温柔，尊重孩子需求：被孩子们渴望树的心愿打动，促成移树，理解孩子对精神家园的需求，有情怀有温度。 13．①在荒山野岭、寸草不生的地方，应该有一棵树，能给人们带来绿荫、生机和希望； ②在远离故乡的父辈眼中，应该有一棵树，寄托家乡的记忆和终身难舍的乡愁； ③在逐渐成长的孩子及所有人眼中，应该有一棵树，作为力量的源泉、精神的坐标，承载对美好生活的向往。 【解析】 9．B.“强调了孩子们对胡杨树的同情”错误，反复用“孤独”写胡杨树，是暗示矿区荒芜的环境，烘托胡杨树象征的兵团人孤独坚守的精神，孩子们渴望移栽胡杨树是出于对精神家园的追寻，并不是“同情”胡杨树。 C.“以胡老师为线索”“多处穿插抒情议论”错误，本文线索是“树”，而非胡老师；且文章以叙事描写为主，抒情多蕴含在情节中，无大量直接议论。故选BC。 10．梳理“树”相关情节与“我们”的情感变化，核心是按情节发展顺序，找到文本中情节与情感的对应关系。 ①定顺序：按时间线梳理“树”相关事件，先是最初的作文任务，又到父母讲故乡的树，再到提议移栽，最后是树栽到山前。 ②找对应：根据情节，从原文提取情感关键词，分别是作文任务时抗拒，听父母讲述时触动，提议移栽时向往，树栽好后安心、充满希望。 11．从三次“笑”的细节中，挖掘背后的师生关系、教学场景与精神状态，需结合上下文语境，分层解读情感内涵。 ①定位场景：定位三次“笑”的背景——课堂上，老师用课文内容结合矿区炮声教学，形成有趣的呼应。 ②分层解读：第一层，从教学互动看，是师生间心照不宣的默契；第二层，从课堂氛围看，是艰苦环境里的苦中作乐；第三层，从情感联结看，是师生间温暖的情感共鸣。 12．结合文本分析人物形象，可以从人物的行为、选择、对他人的影响中提炼性格特质。 ①梳理事件：先从文中筛选与胡老师相关的关键情节：放弃大学教职赴矿区任教、坚持引导学生写作、回应孩子对“树”的渴望。 ②提炼特质：赴矿区任教体现奉献担当；引导写作、讲故事体现教育智慧；回应孩子心愿体现共情与情怀。 13．小说标题的多层含义，需由表及里、从具象到抽象分析。 ①表层解读：结合矿区寸草不生的环境，分析“树”作为自然物象的实用与象征价值，即对生机与希望的渴求。 ②中层解读：结合父辈的屯垦戍边背景，分析“树”承载的故乡记忆与乡愁，连接人物情感。 ③深层解读：结合孩子们的成长与文本主旨，提炼“树”作为精神符号的内涵，即支撑人们前行的力量与精神坐标。 （2026·湖南长沙·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 领 作 徐向林 陆翔的出海渔船快要造好了，船身支架在一望无垠的海滩上。远远望去，像一幢吊脚小木楼，煞是威风。 造船时，陆翔脸上挂满笑容，天天到海滩上看进度，还跑前跑后给造船师傅打下手。但船体成型后，陆翔脸上的笑容却消失不见了。因为领作的李师傅告诉他，这排斧还得由老于头领作打。 在传统造船工艺中，打排斧是造船最后一道至为关键的工序。打排斧时，二三十位造船师傅分列船舷两侧，应着领作师傅吆喝的节奏，众人一齐发力敲钉卯榫。打排斧很有讲究，必须整齐划一、前后呼应、力道均衡，否则造出的船不结实，还易漏水。对于常年在海上经受风浪的渔民来说，排斧打得不好，就会上演船毁人亡的悲剧，谁也不敢掉以轻心。 