20《牛和鹅》教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦《牛和鹅》批注阅读方法及“多角度看待事物”道理，以“童年记忆盒”视频导入唤醒生活经验，通过“字词宝盒”“故事地图”搭建学习支架，引导学生从初读感知到批注实践，梳理文章脉络与情感变化。 特色在于情境化教学与批注方法系统指导，如“魔法笔”批注引导学生从写得好、有疑问、有启发处实践，对比表格分析“我”与金奎叔表现培养思维能力，视频与角色扮演提升语言运用，助力学生掌握批注方法，教师获得可操作的教学流程。

《牛和鹅》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《牛和鹅》是统编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。 《牛和鹅》作为本单元的第一篇课文，是学生学习批注方法的入门篇。文章记叙了”我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此不再怕鹅的故事。文章语言生动，情节曲折，心理描写细腻，是学生学习和掌握批注阅读方法的典范文本。 （二）文本解读 1. 内容层面 课文以”牛和鹅”为题，实则写的是”我”与牛、鹅之间的一段童年往事。文章开篇交代了人们对牛和鹅的不同态度：牛怕人，人怕鹅。随后详细叙述了”我”被鹅追赶、袭击的惊险经历，以及金奎叔赶鹅、教育”我”的过程。最后写”我”从这件事中受到的启示：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。文章以小见大，从一件童年小事中提炼出深刻的人生哲理。 2. 语言层面 本文语言朴实自然，兼具生动性与真实性。作者运用了大量的心理描写，如”我的心里很害怕”“我吓得脚也软了”等，真实再现了儿童面对危险时的恐惧心理。同时，作者善用动作描写和神态描写，如”鹅伸长脖子，嘎嘎叫着”“金奎叔一把握住了鹅的长脖子”等，使画面栩栩如生。文中还运用了对比手法，将”我”对鹅的恐惧与金奎叔对鹅的轻视形成鲜明对比，突出了主题。 3. 结构层面 文章采用”分—总”的结构方式。第1至4自然段写人们对牛和鹅的不同态度，为下文做铺垫；第5至12自然段详细叙述被鹅追赶的经过，是文章的主体部分；第13至15自然段写金奎叔赶鹅和教育”我”；第16至17自然段总结全文，点明道理。这种结构层层推进，由事及理，便于学生理解和把握。 4. 情感层面 文章字里行间洋溢着童年的天真与稚气，以及对成长的深刻感悟。通过学习本文，学生能够感受到童年生活的丰富多彩，领悟到看待问题要多角度思考的道理，培养积极乐观的人生态度。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和生活体验，对童年故事有浓厚的阅读兴趣。但学生在以下方面仍需加强： 批注方法的掌握：学生首次接触批注阅读，对批注的角度（如写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方）和方法还不够了解，需要教师细致指导。 心理描写的体会：学生能够感知人物的心情，但对心理描写的作用和表达效果的深入理解还不够，需要引导他们联系自身经历进行体会。 哲理的领悟与迁移：学生能够从故事中明白道理，但将道理迁移到生活中的能力还比较弱，需要引导他们联系实际进行思考。 （四）教学资源 统编版小学语文四年级上册教材（最新版） 统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版） 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 牛和鹅的图片及视频资料 课文批注示例 童年成长故事相关阅读材料 二、课时安排 本课教学共安排两课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习用批注的方法阅读第1至4自然段，初步体会人们对牛和鹅的不同态度。 第二课时：精读第5至15自然段，深入体会”我”被鹅追赶的恐惧和金奎叔赶鹅的勇敢，领悟故事蕴含的道理，总结批注方法，拓展延伸。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标： （一）文化自信 感受童年生活的丰富多彩，体会中国儿童文学作品的魅力，增强对中华优秀儿童文学传统的认同感。 通过品读文本，领悟看待问题要多角度思考的道理，培养积极乐观、勇于面对困难的人生态度。 了解批注这一传统读书方法的文化价值，养成”不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 （二）语言运用 认识”谓、拳、捶”等生字，会写”摸、甚、跪、捶”等生字，正确读写”甚至、跪下、拳头”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理变化。 学习用批注的方法阅读课文，能从写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方等角度进行批注。 品味文中生动传神的语言，学习运用动作、神态、心理等描写方法表现人物特点。 （三）思维能力 能借助批注，理清文章的发展脉络，把握文章的主要内容。 能抓住重点词句，深入理解文本，分析人物的心理变化，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。 能辨析文中运用的对比、铺垫等写作手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。 能联系上下文和生活实际，领悟故事蕴含的道理，并能迁移运用到生活中，培养批判性思维和创造性思维。 （四）审美创造 感受童年故事的趣味性和感染力，培养审美感知能力。 品味文章语言的朴实生动，感受语言文字之美，培养审美鉴赏能力。 学习运用批注的方法，尝试对自己喜欢的文章进行批注，培养审美表现和创造能力。 通过角色朗读、情境表演等方式，进入文本情境，获得审美体验。 四、教学重难点 （一）教学重点 学习用批注的方法阅读课文，能从不同角度进行批注。 抓住重点词句，体会”我”被鹅追赶时的恐惧心理和金奎叔的勇敢果断。 领悟故事蕴含的道理：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。 （二）教学难点 深入理解批注的角度和方法，并能在阅读中灵活运用。 体会心理描写的作用，感受儿童视角的独特性。 将故事蕴含的道理迁移到生活中，做到学以致用。 五、教学过程 【第一课时】 【第一环节：情境导入，激发兴趣——“童年记忆盒，打开故事”】 【创设情境】 教师播放一段充满童趣的童年生活视频（配以轻快的音乐），视频展示孩子们与动物相处的各种场景：喂牛、赶鸭、追鸡、被狗追等。 【教师引导】 师：同学们，刚才我们看到的画面，让你想到了什么？ 生：我想到了我小时候和动物一起玩的情景。 生：我想到了我小时候被狗追过，很害怕。 师：是啊，童年里总有一些和动物有关的故事，有的有趣，有的惊险，有的让我们至今难忘。今天，老师要带大家打开一个”童年记忆盒”，里面藏着一位作家爷爷的童年故事——（出示课件：一个古老的木盒缓缓打开，露出课题） 师：这个故事和两种动物有关，一种是——（出示牛的图片）牛；另一种是——（出示鹅的图片）鹅。在作家爷爷的童年里，牛和鹅给他留下了怎样深刻的印象呢？让我们走进课文，一起去听听他的故事。（板书课题：牛和鹅） 【设计意图】 本环节通过充满童趣的视频创设直观情境，唤醒学生的童年记忆，激发阅读兴趣。“童年记忆盒”的导入形式新颖有趣，营造了浓厚的怀旧氛围。同时，通过展示牛和鹅的图片，让学生对两种动物有初步认知，为理解人们对它们的不同态度做铺垫。 【第二环节：初读课文，扫清障碍——“打开字词宝盒”】 【创设情境】 师：要想读懂作家爷爷的故事，我们需要先打开”字词宝盒”，认识里面的生字新词。 【教师引导】 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？ （出示生字：谓、拳、捶、顽、吁、襟、膊、瓶、怖、凭、欺、掐） 生：（领读生字） 师：“谓”是什么意思？（预设：说、称呼）“所谓”就是——（预设：所说的）。“吁”在文中读什么？（预设：yū）“吁哩哩哩”是什么声音？（预设：赶鹅的声音）谁能学一学？ （生模仿”吁哩哩哩”的声音） 师：学得真像！这就是金奎叔赶鹅时发出的声音。“襟”字为什么是衣字旁？（预设：因为”襟”指衣服胸前的部分）“衣襟”就是——（预设：衣服的前襟）。 师：哪些字在书写时需要特别注意？ （出示要求会写的字：摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐） 生：“跪”字是足字旁，右边是”危”，不要写成”厄”。 生：“捶”字是提手旁，右边是”垂”，中间一横最长。 生：“摔”字右边是”率”，笔画较多，要注意结构。 生：“凭”字是几字旁，下面是”任”少一点，不要写成”任”。 师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。 （学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价） 师：课文中有一些词语很有意思，我们来看看。（出示词语：牛怕人、人怕鹅） 师：这两个词语有什么特点？ 生：它们是相反的，牛怕人，人却怕鹅。 师：是啊，这多有意思啊！牛那么大，人却不怕；鹅那么小，人却害怕。这是为什么呢？让我们带着这个问题，继续学习课文。 【设计意图】 本环节通过”打开字词宝盒”的情境，落实识字写字的教学目标。对”吁哩哩哩”的模仿，既活跃了课堂气氛，又帮助学生理解了词语。通过”牛怕人、人怕鹅”的对比词语，引发学生的认知冲突，激发探究欲望，为后续学习做铺垫。 【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制故事地图”】 【创设情境】 师：字词宝盒已经打开，现在让我们拿起”故事地图”，理清作家爷爷的童年故事是怎样发展的。 【教师引导】 师：请同学们默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？可以分为几个部分？ （学生默读思考，圈画批注） 师：谁来说说课文主要写了一件什么事？ 生：课文主要写了”我”小时候被鹅追赶，很害怕，后来金奎叔帮”我”赶走了鹅，还告诉”我”不要怕鹅，“我”从此改变了对鹅的态度。 师：概括得真完整！课文可以分为几个部分呢？ 生：可以分为三个部分。第一部分是第1至4自然段，写人们对牛和鹅的不同态度；第二部分是第5至12自然段，写”我”被鹅追赶的经过；第三部分是第13至17自然段，写金奎叔赶鹅和教育”我”，以及”我”从中受到的启示。 师：说得太好了！让我们把这三部分标注在”故事地图”上。 （师生共同在黑板上绘制故事地图） 故事地图： 第一部分（1-4）：态度不同——牛怕人，人怕鹅 ↓ 第二部分（5-12）：惊险经历——被鹅追赶，吓得要命 ↓ 第三部分（13-17）：受到启示——改变看法，明白道理 师：从这个故事中，你发现作者的态度有什么变化吗？ 生：作者一开始很怕鹅，后来不怕鹅了。 生：作者一开始欺负牛，后来不欺负牛了。 师：这种变化是怎么发生的？ 生：是因为被鹅追赶的经历，还有金奎叔的教育。 师：说得好！一件小事，让作者改变了对牛和鹅的看法，还明白了一个大道理。这就是成长啊！ 【设计意图】 本环节通过”绘制故事地图”的活动，引导学生理清文章脉络，把握主要内容。故事地图的运用使文章结构可视化，便于学生理解和掌握。通过追问”态度的变化”，引导学生关注文章的情感线索，为后续深入体会心理变化做铺垫。 【第四环节：学习批注，初步实践——“拿起魔法笔，留下思考”】 【创设情境】 师：同学们，读文章的时候，如果能在旁边写下自己的思考、感受或疑问，就像和作者对话一样，这种读书方法叫——批注。（板书：批注）今天，我们要学习一种”魔法笔”，用它在文章旁边留下我们的思考痕迹。 【教师引导】 师：什么是批注呢？批注就是在阅读时，在书页的空白处写下自己的心得、体会、疑问等。批注有很多角度，比如——（出示课件） 写得好的地方：优美的词句、生动的描写、巧妙的写法…… 有疑问的地方：不理解的词语、不明白的句子…… 有启发的地方：明白的道理、受到的触动、联想到的生活…… 师：让我们以第1至4自然段为例，学习怎样做批注。请同学们默读第1至4自然段，选择一处你感兴趣的地方，试着做批注。 （学生默读思考，尝试批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的批注？ 生：我在”大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话旁边批注：“为什么牛和鹅看人的角度不同？这是真的吗？” 师：你的批注角度是——有疑问的地方。这个问题提得很好！这到底是人们的经验之谈，还是有科学依据呢？课后我们可以查一查资料。 生：我在”所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢”这句话旁边批注：“‘拍’‘摸’’触’这些动词用得真好，写出了孩子们对牛的大胆和调皮。” 师：你的批注角度是——写得好的地方。你关注了动词，体会得很到位！这些动词确实生动地写出了孩子们欺负牛时的调皮样子。 生：我在”可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩”这句话旁边批注：“牛好温顺啊，被欺负了也不生气，真老实。” 师：你的批注角度是——有启发的地方。你由牛的表现想到了牛的性格特点，这种批注方法叫”有感而发”。 师：同学们，批注没有固定的答案，只要是你真实的思考、感受或疑问，都可以写下来。让我们再读一读第1至4自然段，在空白处多做几处批注。 （学生再次批注，教师巡视，选取典型批注展示交流） 师：谁来读一读自己的批注，并说说你是从哪个角度批注的？ 生：我在”有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去”这句话旁边批注：“‘扳’‘跪’’骑’三个动词，把孩子的调皮写活了，我仿佛看到了那个画面。”这是从”写得好的地方”批注的。 生：我在”我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它”这句话旁边批注：“‘远远地’‘安全的地方’，写出了人们对鹅的恐惧，与对牛的态度形成鲜明对比。”这也是从”写得好的地方”批注的。 师：说得太好了！你不仅关注了词语，还发现了对比的写法。让我们把这些精彩的批注读一读，感受批注的魅力。 【设计意图】 本环节是批注方法学习的起步阶段，以”魔法笔”为情境，激发学生的学习兴趣。通过教师示范、学生尝试、交流分享的方式，引导学生了解批注的角度和方法。选取第1至4自然段作为批注实践的内容，难度适中，便于学生入门。同时，通过展示不同类型的批注，让学生明白批注的多样性，鼓励他们大胆表达真实的阅读感受。 【第五环节：精读第一部分，体会对比——“牛与鹅，态度大不同”】 【创设情境】 师：拿起魔法笔，我们发现了许多有趣的思考。现在让我们聚焦第1至4自然段，深入体会人们对牛和鹅的不同态度。 【教师引导】 师：请同学们默读第1至4自然段，思考：人们为什么不怕牛，却怕鹅？在文中画出相关的句子。 （学生默读圈画） 师：谁找到了？ 生：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” 师：这句话在文中起什么作用？ 生：交代了人们不怕牛、怕鹅的原因。 生：为下文写”我”怕鹅做铺垫。 师：说得好！这种先交代原因的写法叫——铺垫。有了这句话，后面写”我”怕鹅就不突兀了。 师：人们是怎样对待牛的？请找出相关的句子。 生：“我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！” 师：这句话中，哪些词语写出了人们对牛的态度？ 生：“拍”“摸”“触”，还有”甚至”。 师：“甚至”是什么意思？ 生：就是更进一步，更加过分的意思。 师：用树枝去触牛的屁股，是不是更加调皮？让我们读出这种调皮劲儿。 （生朗读，读出调皮的感觉） 师：牛的反应是怎样的？ 生：“牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。” 师：“无所谓”是什么意思？牛为什么”无所谓”？ 生：就是不在乎、不放在心上。 生：因为牛觉得人比它大，它害怕人，所以不敢反抗。 师：说得好！牛的温顺，更加助长了孩子们的调皮。让我们再读一读，体会这种对比。 （生朗读） 师：人们又是怎样对待鹅的？ 生：“我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。” 师：“完全两样”是什么意思？ 生：就是完全不一样，对待牛和鹅的态度截然不同。 师：“远远地”“安全的地方”“绕个大圈子”，这些词语写出了什么？ 生：写出了人们对鹅的恐惧，不敢靠近。 师：让我们读出这种恐惧。 （生朗读，读出害怕的感觉） 师：同学们，作者把人们对牛的大胆和对鹅的恐惧放在一起写，这种写法叫——对比。（板书：对比）对比有什么好处？ 生：能让读者清楚地看到两种态度的不同。 生：能突出人们对鹅的恐惧。 师：说得好！对比使文章更加鲜明生动。让我们完整地读一读第1至4自然段，读出对比的效果。 （生有感情朗读第1至4自然段） 师：如果你是那头被欺负的牛，你会想些什么？ 生：我想：这些小孩真调皮，不过我不跟他们计较。 生：我想：人比我大，我不敢惹他们，还是忍忍吧。 师：如果你是那只被远远躲开的鹅，你又会想些什么？ 生：我想：这些人真胆小，看到我就跑。 生：我想：我是不是很厉害，人们都怕我？ 师：哈哈，你们的想象真有趣！正是这种不同的态度，引出了后面精彩的故事。 【设计意图】 本环节引导学生深入体会第1至4自然段的对比写法，通过”如果你是牛/鹅”的想象活动，让学生进入文本情境，感受不同角色的内心世界。对比写法的点拨，为学生今后的写作提供方法指导。同时，通过有感情朗读，让学生在朗读中体会人们对牛和鹅的不同态度，为后续学习做铺垫。 