第6课《散步》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《散步》教学设计聚焦文本事件脉络、人物形象、景物描写及主题探究，以“设计最美家庭瞬间展览板”为总任务，通过教师朋友圈情境导入触发兴趣，构建梳理事件、撰写人物卡、赏析景物、探究主旨的任务链学习支架。 特色在于任务驱动与核心素养深度融合，如人物介绍卡任务引导学生提取细节分析形象，培养语言运用与思维能力；景物配文赏析春景语句，提升审美创造；微写作“亲情瞬间”实现读写迁移。助力学生提升文本分析与表达能力，为教师提供可操作的任务链，落实立德树人。

《散步》任务型教学设计 一、素养目标 （一）语言构建与运用 1.掌握“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所” 等词语的音、形、义。 2.品味文中 “她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样” 等对称句式的韵律美，以及 “这一切都使人想着一样东西 —— 生命” 等富有哲理性的语言。学习作者通过 “我蹲下来，背起了母亲” 等细节描写展现人物、表达情感的写法。 （二）思维发展与提升 1.通过任务链，依次训练学生概括文章主要内容、分析人物细节描写、探究文章主旨的思维能力。 2.理解散步过程中 “母亲想走大路，儿子想走小路” 这一 “分歧” 的深层含义，探究 “我” 最终抉择背后所承载的家庭责任与传统伦理等文化内涵。 （三）审美鉴赏与创造 1.感受文章中一家四口散步时和谐温馨的家庭氛围，赏析 “南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿” 等语句描绘的景色美，以及一家人互敬互爱的人情美。 2.联系生活实际，模仿文中通过小事、细节表达情感的写法，创作属于自己的 “亲情时刻” 微写作。 （四）文化传承与理解 体会中华民族尊老爱幼的传统美德，理解文中 “我” 作为中年人所承担的家庭责任与担当，并结合当代社会家庭结构变化，思考这种责任与担当在当代的价值。 二、教学重难点 重点：梳理文章的时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等内容；品味 “我感到了责任的重大”“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界” 等关键语句；感受文章的情感美和语言美。 难点：理解 “整个世界” 的深刻象征意义，即老人代表过去的岁月，孩子代表未来的希望，“我” 和妻子背负的是家庭的传承与责任；把握文章以 “散步” 这一小事揭示家庭责任、生命传承等大主题的 “以小见大” 写作手法。 三、教学准备 教师：制作 PPT，包含南方初春田野春景图片；准备听写本、。 学生： 1.提前熟读课文至少 3 遍，借助工具书自主解决生字词，在课本上标注疑难问题。 2.思考并记录：文中的 “散步” 和自己平常与家人的散步在参与人物、目的、过程中的氛围等方面有什么相同和不同之处。 四、教学课时 2 课时（确保每个任务充分开展与落实） 五、教学过程 【第一课时】 （一）情境导入，触发任务（5 分钟） 1.活动：展示教师曾经发过的一条朋友圈，激发同学们的兴趣，引导学生积极正向评论。 教师引导：“同学们，这是老师2018年发的一条朋友圈？除了给老师点赞，阅读后你会有怎样的评论呢？ 2.出示本课总任务 PPT，明确学习方向与最终成果。 （2） 任务一：初读感知，梳理 “事” 之脉络（15 分钟） 子任务布置：“请同学们听读后快速默读课文，时间 5 分钟。默读结束后，以 4 人小组为单位，标注：时间、地点、人物、起因、经过（重点标注遇到的分歧）、结果。 学生活动： 快速默读课文，边读边圈画与时间、地点、人物、事件相关的关键词句。 教师点拨与明确： 巡视各小组绘制情况，对有困难的小组进行引导，如提醒从 “我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子” 中提取人物，从 “母亲本不愿出来的…… 便去拿外套” 中梳理起因。 邀请 2-3 个小组上台展示，其他小组进行补充与评价，最后明确： 时间：初春 地点：南方田野（从 “这南方初春的田野” 可知） 人物：我，我的母亲，我的妻子，我的儿子 起因：母亲身体不好，“我” 劝她出来散步散心 经过：散步过程中，母亲想走大路（大路平顺，方便母亲）；儿子想走小路（小路有意思，有美景），产生分歧。 决定：“我” 考虑到母亲年老，决定委屈儿子，走大路（体现尊老）。 结果：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，心疼孙子，改变主意，同意走小路（体现爱幼）。最后 “我” 背起母亲，妻子背起儿子，一起走在小路上。 设计意图：帮助学生快速把握记叙文六要素和文章主要内容，培养学生的信息提取与整合能力，为后续深入分析文本打下基础。 （三）任务二：研读品析，聚焦 “人” 之风采（任务驱动：撰写人物介绍卡）（20 分钟） 子任务布置：“我们的‘最美家庭瞬间’展览板，需要为文中的四位家庭成员各配一张‘人物介绍卡’。请大家再次精读课文，时间 7 分钟，从文中找出描写他们语言、动作、神态、心理的细节语句，概括每个人的形象特点，并分析他们为家庭的‘和谐美好’贡献了什么。大家可以参考老师提供的人物介绍卡模板（包含人物姓名、细节摘录、形象特点、家庭贡献四部分）进行撰写，以小组为单位分工完成，每人负责 1 个人物。” 人物一：“我”（家庭中的中年丈夫 / 父亲） 维度 具体内容 细节摘录 1. 一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。2. 我说：“走大路。”3. 我蹲下来，背起了母亲。4. 我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子。 形象特点 家庭贡献 创意补充 （可选）用一个词形容 “我”：______ （可选）为 “我” 画一个简单的形象符号：______ 人物二：母亲（家庭中的长辈） 维度 具体内容 细节摘录 1. 她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。2. 母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”3. 母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点就觉得累。 形象特点 家庭贡献 创意补充 （可选）用一个词形容母亲：______ （可选）为母亲画一个简单的形象符号：______ 人物三：妻子（家庭中的中年妻子 / 母亲） 维度 具体内容 细节摘录 1. 妻子呢，在外面，她总是听我的。2. 妻子背起了儿子。3. （隐含细节）全程配合家人决定，默默陪伴散步。 形象特点 家庭贡献 创意补充 （可选）用一个词形容妻子：______ （可选）为妻子画一个简单的形象符号：______ 人物四：儿子（家庭中的孩童） 维度 具体内容 细节摘录 1. 儿子要走小路，小路有意思。2. 前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！3. （隐含细节）听从家人最终决定，展现孩童的天真。 形象特点 家庭贡献 创意补充 （可选）用一个词形容儿子：______ （可选）为儿子画一个简单的形象符号：______ 学生活动： 1.精读课文，圈画描写各个人物的细节语句，在旁边批注自己的理解。 2.小组内交流各自找到的细节与初步概括的形象特点，共同完善人物介绍卡内容。 3.各小组完成后，在班级内进行分享，其他小组可提出不同见解与补充。 教师引导与总结： 针对 “我”：引导学生关注 “一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样” 的心理描写，以及 “我说：‘走大路。’”“我蹲下来，背起了母亲” 的语言、动作描写，概括 “我” 是一家之主，有强烈的责任担当，关爱母亲的形象；分析 “我” 在分歧中的抉择，维护了家庭的和谐。 针对母亲：结合 “她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’” 等语句，概括母亲慈爱、谦让、善解人意的形象；母亲为了满足孙子的心愿改变主意，体现了长辈对晚辈的疼爱，促进了家庭的和睦。 针对妻子：通过 “妻子呢，在外面，她总是听我的。” 以及妻子默默背起儿子的行为，概括妻子贤惠、温柔、默默奉献的形象；妻子的顺从与配合，让家庭散步的过程更加顺畅温馨。 针对儿子：从 “前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”“儿子要走小路，小路有意思” 等语句，概括儿子聪明、天真、可爱的形象；儿子的天真话语为家庭增添了欢乐，他对小路的喜爱也引发了家庭的小分歧，最终的解决让亲情更加浓厚。 设计意图：通过撰写人物介绍卡，引导学生深入文本，分析人物细节描写，培养学生的文本细读能力与人物分析能力，同时让学生感受文中家庭成员的美好品质，体会亲情的温暖。 （四）任务三：精读感悟，品味 “景” 之情趣（任务驱动：为展览板选取背景图并配文）（15 分钟） 子任务布置：“展览板的背景图能烘托氛围，文中的景物描写也不是多余的。请大家快速找出文中描写南方初春田野和母亲眼中小路景色的句子，时间 5 分钟。思考：这些景物描写分别渲染了怎样的氛围？烘托了人物怎样的心情？ 学生活动： 1.找出文中景物描写语句，如 “这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿。这一切都使人想着一样东西 —— 生命。”“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。” 2.独立思考景物描写的氛围与作用，然后小组内交流讨论。 教师引导与明确： 针对初春田野描写：引导学生分析 “新绿”“嫩芽”“冬水冒泡” 等词语，体会景物的生机与活力，明确其渲染了轻松愉悦的氛围，烘托了一家人散步时舒畅、愉悦的心情，同时 “生命” 一词也暗喻了母亲的生命在春天的气息中焕发生机。 针对小路景色描写：通过 “金色的菜花”“整齐的桑树”“水波粼粼的鱼塘” 等富有诗意的词语，引导学生感受景色的优美迷人，说明其渲染了美好、充满希望的氛围，打动了母亲，让母亲感受到了生命的趣味，从而改变了走大路的主意。 教师进行点评与补充，强调景物描写在烘托氛围、衬托人物心情、推动情节发展等方面的作用。 设计意图：将景物描写分析，让学生直观感受情景交融的写法，理解景物描写的多重作用，同时培养学生的审美鉴赏能力与语言表达能力。 【第二课时】 （五）任务四：深读探究，诠释 “情” 之核心（20 分钟） 子任务（核心难题）布置：请大家结合课文最后一句‘但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’，以及全文内容，揭示文章的深刻主题。思考老师给出的核心问题链。” 核心问题链展示： 1.“我” 和妻子为什么 “慢慢地，稳稳地，走得很仔细”？ 2.为什么说背上的母亲和儿子加起来就是 “整个世界”？这个 “世界” 具体指什么？ 3.这次散步中的 “分歧” 是如何圆满解决的？体现了怎样的家庭伦理？ 学生活动： 1.结合问题链，再次深读课文最后几段，独立思考每个问题的答案，在课本上进行批注。 2.小组内围绕问题链进行讨论交流，整合思路，形成对文章主题的整体认知。 教师引导与总结提升： 巡视学生撰写情况，对有困难的学生进行个别指导，如引导学生从 “母亲年老体弱，儿子年幼娇嫩” 分析 “慢慢地，稳稳地，走得很仔细” 的原因；从 “母亲代表过去，儿子代表未来，‘我’和妻子肩负着照顾他们的责任，承载着家庭的传承” 理解 “整个世界” 的含义。 最后总结提升：文中的 “最美家庭瞬间”，美在尊老爱幼的传统美德，美在家庭成员间的互敬互爱，但更深层次的是美在中年人的担当与责任，以及生命的延续与传承。作者通过 “散步” 这一小事，揭示了如此深刻的主题，这就是 “以小见大” 写作手法的魅力。 （六）任务五：迁移拓展，书写 “我” 之感悟（任务驱动：创作我的 “亲情瞬间”）（15 分钟） 子任务布置：“学习了《散步》，相信大家都被文中的亲情所打动，也一定想起了自己生活中与家人相处的温馨瞬间。请模仿本文通过小事和细节表达真情的写法，写一个 100 字左右的片段，记录你的‘亲情时刻’。比如，家人为你准备的一顿早餐、生病时家人的照顾、和家人一起做的一件小事等。写作时要注意运用细节描写，让情感自然流露。” 学生活动： 1.回忆自己生活中的亲情瞬间，确定写作内容。 2.构思片段的结构，思考运用哪些细节描写（如动作、语言、神态等）来表达情感。 3.独立完成片段写作，完成后自己朗读修改，也可以与同桌互相交流修改。 4.邀请几位学生分享自己的片段，其他学生进行点评，说说哪些细节描写很生动，情感表达是否真挚。 教师引导： 对学生的写作进行点评，肯定优秀的细节描写与情感表达，对存在的问题（如细节描写不具体、情感表达生硬等）进行指导。 展示 1-2 篇优秀片段，分析其优点，如 “妈妈轻轻摸了摸我发烫的额头，转身快步走进厨房，不一会儿端来一杯冒着热气的姜茶，小声说：‘快喝了，暖暖身子。’” 通过动作、语言细节，生动体现了妈妈对 “我” 的关爱。 设计意图：从课内延伸到课外，从理解文本到进行个性化创作，实现读写结合，让学生将所学的写作方法运用到实际写作中，同时引导学生关注生活中的亲情，培养学生的观察力与情感表达能力。 （七）课堂总结与作业布置（5 分钟） 1.总结：“这两节课，我们围绕‘设计最美家庭瞬间展览板’这一总任务，一步步梳理了文章的事件脉络，分析了人物形象，赏析了景物描写，探究了文章主旨，最后还创作了自己的亲情片段。一次平凡的散步，因为有了亲情、责任与传承，变得不再平凡。希望大家以后也能多关注生活中的小事，感受亲情的温暖，同时做一个有担当、懂感恩的人。” 2.作业布置： 基础性作业：整理本课的生字词，每个词语抄写 3 遍并造句；摘抄文中的对称句和富有哲理性的语句，背诵 2-3 句。 拓展性作业：将课堂上写的 “亲情瞬间” 片段扩展成一篇完整的周记（300 字左右），可以增加更多的细节描写和心理活动描写。 实践性作业：今晚回家，为你的家人做一件小事（如倒一杯水、捶一次背、帮忙做家务等），并观察他们的反应，记录下自己的感受，体会 “爱” 与 “责任”。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生回顾本课所学内容，形成知识体系；通过分层作业，满足不同学生的学习需求，巩固所学知识与技能，同时将语文学习与生活实践相结合，让学生在生活中感受亲情与责任。 六、板书设计 （采用思维导图式板书，清晰呈现任务链条与文章内核） 《散步》莫怀戚 总任务：设计“最美家庭瞬间”展览板 | —————————————————————————————————— | | | | 任务一：绘路线图 任务二：写人物卡 任务三：配景物文 任务四：撰解说词 （梳理事件） （分析人物） （赏析景物） 学科网（北京）股份有限公司 $