第6课《散步》教学设计-2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散步》“以小见大”的叙事特色，通过一家四口散步的小事展现亲情、责任与生命传承。以“一次散步，一个世界”设问导入，构建“诵读·入文—品读·析分歧—研读·悟意象—拓读·写心语”的探究式学习支架，串联整体感知、冲突分析、意象解读到创意表达的脉络。 该设计亮点在于主问题驱动，聚焦“走大路与走小路”的分歧，品析“熬”字、对称句式等细节，落实语言运用；通过“整个世界”的象征意义探究，培养思维能力；结合“尊老爱幼”传统美德，增强文化自信。拓读写作“我想对您说”实现审美创造，助力学生提升语言品味与情感体验，为教师提供板块清晰、活动扎实的教学路径。

部编版七年级语文上册第6课《散步》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在整体感知、品味语言、探究主题中感受散文的真挚情感，获得个性化的审美体验。莫怀戚的《散步》是一篇以“散步”为线索的叙事散文，通过一家四口田野散步的小事，写出了祖孙三代之间的亲情、责任与生命传承。全文仅580余字，却意蕴深厚，被称为“以小见大”的典范。 设计理念 本文以“散步”为眼，以“亲情”为魂，教学中以“读”为径，以“品”为核，构建“诵读·寻风景——品读·悟亲情——研读·探责任——拓读·写心语”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦“走大路”与“走小路”的抉择，品味“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”中的责任感，感悟“整个世界”的深意。 教材分析 《散步》写于1985年。文章以“我们一家在田野散步”为线索，按时间顺序展开：散步的起因（母亲身体不好，劝她出来走走）→散步的经过（发生了走大路还是走小路的分歧，我决定走大路，母亲却改变了主意）→散步的结果（我背起了母亲，妻子背起了儿子，我们走得稳稳当当）。全文语言朴实，对话简洁，细节传神，结尾“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”将主题升华到生命传承与中年责任的高度。 学情研判 七年级学生对“散步”这样的日常生活有丰富体验，对“尊老爱幼”的价值观已有认知。但对“责任”“整个世界”的象征意义需要引导。教学中应通过品读对话、体察细节，从“小事”中读出“大意”。 教学目标 1.积累“信服”“分歧”“粼粼”“各得其所”等词语；品味文章朴实简洁、富有表现力的语言；有感情地朗读课文。 2.理清文章叙事线索，分析“走大路”与“走小路”的冲突与解决；理解“整个世界”的深层含义。 3.感受本文“以小见大”的构思之美；品味对称句式的节奏美和情感美。 4.感悟中华民族“尊老爱幼”的传统美德，理解中年一代承前启后的责任担当。 教学重难点 教学重点：品味细节，理解“走大路”的决定，感悟“整个世界”的象征意义。 教学难点：理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻内涵。 教学过程 【导入】一次散步，一个世界（约3分钟） 一次普通的家庭散步，能蕴含怎样的深意？莫怀戚用580余字告诉我们：一次散步，可以看见一家人的亲情，可以看见中年人的责任，可以看见生命的传承。他说：“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”为什么一个家庭的小事，能和“整个世界”联系在一起？今天，我们一起走进莫怀戚的《散步》。 【板书课题、作者】 【第一板块】诵读·入文——在散步中遇见一家人 主问题：文章写了一次散步，散步的起因是什么？写了哪几个人？他们的关系是什么？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音： 熬（áo）、嫩芽（nèn）、咕咕（gū）、分歧（qí）、粼粼（lín）。 重点词语 信服：相信并佩服 熬：忍受，耐住 分歧：意见不一致 粼粼：形容水波明净 各得其所：每个人或事物都得到合适的安顿 活动2：整体感知，梳理要素 学生快速默读，圈画时间、地点、人物、事件。   时间：春天   地点：田野   人物：我、母亲、妻子、儿子   事件：一家四口田野散步 追问：散步的起因是什么？（“母亲本不愿出来的……就像民族领袖在严重关头时那样。”）   引导学生品析“熬”字——一个“熬”字写出母亲度过冬天的艰难，也写出我对母亲的关切。 活动3：一句话说话 王君风格：用一句话说说你对这一家人的印象。 学生表达：温馨、和睦、互相关爱…… 【第二板块】品读·析分歧——在“选择”中读懂亲情 主问题：散步中发生了什么分歧？这个分歧是怎样解决的？从中你看出了一家怎样的品格？ 活动1：聚焦“分歧”——走大路还是走小路 屏显：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。” 追问：为什么母亲想走大路，儿子想走小路？   母亲年迈，需要平坦安全；儿子年幼，喜欢新鲜有趣。两种需求反映老人与孩子的不同特点。 屏显：“我的决定：‘走大路。’” 追问：我为什么决定走大路？表现了什么？   因为我陪伴母亲的时日不多了（“母亲老了，身体也不好，她已习惯听从她强壮的儿子”），尊老优先。   表现了我的孝顺和对母亲的尊重。 活动2：聚焦“转变”——母亲的选择 屏显：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’” 追问：母亲为什么改变了主意？   她疼爱孙子，不愿孙子失望。同时，她也信任儿子能照顾好她。 屏显：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。” 追问：这里为什么要写小路的美景？   一方面点明小路的“有意思”，另一方面暗示母亲也被美景打动，做出了爱的让步。 活动3：聚焦“背负”——责任的象征 屏显：“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。” 追问：为什么“我”背母亲，妻子背儿子？体现了什么？   中年一代承前启后。背起老人是回报养育之恩，背起孩子是担当养育之责。 屏显：“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” 追问：为什么说“就是整个世界”？这个“世界”指什么？   从家庭角度：老人代表过去，孩子代表未来，我们中年人是连接过去与未来的桥梁，这是我们全部的世界。   从情感角度：亲情就是我的整个世界。   从责任角度：照顾好上一代和下一代，就是中年人的全部责任。   活动4：品味对称句式——语言的节奏美 屏显对称句：   “她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”   “我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。”   “前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”   “我的母亲老了，身体也不好，她已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。” 追问：这些对称句式有什么表达效果？   句式整齐，节奏明快；两两对比，写出生命的轮回和责任的传承。 活动5：朗读体验——读出温情与责任 分角色朗读“分歧”部分：一生读“我”，一生读母亲，一生读旁白，读出家的温暖。 【第三板块】研读·悟意象——景物描写的深意 主问题：文中两次描写田野的景色，有什么作用？ 活动1：聚焦第一处景物描写（第4段） 屏显：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。” 追问：这段描写突出了春天的什么特点？（生机勃勃，万物复苏） 追问：为什么要在散步时写这春天的景色？   烘托一家人的好心情，也为后文母亲“又熬过了一个严冬”做铺垫，象征生命的力量和希望。 活动2：聚焦第二处景物描写（第7段） 屏显：“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。” 追问：这段描写与第一段有什么不同？（更具体、更美好） 追问：母亲看了这景色后改变了主意，说明了什么？   美是共通的。爱家人，也爱生活，正是母亲“让步”的动力。 活动3：归纳景物描写的作用 渲染氛围，烘托心情；暗示生命活力；推动情节发展（母亲被美景打动） 活动4.写作特色 以小见大，日常小事中见深意 对称句式，节奏明快 景物烘托，情景交融 语言朴素，情感真挚 对话简洁，细节传神 【第四板块】拓读·写心语——为家人写“一句话” 主问题：文中的“我”说“整个世界”都在背上。你的“世界”里，有谁？你想对背着你的人说什么？ 活动1：创意表达——“我想对您说” 写作任务：请以“______，我想对您说”为题，写一段60-80字的心里话，可以写给父母、祖辈，表达你的感恩。 学生分享交流。 活动2：配乐朗读，致敬亲情 播放《烛光里的妈妈》钢琴曲，全班齐读最后一段。 教师结束语：   同学们，一次散步，让我们看到了尊老爱幼的传统美德，看到了中年一代的责任担当，也看到了生命传承的生生不息。莫怀戚说，他的背上背着母亲，妻子背上背着儿子，加起来就是整个世界。其实，我们每个人背上都背着一个“世界”——那是爱我们的人，和我们爱的人。愿你们珍惜这份爱，也把这份爱传递下去。 板书设计 散步 莫怀戚 人物：我（孝顺、担当）→ 母亲（慈爱、让步）→ 妻子（贤惠）→ 儿子（天真） 冲突：大路（平顺）vs 小路（有意思） 解决：我决定“走大路”→母亲决定“走小路”（爱的妥协） 高潮：我背母亲，妻子背儿子 主旨： 1. 尊老爱幼，亲情无价 2. 中年责任，承前启后 3. 整个世界＝老人＋孩子 语言特色：对称句式，朴素感人 作业设计（分层自选） 1. 基础类：有感情地朗读课文，摘抄文中对称句式。 2. 理解类：文章结尾说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”为什么一个家庭的小事能和“整个世界”联系起来？请写一段200字左右的感悟。 3. 探究类：课外阅读龙应台《目送》中的相关篇章，比较两篇文章在表现亲情和生命传承上的异同，写一篇200字左右的读书笔记。 4. 创意类：以“一次______”（如：一次晨练、一次晚餐、一次接送等）为题，写一篇300字左右的短文，学习本文“以小见大”的写法。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $