18《秦兵马俑》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《秦兵马俑》的规模宏大、类型众多、个性鲜明，以“穿越时空的考古邀请函”情境导入，结合视频与竹简激发兴趣。通过“考古地图”表格梳理“总—分—总”结构，从初读感知到精读各特点，再到写法总结，搭建表格、写作支架等学习路径。 特色在于情境贯穿与读写结合，以“考古”任务驱动，通过“绘制考古地图”培养思维能力，“考古讲解员”写作支架迁移语言运用。融入考古资料与制作工艺拓展，增强文化自信，帮助学生感受历史文化，提升说明方法运用能力，为教师提供清晰教学流程与丰富资源。

《秦兵马俑》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《秦兵马俑》是统编版小学语文四年级上册第六单元，《秦兵马俑》作为本单元的最后一篇课文，是一篇说明性散文。文章以生动的笔触介绍了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明等特点，既有说明文的准确严谨，又有散文的生动形象。通过本课的学习，学生能够进一步了解中华民族的灿烂文化，同时学习作者运用多种方法描写事物的方法，为后续的说明文写作奠定基础。 （二）文本解读 1. 内容层面 课文开篇以”举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物”总起全文，点明秦兵马俑的地位和价值。随后从三个层面展开描写：一是规模宏大，通过具体数据展现兵马俑军阵的壮观；二是类型众多，依次介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马等不同类型的兵马俑；三是个性鲜明，通过细致描写展现每个兵马俑的独特神态。文章结尾以”秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”收束全文，再次强调其珍贵价值。 2. 语言层面 本文语言兼具准确性与生动性。作为说明性文章，作者运用了大量列数字、作比较等说明方法，如”总面积近20000平方米”“坑内有兵马俑近八千个”等，使描写具体可感。同时，作者又善用比喻、拟人等修辞手法，如”有的……好像……“的排比句式，将兵马俑的神态描绘得栩栩如生。文章还运用了丰富的四字词语，如”举世无双”“享誉世界”“规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”“神态各异”等，使语言富有节奏感和概括力。 3. 结构层面 文章采用”总—分—总”的结构方式。第1自然段总写秦兵马俑的地位和价值；第2自然段写规模宏大；第3至8自然段写类型众多、个性鲜明；第9自然段总结全文，升华主题。这种结构清晰明了，层次分明，便于学生理解和把握。 4. 情感层面 文章字里行间洋溢着作者对秦兵马俑的赞叹之情，以及对中华民族灿烂文化的自豪之感。通过学习本文，学生能够感受到古代劳动人民的智慧和创造力，激发热爱祖国、热爱传统文化的情感。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的说明文阅读基础，在三年级学过《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等课文，对说明文的基本特点有初步了解。但学生在以下方面仍需加强： 说明方法的辨析与运用：学生能够感知文中运用了说明方法，但对具体说明方法的辨析及其表达效果的深入理解还不够。 文本细读与语言品味：学生对文章大意的把握较好，但对关键词句的深层含义、修辞手法的表达效果等方面的品读还不够深入。 文化理解与情感共鸣：秦兵马俑距离学生的生活较远，学生难以产生直观的情感体验，需要通过多种手段拉近学生与文本的距离。 （四）教学资源 统编版小学语文四年级上册教材（最新版） 统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版） 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 秦兵马俑博物馆实景图片及视频资料 秦兵马俑考古发掘纪录片片段 秦始皇及秦朝历史文化背景资料 二、课时安排 本课教学共安排两课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，精读”规模宏大”部分。 第二课时：精读”类型众多、个性鲜明”部分，品味语言，领悟写法，总结提升，拓展延伸。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标： （一）文化自信 了解秦兵马俑的历史文化背景，感受中华民族悠久灿烂的历史文化，增强文化认同感和民族自豪感。 通过品读文本，体会古代劳动人民的智慧和创造力，激发对祖国传统文化的热爱与传承意识。 了解世界文化遗产的价值与意义，培养保护文化遗产的责任感和使命感。 （二）语言运用 认识”誉、瞰、统、率”等生字，会写”秦、俑、宏、敞”等生字，正确读写”兵马俑、宏大、统一”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第8自然段。 学习并掌握列数字、作比较等说明方法，体会其在说明事物特点方面的作用。 品味文中生动形象的语言，学习运用排比、比喻等修辞手法描写事物。 （三）思维能力 能借助关键词句，理清文章的结构脉络，把握文章的主要内容。 能抓住重点词句，深入理解文本，分析秦兵马俑的特点，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。 能辨析文中运用的说明方法和修辞手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。 能联系上下文和生活实际，对文本进行个性化解读，培养批判性思维和创造性思维。 （四）审美创造 感受秦兵马俑的壮观气势和独特魅力，培养审美感知能力。 品味文章语言的准确生动，感受说明性文章的语言之美，培养审美鉴赏能力。 学习运用所学方法，尝试介绍一处自己熟悉的历史文化遗迹或事物，培养审美表现和创造能力。 通过想象画面、配乐朗读等方式，进入文本情境，获得审美体验。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清文章的结构脉络，了解秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明等特点。 学习并掌握列数字、作比较等说明方法，体会其表达效果。 抓住重点词句，感受秦兵马俑的壮观气势，体会作者的赞叹之情。 （二）教学难点 深入理解”规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”三个特点之间的内在联系。 体会作者如何将说明方法与生动描写有机结合，使文章既准确又形象。 将阅读中学到的方法迁移到习作中，做到说明清楚、描写生动。 五、教学过程 【第一课时】 【第一环节：情境导入，激发兴趣——“穿越时空的考古邀请函”】 【创设情境】 教师播放一段秦兵马俑博物馆的宣传片（配以雄壮的秦风音乐），视频展示兵马俑军阵的壮观场面、考古发掘的历史画面、不同类型兵马俑的特写镜头。 【教师引导】 师：同学们，刚才我们看到的震撼画面，来自哪里？（预设：秦兵马俑）没错，这就是被誉为”世界第八大奇迹”的秦兵马俑。今天，老师收到了一封特别的邀请函——（出示课件：一封古朴的竹简邀请函动画展开） “致未来的小考古学家们：朕乃秦始皇。两千多年前，朕统一天下，建立了大秦帝国。朕的地下军团——兵马俑，沉睡千年，重见天日。今特邀尔等穿越时空，来到朕的地下王国，揭开这支神秘军团的面纱。尔等可愿前往？” 师：这封邀请函来自两千多年前的秦始皇！他邀请我们去他的地下王国做客呢！同学们，你们想不想去？ 生：（兴奋地）想！ 师：那我们就一起穿越时空，走进这支神秘的地下军团吧！请同学们打开课本，跟随作者的脚步，去领略秦兵马俑的独特魅力。（板书课题：秦兵马俑） 【设计意图】 本环节通过震撼的视频画面创设直观情境，以”秦始皇的邀请函”这一富有历史感的形式导入新课，既激发了学生的学习兴趣和探究欲望，又营造了浓厚的历史文化氛围。将学生定位为”小考古学家”，使其产生角色代入感和使命感，为后续学习奠定情感基础。同时，“世界第八大奇迹”的定位，让学生对秦兵马俑的价值有初步认知。 【第二环节：初读课文，扫清障碍——“考古通行证，识字闯关”】 【创设情境】 师：要想进入秦始皇的地下王国，我们需要先获得”考古通行证”。请同学们完成”识字闯关”，获取通行证吧！ 【教师引导】 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 师：第一关——“认读生字”。谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？ （出示生字：誉、瞰、统、率、征、靡、魁、搏） 生：（领读生字） 师：“瞰”是什么意思？（预设：从高处往下看）你在生活中什么时候会”俯瞰”？（预设：站在高楼上、坐飞机时）“靡”在文中读什么？（预设：mǐ）“所向披靡”是什么意思？