18 颐和园 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《颐和园》“移步换景”写作方法及景物描写，以“穿越时空的邀请函”情境导入，播放颐和园视频配古筝曲，通过绘制游览路线图梳理顺序，搭建从整体感知到精读品味的学习支架。 特色在于情境化教学贯穿始终，如“小导游介绍”“绘制路线图”等活动，结合文化自信（拓展颐和园历史及四大名园）、语言运用（提供写作支架迁移方法）、审美创造（“滑”字赏析、比喻品味），帮助学生提升语言运用与审美能力，为教师提供清晰流程与丰富资源。

《颐和园》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《颐和园》是统编版小学语文四年级上册第六单元，是一篇典型的游记散文。文章按照游览顺序，依次描写了长廊、万寿山、昆明湖等景点，语言优美，条理清晰，是学生学习和掌握”移步换景”写作方法的典范文本。 （二）文本解读 1. 内容层面 课文开篇以”北京的颐和园是个美丽的大公园”总起全文，点明颐和园的地位和特点。随后按照游览顺序，依次描绘了长廊的”长”与”美”、万寿山的雄伟壮丽、昆明湖的碧波荡漾，以及十七孔桥的精巧别致。文章结尾以”颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏”收束全文，与开头呼应，表达了对颐和园的赞美之情。 2. 语言层面 本文语言清丽典雅，兼具准确性与形象性。作者运用大量四字词语，如”神清气爽”“金碧辉煌”“姿态不一”等，使文章富有节奏感和韵律美。同时，作者善用比喻、排比等修辞手法，如将昆明湖比作”一面镜子”“一块碧玉”，生动形象地展现了景物特点。文中还恰当运用了列数字的说明方法，如”七百多米”“273间”等，使描写更加具体可感。 3. 结构层面 文章采用”总—分—总”的结构方式。第1自然段总写颐和园是个美丽的大公园；第2至5自然段按照游览顺序分写长廊、万寿山、昆明湖等景点；第6自然段总结全文，表达赞美之情。这种结构清晰明了，便于学生理解和模仿。 4. 情感层面 文章字里行间洋溢着作者对颐和园的喜爱与赞美之情，以及对祖国灿烂文化的自豪之感。通过学习本文，学生能够感受到中华园林艺术的博大精深，激发民族自豪感和爱国热情。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和写景状物的基础，在前两课学习中初步掌握了按顺序描写景物的方法。但学生在以下方面仍需加强： 文本细读能力：学生能够把握文章大意，但对关键词句的深层含义、修辞手法的表达效果等方面的理解还不够深入。 审美鉴赏能力：学生对景物美的感知尚停留在表面，需要引导他们从语言、结构、情感等多维度品味文本之美。 迁移运用能力：学生能够将所学方法运用于习作，但在具体运用时往往缺乏条理性和生动性。 （四）教学资源 统编版小学语文四年级上册教材（最新版） 统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版） 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 颐和园实景图片及视频资料 中国古典园林相关文化背景资料 二、课时安排 本课教学共安排两课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清游览顺序，精读长廊部分。 第二课时：精读万寿山、昆明湖部分，品味语言，领悟写法，总结提升，拓展延伸。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标： （一）文化自信 了解颐和园的历史文化背景，感受中国古典园林艺术的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。 通过品读文本，体会作者对祖国大好河山的热爱之情，激发民族自豪感和爱国热情。 积累文中描写景物的优美词句，丰富语言储备，感受汉语言文字的博大精深。 （二）语言运用 认识”颐、耸、阁”等生字，会写”殿、廊、柱”等生字，正确读写”长廊、柱子、建筑”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 学习作者按游览顺序描写景物的方法，体会并学习运用”移步换景”的写作技巧。 品味文中优美生动的语言，学习运用比喻、排比等修辞手法描写景物。 （三）思维能力 能借助关键词句，理清作者的游览顺序，把握文章的主要内容。 能抓住重点词句，深入理解文本，分析景物特点，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。 能联系上下文和生活实际，对文本进行个性化解读，培养批判性思维和创造性思维。 能对比阅读，发现本文与《记金华的双龙洞》在写法上的异同，培养比较思维能力。 （四）审美创造 感受颐和园景色的美丽壮观，培养审美感知能力。 品味文章语言的优美典雅，感受语言文字之美，培养审美鉴赏能力。 学习运用所学方法，尝试描写一处自己游览过的景物，培养审美表现和创造能力。 通过想象画面、配乐朗读等方式，进入文本情境，获得审美体验。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清作者的游览顺序，学习按顺序描写景物的方法。 抓住重点词句，感受颐和园景色的美丽，体会作者的赞美之情。 品味文章优美生动的语言，学习运用恰当的修辞手法描写景物。 （二）教学难点 深入理解”移步换景”的写作方法，并能在习作中灵活运用。 体会关键词句在表情达意方面的作用，感受语言文字的精妙。 将阅读中学到的方法迁移到习作中，做到言之有序、言之有物、言之有情。 五、教学过程 【第一课时】 【第一环节：情境导入，激发期待——“穿越时空的邀请函”】 【创设情境】 教师播放一段精心剪辑的颐和园四季风光视频（配以古筝曲《高山流水》），视频涵盖长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥等主要景点。 【教师引导】 师：同学们，刚才我们欣赏的是哪里？（预设：颐和园）没错，这就是被誉为”皇家园林博物馆”的颐和园。今天，老师收到了一封特殊的邀请函——（出示课件：一封古色古香的邀请函动画） “亲爱的小朋友们：我是颐和园的长廊，我已经在这里静静地伫立了两百多年。我听过无数游人的赞叹，也见过无数美丽的风景。今天，我特别邀请你们来做我的小客人，跟随我的脚步，一起去发现颐和园的秘密。你们愿意吗？” 师：这封邀请函来自颐和园的长廊，它邀请我们去做客呢！同学们，你们想去吗？ 生：（兴致勃勃）想！ 师：那我们就一起出发吧！请同学们打开课本，让我们跟随作者的脚步，走进这座美丽的皇家园林。（板书课题：颐和园） 【设计意图】 本环节通过视频创设直观情境，以”邀请函”这一富有童趣的形式导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又营造了浓厚的文化氛围。将学生定位为”小客人”，使其产生角色代入感，为后续学习奠定情感基础。同时，配乐与画面的结合，让学生在视听享受中初步感知颐和园之美，为文本学习做好铺垫。 【第二环节：初读感知，扫清障碍——“识字闯关，获取门票”】 【创设情境】 师：要想进入颐和园参观，我们需要先通过”识字闯关”，获取门票哦！ 【教师引导】 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 师：第一关——“认读生字”。谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？ （出示生字：颐、耸、阁、舫、眺） 生：（领读生字） 师：“耸”是平舌音还是翘舌音？（预设：平舌音）“眺”是什么意思？（预设：向远处看）你是用什么方法记住”颐”字的？（预设：左边是”臣”，右边是”页”） 师：第二关——“书写生字”。这些生字中，哪些字在书写时需要特别注意？ （出示要求会写的字：殿、廊、柱、栽、筑、阁、朱、堤、雕、狮、态） 生：“廊”字是半包围结构，广字旁要写宽一些，里面的”郎”不要写成”朗”。 生：“雕”字右边是”隹”，有四横，不要少写。 生：“栽”字和”载”“裁”很像，要注意区分。 师：同学们的观察真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价） 师：第三关——“词语积累”。课文中有许多描写景物的四字词语，你能找到并读给大家听吗？ 生：神清气爽、金碧辉煌、姿态不一、闪闪发光、隐隐约约、举世无双。 师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？ 生：我知道”金碧辉煌”形容建筑物装饰华丽，光彩夺目。 生：我不太明白”神清气爽”是什么意思。 师：谁能结合生活经验帮他理解？ 生：我觉得”神清气爽”就是精神很好，心情很舒畅的意思。比如早上起床后，呼吸到新鲜空气，就会感到神清气爽。 师：联系生活理解词语，这个方法真好！在文中，“神清气爽”是形容什么的呢？ 生：形容人走进颐和园后，心情很舒畅。 师：没错。走进这样美丽的园林，怎能不神清气爽呢？ 【设计意图】 本环节将生字词学习融入”闯关获取门票”的情境中，既落实了识字写字的教学目标，又保持了学生的学习热情。通过”小老师领读”“易错字辨析”“联系生活理解词语”等方式，引导学生自主识字、主动理解，体现了学生的主体地位。同时，对四字词语的积累，为后续品味语言、积累运用打下基础。 【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制游览路线图”】 【创设情境】 师：恭喜大家成功获取门票！现在，让我们打开”颐和园导览图”，跟随作者的脚步，一起绘制游览路线吧！ 【教师引导】 师：请同学们默读课文，思考：作者是按照怎样的顺序游览颐和园的？在文中画出表示游览顺序的句子。 （学生默读思考，圈画批注） 师：谁找到了？请读给大家听。 生：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。” 生：“走完长廊，就来到了万寿山脚下。” 生：“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。” 生：“从万寿山下来，就是昆明湖。” 师：找得真完整！根据这些句子，我们能画出怎样的游览路线呢？ （师生共同在黑板上绘制游览路线图：大门→大殿→长廊→万寿山脚下→万寿山（佛香阁）→昆明湖） 师：这种按照游览顺序描写景物的方法，就叫”移步换景”。（板书：移步换景）作者走到哪儿，就写到哪儿，景物随着观察点的变化而变化。这种方法有什么好处呢？ 生：能让读者清楚地知道作者游览的顺序。 生：能让文章条理清晰，不会混乱。 生：能让读者仿佛也跟着作者一起游览。 师：说得真好！“移步换景”就像带着读者一起散步，边走边看，身临其境。我们在写景时，也可以学习这种方法。 师：现在，请大家根据路线图，用自己的话说说课文主要写了什么。 生：课文主要写了作者游览颐和园的过程，依次描写了长廊、万寿山、昆明湖等景点，赞美了颐和园的美丽景色。 师：概括得既完整又简洁！课文开头和结尾还写了什么呢？ 生：开头总写颐和园是个美丽的大公园，结尾总结说颐和园到处有美丽的景色。 师：这种结构方式叫——（预设：总—分—总）对，这样写使文章结构完整，中心突出。 