【第六环节：课堂小结，布置作业——“收藏魔法笔，期待再探”】 师：今天，我们打开了”童年记忆盒”，认识了生字新词，绘制了”故事地图”，还学会了用”魔法笔”做批注，体会了人们对牛和鹅的不同态度。下节课，我们将继续跟随作家爷爷，走进那个惊险的午后，去感受被鹅追赶的恐惧，去见证金奎叔的勇敢。课后，请同学们完成以下作业： 抄写生字新词，积累文中的动词。 熟读课文，尝试用批注的方法预习第5至12自然段。 想一想：你有过害怕某种动物的经历吗？当时你的心情是怎样的？ 【设计意图】 简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。批注预习的要求，旨在让学生巩固所学方法，培养自主学习能力。联系自身经历的思考题，为第二课时体会心理描写做情感铺垫。 【第二课时】 【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重返故事现场，温故知新”】 【创设情境】 师：上节课，我们打开了”童年记忆盒”，学会了用”魔法笔”做批注，还知道了人们对牛和鹅的态度截然不同——牛怕人，人怕鹅。今天，让我们重返故事现场！先请同学们回忆一下，上节课我们学到了什么？ 生：上节课我们学了批注的方法，可以从写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方做批注。 生：我们还知道了人们不怕牛，却怕鹅，因为牛看人觉得人大，鹅看人觉得人小。 师：大家的记忆力真好！正是因为人们怕鹅，才有了后面那个惊险的午后。今天，让我们继续拿起”魔法笔”，走进故事最精彩的部分。 【设计意图】 通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学的批注方法和对比写法。简洁的导入使两课时自然衔接，保持教学的连贯性。 【第二环节：精读”被鹅追赶”，体会恐惧——“惊险午后，身临其境”】 【创设情境】 师：让我们把时钟拨回到那个午后。请同学们闭上眼睛，听老师朗读第5至7自然段，边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？ （教师配乐朗读第5至7自然段） 师：睁开眼睛，谁来说说你的想象？ 生：我仿佛看到了一群鹅向我们冲过来，伸长脖子，嘎嘎叫着，很吓人。 生：我仿佛听到了鹅嘎嘎的叫声，还有孩子们逃跑的脚步声。 【教师引导】 师：让我们走进文本，细细品读。请同学们默读第5至7自然段，用”魔法笔”做批注，画出描写”我”的心理和动作的句子，体会”我”的心情变化。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的批注？ 生：我在”我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”这句话旁边批注：“‘贴着’’悄悄地’写出了我们害怕的样子，连大气都不敢出。” 师：你的批注角度是——写得好的地方。你抓住了动作描写，体会得很到位！让我们做一做这个动作。 （生模仿”贴着墙壁，悄悄地走”） 师：从这个动作中，你感受到了什么？ 生：我感受到了”我们”非常害怕，生怕惊动了鹅。 生：我感受到了”我们”的小心翼翼，像做贼一样。 师：说得好！这种害怕是小心翼翼的害怕。还有哪里写出了害怕？ 生：我在”我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来”这句话旁边批注：这是心理描写，直接写出了”我”的害怕。 师：这是从”写得好的地方”批注的。心理描写有什么作用？ 生：能让我们直接知道人物在想什么，感受到人物的害怕。 师：说得好！心理描写能直接揭示人物的内心世界。让我们读出这种害怕。 （生朗读） 生：我在”孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了”这句话旁边批注：“‘惊呼’‘急急逃跑’写出了孩子们的惊慌失措，而鹅’追得更快了’，说明鹅很嚣张。” 师：你的批注很精彩！你不仅关注了孩子们的表现，还关注了鹅的反应，形成了对比。让我们读出这种紧张和慌乱。 （生朗读） 师：最惊险的时刻到了！请同学们默读第8至12自然段，继续用”魔法笔”做批注，画出最让你心惊肉跳的句子。 （学生默读批注） 师：谁找到了？ 生：我在”我吓得脚也软了，更跑不快”这句话旁边批注：“’脚软了’写得太真实了，人害怕的时候真的会腿软，跑不动。” 师：这是从”有启发的地方”批注的。你联系了自己的生活经验，体会得很真切！让我们读出这种恐惧。 （生朗读，读出恐惧） 生：我在”在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”这句话旁边批注：“忙乱中’掉书包’‘脱鞋子’，这些细节写出了’我’的狼狈不堪。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。这些细节描写有什么作用？ 生：让我们看到了”我”当时多么慌张、多么狼狈。 生：让我们仿佛看到了那个画面，很真实。 师：说得好！细节描写让故事更加真实可信。还有哪里？ 生：我在”我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’“这句话旁边批注：”‘又哭又叫’，连叫什么都不知道，说明’我’已经吓得神志不清了，太真实了！” 师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很深刻！“大概是这样叫吧”说明了什么？ 生：说明”我”当时太害怕了，事后都记不清自己叫了什么。 生：说明”我”当时已经失去了理智，吓得魂飞魄散。 师：说得太好了！让我们读出这种魂飞魄散的恐惧。 （生朗读，读出极度恐惧） 师：同学们，作者把”我”被鹅追赶的过程写得惊心动魄。让我们回顾一下，作者运用了哪些描写方法？ 生：有心理描写，如”我的心里很害怕”。 生：有动作描写，如”贴着墙壁”“急急逃跑”“脚也软了”。 生：有语言描写，如”鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 师：说得好！这些描写方法综合运用，让我们身临其境，感受到了”我”的恐惧。现在，让我们完整地读一读第5至12自然段，读出那种紧张和恐惧。 （生配乐朗读第5至12自然段） 师：读到这里，你想对当时的”我”说些什么？ 生：我想对他说：别害怕，鹅其实没那么厉害！ 生：我想对他说：快跑，去找大人帮忙！ 师：你们的想法和金奎叔一样！危急时刻，金奎叔出现了。 【设计意图】 本环节是文本细读的核心环节，以”惊险午后”为情境，引导学生深入体会”我”被鹅追赶时的恐惧心理。通过”做动作”“联系生活经验”“想象画面”等方式，让学生身临其境，感受心理描写、动作描写、语言描写的表达效果。批注方法的持续运用，培养了学生的自主阅读能力和批判性思维。 【第三环节：精读”金奎叔赶鹅”，感受勇敢——“英雄登场，扭转乾坤”】 【创设情境】 师：正当”我”吓得魂飞魄散的时候，一位英雄登场了！他就是——金奎叔。让我们把目光聚焦到金奎叔身上，看看他是怎样扭转乾坤的。 【教师引导】 师：请同学们默读第13至15自然段，用”魔法笔”做批注，画出描写金奎叔动作和语言的句子，体会金奎叔的特点。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的批注？ 生：我在”金奎叔是个结实的汉子，他的力气是全村最大的”这句话旁边批注：这是外貌和特点介绍，说明金奎叔很强壮，为下文赶鹅做铺垫。 师：这是从”写得好的地方”批注的。这句话有什么作用？ 生：为下文写金奎叔轻松赶鹅做铺垫，让我们觉得他能赶走鹅是合理的。 师：说得好！这种先交代人物特点的写法叫——铺垫。还有哪里？ 生：我在”金奎叔一把握住了鹅的长脖子”这句话旁边批注：“‘一把握住’，动作干脆利落，和’我’的惊慌失措形成鲜明对比。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。你发现了对比！让我们做一做”一把握住”的动作。 （生做动作） 师：从这个动作中，你感受到了什么？ 生：我感受到金奎叔很勇敢，不害怕鹅。 生：我感受到金奎叔很有力气，很轻松。 师：说得好！还有哪里？ 生：我在”鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来”这句话旁边批注：“鹅’划’‘啄’，金奎叔却’轻轻地提’，对比太强烈了！鹅在金奎叔面前就像个小玩具。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。你关注了”轻轻地”这个词，体会得很细腻！“轻轻地”说明了什么？ 生：说明金奎叔力气很大，提鹅毫不费力。 生：说明金奎叔根本不把鹅放在眼里，很轻松。 师：说得太好了！让我们读出金奎叔的轻松和勇敢。 （生朗读） 生：我在”金奎叔说：‘让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。’“这句话旁边批注：金奎叔不仅赶走了鹅，还教育了”我”，让我明白了不要怕鹅的道理。 