《答司马谏议书》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《答司马谏议书》的文言积累、驳论逻辑与人文精神，通过王安石与司马光的交谊及变法背景导入，搭建历史情境与文本解读的学习支架，梳理“交代背景—树立靶子—逐条反驳—表明立场”的论证脉络。 以“名实之辩”为核心，运用诵读法与问题引导法，引导学生分析逐条反驳“侵官、生事”等指责的逻辑（思维能力），结合盘庚迁都典故感受改革担当（文化自信），赏析刚柔并济的语言特色（语言运用），助力学生提升文言素养与思辨能力，为教师提供结构化的探究式教学方案。

盐津二中2026年春季学期集体备课活动 主备人教案 备课 主题 《答司马谏议书》 备课 时间 2026.5.18 备课 地点 修文馆 主备 教师 基于 核心 素养 确定 教学 目标 1. 积累“侵官、生事、征利、拒谏”等重点实词，掌握“以、为、则”等虚词用法，辨析“区区、所以”等古今异义，梳理判断句、被动句等特殊句式，能流畅朗读并背诵全文。 1. 理清“交代背景—树立靶子—逐条反驳—表明立场”的论证思路，学习“名实之辩”与逐条驳斥的驳论方法，提升逻辑思辨能力。 1. 品味文章简洁严谨、理足气盛、寓刚于柔的语言风格，体会王安石雄辩有力的说理艺术。 1. 了解王安石变法的历史背景，感受作者坚持改革、坚守原则的政治家担当，理解“和而不同”的君子之风。 五点 教学重点 积累“侵官、生事、征利、拒谏”等重点实词，掌握“以、为、则”等虚词用法，辨析“区区、所以”等古今异义，梳理判断句、被动句等特殊句式，能流畅朗读并背诵全文。 教学难点 品味文章简洁严谨、理足气盛、寓刚于柔的语言风格，体会王安石雄辩有力的说理艺术。 易错点 理清“交代背景—树立靶子—逐条反驳—表明立场”的论证思路，学习“名实之辩”与逐条驳斥的驳论方法，提升逻辑思辨能力。 易混点 掌握“以、为、则”等虚词用法，辨析“区区、所以”等古今异义，梳理判断句、被动句等特殊句式。 拓展点 了解王安石变法的历史背景，感受作者坚持改革、坚守原则的政治家担当，理解“和而不同”的君子之风。 教学 方法 诵读法、问题引导法、小组合作探究法、讲练结合法 课时 安排 2个课时 第一 课时 教学 过程 课堂导入及目标呈现阶段 【目标呈现阶段】 （1） 新课导入 同学们，古人云：君子和而不同。真正的知己，未必事事苟同，却能公私分明、以理相待。 北宋有一对千古名士之交：王安石与司马光。二人品行皆正、才华相当，私交深厚，互为挚友，却在国家前路的抉择上，站在了完全对立的两端。北宋积贫积弱，王安石立志变法革新、救国安民；司马光却认为变法扰民乱政、坚决抵制。朝堂之争愈演愈烈，司马光数次修书诘难，罗列五大罪名指责王安石变法。面对挚友的质疑、朝野的非议，王安石没有激烈辩驳，也没有消极沉默，而是提笔回信，以一封短短三百余字的书信，摆事实、定名分、辩真理、立初心，从容驳斥所有非议，坚定守住改革立场。 今天，我们一同走进这封千古驳论名篇《答司马谏议书》，看古人如何以文字论是非、以逻辑辩曲直，在温和言辞中，藏着最坚定的家国担当。 （2） 呈现教学目标 （3） 知识链接 作者：王安石（1021—1086），字介甫，号半山，北宋政治家、文学家，唐宋八大家之一。主张变法图强，文风峭刻刚健。 背景：熙宁三年（1070），司马光三次写信指责变法“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”。王安石以此信逐条反驳，表明立场。 文体：书（书信），兼具实用性与文学性；本文为驳论文，破立结合，以理服人。 新知探究即目标达成阶段 【目标完成阶段】 （1） 初读课文，正音定调（8分钟） 1.教师范读，学生标注字音、节奏。 正音：胥（xū）怨、壬（rén）人、卤莽（lǔ mǎng）、见恕（shù） 2.学生自由朗读→齐读，把握语气：委婉中见强硬，平和中藏锋芒。 （2） 再读课文，疏通文意（20分钟） 1.自主翻译：结合注释，逐句翻译，标注疑难。 2.重点字词精讲 实词：侵官（侵犯职权）、生事（制造事端）、征利（与民争利）、拒谏（拒绝劝谏）、辟（bì）（驳斥）、难（nàn）（责难）、壬人（奸佞小人）。 古今异义：区区（古义：谦辞，自称；今义：微不足道）、所以（古义：用来……的方法；今义：因果连词）。 虚词：以（故今具道所以：介词，用来；以膏泽斯民：连词，来）；为（不为侵官：动词，是）。 特殊句式：受命于人主（状语后置，于君主受命）；议法度而修之于朝廷（状语后置）。 3.段落大意 第1段：交代写信缘由——司马光指责变法，需“具道所以”。 第2段：驳论核心——以“名实之辩”为据，逐条反驳“侵官、生事、征利、拒谏”。 第3段：表明立场——坚持变法，不为怨者所动，举盘庚迁都为例。 第4段：书信结语——礼貌收束。 课堂小结及目标检测阶段 【目标检测阶段】 （一）小结 小结：本节课了解背景、疏通文意，掌握重点文言知识，下节课深入分析驳论逻辑与语言特色。 （四）课后任务 作业：熟读并背诵全文；整理文言知识点（实词、虚词、句式）。 板书 设计 答司马谏议书 王安石（北宋·改革家、文学家） 文体：书信体驳论文 核心：反驳“侵官、生事、征利、拒谏、致怨” 第二 课时 教学 过程 课堂导入及目标呈现阶段 【目标呈现阶段】 （一）新课导入 抽查字词翻译与背诵。 提问：司马光指责变法的“五大罪状”是什么？（侵官、生事、征利、拒谏、致怨） （二）呈现教学目标 新知探究即目标达成阶段 【目标完成阶段】 （1） 精读探究，理清驳论（20分钟） 第1段：立论铺垫——彬彬有礼，暗藏锋芒 提问：“窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合，所操之术多异故也”，这句话有何作用？ 明确：先叙友情，再点分歧，先礼后兵，为下文反驳铺垫，避免激化矛盾。 第2段：核心驳论——名实相核，逐条击破 提问1：王安石反驳的理论基础是什么？ 明确：“名实已明，而天下之理得矣”——先正名，再核实，名实相符则理正。 提问2：如何逐条反驳四大指责？ 侵官：受命于人主，议法度于朝廷，授之于有司→合法合规，非侵官。 生事：举先王之政，兴利除弊→为国为民，非生事。 征利：为天下理财→公利天下，非征利。 拒谏：辟邪说，难壬人→拒奸言，非拒谏。 提问3：为何略写“致怨”？ 明确：详略得当，聚焦核心指责；“致怨”是结果，非根本问题，一笔带过。 第3段：立场升华——坚守原则，以史为证 提问：举“盘庚迁都”事例有何作用？ 明确：类比论证，说明改革难免招怨，只要“度义而后动”，便无悔，彰显改革决心。 第4段：结语——礼貌收尾，不失风骨 提问：“无由会晤，不任区区向往之至”体现什么态度？ 明确：谦敬得体，和而不同，坚守立场又尊重对手。 （2） 赏析特色，探究意义（15分钟） 1.写作特色 结构严谨：起（缘由）—承（反驳）—转（立场）—合（结语），层次清晰。 驳论精妙：树立靶子→名实核证→逐条击破→类比佐证，逻辑严密。 语言刚柔并济：简洁凝练，语气坚定，委婉处显修养，强硬处见风骨。 （3） 现实意义（小组讨论） 提问：王安石的改革精神与论辩智慧，对当代青年有何启示？ 明确：坚持真理、坚守原则、理性思辨、勇于担当；尊重不同意见，和而不同。 课堂小结及目标检测阶段 【目标检测阶段】 （1） 课文总结 本文以书信体驳论，理足气盛、刚柔并济，既见王安石的政治魄力，也显其论辩才华，是古文说理的典范。 （2） 课后作业 作业：背诵默写全文；写一段200字短文，谈谈“坚持原则与尊重他人”的关系。 板书 设计 答司马谏议书 王安石 论证结构 起（第1段）：交代缘由——议事不合，具道所以（先礼后兵） 承（第2段）：逐条反驳（名实之辩为核心） 侵官→受命于人主，修法于朝（合法） 生事→兴利除弊，举先王政（为民） 征利→为天下理财（为公） 拒谏→辟邪说，难壬人（拒奸） 转（第3段）：立场坚定——盘庚迁都，度义而后动（改革无悔） 合（第4段）：礼貌结语——向往之至（和而不同） 语言特色：简洁严谨、理足气盛、寓刚于柔 精神：坚持改革、勇于担当、理性思辨 组员 意见 1 学科网（北京）股份有限公司 $