领作师傅是打排斧的灵魂人物，备受渔民尊崇。按照渔村的老传统，领作师傅有对渔船命名的特权。领作师傅一旦命了名，谁也不能改。做领作师傅数十年的老于头在当地渔村当然是个人人尊敬的人物。他领作造出的渔船有上百艘，全是他命的名。 陆翔原先跟老于头是邻居，两家因宅基地的事闹过不少矛盾。陆翔搬到新居后，本以为跟老于头老死不相往来，没想到还是有事求到老于头。 当然，陆翔是不想去求的，他在造新渔船时，特意到外面请了李师傅。李师傅先是推辞，说你们渔村有老于头在，不敢来班门弄斧。陆翔只得借口说老于头忙，请不到。李师傅这才带着一班人来帮陆翔造船。 可眼看造船就要大功告成，李师傅突然将了陆翔一军，要把打排斧的领作权交给老于头。陆翔不解，问李师傅：“你们不是造过好多船吗，为啥要老于头领作？” 李师傅笑答：“一方领作管一方事，这船只有老于头来领作才灵光。” 陆翔心里窝火，却又无可奈何。只好硬着头皮，拎着两条烟、两瓶酒，去请老于头。 老于头正在家门口的磨刀石上磨斧头，磨得锃亮。见陆翔上门，他头也没抬，冷冷地问：“稀客呀，今天刮的什么风，把你给吹来了？” 陆翔脸上一阵红一阵白，把礼品往地上一放，说：“于伯，我那船快好了，就差打排斧，想请您老领作。” 老于头放下斧头，瞥了一眼地上的礼品，说：“我老于头领作，一不收礼，二不看脸，只看船，只看心。你这船，我听说了，卯榫处偷了料，省了三道工序，对吧？” 陆翔心里一惊，这事做得隐蔽，老于头怎么会知道？他支支吾吾：“没……没有啊，都是按规矩来的。” 老于头冷哼一声：“你当我瞎？海边造船，瞒得过别人，瞒不过我老于头。你这船，外表光鲜，内里虚浮，打排斧时，力道稍重，卯榫就会裂。我要是领作，这船出海，迟早要出事，我担不起这个责任。” 陆翔脸涨得通红，说：“于伯，我知道错了，我也是想省点钱……您老大人有大量，就帮我这一回吧。” 老于头盯着陆翔，眼神锐利：“省点钱？拿命省？渔民靠海吃海，船就是命根子，你对船不诚，这忙，我不能帮。” 陆翔急了，声音带着恳求：“于伯，当年宅基地的事，是我不对，我给你赔不是了。你就看在乡里乡亲的份上，帮我这一次。” 老于头沉默了片刻，看着陆翔，语气缓和了一些：“当年的事，我早忘了。我不帮你，不是因为私怨，是因为规矩，因为良心。” 他顿了顿，继续说：“不过，我可以给你指条路。你把偷工减料的地方，全部拆了，按原工序重新做，做到实打实、硬碰硬。做好了，我来领作，分文不取，还帮你命个好名。” 陆翔看着老于头，猛地鞠了一躬：“于伯，我听你的，马上就改！” 接下来的几天，陆翔带着工人，把船体卯榫处全部拆开，重新下料，重新拼接，每一道工序都做得一丝不苟，不敢有半点马虎。 几天后，渔船修缮完毕，通体结实，严丝合缝，透着一股沉稳大气的劲儿。 打排斧那天，海滩上围满了看热闹的渔民。老于头身穿粗布短褂，腰系红布带，精神矍铄，站在船首，手握斧柄，目光如炬。 二三十位造船师傅分列两侧，手持斧头，严阵以待。 老于头清了清嗓子，高声喝道：“开斧——！” 声音洪亮，穿透海风，响彻海滩。 “嘿哟——！” 众人齐声应和，斧头齐刷刷落下，敲在卯榫上，发出沉闷而有力的“咚咚”声。节奏整齐，力道均衡，此起彼伏，回荡在海天之间。 老于头的吆喝声时而高亢，时而低沉，时而急促，时而舒缓，像一首雄浑的海上歌谣，引领着众人的节奏。 陆翔站在一旁，看得热泪盈眶。他从未见过如此震撼人心的场面…… 排斧打完，船体稳固，滴水不漏。 众人欢呼，掌声雷动。 老于头走到陆翔面前，脸上露出久违的笑容：“船造好了，心也正了。我给你这船，命个名吧。” 老于头望着浩瀚的大海，又看了看崭新的渔船，缓缓吐出两个字：“鱼翔。” “鱼翔？”陆翔喃喃道。 “对，鱼翔出港，鱼虾满舱。” 陆翔深深鞠躬：“谢谢于伯！好名字，好寓意！” 从此，“鱼翔”号渔船，成了渔村的一段佳话。 （有删改） 文本二： 在一个熟悉的社会中，我们会得到从心所欲而不逾规矩的自由。这和法律所保障的自由不同。规矩不是法律，规矩是“习”出来的礼俗。从俗即是从心。 ——《乡土中国·乡土本色》 礼并不是靠一个外在的权力来推行的，而是从教化中养成了个人的敬畏之感，使人服膺；人服礼是主动的。 ——《乡土中国·礼治秩序》 14．下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（   ） A．开头刻画陆翔造船前后的神情反差，意在凸显其气量狭小，长久纠结于与老于头的邻里旧怨。 B．文中刻画老于头磨斧、持斧的细节，以典型物象烘托人物，凸显其过硬的手艺功底与坚守规矩的匠人品格。 C．李师傅明知陆翔造船偷工减料却依旧承揽活计，通过对比强调本土匠人比外来匠人更具职业操守。 D．结尾描写打排斧的壮阔场景，借助集体仪式的力量，是为了重点展现渔村淳朴融洽的乡土人情。 15．关于文本一中老于头这个人物，下列说法不正确的一项是（   ） A．老于头领作数十年，在渔村受人敬重，这与他深谙造船规矩、手艺扎实的造船匠人身份相符。 B．老于头拒收礼品、冷淡回话，使不出温和的情面，表明他坚守原则，不愿为人情世故妥协退让。 C．老于头一眼看穿渔船偷工减料的隐患，言语犀利直击要害，侧面表现出他因循守旧、不近人情。 D．渔船修缮完毕、打排斧礼成之后，老于头为渔船取名寄寓期许，暗含着乡土社会里朴素的善意。 16．请结合文本，赏析文中画横线句在场面描写和主题表达上的效果。 17．根据文本二《乡土中国》中关于乡土本色与礼治秩序的观点，简要分析文本一中老于头的行事准则所承载的乡土文化内涵。 【答案】 14．B 15．C 16．①渲染场面氛围，烘托出打排斧仪式庄重。雄浑壮阔的气势，极具感染力。 ②深化文章主题，暗示老于头是渔村规矩与匠人精神的引领者，暗含对传统手艺与质朴匠心的赞美。 17．①恪守乡土礼俗。老于头遵从渔村匠人传统，严守行业规矩。 ②践行礼治自觉。老于头坚守本心、不徇私情，自觉践行乡土守礼的要求。 ③秉持乡土公义。老于头搁置邻里矛盾，督促他人纠错，维护乡土公序良俗。 ④传承乡土道德。老于头以良心立身，反对投机取巧，延续了乡土社会质朴的道德追求。 【解析】 14．A.“意在凸显其气量狭小，长久纠结于与老于头的邻里旧怨”错误，神情反差是为了表现陆翔为难、不情愿，并非凸显他气量小、纠结旧怨。后文陆翔主动道歉认错，可见他并非心胸狭隘之人。 C.“李师傅明知陆翔造船偷工减料却依旧承揽活计”错误，李师傅起初不知陆翔偷工减料，只是按行规坚持请本地领作老于头，并非明知问题还揽活；李师傅承揽活计并不一定是为了对比本土匠人和外来匠人的操守。这种对比在文本中并没有明显的体现。 D.“是为了重点展现渔村淳朴融洽的乡土人情”错误，场面描写是展现传统造船工艺的庄重、传统匠人规矩的力量、匠人精神，并非重点写乡土人情。 故选B。 15．C.“侧面表现出他因循守旧、不近人情”错误，老于头拒绝帮忙是坚守底线、敬畏行业与生命，并非因循守旧；他后期主动指点陆翔整改、无偿领作、善意取名，恰恰说明他通情达理。 故选C。 16．此题是赏析句子作用题，题干限定从两大角度作答：场面描写本身的效果、对文章主题的作用。 场面描写效果：老于头吆喝、众人应和、斧头齐落、节奏错落，声音与动作结合。动作整齐、声势浩大、节奏雄浑、仪式感强烈，渲染出庄重、雄浑、震撼的现场氛围，凸显打排斧这道传统工序的仪式感。 主题表达效果：打排斧的灵魂是领作老于头，整个场面由他引领。整齐的节奏、统一的力道，象征渔村代代相传的行业规矩；众人齐心、恪守流程，体现传统匠人严谨踏实、敬畏手艺的匠心。整句话表达作者对传统造船技艺、匠人精神、乡土规矩的赞美。 17．题干要求用《乡土中国》“乡土本色”“礼治秩序”两个观点，分析老于头的行事准则承载的乡土文化。 《乡土中国》观点：“乡土本色”是乡土社会重视世代沿袭的礼俗、行业规矩，人人自觉遵守，规矩深入人心；“礼治秩序”指礼不是法律，不靠强制约束，而是人发自内心的敬畏、自律、坚守本心。 匹配老于头的言行：坚守造船行规、领作传统，拒绝为偷工减料的船只领作，对应恪守乡土礼俗与行业规矩；不收礼品、不徇私，不因旧怨、人情破例，主动坚守底线，对应礼治下的自觉自律，主动服膺于礼，不靠外力监督；放下邻里旧矛盾，一心纠正陆翔的错误，维护整个渔村的行业安全与风气，对应秉持乡土社会的公序良俗、集体公义；以“良心”行事，反对投机取巧，引导他人踏实做事，对应：传承乡土社会质朴的道德观念。 分点答题，每点先亮出理论，再结合事例分析。 （2026·浙江·二模）阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 野葡萄（节选） 穆 萨 饭间，谁也没有再提起小慧的事，被愚弄的感觉早就消失了，我们聊着家常，逗丫丫开心，把饭菜吃得精光。山里的夜晚转瞬即至。我带丫丫去看星星，又被饥饿的蚊子赶回屋。晚上八点多钟，外公房间的灯已经灭了。城市生活养成的作息让我无法在这个时间入睡。这时候，外公白天所讲的故事开始在我脑海萦绕。我无意再去关心它的真假。我意识到，止步于一个故事的真实性似乎有些愚蠢。我转而去细想外公讲到的那些人：小慧、她的父母、外婆、伙计、外公的师父，假如她的胸口没有冒出那粒幼芽，后来会怎样？也许按照师父的疗法，葡萄在她体内渐渐化解，她康复后随父母回村；也许这些疗法全都无效，病情加重，他们最终求助西医，开刀手术；也许她的父母仍然固执，不信西洋那套，于是接女孩回家，让葡萄和她自生自灭，任何结局都有可能，任何结局我都能够设想。 “老爷子，那件事情后来怎么样？”趁他认真干活的时候，我假装不经意地问他，他也明知故问：“什么后来怎么样？”我说：“小慧啊。”他抿了一口茶水，才缓缓说道：“夏天的植物，尤其新生的植物，你虽然肉眼看不见，但生长起来实在很快。等我让伙计把我师父请过来，那棵小苗又长出来一截，中午孩子父亲从山上下来，叶片都已经有了雏形，我们几个大眼瞪小眼，这种事情别说没遇见过，连听都没听说过，小慧自己也吓傻了，衣服不敢穿，胸腔里的疼也忘了，哭着嚷着要把它拔掉。我们都拦住她，让她先不要碰。” “当天晚上，孩子就被接了回去。他们一走，按理说倒是没我什么事了。本来能力有限，接不了这么棘手的活，人离开我的药铺，是生是死也就与我无关。但我心里总是觉着难受。一是相处久了有感情，说实话，小慧那孩子我确实喜欢，甚至想过认她做干女儿，只不过没说出口，二是她的病情曾经被我耽误过。” “话也不能这样讲，”我对外公说，“一开始症状轻微，她自己又不说原因，换了谁也检查不出来。”这话一出，我才意识到自己在不知不觉间又把外公的讲述当成真事来听了，可是，看着老爷子眼睛里闪烁着对年轻时代往事的悔意，我似乎更难相信这一切都是他的编造与表演。一时间，真真假假，我也分不清楚。“事情不能怪我，当时你外婆和店里的伙计也这样说，”外公继续道，“可是镇上有那么多药铺，他们为什么偏偏要选我的？” 野葡萄生在人的肺部，没有土壤，就好比种在小花盆中，生命力再强，也毕竟难成气候。所以，经过和小慧母亲的一番较量——它被掐了再长，长了再掐，她终于泄了气，任由它发展——它顺着小慧的皮肤一路蔓延，生长到一定程度，也就停了下来。“和山上的野葡萄不一样，叶子有些泛红，我想应该是吸收人血的原因。它把小慧体内的养分吸走了，所以我常给她带些补药。可是这样又好像在间接地喂养它。”老爷子停下手里的活，一边说一边思索，仿佛是在替年轻时候那个他思索。这时候丫丫头戴花环从里屋出来，在院子里跑来跑去。他看到她，脸上的表情又变得柔和。 年末那几天，邻家请了一位算命先生来看新年运势。小慧父亲得知，就趁机把他请到自己家，让他看看小慧的病，后来他得出结论，小慧往世是个恶女，曾经把一条腹中有卵的青蛇虐待至死，制成蛇干。现如今，她身上的野葡萄就是那条青蛇。“小孩子，说什么信什么，倒也正常。往南说就信南，往北说就信北。可是小慧这姑娘，偏偏对这个说法深信不疑，认定了葡萄藤就是什么青蛇，怎么劝也改不过来。后来别说手术了，开春后树苗又长出来，她都不准她母亲再剪掉。她开始护着它，宁可自己受罪，不让任何人再碰它。” “后来，那个动荡的年代就开始了。那时候人人自危，何况我又是个中医。我和你外婆去了她的老家，十年后才来到这龙眼村落脚，直到今天。”我问他：“那小慧呢？”“那十年我没有见过她，也没有她的消息。”终于有一次，石沟村有个老爷子头痛，听说龙眼村老徐医术不错，派人来请。于是我去了一趟。看诊结束，向他们打听小慧的消息，得知她还在原来的住处。我问她现在状况怎么样，他们也不清楚。据说这些年除了自家人，她谁也不见。” 那时也是夏天。外公出门后，双腿不自觉地迈向小慧家的方向。他也没有想好到底要不要进去拜访。正犹豫间，被从田里回来的小慧父亲认出来了。小慧母亲也在。夫妻俩用水果招待他。起初他们聊这十几年的变迁，一句也不提小慧的事。聊到无话可说时，小慧父亲给妻子使个眼色，说：“要不你去问问？”妻子有些为难，既像是回答丈夫，又像是说给外公听：“她不愿意见人的。”丈夫继续说：“好歹告诉她，徐医生来了。”妻子点点头，去了小慧的房间。两个男人默默地在厅房等候。不久，妻子出来，脸上挂着些许喜悦。“她让我帮她擦洗一下，再见你。”她接了一盆热水，又回小慧的房子。 小慧已经二十多岁，完全不再是当年那个小女孩。她平躺着，身上爬满葡萄藤。硕大的叶片覆盖着她因长年不见阳光而格外白皙的皮肤。因此，即便什么也没有穿，她浑身也几乎只有四肢和脑袋裸露着。不过她还是象征性地用毯子的边角盖住上下两处。看到他进来，她脸上泛起笑容。一些藤蔓伸到床沿，她用手把它们撩起来，好让他坐下。他看着她，没办法像她那样笑出来，也不知道该说什么。“你好啊，医生。”她说。他点点头，一时间手足无措，差点习惯性地去给她号脉。 她告诉他，她身上每年都会长出一些葡萄。她自己尝过，并不甜。她让父亲把那些葡萄籽留着，种在房子附近。父亲每年都照办。所以，她家屋后已经有一片野葡萄园了。“一想到整个园子每年夏天会结那么多葡萄，我就觉得，那些都好像我的子嗣。”她告诉他，她能看到植物生长。她看得到叶子形状和颜色变化的过程。“你们都静不下来，所以只能看到结果，而我能看到过程。”她告诉他，她已经不再咳嗽了，她的肺也不再觉得痒或觉得痛。她只是没有力气。 午饭时间早过，丫丫已经抱怨了好几次肚子饿。她一头撞进我怀里，问我们：“你们到底在讲什么？”花环在她头顶戴了一上午，一些花枝已经蔫了，萎萎地垂挂着，像是从她发间长出来的。我说：“老爷爷在讲一个小女孩吞了葡萄籽，身体里长出葡萄树的故事。”她说：“你不是说老爷爷骗我的吗？”我告诉她：“老爷爷没有骗你，他说的是真的。” （有删改） 文本二： 《野葡萄》创作谈 穆 萨 《野葡萄》讲的是在医学科技不那么发达的年代，一个小女孩不小心把一颗野葡萄吸入自己的肺部，葡萄种子在体内生根发芽，最后钻破皮肤而出，在她的胸口长成了一棵葡萄树，从此之后，她就带着这棵葡萄树一起生活，跟它一起长大，最后也一起死去。 我觉得人在面对痛苦的时候，不论是身体上的疾病、疼痛也好，还是精神上的悲伤、愤怒，种种的不愉快，我们总是本能地想要去克制和消灭它们，但有时候结果却适得其反，而如果我们换一种方式，在心理上允许它们，接受它们，跟它们达成和解，痛苦反而会逐渐释放。这就好比古希腊斯多葛派哲学家，他们认为，造成困扰的永远不是事物本身，而是人们对事物的看法和态度。既然不能把野葡萄从体内根除，小女孩也就完全地接受了，她自己就是这样一个“葡萄女”，她的一生就是要和这棵葡萄树共生，女孩的父母和医生也不再去徒劳地对抗，这样一来，事情反而就变得简单了。 18．下列对文本内容和艺术特色的理解与分析，不正确的是一项是（   ） A．一开始我对外公所讲故事的真实性表示怀疑，但是后来我觉得这是一种愚蠢的做法，于是继续关注故事的发展。 B．小说叙事干净，没什么强烈的戏剧性情节冲突和花里胡哨的炫技，顺着时间自然发展，反而显得真诚、细腻。 C．小说中小慧之所以对“青蛇的报应”这种说法深信不疑，意在突出当时农村人们思想的极其落后与愚昧。 D．小说中的外公作为一名医生，为自己无法治好小慧的怪病而感到内疚，以致多年后又不自觉地去探望小慧的病情。 19．文中多次提到“我”的女儿丫丫，下列说法不正确的一项是（   ） A．文本有时会插入有关“我”的女儿丫丫的情节，使得外公的故事讲述得以暂停，避免故事叙述平铺到底。 B．丫丫和当年的小慧一样都是女孩，外公看到丫丫，他的表情又变得柔和，暗示着他心中对小慧有所牵挂。 C．