师：这是从”有启发的地方”批注的。金奎叔的话有什么深刻含义？ 生：他说”让它这样看好了”，意思是鹅看人的角度是它的看法，我们不用在意。 生：他说”凭这点来欺负人”，意思是鹅仗着看人小就欺负人，我们不能答应。 生：他说”下次可别怕它们”，是在鼓励”我”要勇敢。 师：你的理解很深刻！金奎叔的话表面上是说鹅，实际上蕴含着什么道理？ 生：不能让别人欺负自己，要勇敢面对。 生：不能被别人的看法吓倒，要相信自己。 师：说得太好了！金奎叔不仅是个勇敢的汉子，还是个有智慧的长者。他用简单的话，道出了深刻的道理。 师：同学们，让我们把金奎叔赶鹅的过程和”我”被鹅追赶的过程对比一下，你有什么发现？ （出示对比表格） 对比项 “我”的表现 金奎叔的表现 面对鹅 害怕、逃跑 勇敢、抓住 动作 脚软、掉书包、脱鞋子 一把握住、轻轻地提 结果 被鹅追赶、狼狈不堪 鹅被制服、轻松自如 生：我发现”我”很害怕，金奎叔很勇敢。 生：我发现”我”越跑鹅越追，金奎叔一抓住鹅，鹅就老实了。 生：我发现害怕只会让事情更糟，勇敢面对才能解决问题。 师：你的感悟真深刻！这就是故事要告诉我们的道理。 【设计意图】 本环节以”英雄登场”为情境，引导学生通过批注，深入体会金奎叔的勇敢和智慧。通过”做动作”“对比分析”等方式，让学生感受金奎叔与”我”的不同表现，领悟”勇敢面对”的道理。对比表格的运用，使抽象的道理变得可视化，便于学生理解和掌握。 【第四环节：精读结尾，领悟道理——“点亮智慧灯，明白道理”】 【创设情境】 师：金奎叔的话像一盏明灯，点亮了”我”心中的智慧。让我们跟随作者，一起去领悟这盏明灯照亮的道理吧！ 【教师引导】 师：请同学们默读第16至17自然段，思考：作者从这件事中明白了什么道理？用”魔法笔”做批注，写下你的理解。 （学生默读批注） 师：谁愿意分享？ 生：我在”看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？“这句话旁边批注：作者不仅不怕鹅了，也不欺负牛了，学会了平等对待动物。 师：这是从”有启发的地方”批注的。你体会得很到位！作者的态度发生了怎样的变化？ 生：从欺负牛、害怕鹅，到不欺负牛、不怕鹅。 师：这种变化说明了什么？ 生：说明作者长大了，懂事了。 生：说明作者学会了尊重每一个生命。 师：说得好！还有哪里？ 生：我在”它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它强啊！怕它干吗？“这句话旁边批注：金奎叔的话让作者明白，鹅看人小，但我们实际上比鹅强，不用怕它。 师：这是从”有启发的地方”批注的。这句话蕴含着什么道理？ 生：不能被别人的看法左右，要相信自己。 生：要看到自己的实力，不要被表面现象吓倒。 师：说得太好了！还有哪里？ 生：我在”看到牛，我也不再无缘无故欺负它了”这句话旁边批注：作者明白了，不能因为牛老实就欺负它，这也是不对的。 师：这是从”有启发的地方”批注的。这句话又蕴含着什么道理？ 生：不能欺负弱小。 生：要尊重每一个生命，不管它强大还是弱小。 师：说得好！作者从一件小事中，明白了两个道理：一是不要怕看似强大的事物，要相信自己；二是不要欺负看似弱小的事物，要尊重他人。这正是——（引读）“看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。” 师：这句话是文章的点睛之笔，也是作者要告诉我们的核心道理。让我们再读一读这句话，联系生活实际，说说你的理解。 生：我觉得就像看一个杯子，从上面看是圆形，从侧面看是长方形，角度不同，看到的样子也不同。 生：我觉得就像遇到困难，有的人觉得很难，有的人觉得可以挑战，角度不同，结果也不同。 师：你们的理解很到位！看待事物的角度不同，我们的态度和行为就会不同，最终的结果也会不同。让我们带着这种感悟，有感情地朗读第16至17自然段。 （生有感情朗读） 师：现在，让我们回顾全文，完成下面的”成长地图”。 （出示表格，师生共同完成） 阶段 对牛的态度 对鹅的态度 原因 事情发生前 欺负、大胆 害怕、躲避 牛看人觉得人大，鹅看人觉得人小 事情发生时 — 极度恐惧 被鹅追赶，亲身经历 事情发生后 不再欺负 不再害怕 明白了道理：角度不同，结果不同 师：从这张”成长地图”中，你看到了什么？ 生：我看到了作者的成长和变化。 生：我看到了一个道理：不要被表面现象迷惑，要从不同角度看问题。 师：说得太好了！这就是成长的意义——从经历中明白道理，从道理中获得成长。 【设计意图】 本环节以”点亮智慧灯”为情境，引导学生深入领悟文章蕴含的道理。