（预设：比喻力量所到之处，一切障碍都被扫除） 师：“魁”字怎么记？（预设：左边是”鬼”，右边是”斗”，鬼斗在一起，很魁梧）这个记忆方法很有趣！“搏”字为什么是提手旁？（预设：因为搏斗要用到手） 师：第二关——“书写生字”。这些生字中，哪些字在书写时需要特别注意？ （出示要求会写的字：秦、俑、宏、敞、临、摹、征、靡、魁、搏） 生：“秦”字下面是”禾”，不要写成”木”。 生：“宏”字是宝盖头，下面是”厶”，不要写成”么”。 生：“魁”字笔画较多，要注意结构，“鬼”字旁要写窄一些。 生：“靡”字是半包围结构，“麻”字旁要写舒展。 师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价） 师：第三关——“词语积累”。课文中有许多描写秦兵马俑的四字词语，你能找到并读给大家听吗？ 生：举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖、绝无仅有。 师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？ 生：我知道”举世无双”就是全世界找不到第二个，形容非常稀有。 生：我知道”享誉世界”就是在世界上很有名。 生：我不太明白”惟妙惟肖”是什么意思。 师：谁能结合生活经验或查字典帮他理解？ 生：我查字典了，“惟妙惟肖”形容描写或模仿得非常逼真、传神。 生：我觉得就像画画画得很像真的一样。 师：理解得很准确！在文中，“惟妙惟肖”是形容什么的？ 生：形容兵马俑的神态和动作非常逼真，就像真的人一样。 师：没错。这些四字词语高度概括了秦兵马俑的特点，我们要好好积累。现在，让我们把这些词语送进句子中，读一读。 （出示含四字词语的句子，学生朗读） 【设计意图】 本环节将生字词学习融入”考古通行证”的情境中，既落实了识字写字的教学目标，又保持了学生的学习热情。通过”小老师领读”“易错字辨析”“联系生活理解词语”“查字典理解词语”等方式，引导学生自主识字、主动理解，体现了学生的主体地位。同时，对四字词语的积累和运用，为后续品味语言、概括特点打下基础。 【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制考古地图”】 【创设情境】 师：恭喜大家成功获取”考古通行证”！现在，让我们打开”考古地图”，理清秦兵马俑的特点，为深入考察做好准备。 【教师引导】 师：请同学们默读课文，思考：课文主要写了秦兵马俑的哪些特点？在文中画出概括性的句子。 （学生默读思考，圈画批注） 师：谁找到了概括秦兵马俑特点的句子？ 生：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。” 师：找得真准！这句话在文中起什么作用？ 生：这是一个过渡句，承上启下。 生：它概括了秦兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。 师：说得太好了！这句话就像一根红线，把全文串了起来。前面写了什么？后面写了什么？ 生：前面写了规模宏大，后面写了类型众多、个性鲜明。 师：让我们看看课文的开头和结尾又写了什么。 生：开头说”举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物”。 生：结尾说”秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”。 师：开头和结尾有什么共同点？ 生：都强调了秦兵马俑非常珍贵、非常稀有。 生：都表达了对秦兵马俑的赞美。 师：这种写法叫——（预设：首尾呼应）开头总起，点明价值；中间分述，具体描写；结尾总结，升华主题。这样的结构使文章条理清晰，中心突出。 师：现在，请同学们根据课文内容，完成下面的”考古地图”。 （出示表格，师生共同完成） 段落 主要内容 关键词 第1自然段 总写秦兵马俑的地位和价值 举世无双、享誉世界 第2自然段 写规模宏大 总面积、兵马俑数量 第3自然段 过渡 不仅……而且…… 第4-7自然段 写类型众多 将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马 第8自然段 写个性鲜明 神态各异、惟妙惟肖 第9自然段 总结全文 绝无仅有 师：从这张”考古地图”中，你能看出作者的写作思路吗？ 生：作者是按照”总—分—总”的结构写的。 生：中间部分先写规模宏大，再写类型众多，最后写个性鲜明。 师：这三个特点之间有什么关系呢？ 生：“规模宏大”是从整体上说，“类型众多”是从种类上说，“个性鲜明”是从个体上说。 生：从整体到部分，从一般到具体。 师：你的理解很深刻！作者就是这样由整体到局部、由概括到具体，层层深入地展现秦兵马俑的特点的。 【设计意图】 本环节通过”绘制考古地图”的活动，引导学生提取关键信息，理清文章脉络，把握”总—分—总”的结构特点和”规模宏大—类型众多—个性鲜明”的内容层次。通过追问三个特点之间的关系，引导学生深入理解作者的写作思路，培养逻辑思维能力。表格的运用使抽象的结构变得可视化，便于学生理解和掌握。 【第四环节：精读”规模宏大”，学习说明方法——“走进一号坑，感受军阵”】 【创设情境】 师：考古地图已经绘制完成，现在让我们第一站来到最大的俑坑——一号坑。请同学们闭上眼睛，听老师朗读第2自然段，边听边想象：你仿佛看到了怎样的场面？ （教师配乐朗读第2自然段） 师：睁开眼睛，谁来说说你的想象？ 生：我仿佛看到了一个巨大的地下坑洞，里面有成千上万的兵马俑，排列得非常整齐。 生：我仿佛看到了一支庞大的军队，士兵们穿着盔甲，拿着武器，随时准备出征。 【教师引导】 师：让我们走进文本，细细品读。请同学们默读第2自然段，思考：作者从哪些方面写出了秦兵马俑的”规模宏大”？画出相关的词句，在旁边写下你的感受。 （学生默读批注，教师巡视） 师：谁愿意分享你的发现？ 生：我找到的句子是”已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个”。 师：这句话中，哪些词语让你感受到了”规模宏大”？ 生：“近20000平方米”“近八千个”，这些数字很大。 生：“五十个篮球场那么大”，我觉得这个比较很直观。 师：作者用了什么说明方法？ 生：列数字、作比较。 师：“列数字”有什么好处？ 生：用具体的数字，让我们知道到底有多大、有多少，很准确。 师：“作比较”呢？作者把什么和什么作比较？ 生：把俑坑总面积和篮球场作比较。 师：为什么要和篮球场作比较，而不直接说”很大很大”？ 生：因为我们对篮球场的大小比较熟悉，这样一比，就知道20000平方米有多大了。 生：如果只说”很大很大”，我们还是不知道到底有多大。 师：说得真好！“作比较”就是用我们熟悉的事物来说明不熟悉的事物，让读者更容易理解。让我们读出这种宏大的气势来。 （生朗读，强调数字和比较） 师：还有哪些地方写出了”规模宏大”？ 生：“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。” 师：这里又用了什么说明方法？ 生：列数字。 师：作者为什么要具体写一号坑的长和宽？ 生：因为一号坑最大，写它就能代表整个俑坑的规模。 生：具体写出长和宽，让我们感受到一号坑真的很大。 师：没错，一号坑是三个俑坑中最大的，作者抓住这个典型，用具体数字说明，很有说服力。 师：还有哪里写出了”规模宏大”？ 生：“坑里的兵马俑也最多，有六千多个。” 师：六千多个兵马俑，如果让他们排成一队，该有多长啊！让我们再读读这句话，感受这庞大的军阵。 （生朗读） 师：同学们，作者写”规模宏大”，主要运用了列数字和作比较的说明方法。这两种方法有什么好处？ 生：列数字让说明更准确、更具体。 生：作比较让说明更形象、更容易理解。 师：说得太好了！在说明性文章中，恰当地运用说明方法，能够让读者更清楚、更准确地了解事物的特点。我们在介绍事物时，也可以学习运用这些方法。 师：现在，请同学们有感情地朗读第2自然段，读出秦兵马俑规模宏大的气势。 （生有感情朗读第2自然段） 师：如果让你用一个词来形容你读完这一段的感受，你会用什么词？ 生：震撼。 生：壮观。 生：不可思议。 师：带着这种感受，让我们再来读一读。 （生再次朗读） 【设计意图】 本环节是文本细读的起步阶段，以”走进一号坑”为情境，引导学生抓住具体数据，学习”列数字”“作比较”两种说明方法。通过”为什么要和篮球场作比较”的追问，让学生深入理解说明方法的表达效果。同时，通过”如果让他们排成一队”的想象拓展，将抽象的数字转化为直观的感受，帮助学生体会”规模宏大”的真正含义。 【第五环节：课堂小结，布置作业——“收藏发现，期待再探”】 师：今天，我们成功获取了”考古通行证”，绘制了”考古地图”，还走进了一号坑，感受到了秦兵马俑规模宏大的气势。这支地下军团的秘密还有很多，下节课我们将继续考察不同类型的兵马俑，去发现它们独特的个性。课后，请同学们完成以下作业： 抄写生字新词，积累文中的四字词语。 熟读课文，背诵第2自然段中描写规模宏大的句子。 预习课文第4至8自然段，思考：课文介绍了哪几种类型的兵马俑？它们各有什么特点？ 【设计意图】 简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。背诵要求旨在让学生积累说明性语言，培养语感。预习任务引导学生关注”类型众多”的内容，实现学习的连贯性。 【第二课时】 【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重返考古现场，温故知新”】 【创设情境】 师：上节课，我们收到了秦始皇的邀请函，获取了”考古通行证”，还走进了一号坑，感受到了秦兵马俑规模宏大的气势。今天，让我们重返考古现场！先请同学们回忆一下，上节课我们学到了什么？秦兵马俑的第一个特点是什么？ 生：上节课我们学了第1、2自然段，秦兵马俑的第一个特点是”规模宏大”。 师：作者是怎样把”规模宏大”写具体的？ 生：作者用了列数字的方法，如”近20000平方米”“近八千个”。 生：还用了作比较的方法，把俑坑和篮球场作比较。 师：大家的记忆力真好！今天，我们将继续深入考察，去发现这支地下军团的更多秘密——它们有哪些类型？每个兵马俑又有怎样独特的个性呢？ 【设计意图】 通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学的说明方法。简洁的导入使两课时自然衔接，保持教学的连贯性，同时明确本节课的学习重点。 【第二环节：精读”类型众多”，感受丰富——“辨认军阵，发现兵种”】 【创设情境】 师：走进俑坑，我们发现这支地下军团并非千篇一律，而是由不同类型的士兵组成的。让我们擦亮眼睛，仔细辨认，看看都有哪些兵种吧！ 【教师引导】 师：请同学们默读第4至7自然段，思考：课文介绍了哪几种类型的兵马俑？每种类型有什么特点？完成下面的表格。 （出示表格） 类型 所在段落 外貌/装束特点 神态/动作特点 将军俑 武士俑 骑兵俑 陶马 （学生默读思考，完成表格，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的发现？我们先来看将军俑。 生：将军俑在第4自然段。外貌特点是”身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑”。神态特点是”昂首挺胸，站在队伍前列”，给人的感觉是”久经沙场，重任在肩”。 师：找得真完整！让我们聚焦这些关键词。“身材魁梧”是什么意思？ 生：就是身材高大强壮。 师：“鹖冠”是什么？（出示图片）这是古代将军戴的一种帽子，象征身份和地位。“身披铠甲，手握宝剑”说明什么？ 生：说明将军装备精良，是军队中的高级将领。 师：“昂首挺胸”是怎样的姿态？请你做一做这个动作。 （生做动作） 师：从这个姿态中，你感受到了什么？ 生：我感受到将军很威武、很自信。 生：我感受到将军很有气势，是队伍的灵魂。 师：“久经沙场，重任在肩”是作者对将军俑的评价。从哪些描写中可以看出”久经沙场”？ 生：从”身材魁梧”可以看出，将军身经百战，体格健壮。 生：从”昂首挺胸”可以看出，将军身经百战，经验丰富，很沉稳。 师：说得好！作者通过外貌、装束、神态的描写，让我们看到了一位威武沉稳、身经百战的将军形象。让我们读出将军的威严来。 （生朗读第4自然段） 师：接下来看武士俑，谁来说说？ 生：武士俑在第5自然段。外貌特点是”平均身高约1.8米，体格健壮，体态匀称”。装束特点是”身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，有的手持兵器，有的手持弓弩”。神态特点是”随时准备出征”。 师：武士俑和将军俑有什么不同？ 生：将军俑身材魁梧，武士俑是体格健壮、体态匀称。 生：将军俑头戴鹖冠，武士俑穿着战袍、套着铠甲。 生：将军俑手握宝剑，武士俑有的手持兵器，有的手持弓弩。 师：观察得真仔细！如果说将军俑是军队的统帅，那么武士俑就是——（预设：普通士兵）作者通过对比描写，让我们清楚地看到了两者的区别。让我们读出武士俑整装待发、跃跃欲试的感觉。 （生朗读第5自然段） 师：骑兵俑和陶马又有什么特点呢？ 生：骑兵俑在第6自然段。特点是”右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀”。 师：“上马冲杀”让你想到了什么画面？ 生：我想到了骑兵骑着马，飞快地冲向敌人，非常勇猛。 师：陶马呢？ 生：陶马在第7自然段。特点是”形体健壮，肌肉丰满”，“跃跃欲试”。 师：“跃跃欲试”是什么意思？ 生：就是急切地想试试，形容心里急切地想行动。 师：从哪些地方可以看出陶马”跃跃欲试”？ 生：“那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。” 师：这句话用了什么修辞手法？ 生：拟人。“跃跃欲试”是把马当作人来写。 生：还有夸张。“撒开四蹄，腾空而起”，好像马真的会飞起来一样。 师：说得好！作者把陶马写得活灵活现，好像下一秒就要奔腾而出。这种生动的描写，让我们感受到了陶马的勃勃生机。让我们读出这种跃跃欲试的感觉。 （生朗读第7自然段） 师：同学们，作者介绍了四种类型，但兵马俑真的只有这四种吗？ 生：不是，文中说”兵马俑类型众多”，这四种只是代表。 师：对，这四种是作者选取的典型代表。通过介绍典型，让读者了解全貌，这种写法叫”以点带面”。现在，让我们完整地读一读第4至7自然段，感受这支军团的丰富多样。 （生朗读第4至7自然段） 【设计意图】 本环节以”辨认军阵”为情境，引导学生通过表格梳理，自主发现不同类型兵马俑的特点。通过”将军俑与武士俑的对比”“陶马拟人化描写的品味”，培养学生细致观察和比较分析的能力。同时，通过”做动作”“想象画面”等方式，让学生身临其境，感受兵马俑的丰富多样。“以点带面”写法的点拨，为学生今后的写作提供方法支撑。 【第三环节：精读”个性鲜明”，品味语言——“凝视面孔，读懂神态”】 【创设情境】 师：如果说类型众多让我们感叹这支军团的丰富，那么当你凝视每一个兵马俑的面孔时，你会发现更惊人的秘密——让我们拿起放大镜，仔细观察这些陶俑的面孔，去读懂它们独特的神态吧！ 【教师引导】 师：请同学们默读第8自然段，思考：每个兵马俑的神态是怎样的？作者用了什么方法把它们写得栩栩如生？画出你最喜欢的句子，在旁边写下你的感受。 （学生默读批注，教师巡视） 师：谁愿意分享你的发现？ 生：我找到的句子是”有的颔首低眉，若有所思，好像正在考虑如何相互配合，战胜敌手”。 师：“颔首低眉”是怎样的神态？请你做一做。 （生做动作：低着头，微微皱眉） 师：从这个神态中，你读出了什么？ 生：我读出了这个士兵很沉稳，在认真思考作战方案。 生：我读出了他的责任感和智慧。 师：作者不仅写了神态，还写了什么？ 生：还写了作者的想象——“好像正在考虑如何相互配合，战胜敌手”。 师：这种写法有什么好处？ 生：让我们不仅看到了他的表情，还能猜到他在想什么，感觉这个兵马俑像活人一样。 师：说得太好了！作者把看到的和想到的结合起来，让兵马俑有了思想、有了灵魂。让我们继续分享。 生：我找到”有的目光炯炯，神态庄重，好像暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”。 师：“目光炯炯”是怎样的眼神？ 生：就是眼睛很有神，很坚定。 师：从这个眼神中，你感受到了什么？ 生：我感受到这个士兵很勇敢，有决心，不怕牺牲。 生：我感受到他对国家的忠诚。 师：让我们读出这种坚定和决心。 （生朗读） 生：我找到”有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征”。 师：“紧握双拳”让你想到了什么？ 生：想到了士兵们蓄势待发，随时准备战斗。 生：想到了他们的力量和勇气。 生：我找到”有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人”。 师：这句话让你有什么感受？ 生：我觉得这个士兵也有柔情的一面，他也会想家。 生：我觉得作者写得很感人，让我感觉这些兵马俑不是冰冷的陶土，而是有血有肉的人。 师：你的感受真细腻！作者通过”思念家乡”的想象，让我们看到了士兵们作为普通人的情感。他们不仅是战士，也是儿子、丈夫、父亲。这种写法让兵马俑更加真实、更加动人。 师：同学们，第8自然段中，作者用了什么句式来写兵马俑的神态？ 生：用了”有的……好像……“的句式。 师：这样的句式出现了几次？ 生：四次。 师：这种句式叫——（预设：排比）四个”有的……好像……“构成了排比句。排比有什么好处？ 生：读起来很有节奏感，很有气势。 生：能够写出很多不同的神态，说明兵马俑真的各不相同。 师：说得好！排比句式让描写更加充分，更有气势。而且，每个分句都是”看到的+想到的”结构，把写实和想象结合起来，使兵马俑的神态更加鲜活。 师：现在，请同学们闭上眼睛，听老师朗读第8自然段，在脑海中想象这些兵马俑的面孔。 （教师配乐朗读第8自然段） 师：睁开眼睛，你们看到了什么？ 生：我看到了很多兵马俑，他们的表情各不相同，有的严肃，有的坚定，有的忧伤。 生：我仿佛看到了一支真正的军队，他们每个人都有自己的故事。 师：带着这种感受，让我们有感情地朗读第8自然段，读出兵马俑个性鲜明的特点，读出作者的赞叹之情。 （生有感情朗读第8自然段） 师：同学们，这一自然段要求背诵。让我们先理清背诵的思路：先总写”每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品”，再具体写四种神态，最后总结”走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声”。按照”总—分—总”的思路，相信你们很快就能背下来。 （学生练习背诵，教师指导） 【设计意图】 本环节是文本细读的核心环节，以”凝视面孔”为情境，引导学生深入品味第8自然段的语言魅力。通过”做动作”“想象画面”“体会情感”等方式，让学生感受”写实+想象”写法的精妙。对排比句式的分析，帮助学生理解其表达效果。配乐朗读和背诵指导，则让学生在审美体验中积累语言，培养语感。 【第四环节：总结全文，领悟写法——“撰写考古报告，揭秘写法”】 【创设情境】 师：考察即将结束，作为小考古学家，我们需要撰写一份”考古报告”，总结秦兵马俑的特点，揭秘作者的写作方法。 【教师引导】 师：请同学们回顾全文，思考：秦兵马俑有哪些特点？作者是怎样把这些特点写清楚的？ （学生回顾思考，小组讨论） 师：谁来汇报你们小组的发现？ 生：秦兵马俑有三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。 师：作者是怎样写”规模宏大”的？ 生：用了列数字和作比较的说明方法，让我们感受到俑坑的大和兵马俑的多。 师：怎样写”类型众多”的？ 生：介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马四种典型，让我们了解全貌。 师：怎样写”个性鲜明”的？ 生：用了排比句式，把看到的神态和想到的内心活动结合起来，写得栩栩如生。 师：说得太好了！现在，让我们完成这份”考古报告”。 （出示表格，师生共同完成） 特点 段落 写作方法 表达效果 规模宏大 第2自然段 列数字、作比较 准确具体，直观可感 类型众多 第4-7自然段 分类介绍、以点带面 条理清晰，全面丰富 个性鲜明 第8自然段 排比、写实与想象结合 生动形象，栩栩如生 师：从这份报告中，你发现作者的写作秘诀了吗？ 生：作者把说明方法和生动的描写结合起来，既准确又形象。 生：作者按照从整体到部分的顺序写，层次分明。 生：作者抓住特点，用具体的事例来说明。 师：这就是说明性文章的写作秘诀！（板书：抓住特点——说明方法+生动描写）作者在介绍事物时，既运用了列数字、作比较等说明方法，保证内容的准确严谨；又运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言生动形象。这种”说明+描写”的写法，让文章既有知识性，又有可读性。 师：文章的开头和结尾又有什么特点？ 生：开头说秦兵马俑是”举世无双”的”珍贵历史文物”。 生：结尾说秦兵马俑在”古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”。 师：开头和结尾都强调了什么？ 生：都强调了秦兵马俑非常珍贵、非常稀有、非常了不起。 师：这种首尾呼应的写法，使文章结构完整，主题突出。同时，也让我们感受到作者对秦兵马俑的赞美，对古代劳动人民的敬佩。 师：现在，让我们带着这种赞美和敬佩之情，完整地、有感情地朗读全文。 （全班配乐齐读全文） 【设计意图】 本环节通过”撰写考古报告”的活动，引导学生系统回顾全文内容，总结写作方法。将感性的阅读体验上升为理性的写法认知，帮助学生建构说明性文章的写作图式。表格的运用使抽象的写法变得可视化，便于学生理解和掌握。对”说明+描写”写法的提炼，为学生今后的写作提供方法指导。 【第五环节：拓展延伸，迁移运用——“我当考古讲解员”】 【创设情境】 师：考察结束了，但我们的使命还没有完成。作为小考古学家，我们要把秦兵马俑介绍给更多的人。现在，让我们运用所学的方法，当一回”考古讲解员”，向游客介绍秦兵马俑吧！ 【教师引导】 师：如果你是秦兵马俑博物馆的讲解员，你会怎样向游客介绍呢？请同学们选择课文中的一个特点，运用”说明方法+生动描写”的方法，写一段讲解词。 （出示写作支架） 各位游客，大家好！欢迎来到秦兵马俑博物馆。您现在看到的是_______。它_______（特点）。您看，_______（具体描写，运用说明方法）。想象一下，_______（展开想象）。秦兵马俑真不愧是_______！ （学生独立写作，教师巡视指导） 师：谁来当一回讲解员？ 生：各位游客，大家好！欢迎来到秦兵马俑博物馆。您现在看到的是将军俑。它身材魁梧，威风凛凛。您看，它头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸地站在队伍前列。想象一下，它正运筹帷幄，指挥千军万马，为秦国统一天下立下赫赫战功。秦兵马俑真不愧是世界第八大奇迹！ 师：这位讲解员介绍得怎么样？ 生：他用了列数字吗？ 师：没有，但他用了生动的描写，把将军俑的特点介绍得很清楚。如果能加上一些数字，就更准确了。 生：各位游客，大家好！欢迎来到秦兵马俑博物馆。您现在看到的是一号坑。它东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米，里面有六千多个兵马俑。您看，这些兵马俑排列得整整齐齐，像一支真正的军队。想象一下，两千多年前，秦始皇就是率领这样一支军队，横扫六国，统一了中国。秦兵马俑真不愧是举世无双的艺术珍品！ 师：这位讲解员既用了列数字的说明方法，又有生动的描写和想象，介绍得很精彩！ 师：同学们，介绍事物并不难，只要我们像作者一样，抓住特点，运用恰当的说明方法，再加上生动的描写，就能把事物介绍得清楚又吸引人。课后，请大家选择一处你熟悉的历史文化遗迹或事物，运用今天学到的方法，写一篇说明性文章。 【设计意图】 本环节是”学以致用”的关键环节，通过”考古讲解员”的角色扮演，激发学生的表达欲望。提供写作支架，降低写作难度，帮助学生将阅读中学到的”说明方法+生动描写”的方法迁移到口语表达和书面写作中。学生的展示和师生的点评，体现了”教—学—评”的一致性，促进学生语言运用能力的提升。 【第六环节：文化拓展，升华情感——“对话千年，传承文明”】 【创设情境】 师：秦兵马俑沉睡地下两千多年，一朝醒来，震惊世界。它不仅是中国的骄傲，也是全人类共同的财富。让我们穿越时空，与这支地下军团对话，感受中华文明的博大精深。 【教师引导】 师：（出示秦兵马俑发掘历史资料）1974年3月，陕西临潼的几位农民在打井时，意外发现了这些陶俑碎片。随后，考古工作者进行了大规模发掘，这支沉睡千年的地下军团终于重见天日。1987年，秦始皇陵及兵马俑坑被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，成为全人类共同的财富。 师：听了这段历史，你有什么感受？ 生：我觉得很神奇，农民打井竟然能发现这么重要的文物。 生：我觉得考古工作者很辛苦，是他们让我们看到了这些珍贵的文物。 生：我觉得中国古代的人太厉害了，能做出这么逼真的兵马俑。 师：是啊，秦兵马俑的发现，是世界考古史上的奇迹。但你们知道吗？每一个兵马俑都是独一无二的，它们的面部表情、发型、装束都各不相同。这说明了什么？ 生：说明古代的工匠技艺非常高超。 生：说明秦朝的制陶技术很发达。 师：更重要的是，这说明了两千多年前的中国，已经有了高度发达的文明和强大的国力。秦始皇统一六国，建立了中国历史上第一个统一的封建王朝。这支地下军团，就是他统一大业的象征。 师：现在，让我们再来看一组数据：（出示）制作一个兵马俑，需要经过选泥、塑形、细雕、烧制、彩绘等数十道工序。已发现的兵马俑有八千多个，如果每个兵马俑都由不同的工匠制作，那需要多少工匠？花费多少时间？ 生：需要很多工匠，花费很长时间。 师：据专家推测，修建秦始皇陵及兵马俑坑，动用了七十多万民工，历时三十多年。这背后，凝聚着多少古代劳动人民的智慧和汗水啊！ 师：作为新时代的少年儿童，我们应该怎样对待这些文化遗产？ 生：我们应该保护好它们，不能破坏。 生：我们应该学习它们背后的历史文化，传承下去。 生：我们应该为祖国的灿烂文化感到骄傲。 师：说得太好了！文化遗产是一个民族的根，是一个国家的魂。让我们铭记历史，传承文明，为中华民族的伟大复兴而努力！ 师：最后，让我们再次走进秦兵马俑，用诵读表达对这支地下军团的敬仰，对中华文明的热爱！ （全班配乐诵读全文） 【设计意图】 本环节将语文学习与文化传承相结合，通过补充秦兵马俑的发掘历史、制作工艺等资料，让学生了解文化遗产背后的历史沧桑和劳动人民的智慧，激发保护文化遗产的责任感和传承中华文明的使命感。对”每一个兵马俑都是独一无二”的强调，引导学生体会古代工匠的精湛技艺，增强文化自信。配乐诵读则使情感达到高潮，实现语文课程的育人价值。 六、板书设计 秦兵马俑 举世无双的珍贵历史文物（总起） ↓ 规模宏大 列数字：近20000平方米、近八千个 一号坑最大 作比较：五十个篮球场那么大 东西长230米 准确、具体、直观 南北宽62米 ↓ 类型众多 将军俑：魁梧、威武、重任在肩 以点带面 武士俑：健壮、整装待发 选取典型 骑兵俑：执缰持弓、上马冲杀 陶 马：健壮丰满、跃跃欲试 ↓ 个性鲜明 排比句式：有的……好像…… 神态各异 写实+想象：看到神态→想到内心 惟妙惟肖 生动、形象、栩栩如生 ↓ 在古今中外的雕塑史上绝无仅有（总结） 写作秘诀：抓住特点 = 说明方法 + 生动描写 学科网（北京）股份有限公司 $