27《延安，我把你追寻》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册
本课选自教育部统编版小学语文四年级上册第八单元。本单元以”家国情怀”为人文主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须明志》《延安，我把你追寻》四篇课文，语文要素为”关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。《延安，我把你追寻》是本单元的第四篇课文，也是一篇现代抒情诗。
本文在单元中的定位具有总结升华的作用：一方面，承接前三篇课文所蕴含的家国情怀，将情感表达从叙事性文本转向抒情性文本，丰富学生的阅读体验；另一方面，本文以诗歌的形式表达对延安精神的追寻，是对本单元主题的深化和升华，引导学生从具体的历史事件走向抽象的精神传承。同时，本文作为革命传统教育的重要篇目，承担着传承延安精神、培养爱国主义情感的重要使命。
1. 文本内容概述
《延安，我把你追寻》是诗人祁念曾创作的一首现代抒情诗。诗歌以”追寻”为线索，通过对延安革命岁月中典型事物的追忆和描绘，表达了对延安精神的深切向往和执着追寻。全诗六节，第一节以燕子追寻春光、小树追寻雨露和太阳起兴，引出对延安的追寻；第二、三节追忆延安的革命岁月，描绘了延河、枣园、南泥湾、杨家岭等革命圣地和开荒种地、讲话演讲等革命场景；第四节写现代化建设需要延安精神；第五节批判丢弃延安精神的错误态度；第六节再次强调追寻延安精神的重要性和必要性。
2. 文本结构分析
全诗共六节，可分为三个层次：
第一层（第1节）：以比兴起笔，用燕子追寻春光、小树追寻雨露和太阳，引出对延安的追寻，奠定全诗抒情基调。
第二层（第2-3节）：追忆延安的革命岁月，通过具体意象的描绘，展现延安精神的丰富内涵。
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第三层（第4-6节）：从现实出发，阐述追寻延安精神的时代意义，批判错误态度，强调追寻的必要性。
诗歌结构严谨，层层递进，从”是什么”到”为什么”再到”怎么样”，逻辑清晰，情感浓烈。
3. 语言特色分析
（1）比兴手法的巧妙运用：诗歌开篇以”像翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光；像茁壮成长的小树，在追寻雨露和太阳”起兴，用自然界的追寻引出对延安的追寻，既形象生动，又富有诗意，奠定了全诗深情而执着的抒情基调。
（2）意象选择的典型精当：诗人精心选取了延河、枣园、南泥湾、杨家岭等革命圣地，以及流水、梨花、开荒、讲话、窑洞、土炕等典型意象，这些意象既具有鲜明的延安特色，又承载着丰富的革命记忆和精神内涵。
（3）排比句式的反复运用：诗中大量运用排比句式，如”追寻你，延河叮咚的流水；追寻你，枣园梨花的清香；追寻你，南泥湾开荒的镢头；追寻你，杨家岭讲话的会场”，增强了诗歌的节奏感和气势，也强化了追寻的执着和深情。
（4）对比手法的鲜明突出：诗歌第五节将”我们毫不犹豫丢掉了老牛破车”与”却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”进行对比，批判了丢弃延安精神的错误态度，强调了延安精神的时代价值。
（5）抒情方式的多样融合：诗歌综合运用直抒胸臆（“啊！延安，我把你追寻”）和借景抒情（“延河叮咚的流水”“枣园梨花的清香”）等多种抒情方式，使情感表达既直接浓烈又含蓄深沉。
4. 思想内涵解读
本文表面上是写对延安的追寻，实则蕴含了深刻的时代精神：
延安精神的丰富内涵：延安精神包括坚定正确的政治方向、解放思想实事求是的思想路线、全心全意为人民服务的根本宗旨、自力更生艰苦奋斗的创业精神等，是中华民族宝贵的精神财富。
精神传承的时代意义：在现代化建设的新时期，延安精神并未过时，而是具有永恒的价值。追寻延安精神，就是追寻中华民族的精神之根、力量之源。
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理想信念的执着坚守：诗歌表达了对理想信念的执着追求，无论时代如何变迁，对美好未来的向往、对崇高精神的追寻永远不能放弃。
历史记忆与未来展望的有机统一：诗歌既是对革命岁月的深情回望，也是对美好未来的热切展望，体现了历史与现实的对话、传统与现代的融合。
1. 已有知识基础
四年级学生已具备一定的诗歌阅读能力，能够初步感受诗歌的节奏和韵律。通过本单元前三篇课文的学习，学生已初步感受了家国情怀的主题，对革命传统有了初步的认识。学生已学习过借助关键词句理解课文内容的方法，能够进行初步的文本分析。
2. 认知发展特点
四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够理解诗歌中的具体意象，但对抽象的精神内涵的理解仍需要借助具体的情境和形象。学生喜欢节奏明快、情感浓烈的诗歌，对”追寻”这一富有动感和情感张力的主题有天然的亲近感。同时，他们的情感体验正在丰富，能够感受诗歌中的喜怒哀乐，但深度和细腻度仍需要教师的引导和启发。
3. 学习困难预估
（1）对延安历史背景的了解：学生对延安、延安精神的历史背景可能较为陌生，对延河、枣园、南泥湾、杨家岭等地名和事件缺乏感性认识，需要教师补充相关资料。
（2）对诗歌意象的深层理解：学生能够理解诗歌表面的意象，但难以深入理解意象背后的精神内涵，如”延河叮咚的流水”不仅指自然景物，更象征着革命岁月的流淌和革命精神的传承。
（3）对”延安精神”抽象内涵的把握：“延安精神”是一个抽象的概念，学生可能难以从具体的诗歌意象中抽象出其精神内核，需要教师进行适当的概括和提升。
（4）对诗歌抒情节奏的把握：诗歌的情感节奏有起伏变化，从深情追忆到现实批判再到坚定宣言，学生可能在朗读时难以准确把握这种节奏变化。
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