通过”成长地图”的梳理，让学生清晰地看到作者态度的变化和成长的轨迹。联系生活实际的讨论，帮助学生将道理迁移到生活中，实现学以致用。同时，批注方法的持续运用，培养了学生的自主阅读能力。 【第五环节：总结批注，迁移运用——“魔法笔升级，批注大挑战”】 【创设情境】 师：同学们，我们的”魔法笔”已经陪伴我们读完了全文。现在，让我们给”魔法笔”升个级，挑战更高难度的批注吧！ 【教师引导】 师：请同学们回顾全文，看看自己做过的批注，思考：批注有哪些角度？批注时要注意什么？ （学生回顾思考，小组讨论） 师：谁来汇报？ 生：批注可以从写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方来做。 生：批注要简洁，不能写太多。 生：批注要真实，写自己的真实感受。 师：说得太好了！让我们总结一下批注的”三字经”——（出示） 批注三字经： 角度多，选一处； 语言简，意思明； 真实感，最可贵； 勤动笔，成习惯。 师：现在，让我们进行”批注大挑战”。请同学们选择课文中最让你印象深刻的一个段落，从”写得好的地方”“有疑问的地方”“有启发的地方”三个角度各做一处批注。 （学生独立批注，教师巡视指导） 师：谁来展示你的”三角度批注”？ 生：我选择第8自然段。 - 写得好的地方：“我吓得脚也软了”，“脚软了”写得太真实了，我也有过害怕到腿软的经历。 - 有疑问的地方：鹅真的会把人咬死吗？我觉得鹅没有那么厉害。 - 有启发的地方：害怕的时候，越跑越怕，应该像金奎叔一样勇敢面对。 师：你的三角度批注非常完整！特别是”有疑问的地方”，提出了一个很有价值的问题。鹅确实不会真的咬死人，但在孩子的心里，鹅就是可怕的”怪物”。这正是儿童视角的独特之处。 生：我选择第13自然段。 - 写得好的地方：“金奎叔一把握住了鹅的长脖子”，“一把握住”写出了金奎叔的果断和勇敢。 - 有疑问的地方：金奎叔为什么不怕鹅？是因为力气大吗？ - 有启发的地方：金奎叔不仅力气大，更重要的是他不害怕，心态很重要。 师：你的批注很有深度！特别是”有启发的地方”，你从金奎叔身上领悟到了心态的重要性，这非常可贵。 师：同学们，批注是一种很好的读书方法，希望同学们在今后的阅读中，都能拿起”魔法笔”，留下自己的思考痕迹，真正做到”不动笔墨不读书”。 【设计意图】 本环节通过”魔法笔升级”的情境，引导学生系统总结批注方法，并进行”三角度批注”的挑战练习。批注”三字经”的总结，便于学生记忆和运用。展示交流环节，既检验了学习效果，又为学生提供了互相学习的机会，体现了”教—学—评”的一致性。 【第六环节：拓展延伸，升华情感——“成长故事会，分享感悟”】 【创设情境】 师：同学们，作家爷爷的童年故事让我们感动，也让我们成长。其实，每个人的童年都有类似的故事。现在，让我们召开”成长故事会”，分享你的成长感悟吧！ 【教师引导】 师：请同学们回忆一下，在你的童年生活中，有没有类似的经历——一开始害怕某种事物，后来通过某件事改变了看法？或者，你有没有从不同角度看待问题，从而得到不同结果的经历？ （学生回忆思考，同桌交流） 师：谁愿意分享你的成长故事？ 生：我以前很怕狗，每次看到狗就躲得远远的。有一次，我奶奶家养了一只小狗，刚开始我很害怕，后来我发现它很温顺，还会摇尾巴欢迎我，我就不怕了。现在我还经常和它玩呢！ 师：你的经历和作者很像！从害怕到不怕，是因为你走近了它，了解了它。这就是角度的变化带来的结果。 生：我以前觉得数学很难，很讨厌数学。后来有一次，我解开了一道难题，老师表扬了我，我发现数学其实很有趣。现在我越来越喜欢数学了。 师：你的故事也很精彩！从”讨厌”到”喜欢”，是因为你换了一个角度看数学，发现了它的乐趣。这正是”角度不同，结果不同”的道理。 师：同学们，成长就是这样，从一件件小事中，我们慢慢明白道理，慢慢变得成熟。让我们记住这个道理——（出示） 看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。 师：在今后的生活中，当我们遇到困难、感到害怕的时候，不妨换个角度想一想；当我们面对选择、感到迷茫的时候，不妨换个角度看一看。相信你们会有不一样的收获！ 师：最后，让我们再次走进作家爷爷的童年故事，用诵读表达对成长的感悟，对童年的怀念！ （全班配乐齐读全文） 【设计意图】 本环节以”成长故事会”为情境，引导学生联系自身经历，分享成长感悟，将故事蕴含的道理迁移到生活中。通过学生的真实分享，让道理变得更加具体可感，实现了从文本到生活的跨越。配乐齐读则使情感达到高潮，让学生在诵读中回味童年，感悟成长。 学科网（北京）股份有限公司 $