文中描写戴在丫丫头顶花枝萎萎地垂挂着，像是从她发间长出来的，这与小慧胸口的野葡萄形成了呼应。 D．外公讲述小慧胸口长野葡萄故事本来“我”是不太相信的，但是女儿丫丫的不断追问，又使“我”不得不相信。 20．文本的故事情节看似荒诞，读起来却又让人感到很真实，文本是如何做到这一点的？请结合文本内容简要分析。 21．文本二作者认为“造成困扰的永远不是事物本身，而是人们对事物的看法和态度”，请结合文本一的内容谈谈你的理解。 【答案】 18．C 19．D 20．①小说的故事内容与故事讲述的身份吻合，外公是一名让当地人信任的医生，他讲述的是一个病人的故事。②小说中有大量的细节都来源于现实生活，情境符合生活逻辑，比如外公想认小慧做干女儿，小慧愿意和外公交流；夏天的植物生长起来实在很快；野葡萄没有土壤，生命力再强，也毕竟难成气候等。③小说的情节虽然看似荒诞，但却能够深刻反映当下现实中的人所遇到的某些困境，比如疾病不可能完全治愈，这更让人觉得真实。 21．①作为医生的外公却无力救治病人的疾病，减轻病人的痛苦，感到遗憾和内疚；②作为病人的父母，无力帮助女儿小慧治好疾病，也只能无奈接受现实。③面对无法治愈的疾病，作为病人的小慧学会接纳，学会与疾病共处，也可在苦难中感受生命的流动与世界的丰盈。 【解析】 18．C.“意在突出当时农村人们思想的极其落后与愚昧”错误。作者写小慧深信算命的说法，并非为了批判农村思想落后愚昧，是为了让小慧得以从疾病状态内化为可接受的日常状态。故选C。 19．D.“是女儿丫丫的不断追问，又使‘我’不得不相信”错误。“我”最终相信故事的真实性，是因为“我”理解了故事承载的生命内涵，发自内心认同它的意义，并非是丫丫追问导致“不得不相信”。 故选D。 20．探究荒诞情节却给人真实感的原因，需从叙事视角、生活细节、情感逻辑、主旨内核四个角度切入分析。 第一步，锁定叙事方式：文章以第一人称 “我” 倾听乡村老中医外公口述往事，讲述者身份真实接地气，用日常闲聊的口吻叙事，弱化了荒诞感，增强纪实感。 第二步，梳理生活化细节：文中融入乡村生活、中医行医、邻里相处、孩童情态、季节植物生长等日常真实细节，贴合现实生活逻辑，让离奇情节落地。 第三步，分析人物情感真实：外公的愧疚悔意、对小慧的怜惜，小慧从恐惧抗拒到坦然接纳，家人从焦虑无助到默默包容，人物心理和情感符合人之常情。 第四步，挖掘深层现实内核：表层是体内长野葡萄的荒诞故事，深层映射人面对病痛、困境的普遍生存状态，情节虚构但困境与心境真实，引发读者共鸣。 21．答题时先要读懂核心观点——困扰自身的不是困境本身，而是人看待困境的心态与选择；再分层梳理文本中外公、小慧、小慧父母三类人物的态度转变，对比不同心态带来的不同心境结局。 ①外公层面：最初执着于医者身份，因没能治好小慧而满心愧疚、自责纠结，被内心执念困扰； ②小慧父母层面：起初反复掐掉葡萄藤、四处求医、迷信算命，极力想要改变现状，陷入焦虑无助，被现实困境和执念拖累； ③小慧层面：从最初恐惧想拔掉藤蔓，到听信宿命说法、不再抗拒，坦然接纳自身遭遇，与体内野葡萄共生，看淡病痛、平静生活，心态和解后反而摆脱了精神煎熬。 然后进行归纳升华：野葡萄缠身是既定的客观困境，本身并非最大折磨；抗拒强求只会徒增痛苦，换一种心态接纳和解，便能与命运、苦难平和共处。 $