【设计意图】 本环节通过”绘制游览路线图”这一活动，引导学生提取关键信息，理清游览顺序，理解”移步换景”的写作方法。将抽象的写法概念转化为直观的路线图，符合四年级学生的认知特点。同时，通过追问”这种方法有什么好处”，引导学生从读者角度思考，深入理解写法的表达效果，为后续迁移运用奠定基础。 【第四环节：精读长廊，品味语言——“漫步长廊，发现之美”】 【创设情境】 师：游览路线已经清晰，现在让我们第一站来到”有名的长廊”。请同学们闭上眼睛，听老师朗读第2自然段，边听边想象：你仿佛看到了怎样的长廊？ （教师配乐朗读第2自然段） 师：睁开眼睛，谁来说说你的想象？ 生：我仿佛看到了一条很长很长的走廊，上面画满了各种各样的画。 生：我仿佛看到阳光照在长廊上，那些画闪闪发光，特别漂亮。 【教师引导】 师：让我们走进文本，细细品读。请同学们默读第2自然段，思考：长廊给你留下了怎样的印象？画出相关的词句，在旁边写下你的感受。 （学生默读批注，教师巡视） 师：谁愿意分享你的发现？ 生：我找到的句子是”绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头”，从”一眼望不到头”可以看出长廊很长。 师：“一眼望不到头”是一种怎样的感觉？ 生：就是使劲往远处看，还是看不到尽头，说明长廊非常长。 师：文中还有一个数字也说明了长廊的长，你发现了吗？ 生：“这条长廊有七百多米长，分成273间。” 师：七百多米有多长呢？我们的教室大约长10米，七百多米相当于多少个教室连起来？ 生：（计算）大约70多个！ 师：70多个教室连起来，那该有多长啊！作者用具体的数字让我们真切感受到了长廊的长，这种说明方法叫——（预设：列数字）让我们读出长廊的长来。 （生朗读，强调”七百多米”“273间”） 师：长廊除了”长”，还有什么特点？ 生：我觉得长廊还很美。“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。” 师：几千幅画，没有哪两幅相同，这说明了什么？ 生：说明画的数量很多，而且每一幅都很独特。 师：想象一下，几千幅各不相同的画，那该是怎样壮观的景象！如果你走在这样的长廊里，你会想些什么？ 生：我会想，这些画是谁画的呀？画得真好！ 生：我会想，古代的人真厉害，能画出这么多不同的画。 生：我会慢慢地走，一幅一幅地欣赏，舍不得离开。 师：带着这样的感受，让我们美美地读一读这句话。 （生有感情朗读） 师：长廊两旁还有什么？ 生：“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。” 师：从这句话中，你体会到了什么？ 生：我体会到长廊两旁的花很多，而且花开不断，一年四季都有花。 师：“这一种花还没谢，那一种花又开了”，读着这句话，你仿佛闻到了什么？听到了什么？ 生：我仿佛闻到了花香，听到了蜜蜂嗡嗡的声音。 生：我仿佛看到了蝴蝶在花丛中飞舞。 师：多美的画面啊！花香鸟语，让人——（引读）“神清气爽”。 师：现在，让我们完整地读一读第2自然段，读出长廊的长与美，读出你的喜爱之情。 （生有感情朗读第2自然段） 师：同学们，作者写长廊，先写它的位置，再写它的长度，然后写横槛上的画，最后写两旁的花木。这样的顺序清楚吗？我们在描写一处景物时，也可以学习这种”先整体后局部”的写法。 【设计意图】 本环节是文本细读的起步阶段，以”漫步长廊”为情境，引导学生抓住关键词句，从”长”与”美”两个维度品味长廊的特点。通过”列数字”说明方法的体会、“几千幅画”的想象拓展、“花香鸟语”的感官体验，让学生深入文本，感受语言之美。同时，引导学生发现段落内部的写作顺序，为后续学习其他段落提供方法支撑。 【第五环节：课堂小结，布置作业——“收藏美景，期待再游”】 师：今天，我们成功获取了颐和园的”门票”，绘制了游览路线图，还细细欣赏了有名的长廊。颐和园的美景说也说不尽，下节课我们将继续登上万寿山，泛舟昆明湖，去发现更多的美。课后，请同学们完成以下作业： 抄写生字新词，积累文中的四字词语。 熟读课文，背诵第2自然段。 预习课文第3至5自然段，思考：万寿山和昆明湖分别有什么特点？ 【设计意图】 简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。背诵第2自然段的要求，旨在让学生积累优美语言，培养语感。 【第二课时】 【第一环节：复习导入，唤起记忆——“故地重游，温故知新”】 【创设情境】 师：上节课，我们收到了长廊的邀请函，获取了门票，还绘制了游览路线图。今天，让我们继续故地重游！先请同学们回忆一下，上节课我们游览了哪里？长廊有什么特点？ 生：上节课我们游览了长廊，长廊的特点是”长”和”美”。 师：作者是怎样把长廊的”长”写具体的？ 生：作者用了列数字的方法，写了”七百多米长”“273间”。 师：又是怎样写长廊的”美”的？ 生：写了横槛上几千幅各不相同的画，还写了两旁栽满花木。 师：大家的记忆力真好！今天，我们将继续沿着作者的足迹，登上万寿山，漫步昆明湖。在出发之前，老师想请大家做一回”小导游”，用上节课学到的方法，向新加入的同学介绍一下长廊。 （请2-3名学生当”小导游”介绍长廊，师生点评） 师：小导游们介绍得清楚又生动！现在，让我们继续出发—— 【设计意图】 通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。以”小导游”的形式让学生复述长廊内容，既是对学习效果的检测，也是语言表达能力的训练。同时，“故地重游”的情境设计，使两课时自然衔接，保持教学的连贯性。 【第二环节：精读万寿山，感受雄伟——“登山揽胜，俯瞰全景”】 【创设情境】 师：走完长廊，我们来到了万寿山脚下。抬头仰望，你看到了什么？（出示万寿山图片）让我们跟随作者，一起登山揽胜吧！ 【教师引导】 师：请同学们默读第3自然段，思考：作者站在万寿山脚下，看到了哪些景物？这些景物各有什么特点？用横线画出景物名称，用波浪线画出描写特点的句子。 （学生默读圈画） 师：谁来说说你找到的景物？ 生：我找到的景物有”佛香阁”和”排云殿”。 师：佛香阁有什么特点？ 生：“一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。” 师：请同学们圈出这句话中的关键词。 生：八角宝塔形、三层建筑、耸立、黄色琉璃瓦、闪闪发光。 师：“耸立”是什么意思？能不能换成”站立”？ 生：“耸立”是高高地直立，比”站立”更能表现出佛香阁的高大雄伟。 师：说得好！“耸立”一词让我们仿佛看到佛香阁高高地直立在半山腰，气势非凡。而”八角宝塔形”“黄色琉璃瓦”则写出了它的形状和颜色，让我们如见其形。 师：排云殿又有什么特点？ 生：“下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。” 师：“金碧辉煌”是怎样的景象？（出示排云殿图片）看到图片，你想到了什么？ 生：我想到了金子，闪闪发光。 生：我想到了皇宫，非常华丽、气派。 师：是啊，“金碧辉煌”形容建筑物装饰华丽，光彩夺目。这排云殿真是气派非凡！让我们读出这种雄伟壮丽的感觉。 （生朗读第3自然段） 师：登上万寿山，站在佛香阁前面，作者又看到了什么？请同学们默读第4自然段。 （学生默读） 师：这一段的观察点在哪里？ 生：在佛香阁前面，是向下望。 师：向下望，作者看到了什么？请找出相关的句子。 生：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。” 师：这句话写得美极了！美在哪里？请同学们细细品味。 生：作者用了比喻的修辞手法，把昆明湖比作”一面镜子”和”一块碧玉”。 师：比作”镜子”，写出了昆明湖的什么特点？ 生：写出了昆明湖很平静，水面没有波纹。 师：比作”碧玉”，又写出了什么特点？ 生：写出了昆明湖很绿，像碧玉一样翠绿。 师：一个比喻，写出了昆明湖的两个特点——静和绿。这种写法多精妙啊！让我们闭上眼睛，想象这”镜子”般的湖面，这”碧玉”般的湖水，然后有感情地读一读这句话。 （生闭眼想象，有感情朗读） 师：除了昆明湖，作者还看到了什么？ 生：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。” 师：这句话中，哪个字用得特别妙？ 生：我觉得”滑”字用得妙。 师：为什么不用”划”过，而用”滑”过呢？ 生：“滑”字说明船行得很平稳，很慢，就像滑冰一样，说明湖面真的很平静。 生：“滑”字还能让我们感觉到船像在镜面上移动，进一步写出了湖面的平静。 师：你们的感受真细腻！“滑”字看似平常，实则精妙，它不仅写出了船行的状态，更从侧面烘托了湖面的平静。这种”以动衬静”的写法，值得我们学习。 师：向东远眺，作者又看到了什么？ 生：“隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。” 师：“隐隐约约”是什么意思？为什么会是”隐隐约约”的？ 生：“隐隐约约”就是看得不太清楚，模模糊糊的。 生：因为城楼和白塔距离很远，所以看起来隐隐约约的。 师：这一句由近及远，让画面有了层次感，也让我们感受到颐和园景色的深远。现在，让我们完整地读一读第4自然段，一边读一边想象这幅美丽的画卷。 （生配乐朗读第4自然段） 师：同学们，第3自然段写”向上看”，第4自然段写”向下望”，观察角度发生了变化，描写的景物也随之变化。这正是”移步换景”的妙处啊！ 【设计意图】 本环节以”登山揽胜”为情境，引导学生从”向上看”和”向下望”两个角度品味万寿山的景色。通过”耸立”与”站立”的对比辨析、“滑”字的炼字赏析、比喻修辞的表达效果分析，培养学生品味语言的能力。特别是对”滑”字的细读，引导学生体会作者用词的精妙，感受”以动衬静”的写作技巧，提升审美鉴赏能力。 【第三环节：精读昆明湖，体会精巧——“泛舟湖上，近观胜景”】 【创设情境】 师：从万寿山下来，我们来到了昆明湖畔。昆明湖是颐和园最大的湖泊，湖面开阔，景色宜人。让我们登上游船，泛舟湖上，近距离欣赏昆明湖的美景吧！ 【教师引导】 师：请同学们自由朗读第5自然段，思考：昆明湖上有哪些景点？你最喜欢哪一处？为什么？ （学生自由朗读，思考批注） 师：昆明湖上有哪些景点？ 生：有堤岸、湖心岛、十七孔桥。 师：堤岸有什么特点？ 生：“堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的垂柳。” 师：“式样不同”说明什么？ 生：说明石桥的形状各不相同，有很多样式。 师：两岸的垂柳又给你怎样的感觉？ 生：垂柳依依，很柔美，像少女的长发。 师：湖心岛呢？ 生：“湖中心有个小岛，远远望去，一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。” 师：“远远望去”“一片葱绿”“露出宫殿的一角”，这样的描写让你感受到了什么？ 生：我感受到了湖心岛的神秘和幽静，被绿树环绕，宫殿若隐若现，像仙境一样。 师：最引人注目的要数十七孔桥了。请同学们仔细读一读描写十七孔桥的句子。 生：“这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。” 师：这句话中，哪些词语引起了你的注意？ 生：“十七个桥洞”“上百根石柱”“都雕刻着小狮子”“姿态不一”“没有哪两只是相同的”。 师：这些词语中，你发现了什么？ 生：我发现作者又用了列数字的方法，“十七个”“上百根”。 生：我发现”都”字说明每一根石柱上都有狮子，数量非常多。 生：我发现”姿态不一”“没有哪两只是相同的”，说明每只狮子的样子都不一样。 师：上节课我们学到长廊的画”没有哪两幅是相同的”，这里又说狮子的姿态”没有哪两只是相同的”。作者为什么要这样写？ 生：为了说明古代工匠的技艺非常高超，能雕刻出这么多不同的狮子。 生：为了说明颐和园的艺术价值很高，每一处都是独一无二的。 师：你们的理解很深刻！这不仅是在写狮子，更是在赞美古代劳动人民的智慧和技艺。让我们读出这种赞美之情。 （生有感情朗读） 师：同学们，如果让你用一个词来形容十七孔桥上的狮子，你会用什么词？ 生：栩栩如生。 生：活灵活现。 生：千姿百态。 师：这些词都用得好！但作者为什么不用这些词，而用”姿态不一”呢？ 生：（思考） 师：“姿态不一”很朴实，却准确地写出了每只狮子动作、神态各不相同的特点。而且，这个词与上文的”式样不同”相呼应，使文章语言既有变化又相统一。可见，作者用词是多么准确啊！ 师：现在，请同学们选择昆明湖上你最喜欢的一处景点，用”我喜欢_，因为_“的句式，向同桌介绍。 （学生同桌互说，教师巡视指导） 师：谁来向大家介绍？ 生：我喜欢十七孔桥，因为桥上的狮子姿态不一，没有哪两只是相同的，我觉得古代的工匠太厉害了！ 生：我喜欢湖心岛，因为远远望去一片葱绿，宫殿若隐若现，感觉很神秘，像仙境一样。 师：介绍得真好！如果能用上文中的优美词句，就更棒了。 【设计意图】 本环节以”泛舟湖上”为情境，引导学生自主阅读、自主发现。通过”你喜欢哪一处”的开放性问题，尊重学生的个性化阅读体验。在品味十七孔桥时，引导学生发现”列数字”“用词准确”等写作特点，并与长廊部分进行联系比较，体会作者语言的匠心。句式练习则为学生提供了语言运用的机会，实现从”读”到”说”的迁移。 【第四环节：总结全文，领悟写法——“盘点收获，揭秘写法”】 【创设情境】 师：游览即将结束，让我们站在昆明湖畔，回望这座美丽的皇家园林。一路走来，我们收获了哪些美景？又学到了哪些写作的秘密呢？ 【教师引导】 师：请同学们快速浏览全文，回顾作者的游览路线，完成下面的表格。 游览地点 观察角度 主要景物 景物特点 长廊 平视 柱子、栏杆、横槛、花木 长、美 万寿山脚下 仰视 佛香阁、排云殿 雄伟壮丽 万寿山上 俯视、远眺 昆明湖、城楼、白塔 静、绿、深远 昆明湖 近观 堤岸、湖心岛、十七孔桥 精巧别致 （师生共同完成表格） 师：从这个表格中，你发现了什么秘密？ 生：我发现作者每到一处，观察角度都不同，有平视、仰视、俯视、远眺、近观。 生：我发现作者按照游览顺序写，走到哪里写到哪里。 生：我发现作者抓住了每个景点的特点来写，不是什么都写。 师：这就是”移步换景”的奥秘！（板书：移步换景——按顺序、抓特点、换角度）作者不仅按照游览顺序写，而且每到一处，都抓住景物的特点，从不同的角度去观察、去描写，让我们仿佛身临其境。 师：文章的开头和结尾又有什么特点呢？ 生：开头说”北京的颐和园是个美丽的大公园”，结尾说”颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽”。 师：这种写法叫——（预设：首尾呼应）开头总起，结尾总结，使文章结构完整，中心突出。 师：现在，让我们完整地、有感情地朗读全文，在朗读中回味颐和园的美景，感受作者的赞美之情。 （全班配乐齐读全文） 【设计意图】 本环节通过表格梳理，引导学生系统回顾全文内容，发现”移步换景”的写作奥秘。将感性的阅读体验上升为理性的写法认知，帮助学生建构写景文章的写作图式。表格的运用，使抽象的写法变得可视化，便于学生理解和掌握。配乐齐读则让学生在整体回顾中升华情感，实现工具性与人文性的统一。 【第五环节：拓展延伸，迁移运用——“学以致用，我当小作家”】 【创设情境】 师：游览了颐和园，我们不仅收获了美景，还学到了”移步换景”的写作方法。现在，让我们学以致用，做一回小作家，写一写你熟悉的一处景物吧！ 【教师引导】 师：在我们的校园里、小区里，或者你游览过的地方，一定也有美丽的景色。请你选择一处，按照”移步换景”的方法，写一个片段。要求：①按一定顺序写；②抓住景物特点；③试着运用比喻等修辞手法。 （出示写作支架） 我来到______，首先映入眼帘的是______。沿着______往前走，就来到了______。这里的______真______，______。站在______向远处望，______。啊，______真美啊！ （学生独立写作，教师巡视指导） 师：谁来分享你的作品？ 生：我来到小区花园，首先映入眼帘的是一大片绿油油的草坪。沿着石板路往前走，就来到了小池塘边。这里的池水真清啊，清得可以看见水底的鹅卵石。站在池塘边向远处望，几棵高大的梧桐树像一把把大伞。啊，小区花园真美啊！ 师：这位同学按照”来到……沿着……来到……站在……“的顺序写，条理很清楚。如果能再具体地写一写池塘里的景物，就更好了。 生：我来到学校操场，首先映入眼帘的是红色的塑胶跑道。沿着跑道往前走，就来到了篮球场。这里的篮球架真高啊，像两个巨人站在那里。站在篮球场中间向四周望，教学楼、花坛、旗台尽收眼底。啊，我们的校园真美啊！ 师：这位同学用了比喻的修辞手法，“篮球架像两个巨人”，很形象！如果能写出篮球场的特点，比如同学们在这里活动的场景，文章就更生动了。 师：同学们，写景并不难，只要我们像作者一样，用心观察，按顺序写，抓特点写，就能写出优美的文章。课后，请大家把片段修改完善，写成一篇完整的游记。 【设计意图】 本环节是”学以致用”的关键环节，通过提供写作支架，降低写作难度，帮助学生将阅读中学到的”移步换景”方法迁移到写作中。片段练习的形式，既保证了当堂完成的可能性，又为学生提供了展示交流的机会。教师的点评既肯定优点，又指出改进方向，体现了”教—学—评”的一致性。 【第六环节：文化拓展，升华情感——“走进园林，传承文化”】 【创设情境】 师：颐和园不仅是一座美丽的园林，更是中华民族智慧的结晶。1998年，颐和园被列入《世界遗产名录》，成为全人类共同的财富。让我们走进颐和园的历史，感受中华文化的博大精深。 【教师引导】 师：（出示颐和园历史资料）颐和园始建于1750年，原名清漪园，是乾隆皇帝为母亲孝圣宪皇后祝寿而建。1860年，英法联军入侵北京，清漪园被烧毁。1888年，慈禧太后挪用海军经费重建，并改名为”颐和园”，作为消夏游乐之地。1900年，八国联军入侵，颐和园再次遭到破坏。新中国成立后，政府多次修缮，颐和园才恢复了往日的光彩。 师：听了这段历史，你有什么感受？ 生：我觉得颐和园的经历很坎坷，经历了那么多磨难。 生：我觉得我们应该保护好这些文化遗产，不能让它们再被破坏。 生：我为祖国能有这样的园林感到骄傲，也为它经历的不幸感到难过。 师：是啊，颐和园的一砖一瓦，都承载着历史的记忆；一草一木，都见证着民族的兴衰。作为新时代的少年儿童，我们不仅要欣赏它的美，更要保护它、传承它，让中华文化的瑰宝永远绽放光彩。 师：中国古典园林艺术博大精深，除了颐和园，你还知道哪些著名的园林？ 生：苏州园林。 生：圆明园。 生：承德避暑山庄。 师：（出示中国四大名园图片）中国四大名园分别是北京颐和园、承德避暑山庄、苏州拙政园、苏州留园。它们各具特色，都是中华园林艺术的杰作。感兴趣的同学可以课后查阅资料，了解它们的故事。 师：最后，让我们再次走进颐和园，用诵读表达对这座皇家园林的赞美，对中华文化的热爱！ 【设计意图】 本环节将语文学习与文化传承相结合，通过补充颐和园的历史资料，让学生了解文化遗产背后的历史沧桑，激发保护文化遗产的责任感。拓展中国四大名园的知识，开阔学生视野，增强文化自信。配乐诵读则使情感达到高潮，实现语文课程的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $