1《观潮》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教案围绕《观潮》“潮来前—潮来时—潮头过后”的写作顺序及“边读边想象画面”的语文要素展开。通过钱塘江大潮视频、苏轼诗句创设情境导入，用分类词语学习、表格梳理等支架帮助学生把握文章脉络。 此教案亮点在于多感官描写分析（如“闷雷滚动”“山崩地裂”的听觉与“水墙”“白色战马”的视觉）、读写结合（练笔“雷雨来了”迁移比喻夸张手法）及文化渗透（拓展苏轼等文人诗句），落实语言运用、审美创造与文化自信素养，助力学生提升想象表达能力，为教师提供清晰教学路径与丰富资源支持。

《观潮》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《观潮》是统编版小学语文四年级上册第一单元的第一篇精读课文。本单元以”自然之美”为人文主题，语文要素为”边读边想象画面，感受自然之美”。旨在引导学生通过阅读，感受大自然的神奇与壮美，学习”边读边想象画面”的阅读方法，培养观察能力和审美情趣。 作为四年级上册的开篇课文，本文在语文教学中具有重要地位。它不仅承担着激发学生学习兴趣、开启新学期学习之旅的任务，更是落实本单元语文要素的典型范例。本文以生动形象的语言，描绘了钱塘江大潮这一”天下奇观”，为学生提供了”边读边想象画面”的绝佳素材，也为后续学习”按一定顺序写景”的写作方法奠定了基础。 （二）文本特点分析 本文选自赵宗成、朱明元的散文作品《喜看今日钱塘潮》，是一篇以写景为主的记叙文。全文按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序展开叙述，同时融合”由远及近”的空间观察视角，将钱塘江大潮从平静到奔涌、再到恢复宁静的动态变化过程刻画得气势磅礴、如在眼前。 文章结构清晰，层次分明。第1自然段以”天下奇观”总起全文，点明钱塘江大潮的地位和特点。第2自然段描写潮来前的景象，通过江面的平静和人群的急切形成对比，为下文蓄势。第3-4自然段描写潮来时的壮观景象，是全文的精华所在，作者从声音和形态两方面入手，运用”由远及近”的观察顺序，将大潮的雄伟气势展现得淋漓尽致。第5自然段描写潮头过后的余波，以”漫天卷地”“风号浪吼”等词语表现大潮的余威犹在。 文章语言生动形象，修辞手法丰富。作者大量运用比喻、夸张等修辞手法，如”好像闷雷滚动”“一条白线”“一堵两丈多高的水墙”“犹如千万匹白色战马齐头并进”“那声音如同山崩地裂”等，将抽象的潮水具象化，使读者如临其境、如闻其声。同时，作者还巧妙地运用侧面描写，通过观潮人群的反应烘托大潮的壮观，如”人声鼎沸”“踮着脚”“人群又沸腾起来”等，使文章情景交融、物我合一。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，初步掌握概括段落大意的方法。经过三年级的学习，学生对写景类文章有了初步接触，但在”边读边想象画面”方面仍需教师引导。对于钱塘江大潮这一自然奇观，学生大多缺乏直观感受，理解起来有一定难度，需要借助视频、图片等多媒体资源创设情境。 在思维能力方面，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够通过具体事物进行联想和想象，但对”由远及近”的观察顺序和”以静衬动”的写作手法理解不够深入。在审美能力方面，学生能够感受自然景物的美，但缺乏系统的审美鉴赏方法，需要教师引导其从语言、修辞、结构等角度进行品味。 （四）教学资源 本课教学资源选用最新版统编版小学语文四年级上册教材（人民教育出版社2024年修订版），配套使用国家中小学智慧教育平台相关数字资源、课文朗读音频、钱塘江大潮视频片段等。辅助资源包括钱塘江大潮形成原理科普资料、历代文人墨客描写钱塘江大潮的诗词（如苏轼”八月十八潮，壮观天下无”、刘禹锡《浪淘沙》等）、杭州湾地形图等。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，把握”潮来前—潮来时—潮头过后”的写作顺序，初步感受钱塘江大潮的壮观景象。 第二课时：深入品读”潮来时”的重点段落，通过文本细读感受作者”由远及近”的观察顺序和生动形象的描写方法，学习”边读边想象画面”的阅读策略，完成读写结合练笔。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养维度进行设计。 （一）语言运用 认识”盐、屹、昂”等12个生字，会写”潮、据、堤”等15个生字，正确读写”奇观、农历、宽阔”等15个词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3-4自然段。 能说出课文描写钱塘江大潮的顺序，理解”潮来前—潮来时—潮头过后”的写作脉络。 能边读边想象画面，感受钱塘江大潮的壮观景象，并用自己的语言描述想象到的画面。 能学习作者”由远及近”的观察顺序和生动形象的描写方法，尝试描写一处自然景物。 （二）思维能力 能运用”边读边想象画面”的阅读策略，梳理”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序和”由远及近”的空间顺序。 能通过文本细读，抓住关键词句进行分析和推理，理解作者是如何把大潮写得生动形象的。 能借助资料，对钱塘江大潮的形成原因进行探究，培养科学思维和探究能力。 能在对比阅读中，发现直接描写和侧面烘托相结合写法的表达效果。 （三）审美创造 能感受文章生动形象的语言风格，体会比喻、夸张等修辞手法在描写景物方面的作用。 能通过想象和补白，再现钱塘江大潮由远及近、奔腾咆哮的壮观场景，在情境体验中感受自然之美。 能在朗读和品味中，感受文章的节奏美、画面美和情感美，提升审美鉴赏能力。 能在描写自然景物的练笔中，运用所学表达方法，创造性地表达对自然之美的感受。 （四）文化自信 能感受钱塘江大潮作为”天下奇观”的壮美，激发对祖国大好河山的热爱之情。 能了解钱塘江大潮形成的地质原因和文化背景，认识自然现象中蕴含的科学道理，增强文化自豪感。 能从历代文人墨客描写钱塘江大潮的诗词中，感受中华文化的博大精深，增强文化自信。 能树立热爱自然、保护自然的意识，将审美体验与生态文明理念相结合。 四、教学重难点 （一）教学重点 能说出课文描写钱塘江大潮的顺序，边读边想象画面，感受钱塘江大潮的壮观景象。 能深入品读”潮来时”的重点段落，学习作者”由远及近”的观察顺序和生动形象的描写方法。 （二）教学难点 理解作者是如何把大潮的声音和形态写得生动形象的，体会”边读边想象画面”的阅读策略。 学习作者”由远及近”的观察顺序和”以静衬动”的写作手法，尝试迁移运用。 五、教学过程 第一课时 【第一板块：潮声入耳，奇观初现——导入新课】 创设情境： 教师播放一段钱塘江大潮的视频片段，轰隆隆的潮声由远及近，白浪翻滚的壮观景象震撼人心。视频结束后，教师说道：“同学们，刚才你们听到的是什么声音？看到了什么景象？” 预设学生回答： “听到了轰隆隆的声音，像打雷一样。”“看到了白色的浪花，很高很大。”“看到了潮水像一堵墙一样涌过来。” 教师引导： “同学们说得都很形象。这就是被誉为’天下奇观’的钱塘江大潮。自古以来，无数文人墨客被它的壮美所倾倒。宋代大文豪苏轼曾写下’八月十八潮，壮观天下无’的诗句。今天，就让我们一起跟随作者的脚步，去海宁市的盐官镇，亲眼目睹这一天下奇观。” 教师在黑板上工工整整地书写课题：“观潮”。 教师提问： “看到这个题目，你有什么想问的吗？” 预设学生回答： 观潮是什么意思？ 去哪里观潮？ 潮是什么样的？ 为什么说它是”天下奇观”？ 教师引导： “同学们的问题都很有价值。‘观’是看的意思，’观潮’就是看潮水。那么，作者看到了怎样的潮水？为什么说它是’天下奇观’？让我们带着这些问题，走进课文。” 设计意图： 通过播放钱塘江大潮的视频，创设”身临其境”的情境，以震撼的视听效果激发学生的学习兴趣和探究欲望。引用苏轼诗句，渗透传统文化，增强文化认同感。 【第二板块：初读课文，识文断字——学习字词】 教师布置任务： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。思考：课文主要写了什么？” 学生自由朗读课文。 教师出示第一组词语： 奇观、农历、据说、宽阔、笼罩 教师提问： “这组词语都和什么有关？” 预设学生回答： “都和钱塘江大潮有关。”“都和课文描写的内容有关。” 教师引导： “请同学们在课文中找到这些词语所在的句子，联系上下文理解它们的意思。” 学生默读找句，交流理解。 预设学生回答： “奇观”是雄伟美丽而又罕见的景象，课文里写”钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”。 “农历”是我国传统的历法，课文里写”农历八月十八是一年一度的观潮日”。 “据说”是听别人说，课文里写”据说这里是观潮最好的地方”。 “宽阔”是宽广、辽阔的意思，课文里写”宽阔的钱塘江横卧在眼前”。 “笼罩”是像笼子似的罩在上面，课文里写”笼罩着一层蒙蒙的薄雾”。 教师出示第二组词语： 人山人海、昂首东望、人声鼎沸、踮着脚 教师提问： “这组词语都是描写什么的？” 预设学生回答： “都是描写人的。”“都是描写观潮人群的。” 教师引导： “请同学们读一读这些词语，想象当时的情景。” 学生朗读词语。 教师追问： “从’人山人海’‘昂首东望’‘人声鼎沸’’踮着脚’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了观潮的人很多。”“体会到了人们很急切、很兴奋。”“体会到了大潮的吸引力很大。” 教师出示第三组词语： 风平浪静、水天相接、浩浩荡荡、山崩地裂 教师提问： “这组词语都是描写什么的？” 预设学生回答： “都是描写潮水或者江面的。” 教师引导： “请同学们在课文中找到这些词语，说说它们分别描写了潮水的什么状态。” 学生交流： 预设学生回答： “风平浪静”描写潮来前江面很平静。 “水天相接”描写远处江面和天空连在一起的景象。 “浩浩荡荡”描写大潮滚滚而来，气势很大的样子。 “山崩地裂”描写潮来时的声音很大，像山岳倒塌、大地裂开一样。 教师小结： “理解词语的方法有很多，联系上下文是最重要的方法。这些词语为我们展现了钱塘江大潮从平静到壮观的完整过程。那么，作者是按照什么顺序来写大潮的呢？” 设计意图： 将生字词学习按”景物描写”“人群反应”“潮水状态”分类呈现，既帮助学生建立词语与文本内容的联系，又渗透”联系上下文理解词语”的阅读策略。对词语的分类整理为后续梳理写作顺序做好铺垫。 【第三板块：梳理脉络，把握顺序——整体感知】 教师布置任务： “请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？请完成学习单上的表格。” 学生默读思考，完成表格。 教师组织交流，逐步完善： 部分 段落 主要内容 关键词 潮来前 第2自然段 江面平静，人群急切 风平浪静、人山人海、昂首东望 潮来时 第3-4自然段 大潮由远及近，奔腾咆哮 闷雷滚动、一条白线、白色城墙、白色战马 潮头过后 第5自然段 余波涌来，恢复平静 漫天卷地、风号浪吼、恢复平静 教师提问： “作者是按照什么顺序来写大潮的？” 预设学生回答： “按照时间顺序，先写潮来前，再写潮来时，最后写潮头过后。” 教师追问： “在’潮来时’这部分，作者又是按照什么顺序来观察的？” 预设学生回答： “按照由远及近的顺序。”“先写远处的声音，再写近处的景象。” 教师引导： “说得好！作者运用了’时间推进+空间转换’的双重视角，既按照’潮来前—潮来时—潮头过后’的时间顺序展开，又在’潮来时’按照’由远及近’的空间顺序进行观察。这种写法有什么好处？” 预设学生回答： “使文章条理清楚，层次分明。”“让读者仿佛跟着作者一起观潮，身临其境。” 教师小结： “把握文章的结构和顺序，有助于我们更好地理解文章内容。下节课，我们将重点品读’潮来时’的壮观景象，学习作者是如何把大潮写得生动形象的。” 设计意图： 借助表格支架，引导学生提取关键信息，梳理文章的写作顺序，再通过厘清”时间顺序”和”空间顺序”的关系，帮助学生整体把握文章结构，落实本单元语文要素。 【第四板块：聚焦首段，初识”奇观”——精读开头】 教师布置任务： “让我们把目光聚焦到课文的开头。请同学们朗读第1自然段，思考：这一段在文中起什么作用？” 学生朗读第1自然段。 教师提问： “第1自然段写了什么？” 预设学生回答： “写了钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观。” 教师追问： “这句话在文中起什么作用？” 预设学生回答： “总起全文。”“点明中心。”“概括了钱塘江大潮的特点。” 教师引导： “请同学们注意这个’奇’字。’奇’是什么意思？” 预设学生回答： “奇怪、奇特。”“罕见、少见。”“壮观、雄伟。” 教师追问： “为什么说钱塘江大潮是’天下奇观’？” 预设学生回答： “因为它是天底下罕见的壮丽景观。”“因为它非常壮观，很少见。”“因为自古以来就被人们称颂。” 教师引导： “课文第1自然段只有一句话，却提纲挈领，总领全文。那么，作者是如何具体展现这一’天下奇观’的呢？我们下节课再深入探究。” 设计意图： 聚焦开头段落，通过分析”天下奇观”的含义和作用，理解作者”总—分”结构的写作意图，为下节课深入品读”潮来时”的壮观景象做好铺垫。 【第一课时板书设计】 观潮 潮来前（第2段）：江面平静 人群急切 潮来时（第3-4段）：由远及近 奔腾咆哮 潮头过后（第5段）：余波涌来 恢复平静 天下奇观——奇在壮观、奇在罕见、奇在震撼 第二课时 【第一板块：旧知唤醒，直奔潮涌——复习导入】 教师创设情境： “同学们，上节课我们初读了课文，知道了课文按照’潮来前—潮来时—潮头过后’的顺序，描写了钱塘江大潮这一天下奇观。潮来前，江面风平浪静，人群昂首东望。那么，潮来时又是怎样的景象呢？” 预设学生回答： “潮来时很壮观，声音很大，浪很高。”“潮来时像一条白线，像一堵水墙，像千万匹白色战马。” 教师引导： “说得好！潮来时是全文最精彩的部分。今天这节课，我们就一起走进那惊心动魄的时刻，去感受大潮的雄伟气势，学习作者是如何把大潮写得生动形象的。” 设计意图： 以复习导入，唤醒学生已有认知，直奔本节课核心探究主题——“潮来时”的壮观景象，明确学习目标。 【第二板块：远闻其声，初感潮势——品读潮来之初】 教师布置任务： “请同学们默读课文第3自然段，画出描写潮来之初的声音和形态的句子，想一想：作者是从哪个角度观察大潮的？” 学生默读圈画。 教师提问： “潮来之初，作者先写了什么？” 预设学生回答： “先写了声音。‘午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。’” 教师追问： “从’远处’’闷雷滚动’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到潮水还在远处，声音比较低沉。”“体会到潮水正在慢慢靠近。” 教师引导： “请同学们闭上眼睛，听老师读这句话，想象那个画面。” 教师朗读： “午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。” 学生想象。 教师提问： “睁开眼睛，你仿佛听到了什么？” 预设学生回答： “仿佛听到了远处传来的低沉的雷声。”“仿佛听到了大地在微微震动。” 教师追问： “听到这个声音，观潮的人群有什么反应？” 预设学生回答： “顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！” 教师引导： “从’人声鼎沸’这个词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到人们很兴奋、很激动。”“体会到大潮的吸引力很大。” 教师追问： “但作者往东边望去，看到了什么？” 预设学生回答： “江面还是风平浪静，看不出有什么变化。” 教师引导： “这里运用了对比的手法。听到声音，人群已经’人声鼎沸’，但江面却’风平浪静’。这种对比说明了什么？” 预设学生回答： “说明潮水还在远处，声音先传过来了。”“说明大潮来之前有预兆。”“说明作者的观察很细致。” 教师小结： “潮来之初，作者从’远处’写起，先闻其声，再观其形。’闷雷滚动’的声音与’风平浪静’的江面形成对比，既写出了大潮的来势，又表现了作者的细致观察。” 设计意图： 通过品读潮来之初的声音描写，理解”先闻其声，再观其形”的观察顺序，体会”人声鼎沸”与”风平浪静”的对比效果，感受作者的细致观察。 【第三板块：白线初现，潮势渐起——品读潮势变化】 教师提问： “过了一会儿，大潮发生了什么变化？” 预设学生回答： “响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。” 教师追问： “从’响声越来越大’’一条白线’这些描写中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到潮水越来越近了。”“体会到潮水的形态开始显现了。” 教师引导： “请同学们关注这个句子——‘那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。’” 教师提问： “这个句子写了潮水的什么变化？” 预设学生回答： “写了潮水从’一条白线’到’拉长、变粗’，再到’横贯江面’的变化过程。” 教师追问： “从’很快’‘逐渐’’横贯’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到潮水移动的速度很快。”“体会到潮水的范围越来越广。”“体会到潮水的气势越来越大。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，想象那个画面——一条白线从水天相接的地方向我们移来，越来越长，越来越粗，最后横贯整个江面。” 学生想象。 教师提问： “睁开眼睛，你仿佛看到了什么？” 预设学生回答： “仿佛看到了一条银色的带子从远处飘来。”“仿佛看到了潮水像一条巨龙横卧在江面上。”“仿佛看到了整个江面都被潮水覆盖了。” 教师引导： “这里作者运用了动态描写，通过’移来’‘拉长’‘变粗’’横贯’等动词，展现了潮水由远及近、由小到大的变化过程。这种写法有什么好处？” 预设学生回答： “使描写很生动，像看电影一样。”“让读者感受到潮水的动态变化。”“表现了潮水不可阻挡的气势。” 教师小结： “从’一条白线’到’横贯江面’，作者用简洁的语言展现了潮势的逐渐升级。这种动态描写，使读者仿佛身临其境，感受到了大潮的磅礴气势。” 设计意图： 通过品读”一条白线”到”横贯江面”的变化过程，理解动态描写的表达效果，感受潮势的逐渐升级，学习作者”由远及近”的观察顺序。 【第四板块：白浪翻滚，水墙耸立——品读潮势高潮】 教师提问： “大潮再近些，又发生了什么变化？” 预设学生回答： “再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。” 教师追问： “从’白浪翻滚’‘两丈多高’’水墙’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到浪头很高，像墙一样。”“体会到潮水很汹涌，气势很大。”“两丈多高大概有两层楼那么高，非常壮观。” 教师引导： “请同学们注意这个比喻——‘形成一堵两丈多高的水墙’。作者把什么比作什么？” 预设学生回答： “把白浪比作水墙。” 教师追问： “这个比喻好在哪里？” 预设学生回答： “写出了浪头的高大和整齐。”“写出了潮水像墙一样直立，非常壮观。”“让读者很容易想象出潮水的样子。” 教师创设情境： “两丈多高，大概有两层楼那么高。一堵两丈多高的水墙立在江面上，那是多么壮观的景象！请同学们带着这种感受，读好这个句子。” 学生朗读，教师指导： “重读’白浪翻滚’‘两丈多高’‘水墙’，读出潮水的壮观和气势。” 教师提问： “浪潮越来越近，作者又用了什么比喻？” 预设学生回答： “犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。” 教师追问： “这个比喻比前一个比喻有什么变化？” 预设学生回答： “前一个比喻写潮水的形态，这个比喻写潮水的动态。”“前一个比喻写潮水像墙一样静止，这个比喻写潮水像战马一样奔跑。”“这个比喻更有气势，更能表现潮水的汹涌。” 教师引导： “请同学们分析这个比喻：把浪潮比作’千万匹白色战马’，写出了潮水的什么特点？” 预设学生回答： “写出了潮水的颜色是白色的。”“写出了潮水的数量很多，像千万匹战马一样。”“写出了潮水的速度很快，像飞奔而来。”“写出了潮水的气势很大，像战马奔腾一样。” 教师追问： “‘齐头并进’‘浩浩荡荡’’飞奔而来’这些词语又写出了什么？” 预设学生回答： “写出了潮水整齐有序，一起涌来。”“写出了潮水气势浩大，不可阻挡。”“写出了潮水速度极快，奔腾不息。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，听老师读这句话，想象那个画面——千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，马蹄声震天动地……” 教师朗读： “浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。” 学生想象。 教师提问： “睁开眼睛，你仿佛看到了什么？听到了什么？” 预设学生回答： “仿佛看到了无数匹白色的战马在江面上奔驰。”“仿佛听到了万马奔腾的轰鸣声。”“仿佛感受到了大地在震动。” 教师小结： “从’一条白线’到’一堵水墙’，再到’千万匹白色战马’，作者的比喻越来越生动，越来越有气势。这种层层递进的写法，将大潮的壮观景象推向了高潮。” 设计意图： 通过品读”水墙”和”白色战马”两个比喻，理解比喻修辞的表达效果，感受潮势的高潮，学习作者层层递进的写作方法。 【第五板块：山崩地裂，声震天地——品读潮声之威】 教师提问： “大潮不仅形态壮观，声音更是震撼人心。作者是怎样描写潮声的？” 预设学生回答： “那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 教师追问： “从’山崩地裂’’大地都被震得颤动起来’这些描写中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到潮声非常大，像山岳倒塌、大地裂开一样。”“体会到潮声的威力巨大，连大地都被震动了。” 教师引导： “这里运用了什么修辞手法？” 预设学生回答： “运用了夸张的修辞手法。”“把潮声夸大成山崩地裂，大地颤动。” 教师追问： “为什么要用夸张的手法？” 预设学生回答： “因为潮声确实很大，用夸张更能表现它的震撼。”“夸张能让读者更深刻地感受到潮声的威力。”“夸张能增强语言的感染力。” 教师创设情境： “请同学们想一想：山崩地裂是什么声音？大地颤动是什么感觉？” 预设学生回答： “山崩地裂是轰隆隆的巨响，像打雷一样。”“大地颤动是脚下的土地在摇晃，像地震一样。” 教师引导： “作者把潮声比作山崩地裂，说大地都被震得颤动起来，这是一种怎样的体验？” 预设学生回答： “非常震撼，让人心惊胆战。”“非常壮观，让人感到大自然的威力。”“非常激动，让人感到热血沸腾。” 教师提问： “这句话中，作者是从什么角度来描写大潮的？” 预设学生回答： “从听觉角度描写潮声。”“从触觉角度写大地颤动。” 教师小结： “作者从听觉和触觉两个角度，运用夸张的手法，将潮声的震撼力表现得淋漓尽致。这种多感官的描写，使读者如临其境、如闻其声。” 设计意图： 通过品读潮声描写，理解夸张修辞的表达效果，感受多感官描写的魅力，体会大潮的震撼力。 【第六板块：潮头西去，余威犹在——品读潮头过后】 教师提问： “大潮奔腾西去后，江面发生了什么变化？” 预设学生回答： “霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。” 教师追问： “从’漫天卷地’’风号浪吼’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到潮头虽然过去了，但余波仍然很大。”“体会到大潮的余威犹在，气势不减。” 教师引导： “请同学们注意这个’霎时’。’霎时’是什么意思？” 预设学生回答： “霎时就是一瞬间、一眨眼的功夫。” 教师追问： “潮头奔腾西去只是’霎时’之间，但余波却’过了好久’才恢复平静。这种对比说明了什么？” 预设学生回答： “说明潮头来得快，去得也快，但余威持续时间很长。”“说明大潮的气势非常强大，即使潮头过去了，影响还在。”“说明作者观察很细致，注意到了潮头过后和余波的不同。” 教师提问： “过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。从’涨了两丈来高’这个细节，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到大潮带来的水量非常大。”“体会到大潮的威力确实很大。”“体会到’天下奇观’名不虚传。” 教师小结： “潮头过后，余波漫天卷地，风号浪吼，江水上涨两丈来高。这些描写从侧面烘托了大潮的雄伟气势，使’天下奇观’的形象更加丰满。” 设计意图： 通过品读潮头过后的描写，理解”以静衬动”的写作手法，感受余威犹在的壮观，体会侧面烘托的表达效果。 【第七板块：人群反应，侧面烘托——品读以人衬景】 教师提问： “除了直接描写大潮，作者还写了什么？” 预设学生回答： “还写了观潮人群的反应。” 教师引导： “请同学们找出描写人群反应的句子，说说这些描写有什么作用。” 学生默读找句，交流汇报。 预设学生回答： “江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。”——写出了人们急切盼望的心情。 “顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！”——写出了人们听到潮声时的兴奋。 “人群又沸腾起来。”——写出了人们看到潮水时的激动。 “我们踮着脚往东望去”——写出了人们想尽快看到大潮的迫切心情。 教师追问： “作者为什么要写人群的反应？” 预设学生回答： “通过人群的反应来衬托大潮的壮观。”“人群越激动，说明大潮越壮观。”“这是一种侧面描写的方法。” 教师引导： “这种’以人衬景’的写法有什么好处？” 预设学生回答： “使文章更加生动，情景交融。”“让读者感受到大潮不仅壮观，而且引人入胜。”“增强了文章的感染力。” 教师小结： “作者巧妙地运用侧面描写，通过观潮人群的反应烘托大潮的壮观。这种’以人衬景’的写法，使文章情景交融，物我合一，增强了感染力。” 设计意图： 通过品读人群反应的描写，理解侧面烘托的写作手法，体会”以人衬景”的表达效果，感受情景交融的艺术魅力。 【第八板块：总结写法，迁移运用——读写结合】 教师提问： “同学们，通过学习，我们知道了作者按照’潮来前—潮来时—潮头过后’的顺序，运用’由远及近’的观察角度，把大潮写得生动形象。那么，作者具体运用了哪些写作方法？” 预设学生回答： “运用了比喻、夸张等修辞手法。”“运用了动态描写。”“运用了侧面描写。”“运用了多感官描写。” 教师总结： “说得好！作者的写作方法可以概括为：按顺序观察（时间顺序+空间顺序）、用修辞描写（比喻、夸张）、多角度感受（视觉、听觉、触觉）、以人衬景烘托。这些方法值得我们学习。” 教师创设情境： “同学们，大自然中有很多壮观的景象，比如雷雨、日出、日落、彩虹等。请同学们选择一处自然景象，运用今天学到的方法，写一段话。” 教师布置练笔任务： “请同学们以’雷雨来了’为题，运用’由远及近’的观察顺序和比喻、夸张等修辞手法，写一段话，注意写出雷雨到来时的声音和形态变化。” 学生动笔写作。 教师组织交流评价： 选择几位同学的练笔进行展示，师生共同评价，重点关注”是否按顺序描写”“是否运用修辞手法”“是否写出变化过程”。 预设学生作品： “午后，天空突然暗了下来。远处传来隆隆的雷声，好像战鼓擂响。不一会儿，乌云像千军万马一样从天边涌来，遮住了太阳。紧接着，豆大的雨点噼里啪啦地砸下来，像断了线的珠子。雨越下越大，像瓢泼一样，天地间挂起了一道厚厚的雨帘。雷声越来越响，如同山崩地裂，震得窗户都嗡嗡作响。过了一会儿，雨渐渐小了，雷声也远去了。推开窗户，一股清新的空气扑面而来，天边出现了一道美丽的彩虹。” 教师点评： “这位同学运用了’由远及近’的观察顺序，从远处的雷声写到近处的大雨，再写到雨后的彩虹。同时运用了比喻和夸张的修辞手法，把雷雨写得生动形象。希望同学们都能像这位同学一样，学会观察，学会描写，把大自然的美展现出来！” 设计意图： 通过总结写作方法，引导学生迁移运用，完成读写结合练笔，实现从”读”到”写”的能力转化。 【第九板块：总结全文，升华情感——课堂小结】 教师总结： “同学们，今天我们跟随作者的脚步，从潮来前的平静等待，到潮来时的奔腾咆哮，再到潮头过后的余威犹在，感受了钱塘江大潮这一’天下奇观’的壮美。作者运用’由远及近’的观察顺序、生动形象的修辞手法、多感官的描写方法和’以人衬景’的侧面烘托，把大潮写得栩栩如生、如在眼前。希望同学们学会这些方法，去观察大自然、描写大自然，感受自然之美、祖国之美！” 学生齐读课文第1自然段： “钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。” 设计意图： 总结全文，升华情感，将写作方法的学习与审美体验相结合，激发学生热爱自然、热爱祖国的情感。 【第二课时板书设计】 观潮 潮来前：风平浪静 人群急切（以静衬动） 潮来时（由远及近）： 远处——闷雷滚动 一条白线 再近些——白浪翻滚 水墙耸立 越来越近——白色战马 齐头并进 声音——山崩地裂 大地颤动 潮头过后：漫天卷地 风号浪吼 余威犹在 写作方法： 按顺序观察（时间+空间） 用修辞描写（比喻、夸张） 多角度感受（视、听、触） 以人衬景烘托 学科网（北京）股份有限公司 $