第17 课《猫》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕郑振铎《猫》展开，通过视频导入，系统梳理三次养猫经历及作者情感变化，借助表格对比、问题探究等学习支架，构建从初读到品读再到主旨理解的认知脉络。 其亮点在于注重语言运用与思维能力培养，通过品析猫的细节描写语句提升语感，结合对比手法分析三只猫命运差异，设置伏笔写作实践活动。这不仅帮助学生理解同情弱小、勇于自省的主旨，还为教师提供结构化教学资源，提高课堂效率。

猫 猫 郑振铎 视频导入 1.了解作者及其作品；朗读课文，识记并理解文中的生字词。 2.揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的文字，体会作者细腻的情感；学习本文中对比的写作手法。 3.理解作者同情弱小、勇于自省的精神，感受爱心所带来的和谐境界；学会关爱动物，珍视生命。 学习目标 作者简介 郑振铎(1898－1958)，福建长乐县人。现代作家、文学史家、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。 本文写于1925年，是郑振铎从事文学创作的早期作品。他深受五四运动的科学、民主、自由、平等等思想的影响，这一时期的作品，表现出新思想、新观念，表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。 《猫》这篇作品，正是他这种人生态度的真实反映。 写作背景 逗 缕 倚 消耗 忧郁 懒惰 怂恿 安详 乞丐 预警 怅然 蜷伏 叮嘱 惩戒 悲楚 断语 冤枉 虐待 芙蓉鸟 妄 畏罪潜逃 dòu lǚ yǐ wàng xiào hào yōu yù lăn duò sŏng yŏng ān xiáng qǐ gài yù jǐng chàng rán quán fú dīng zhǔ chéng jiè bēi chŭ duàn yŭ yuān wàng nüè dài fú róng niăo wèi zuÌ qián táo 生词检测 词语解释 污涩：肮脏且不光滑。 怂恿：鼓动别人做某事。 预警：指事先察觉可能发生某种情况的感觉。 怅然：因不如意而感到不痛快。 蜷伏：弯曲着身体卧着。 妄下断语：不经思考，凭借个人的主观臆断，轻易、随便地下结论。 畏罪潜逃：犯了罪害怕受制裁而偷偷逃走。 文章写了什么事？这些事表达了作者怎样的情感呢？请用一句话概括。 文章讲述了作者家里三次养猫的经历，表达了作者的伤感与遗憾之情。 初读课文 梳理文章内容，完成下面的表格。 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 从隔壁要来的 外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的” 性情 在家中 的地位 结局 病死 品读课文 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 从隔壁要来的 外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的” 性情 很活泼，“在廊前太阳光里滚来滚去。 三妹常常地，取了一条红带……又扑过去抢” 从舅舅家要来的 浑身黄色 更有趣，更活泼。会爬树，捉老鼠，“它在园中乱跑，又会爬树……在那里晒太阳” 毛色花白，不好看，“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了” 流浪猫 不活泼，忧郁，懒惰，“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的……”“春天来了，它成了一只壮猫了……吃得胖胖的” 第一只猫 第二只猫 第三只猫 在家中 的地位 结局 病死 很受喜爱。“我坐在藤椅上看着他们， 可以微笑着消耗过……生命的新鲜与快乐” 死亡 很受家人的宠爱，“我们都很为它提心吊胆……查问好几次” 丢失 不为大家所喜欢，若有若无，“大家都不喜欢它……连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。如此地，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物” 依据表格，全文可分为几个部分？找出有关起止段落，划分文章结构。 课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分为三个部分。 第一部分（第1~2段）：写第一只猫的故事。 第二部分（第3~14段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。 第三部分（第15~34段）：写第三只猫的亡失让“我”难过自责。 作者重点写了第几只猫？为什么？ 第三只猫。因为这只猫的死亡有“我”的原因。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。 内容理解 （1）第三只猫经历了什么？ 被主人误认为咬死并吃了芙蓉鸟。 （2）“我”根据什么判定芙蓉鸟是被这只猫咬死的？ 事发前，“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着”。 事发后，“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”。 合作探究 （3）“我”的判断是否正确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？ 不正确。是只黑猫把鸟咬死的。根据：猫又来吃鸟，而“ 同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。 （4）为什么“我”对第三只猫的亡失比前两只猫的亡失“更难过得多”？ 因为“我”在没有证据的情况下，主观认定鸟是被它咬死的，并在暴怒之下用木棒打了它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”害死了它，而且这个过失是无法补救的。 人物分析 读了这篇文章，你认为作者是一个怎样的人？ 作者是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担责任、敢于承认错误的人；是一个具有自我剖析精神和反思精神的人；是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。 主旨探究 作者通过回忆三次养猫的经历，告诉了我们怎样的人生道理？ 作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们：①对人对事不要存偏见私心，要宽容、要仁爱，要善待生命，同情弱小。②凡事不能单凭印象，主观臆断，妄下断语，而是要实事求是。 默读课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并作简要赏析。 示例：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”运用比喻的修辞手法，形象地描写出小猫外貌的美丽；“滚来滚去”这一动词很有表现力，形象地写出了小猫的活泼可爱。 （2）“它便扑过来抢，又扑过去抢。” 运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。 （3）“它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。” 动词运用传神、形象，写出了小猫的敏捷、活泼。 品析语言 1.找出文中表现“我”弄清真相后的心理状态的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的情感。 “我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，表现了作者对已屈死的第三只猫的愧疚、自责之情；“更难过得多”“我永无改正我的过失的机会了”，表现了作者强烈的痛苦、难过和深深的自责、遗憾之情。 情感探究 2.第二只猫亡失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话所包含的思想感情有什么不同。 第二只猫亡失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是“我”才有不想马上养猫的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打了它，致它屈死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而会触发自己灵魂的伤痛，于是才有永不养猫的想法。 情节曲折，结构严谨。 文章围绕中心，叙写了三次养猫的故事，每个故事都以猫的亡失为结局，具有相对的完整性。三个故事又按照时间顺序排列，构成一段家庭养猫的悲剧史。 写法探究 首尾呼应和伏笔的设置。 ①首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文；末尾以“我家永不养猫”收尾，呼应开头。 ②伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示冤枉其吃鸟。所有这些都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成。 鲜明的对比。 前面写第一和第二只猫受到家人宠爱，使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，命运被衬托得更加悲惨，必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。 第一人称的叙述方式。 “我”是三只猫的主人，“我”喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；“我”是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。作者极自然地利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒发真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。 文章围绕中心写了三个故事，思考：作者是怎样将这三个故事串联起来的？ 每个故事都以猫的亡失为线索，都具有相对的完整性。 三个故事又按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫→养猫→亡失→再得猫→再养猫→再亡失→复得猫→复养猫→复亡失：永不养猫。情节三起三落，层层推进。 学习引导 前两只猫比第三只猫可爱得多，“我”一家人都特别喜欢前两只猫，但是为什么“我”对于第三只猫的死比前两只猫的亡失难过得多？ 对第三只猫的死更难过，是因为它的死，责任在“我”。“我”因为不喜欢它，而主观臆断鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。 重点探究 文中把第一只猫称为“小侣”，第二只猫称为“我们所爱的东西”，那么对第三只猫“我”是把它当成什么来看待的呢？对此你有什么感悟？ 作者是把第三只小猫看成了一个鲜活的生命，以前喜欢猫只不过是把猫当成了宠物，当成了伴儿，而第三只小猫的死亡是由“我”直接造成的，这让“我”的心中掀起了狂澜，重新反思自己对动物的态度。每一种动物都是不可缺少的，都是值得珍惜和尊重的。 “我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声‘咪呜’，便逃到屋瓦上了。”这一声“咪呜”，究竟包含了何种魔力啊，为何听之入耳，震之于心？请你说出猫那一声悲鸣中的内涵。 （1）也许，你在无谓地辩白：“不，不是我。” （2）也许，你在无望地哀求：“不，别打我。” （3）也许，你在坦诚地表示：“无论如何，我都感谢你的收留。” （4）也许，你在真心地安慰：“打吧，如果能让你的痛苦少点儿，让你的快乐多点儿。” （5）也许，你这个精灵般的家伙，在示警张妈：“张妈啊张妈，下一个，就是你了啊。” （6）也许，你如先知般地宣告：“你将会后悔，你的灵魂将背上一个沉重的十字架。” 这种对文中将要出现的人物、故事情节先作一个提示，露一点消息，是哪种写作技巧？起什么作用？ 伏笔，运用伏笔照应手法，能使文章一波三折，波澜起伏；能不时唤起读者的阅读兴趣和回味。 结合本文所学，运用伏笔的手法写一片段。 示例： 雪儿变了。一向活泼好动的雪儿这几天忽然变得文静起来，常见她托着腮独自沉思，大家觉得很奇怪：雪儿这是怎么了？ 上个月的一天，雪儿的父亲兴冲冲地跑回家，从包里拿出一些电线、电闸之类的东西，像拿到宝贝似的轻轻地放进一个盒子里。雪儿好纳闷：父亲又不是搞科研的，要这些东西干什么？要知道，他对家电可是一窍不通啊！ 不久，雪儿就发现，父亲经常在夜深人静时偷偷摆弄这些东西。他时而紧张，时而微笑，时而又激动得满脸通红。几个通宵的工作之后，一台不知是叫什么的电机安装起来了，父亲还郑重地把它安装在墙上。雪儿的疑团更大了：这是什么？父亲对它怎么如此重视？ 安装了这台电机后，父亲经常把电闸向上或向下拉一下。月末，雪儿发现用电度数大大减少了。雪儿更陷入重重迷雾之中：用电量并没有比以前减少呀！怎么会……同时，两个字划过她的脑际：偷电！ 郑振铎写猫，亦是对人的写照，在这个社会中，我们每个人都会遇到那只无言、孤独的猫，也有可能成为第三只猫。愿我们能够始终保持那份善良与正义，学会理解、倾听、包容，莫让心灵的天平失衡！ 本课小结 作业布置 仿照课文对你最喜欢的动物进行描写（200字左右） Lavf58.46.101 $