10《牛郎织女（一）》第二课时教学设计-2025-2026学年五年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《牛郎织女（一）》第二课时创造性复述故事核心要点，通过复习牛郎与老牛关系、遇织女的旧知导入，引出方法学习与创编表演任务，以对比《狼和小羊》版本提炼加对话、动作神态、生活化细节的扩写方法为学习支架。 其特色在于例文学法与实践创编层层递进，学生通过对比阅读自主总结复述技巧，小组合作创编表演牛郎与老牛倾诉、仙女密谋下凡情节，既提升语言运用能力和思维创造性，又渗透文化自信培养。为教师提供可操作的教学流程，助力学生生动复述故事并传承民间文化。

《牛郎织女（一）》第二课时教学设计 五年级上册第三单元第二课《10.牛郎织女（一）》 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课R 其他 □ 本课是部编版五年级上册民间故事单元重点篇目，本课时承接第一课时，核心语文要素为创造性复述故事。课文部分情节描写简略，本课依托两处留白情节：牛郎和老牛日常倾诉、仙女密谋下凡人间，通过对比阅读《狼和小羊》两个版本提炼扩写方法，引导学生添加对话、动作神态、生活化细节创编故事；同时品读民间故事神奇奇幻的想象特点，完成口语讲述实践，落实“读懂民间故事、学会创造性复述、传承民间故事”的单元目标，为后续学习《牛郎织女（二）》铺垫基础。 五年级学生具备独立默读、概括课文内容的能力，喜欢故事类文本，乐于想象与情景表演；已经在第一课时梳理牛郎身世、牛郎与老牛相依为命、牛郎初识织女的完整情节，但自主扩写、创造性讲述故事的能力不足，容易想象空洞、语言平淡。学生对民间故事奇幻设定充满兴趣，适合用小组合作、情景表演、对比品读的活动形式突破重难点。 1. 默读课文精准找出文中简略描写的情节，通过对比阅读总结创造性复述故事的三种方法。 2. 运用添加对话、补充神态动作细节、口语化表达的方法，创编两处留白情节，小组合作进行角色扮演复述故事。 3. 品读民间故事神奇浪漫的想象特点，能够完整生动地向家人复述故事，树立民间故事传承意识。 学习重点：掌握创造性复述的方法，对简略情节合理想象、补充细节创编故事。 学习难点：想象内容贴合人物身份，复述语言自然生动，理解民间故事奇幻想象的艺术特色。 5. 环节一：复习回顾，情境导入 1.提问回顾：上节课梳理了牛郎的人生经历，谁能简单说一说牛郎和老牛的关系，牛郎是如何遇见织女的？ 2.出示本课核心任务：创造性复述故事，引出本节课两大学习活动：方法学习、创编表演。 1.举手回顾概括课文情节，同桌互相简单复述故事主线。 2.齐读课堂学习任务，明确本节课学习目标。 复习旧知搭建学习基础，聚焦语文要素，清晰课堂任务，快速进入学习状态。 环节二：对比学法，总结复述技巧 1.出示《狼和小羊》简略版、细节丰富版两段文本，布置同桌对比阅读任务，要求圈画两处版本不同之处。 2.组织全班交流，引导学生归纳方法，板书创造性复述三大技巧：①加对话与语气提示语；②补充动作、神态、心理细节；③使用生活化口语。 3.回扣课文两处简略情节，提问：可以从哪些角度展开想象扩写？ 1.同桌合作阅读文本，圈画差异点，互相交流发现。 2.全班分享对比结果，齐读复述三方法，做好课堂笔记。 3.独立思考想象方向，举手分享思路。 ：借助例文对比降低学习难度，自主总结方法，实现学法迁移，突破本课教学重点。 环节三：方法迁移，创编表演+品读神奇特点 1.发放讲故事提示卡，明确创编要求：语言流畅、补充细节、搭配动作表情；四人小组选择一处情节分工创编台词、排练表演。 2.邀请小组上台展示表演，针对性点评指导。 3.引导学生寻找课文不可思议的奇幻情节，点拨民间故事想象神奇的文体特点。 1.小组合作创编内容，分配角色排练情景演绎。 2.小组上台展示创编成果，认真倾听同伴表演，互评优缺点。 3.勾画神奇情节，交流感受民间故事的浪漫奇幻色彩。 ：在实践运用中巩固复述方法，表演活动提升口语表达能力；品读神奇情节深化对民间故事文体特征的理解，突破教学难点。 环节四：总结过渡 教师：本节课我们学会了创造性复述故事的三种方法，通过想象创编把平淡的情节变得生动饱满，读懂了民间故事天马行空的想象魅力。课后完成实践作业，化身民间故事传承人，把创编后的故事讲给爸爸妈妈听，完成家长评价，下节课交流分享讲述成果。 学生：回顾本节课知识点，记录课后作业要求，明确课后实践任务。 6 牛郎织女（一） 第二课时 创造性复述故事 1. 添对话、加语气提示语 2. 补动作、神态、心理细节 3. 口语化生活化表达 民间故事：神奇想象 · 口耳相传 优点： 1. 以语文要素为核心，例文学法+实践创编层层递进，重难点落地清晰； 2. 小组表演、口语实践活动贴合五年级学生特点，课堂参与度高； 3. 读写演结合，课堂学习与课后实践作业连贯统一，实现学用结合。 不足: 1. 小组创编时间有限，部分基础薄弱学生想象创编思路狭窄，个性化表达不足； 2. 上台展示名额有限，大部分学生缺少当众表达展示的机会； 3. 民间故事神奇特点品读环节较为浅层，缺少深度拓展。 措施： 1. 课前预设基础版创编支架，给学困生提供句子提示，分层降低创编难度； 2. 增加组内展示、同桌互演环节，保证全员参与口头复述练习； 3. 补充经典民间故事片段拓展阅读，加深学生对民间故事艺术特色的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $