1 观潮 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《观潮》的观察顺序与描写方法，以实景视频导入创设情境，通过“观潮路线图”“表格梳理”等支架，引导学生理清潮来前、潮来时、潮头过后的脉络，掌握按时间顺序和由远及近的观察方法。 特色在于情境化教学与读写迁移，如“领取门票”识字、“绘制路线图”理顺序，结合视频、配乐朗读增强体验，写作支架助力运用修辞与多角度描写，提升语言运用和思维能力，为教师提供清晰教学路径，帮助学生感受自然美与语言美。

《观潮》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《观潮》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元以”自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然之美，学习作者观察景物的方法，培养热爱自然、热爱生活的情感。 《观潮》作为本单元的第一篇课文，是一篇典型的写景散文。文章记叙了作者农历八月十八在海宁市盐官镇观赏钱塘江大潮的经过，按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序，生动描绘了钱塘江大潮由远而近、奔腾西去的全过程，展现了钱塘江大潮的奇特、雄伟与壮观。文章语言优美，描写生动，运用了大量比喻、夸张等修辞手法，是学生学习和掌握”按一定顺序写景物”方法的典范文本。通过本课的学习，学生能够感受钱塘江大潮的壮观景象，学习作者有顺序、抓特点的观察方法，为后续学习《走月亮》等课文及习作练习奠定坚实基础。 （二）文本解读 1. 内容层面 课文以”观潮”为题，完整记叙了观赏钱塘江大潮的全过程。文章开篇以”钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”总起全文，点明大潮的地位。随后按照时间顺序，依次描写了潮来前江面平静、人们翘首以盼的情景，潮来时由远及近、奔腾咆哮的壮观场面，以及潮头过后余波奔涌、江水渐涨的景象。文章结尾以”霎时，潮头奔腾西去”收束，余韵悠长。 2. 语言层面 本文语言优美生动，兼具形象性与气势感。作者运用了大量比喻、夸张等修辞手法，如”只见东边水天相接的地方出现了一条白线”“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”等，使描写栩栩如生。同时，作者善用四字词语，如”人山人海”“昂首东望”“闷雷滚动”“浩浩荡荡”“山崩地裂”“风号浪吼”等，使语言富有节奏感和概括力。文中还恰当运用了拟人手法，如”浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”，赋予浪潮以人的气势和力量。 3. 结构层面 文章采用”总—分”的结构方式。第1自然段总写钱塘江大潮是”天下奇观”；第2自然段写潮来前的景象；第3至4自然段写潮来时的壮观场面；第5自然段写潮头过后的情景。这种按照时间顺序展开的结构清晰明了，便于学生理解和把握。 4. 情感层面 文章字里行间洋溢着作者对钱塘江大潮的赞叹之情，以及对大自然神奇伟力的敬畏之感。通过学习本文，学生能够感受到祖国山河的壮美，激发热爱自然、热爱祖国的情感。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和写景状物的基础，在三年级学过《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等课文，对写景文章的基本特点有初步了解。但学生在以下方面仍需加强： 观察顺序的把握：学生能够感知景物特点，但对作者观察顺序的梳理和表达效果的深入理解还不够，需要引导他们发现”由远及近”的观察方法。 修辞手法的品味：学生能够识别比喻等修辞手法，但对修辞手法的表达效果和语言妙处的深入品味还不够，需要引导他们联系语境进行体会。 气势美的感受：钱塘江大潮的壮观气势需要学生通过语言文字进行想象和感受，部分学生缺乏直观体验，需要通过多种手段帮助他们建立感性认识。 （四）教学资源 统编版小学语文四年级上册教材（最新版） 统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版） 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 钱塘江大潮实景图片及视频资料 钱塘江大潮形成原理科普资料 历代文人描写钱塘江大潮的诗文资料 二、课时安排 本课教学共安排两课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，精读”潮来前”部分，感受观潮人群的热切期盼。 第二课时：精读”潮来时”“潮头过后”部分，深入体会大潮的壮观气势，品味语言，领悟写法，总结提升，拓展延伸。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标： （一）文化自信 了解钱塘江大潮的自然奇观，感受祖国山河的壮美，增强对祖国大好河山的热爱之情和民族自豪感。 通过品读文本，体会”天下奇观”的文化内涵，了解历代文人描写钱塘江大潮的文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感。 积累文中描写大潮的优美词句，丰富语言储备，感受汉语言文字的博大精深。 （二）语言运用 认识”盐、屹、昂、顿”等生字，会写”潮、据、堤、阔”等生字，正确读写”观潮、据说、大堤、宽阔”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3至4自然段。 学习作者按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序描写景物的方法，体会”由远及近”的观察顺序。 品味文中生动形象的语言，学习运用比喻、夸张等修辞手法描写景物，学习用声音、形态等多角度描写事物。 （三）思维能力 能借助关键词句，理清作者的观察顺序，把握文章的主要内容。 能抓住重点词句，深入理解文本，分析大潮”奇特、雄伟、壮观”的特点，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。 能辨析文中运用的比喻、夸张等修辞手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。 能联系上下文和生活实际，对”天下奇观”进行个性化解读，培养批判性思维和创造性思维。 （四）审美创造 感受钱塘江大潮的壮观气势和自然之美，培养审美感知能力。 品味文章语言的优美生动，感受语言文字之美，培养审美鉴赏能力。 学习运用所学方法，尝试描写一处自己观察过的自然景物，培养审美表现和创造能力。 通过想象画面、配乐朗读等方式，进入文本情境，获得审美体验。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清作者的观察顺序，学习按”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序描写景物的方法。 抓住重点词句，感受钱塘江大潮的壮观气势，体会作者的赞叹之情。 品味文章优美生动的语言，学习运用比喻、夸张等修辞手法描写景物。 （二）教学难点 深入理解”由远及近”的观察方法，并能在习作中灵活运用。 体会作者从声音、形态、颜色等多角度描写大潮的方法，感受语言文字的精妙。 将阅读中学到的方法迁移到习作中，做到言之有序、言之有物、言之有情。 五、教学过程 【第一课时】 【第一环节：情境导入，激发期待——“天下奇观，震撼登场”】 【创设情境】 教师播放一段钱塘江大潮的实景视频（配以雄壮的音乐），视频展示大潮由远及近、奔腾咆哮的壮观场面：远处一条白线横贯江面，逐渐拉长变粗，形成两丈多高的水墙，浪潮如千万匹白色战马齐头并进，声音如山崩地裂，气势如万马奔腾。 【教师引导】 师：同学们，刚才我们看到的震撼画面，是什么？ 生：钱塘江大潮！ 师：对，这就是被誉为”天下奇观”的钱塘江大潮！每年农历八月十八，钱塘江畔人山人海，人们从四面八方赶来，只为亲眼目睹这一自然奇观。今天，让我们跟随作者的脚步，一起走进海宁盐官镇，去观赏这惊心动魄的一幕。（板书课题：观潮） 师：谁来读一读课题？ 生：观潮。 师：读得很好！“观”是什么意思？ 生：“观”就是”看”的意思。 师：对！“观潮”就是看潮、观赏潮水的意思。那么，作者观赏到了怎样的潮水？让我们走进课文，一起去发现。 【设计意图】 本环节通过震撼的钱塘江大潮实景视频创设直观情境，以强烈的视听冲击激发学生的学习兴趣和探究欲望。“天下奇观”的定位，让学生对钱塘江大潮的价值有初步认知。同时，雄壮的音乐和壮观的画面营造了浓厚的氛围，为文本学习做好情感铺垫。 【第二环节：初读课文，扫清障碍——“领取观潮门票”】 【创设情境】 师：要想进入观潮胜地，我们需要先领取”观潮门票”。请同学们完成”识字闯关”，获取门票吧！ 【教师引导】 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？ （出示生字：盐、屹、昂、顿、鼎、沸、贯、浩、崩、震、霎、余） 生：（领读生字） 师：“屹”是什么意思？（预设：山峰高耸的样子）“屹立”就是——（预设：像山峰一样高耸而稳固地立着）。“昂”在”昂首东望”中是什么意思？（预设：仰、抬）谁能做一做”昂首”的动作？ （生做”昂首”动作） 师：学得真像！“昂首东望”就是——（预设：抬起头向东边望）。“鼎”在”人声鼎沸”中是什么意思？（预设：古代煮食器）“人声鼎沸”形容什么？（预设：人群的声音吵吵嚷嚷，就像煮开了锅一样）。 师：“贯”在”横贯江面”中是什么意思？（预设：穿、通）“横贯”就是——（预设：横着穿过去）。“霎”在”霎时”中是什么意思？（预设：极短的时间）你还能说几个表示时间短的词语吗？ 生：瞬间、刹那、顷刻、转眼间。 师：说得好！哪些字在书写时需要特别注意？ （出示要求会写的字：潮、据、堤、阔、笼、罩、盼、滚、顿、逐、渐、犹、崩、震、霎、余） 生：“潮”字是三点水旁，右边是”朝”，不要写成”潮”。 生：“罩”字是四字头，下面是”卓”和”干”，不要写成”罩”。 生：“滚”字是三点水旁，右边是”衮”，不要写成”滚”。 生：“霎”字是雨字头，下面是”妾”，不要写成”霎”。 师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。 （学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价） 师：课文中有许多描写大潮的四字词语，你能找到并读给大家听吗？ 生：人山人海、昂首东望、闷雷滚动、人声鼎沸、风平浪静、水天相接、浩浩荡荡、山崩地裂、漫天卷地、风号浪吼。 师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？ 生：我知道”人山人海”就是人很多，像山和海一样。 生：我知道”山崩地裂”就是山崩塌了，地裂开了，形容声音很大。 生：我不太明白”风号浪吼”是什么意思。 师：谁能结合生活经验或查字典帮他理解？ 生：我查字典了，“风号浪吼”形容风浪很大，风声像号叫，浪声像怒吼。 师：理解得很准确！这些四字词语生动地描绘了观潮的场景和大潮的气势，我们要好好积累。 【设计意图】 本环节将生字词学习融入”领取观潮门票”的情境中，既落实了识字写字的教学目标，又保持了学生的学习热情。通过”小老师领读”“做动作理解”“查字典理解”等方式，引导学生自主识字、主动理解，体现了学生的主体地位。同时，对四字词语的积累，为后续品味语言、感受气势打下基础。 【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制观潮路线图”】 【创设情境】 师：恭喜大家成功获取”观潮门票”！现在，让我们打开”观潮路线图”，理清作者的观察顺序。 【教师引导】 师：请同学们默读课文，思考：课文是按照怎样的顺序描写观潮的？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ （学生默读思考，圈画批注） 师：谁来说说课文是按照怎样的顺序写的？ 生：课文是按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序写的。 师：找得真准！这种按照时间顺序描写景物的方法，叫——（板书：按时间顺序写）让我们把这三个阶段标注在”观潮路线图”上。 （师生共同在黑板上绘制观潮路线图） 观潮路线图： 潮来前（第2自然段）——江面平静，人群期盼 ↓ 潮来时（第3-4自然段）——由远及近，奔腾咆哮 ↓ 潮头过后（第5自然段）——余波奔涌，江水渐涨 师：从这个路线图中，你发现作者的观察有什么特点？ 生：作者是按照时间顺序，一步一步观察的。 生：作者观察得很仔细，从潮来前到潮来时再到潮头过后，都写到了。 师：说得好！特别是”潮来时”，作者的观察顺序有什么特点？ 生：作者是从远到近观察的。 师：说得太好了！“由远及近”是观察景物的重要方法。（板书：由远及近）让我们看看作者是怎样”由远及近”描写大潮的。 【设计意图】 本环节通过”绘制观潮路线图”的活动，引导学生提取关键信息，理清观察顺序，理解”按时间顺序写”和”由远及近”的观察方法。路线图的运用使抽象的写作顺序变得可视化，符合四年级学生的认知特点，为后续细读文本奠定基础。 【第四环节：精读”潮来前”，感受期盼——“江畔静候，翘首以盼”】 【创设情境】 师：观潮路线图已经绘制完成，现在让我们第一站来到”潮来前”的江畔。请同学们闭上眼睛，听老师朗读第2自然段，边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？ （教师配乐朗读第2自然段） 师：睁开眼睛，谁来说说你的想象？ 生：我仿佛看到了宽阔的钱塘江，江面很平静，薄雾笼罩着江面。 生：我仿佛看到了堤岸上站满了人，大家都在向东边望，很期待。 【教师引导】 师：让我们走进文本，细细品读。请同学们默读第2自然段，思考：潮来前，江面是怎样的？人们是怎样的？画出相关的词句，在旁边写下你的感受。 （学生默读批注，教师巡视） 师：谁愿意分享你的发现？ 生：我找到的句子是”宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。” 师：这句话中，哪些词语写出了江面的特点？ 生：“宽阔”“横卧”“平静”“蒙蒙的薄雾”。 师：“横卧”是什么意思？用在这里有什么好处？ 生：“横卧”就是横着躺卧。用在这里，把钱塘江比作人躺着，很形象。 师：说得好！“横卧”运用了拟人的手法，写出了钱塘江的宽阔和安详。让我们读出这种平静。 （生朗读，读出平静） 师：潮来前，人们是怎样的？ 生：“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。” 师：“人山人海”说明了什么？ 生：说明观潮的人非常多。 师：“昂首东望”“等着，盼着”又说明了什么？ 生：说明人们很期待，很急切地想看到大潮。 师：说得好！让我们做一做”昂首东望”的动作。 （生做动作：抬起头，向东边望去） 师：从这个动作中，你感受到了什么？ 生：我感受到人们的期待和急切。 生：我感受到人们对大潮的向往。 师：说得好！“等着，盼着”这两个词有什么特点？ 生：它们是叠词，读起来很有节奏感。 生：它们写出了人们等待的时间很长，心情很迫切。 师：说得太好了！潮来前的平静，与后面的壮观形成了什么？ 生：形成了对比。 师：对！这种写法叫——铺垫。（板书：铺垫）潮来前的平静，为后面的壮观做了铺垫，让我们更加期待大潮的到来。让我们读出这种期盼。 （生有感情朗读第2自然段） 【设计意图】 本环节是文本细读的起步阶段，以”江畔静候”为情境，引导学生抓住关键词句，从江面和人群两个角度品味潮来前的景象。通过”横卧”的拟人赏析、“等着，盼着”的叠词品味、“昂首东望”的动作体验，让学生深入文本，感受语言之美。铺垫写法的点拨，为学生理解后文做铺垫。 【第五环节：课堂小结，布置作业——“静候潮来，期待壮观”】 师：今天，我们成功获取了”观潮门票”，绘制了”观潮路线图”，还在江畔静候，感受了人们的翘首以盼。大潮即将来临，下节课我们将亲眼目睹那惊心动魄的壮观场面。课后，请同学们完成以下作业： 抄写生字新词，积累文中的四字词语。 熟读课文，背诵第2自然段。 预习课文第3至5自然段，思考：大潮来时是怎样的壮观景象？ 【设计意图】 简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。背诵第2自然段的要求，旨在让学生积累优美语言，培养语感。预习任务引导学生关注”潮来时”的内容，实现学习的连贯性。 【第二课时】 【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重返江畔，等待潮来”】 【创设情境】 师：上节课，我们获取了”观潮门票”，绘制了”观潮路线图”，还在江畔感受了人们的翘首以盼。今天，让我们重返江畔！先请同学们回忆一下，上节课我们学到了什么？潮来前的景象是怎样的？ 生：上节课我们学了第1至2自然段，潮来前江面很平静，人们在海塘大堤上昂首东望，等着盼着。 师：大家的记忆力真好！潮来前的平静，让我们更加期待大潮的到来。现在，让我们把目光投向东方，去迎接那惊心动魄的一刻！ 【设计意图】 通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。以”重返江畔”的情境设计，使两课时自然衔接，保持教学的连贯性，同时激发学生期待大潮的兴奋心情。 【第二环节：精读”潮来时”，感受壮观——“万马奔腾，惊天动地”】 【创设情境】 师：远处传来了隆隆的响声，大潮来了！请同学们闭上眼睛，听老师朗读第3至4自然段，边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？ （教师配乐朗读第3至4自然段，音乐由舒缓渐转激昂） 师：睁开眼睛，谁来说说你的想象？ 生：我仿佛看到了一条白线从远处移来，越来越近，变成了一堵两丈多高的水墙，浪潮像千万匹白色战马奔腾而来。 生：我仿佛听到了隆隆的响声，像闷雷滚动，又像山崩地裂，震得大地都在颤动。 【教师引导】 师：让我们走进文本，细细品读。请同学们默读第3自然段，思考：大潮是怎样”由远及近”的？作者从哪些方面描写了大潮？画出相关的词句，在旁边写下你的感受。 （学生默读批注，教师巡视） 师：谁愿意分享你的发现？ 生：我找到”午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”。 师：这是从哪个方面描写大潮的？ 生：从声音方面。 师：说得好！大潮还在远处，作者先听到了什么？ 生：隆隆的响声，好像闷雷滚动。 师：“闷雷滚动”是怎样的声音？ 生：就是低沉的雷声，轰隆隆的，从远处传来。 师：说得好！这种声音让你有什么感觉？ 生：让我感觉大潮很壮观，很有气势。 生：让我感觉大潮正在逼近，很紧张。 师：说得好！让我们读出这种由远及近的感觉。 （生朗读，声音由轻到重） 师：大潮再近一些，作者又看到了什么？ 生：“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”。 师：这是从哪个方面描写大潮的？ 生：从形态和颜色方面。 师：说得好！“一条白线”写出了大潮的什么特点？ 生：写出了大潮在远处看起来很细很长。 生：写出了大潮的颜色是白色的。 师：说得好！为什么大潮看起来像”一条白线”？ 生：因为大潮还在远处，看起来很小。 生：因为大潮横贯江面，像一条线一样。 师：说得太好了！让我们读出这种远景。 （生朗读） 师：大潮再近一些呢？ 生：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。” 师：这句话中，哪些词语写出了大潮的变化？ 生：“移来”“拉长”“变粗”“横贯”。 师：这些词语有什么特点？ 生：它们都是动词，写出了大潮的动态变化。 生：它们写出了大潮越来越近，越来越大。 师：说得太好了！从”一条白线”到”横贯江面”，大潮发生了什么变化？ 生：从细变粗，从短变长，从小变大。 师：说得好！这就是”由远及近”的观察效果。让我们读出这种变化。 （生朗读，强调”拉长”“变粗”“横贯”） 师：大潮更近了呢？ 生：“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。” 师：这句话用了什么修辞手法？ 生：比喻。把白浪比作”水墙”。 师：说得好！“水墙”写出了大潮的什么特点？ 生：写出了大潮很高，像墙一样。 生：写出了大潮很厚实，很坚固。 师：说得好！“两丈多高”有多高？一丈大约3.3米，两丈多高就是—— 生：大约7米高！ 师：7米多高！相当于两层楼那么高！让我们读出这种高度。 （生朗读，强调”两丈多高”） 师：大潮到了眼前呢？ 生：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 师：这句话中，作者从哪些方面描写了大潮？ 生：从形态和声音两个方面。 师：说得好！形态上用了什么修辞手法？ 生：比喻。把浪潮比作”千万匹白色战马齐头并进”。 师：说得好！“千万匹白色战马齐头并进”写出了什么？ 生：写出了浪潮很多，很壮观。 生：写出了浪潮奔腾的速度很快，很有气势。 师：说得太好了！让我们做一做”齐头并进”的动作。 （生做动作：双手向前，做出奔腾的姿态） 师：从这个动作中，你感受到了什么？ 生：我感受到了浪潮的磅礴气势。 生：我感受到了大潮不可阻挡的力量。 师：说得好！声音上呢？ 生：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 师：“山崩地裂”是怎样的声音？ 生：就是山崩塌了，地裂开了，形容声音巨大。 师：说得好！“好像大地都被震得颤动起来”用了什么修辞手法？ 生：夸张。 师：说得好！夸张有什么表达效果？ 生：能让我们感受到声音的巨大，仿佛身临其境。 生：能让我们感受到大潮的震撼力。 师：说得太好了！让我们读出这种震撼。 （生朗读，声音洪亮，充满气势） 师：同学们，第3自然段中，作者按照”由远及近”的顺序，从声音、形态、颜色等方面描写了大潮。让我们把这个过程梳理一下。 （出示表格，师生共同完成） 观察距离 声音 形态/颜色 修辞手法 远处 隆隆的响声，闷雷滚动 — 比喻 再近些 响声越来越大 一条白线 比喻 越来越近 — 拉长，变粗，横贯江面 — 再近些 — 白浪翻滚，两丈多高的水墙 比喻 眼前 山崩地裂，大地颤动 千万匹白色战马齐头并进 比喻、夸张 师：从这个表格中，你发现了什么？ 生：我发现作者观察得很仔细，从远到近，一步一步写。 生：我发现作者用了好多比喻，把大潮写得很生动。 生：我发现作者从声音和形态两个方面写，让我们如临其境。 师：说得太好了！这就是”由远及近”“多角度描写”的写作方法。（板书：由远及近、多角度描写）让我们带着这种感受，有感情地朗读第3自然段。 （生配乐朗读第3自然段） 师：第4自然段又写了什么？ 生：写了大潮更近时的情景。 师：让我们读一读。 （生朗读第4自然段） 师：这一段与第3自然段有什么不同？ 生：第3自然段写大潮逼近的过程，第4自然段写大潮已经来到眼前。 师：说得好！第4自然段中，哪个句子让你印象最深刻？ 生：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。” 师：这句话与第3自然段的哪句话相似？ 生：与”再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”相似，都是写大潮的形态。 师：说得好！但这句话更加具体、更加壮观。从”水墙”到”千万匹白色战马”，大潮的气势有什么变化？ 生：更加壮观，更加震撼。 师：说得好！让我们读出这种递进的气势。 （生朗读，气势更加强烈） 【设计意图】 本环节是文本细读的核心环节，以”万马奔腾”为情境，引导学生通过”由远及近”的观察顺序，从声音、形态、颜色等多角度品味大潮的壮观。通过表格梳理、动作体验、换字比较等方式，让学生深入体会比喻、夸张等修辞手法的表达效果。配乐朗读则让学生在视听享受中感受大潮的磅礴气势。 【第三环节：精读”潮头过后”，体会余韵——“潮退人散，余波荡漾”】 【创设情境】 师：大潮奔腾而去了，但江面并未立刻恢复平静。让我们把目光投向潮头过后的江面，去体会那余韵悠长的景象。 【教师引导】 师：请同学们默读第5自然段，思考：潮头过后，江面是怎样的？与潮来前有什么不同？画出相关的句子，体会作者的情感。 （学生默读批注，教师巡视） 师：谁愿意分享你的发现？ 生：我找到”霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。” 师：“霎时”是什么意思？ 生：就是极短的时间，一瞬间。 师：说得好！“霎时”写出了什么？ 生：写出了潮头退去得很快。 生：写出了大潮来去匆匆，但很壮观。 师：说得好！“余波还在漫天卷地般涌来”写出了什么？ 生：写出了大潮虽然过去了，但余波依然很汹涌。 生：写出了大潮的影响还在持续。 师：说得好！“漫天卷地”是怎样的景象？ 生：就是到处都是，铺天盖地。 师：说得好！让我们读出这种余波的汹涌。 （生朗读） 师：过了好久，江面又怎样了？ 生：“过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。” 师：“过了好久”说明了什么？ 生：说明大潮的影响持续了很久。 生：说明大潮的威力很大。 师：说得好！“江水已经涨了两丈来高了”又说明了什么？ 生：说明大潮带来了大量的水。 生：说明大潮的威力巨大，让江水涨了很多。 师：说得太好了！潮头过后的景象，与潮来前形成了什么？ 生：形成了对比。 师：对！潮来前”江面很平静”，潮头过后”过了好久，钱塘江才恢复了平静”。这种对比有什么作用？ 生：说明大潮的破坏力很大，让江面久久不能平静。 生：说明大潮虽然过去了，但它的影响还在。 师：说得好！让我们带着这种余韵，有感情地朗读第5自然段。 （生有感情朗读第5自然段） 【设计意图】 本环节以”潮退人散”为情境，引导学生品味潮头过后的景象。对”霎时”“漫天卷地”“过了好久”等词语的品味，让学生体会大潮余波的汹涌和影响的深远。与潮来前的对比，让学生感受大潮的威力，进一步理解”天下奇观”的含义。 【第四环节：总结全文，领悟写法——“回望奇观，揭秘写法”】 【创设情境】 师：大潮已经远去，但那份震撼却留在心中。让我们回望这”天下奇观”，揭秘作者的写作方法。 【教师引导】 师：请同学们回顾全文，思考：作者是怎样把大潮写得如此壮观的？ （学生回顾思考，小组讨论） 师：谁来汇报？ 生：作者是按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序写的。 师：这是从结构角度说的。还有呢？ 生：作者用了”由远及近”的观察方法。 师：说得好！还有呢？ 生：作者从声音、形态、颜色等多个角度描写大潮。 师：说得好！还有呢？ 生：作者用了比喻、夸张等修辞手法。 师：说得太好了！让我们总结一下作者的写作秘诀。 （出示表格，师生共同完成） 写作方法 具体体现 表达效果 按时间顺序 潮来前—潮来时—潮头过后 条理清晰，层次分明 由远及近 远处→再近些→越来越近→眼前 循序渐进，身临其境 多角度描写 声音、形态、颜色 全面立体，如临其境 修辞手法 比喻、夸张、拟人 生动形象，气势恢宏 对比铺垫 潮来前的平静与潮来时的壮观 突出主题，强化感受 师：从这个表格中，你学到了什么？ 生：我学到了写景要按顺序写，不能乱。 生：我学到了要从多个角度观察景物。 生：我学到了要用修辞手法让文章更生动。 师：说得太好了！让我们带着这些收获，完整地、有感情地朗读全文。 （全班配乐齐读全文） 【设计意图】 本环节通过表格梳理，引导学生系统回顾全文内容，总结写作方法。将感性的阅读体验上升为理性的写法认知，帮助学生建构写景文章的写作图式。配乐齐读则让学生在整体回顾中升华情感，实现工具性与人文性的统一。 【第五环节：拓展延伸，迁移运用——“学以致用，我当小作家”】 【创设情境】 师：同学们，钱塘江大潮让我们震撼，作者的写法让我们叹服。现在，让我们学以致用，做一回小作家，写一写你观察过的一处自然景物吧！ 【教师引导】 师：在我们的生活中，一定也有让你印象深刻的自然景象，比如雷雨、日出、日落、彩虹等。请你选择一处，运用本课学到的”按顺序”“由远及近”“多角度描写”“用修辞手法”等方法，写一个片段。 （出示写作支架） 我选择描写______。 我的观察顺序是：______→______→______。 我要描写的角度有：______、______、______。 我要用的修辞手法有：______、______。 （学生独立写作，教师巡视指导） 师：谁来分享你的作品？ 生：我选择描写雷雨。 > 天空突然暗了下来，远处传来隆隆的雷声，好像战鼓擂响。（声音）一道闪电划破天空，像一把利剑劈开了乌云。（形态、比喻）雷声越来越近，越来越响，震得窗户都在颤动。（声音、夸张）豆大的雨点砸下来，密密麻麻，像无数条鞭子抽打着大地。（形态、比喻）不一会儿，地上就汇成了一条条小溪。 师：这位同学写得好不好？好在哪里？ 生：他按照”雨前—雨中”的顺序写，条理很清楚。 生：他从声音和形态两个方面写，很全面。 生：他用了比喻和夸张，很生动。 师：说得太好了！如果能加上雨后的景象，就更完整了。 生：我选择描写日出。 > 天边出现了一抹鱼肚白，渐渐地，变成了淡红色。（颜色）远处的云层镶上了金边，像一幅美丽的油画。（形态、比喻）太阳慢慢地探出头来，红彤彤的，像一个害羞的小姑娘。（形态、比喻、拟人）突然，太阳一跃而出，金光万丈，照亮了整个世界。（形态、夸张）那光芒温暖而明亮，让人心旷神怡。 师：这位同学写得好不好？好在哪里？ 生：她按照”日出前—日出时”的顺序写，很清楚。 生：她从颜色和形态两个方面写，很细腻。 生：她用了比喻和拟人，很形象。 师：说得太好了！两位同学都运用了本课学到的方法，写得很有进步！ 师：同学们，写景并不难，只要我们像作者一样，用心观察，按顺序写，抓特点写，多角度写，运用修辞手法，就能写出优美的文章。课后，请大家把片段修改完善，写成一篇完整的写景文章。 【设计意图】 本环节是”学以致用”的关键环节，通过提供写作支架，降低写作难度，帮助学生将阅读中学到的”按顺序”“由远及近”“多角度描写”“用修辞手法”等方法迁移到写作中。学生的展示和师生的点评，体现了”教—学—评”的一致性，促进学生语言运用能力的提升。 【第六环节：文化拓展，升华情感——“天下奇观，民族骄傲”】 【创设情境】 师：钱塘江大潮是自然的杰作，也是中华民族的骄傲。历代文人墨客都曾为它留下动人的诗篇。让我们走进文化的长河，感受这份骄傲。 【教师引导】 师：（出示苏轼《八月十五日看潮五绝》） 万人鼓噪慑吴侬，犹似浮江老阿童。 欲识潮头高几许？越山浑在浪花中。 师：这是宋代大文豪苏轼描写钱塘江大潮的诗。谁来读一读？ （生朗读） 师：这首诗写出了大潮的什么特点？ 生：写出了大潮很高，把山都淹没在浪花中了。 生：写出了观潮的人很多，声音很大。 师：说得好！还有呢？（出示范仲淹《和运使舍人观潮》） 海面雷霆聚，江心瀑布横。 师：这句诗写出了大潮的什么？ 生：写出了大潮的声音像雷霆一样响亮。 生：写出了大潮的形态像瀑布一样横贯江面。 师：说得太好了！历代文人墨客用诗词赞美大潮，正是因为它的壮观和神奇。钱塘江大潮为什么如此壮观？（出示科普资料） 钱塘江大潮的形成，与杭州湾的特殊地形有关。杭州湾外宽内窄，呈喇叭形，东面的湾口宽达100公里，而西面的海宁市盐官镇附近，却只有3公里宽。当大量潮水涌入狭窄的河道时，水位迅速升高，形成汹涌澎湃的大潮。每年农历八月十八，太阳、月亮、地球几乎在一条直线上，引潮力最大，所以潮水最为壮观。 师：听了这段介绍，你有什么感受？ 生：我觉得大自然很神奇，能形成这么壮观的景象。 生：我觉得我们祖国的地方很特殊，能孕育这样的奇观。 师：说得好！钱塘江大潮是”天下奇观”，更是我们中华民族的骄傲。作为新时代的少年儿童，我们应该怎样对待这份自然遗产？ 生：我们要保护好自然环境，让大潮永远壮观。 生：我们要传承文化，把大潮的故事讲给更多人听。 生：我们要热爱祖国，为祖国的壮丽山河感到自豪。 师：说得太好了！让我们铭记这份骄傲，热爱祖国的大好河山！ 师：最后，让我们再次走进钱塘江大潮，用诵读表达对这份”天下奇观”的赞美，对祖国山河的热爱！ 【设计意图】 本环节将语文学习与文化传承、科学普及相结合，通过补充历代描写大潮的诗词和科普资料，让学生感受中华文化的博大精深和自然科学的神奇魅力。联系实际的讨论，激发学生保护自然、热爱祖国的情感。配乐齐读则使情感达到高潮，实现语文课程的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $