1观潮教案-2026-2027学年统编版四年级上册语文

该教案聚焦《观潮》中钱塘江大潮的壮观景象，引导学生学习“边读边想象画面”及“由远及近”的观察与写作方法。通过情境导入，播放震撼画面与古诗引述，结合“观”字辨析和地理知识，搭建从整体感知到精读品析的学习支架。 该资料亮点在于融合文化自信与语言运用，通过“我是小导游”创意表达活动和《浪淘沙》诗文互证，引导学生感受自然之美与文化魅力。注重思维能力培养，如分析潮水“由远及近”的形态变化，品析“以静衬动”手法，助力学生掌握写景方法，也为教师提供可操作的教学范例。

《观潮》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与价值 《观潮》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇精读课文，作者赵宗成、朱明元。本单元以”自然之美”为人文主题，以”边读边想象画面，感受自然之美”为语文要素，旨在引导学生感受大自然的壮美与神奇，学习边读边想象画面的阅读方法。 作为本单元的第一篇精读课文，本文承担着开启单元学习、示范阅读方法的重要使命。课文记叙了作者农历八月十八在海宁市盐官镇观看钱塘江大潮的盛况，展现了潮来前、潮来时、潮去后的壮观景象，是”边读边想象画面”这一语文要素的绝佳载体。文章语言生动、气势恢宏，是学生感受自然之美、学习写景方法的典范文本。 从人文内涵来看，钱塘江大潮作为”天下奇观”，承载着中华民族对自然伟力的敬畏与赞叹。课文不仅是对自然景观的客观描摹，更是对祖国大好河山的热情礼赞，是培养学生热爱自然、热爱祖国情感的优质素材。 （二）文本结构分析 全文按照时间顺序，以”潮”为线索，可分为四个部分： 第一部分（第1自然段）：总起全文，点明钱塘江大潮的地位——“自古以来被称为天下奇观”，奠定全文基调。 第二部分（第2自然段）：描写潮来前的景象。江面平静、薄雾笼罩，海塘大堤上”人山人海”，人们”昂首东望，等着，盼着”，渲染了紧张期待的气氛，为下文潮来时的壮观做铺垫。 第三部分（第3—4自然段）：描写潮来时的壮观景象。这是全文的重点，作者从声音和形态两个方面，按照”由远及近”的顺序，生动描绘了潮水从”隆隆的响声”到”一条白线”到”白浪翻滚”到”千万匹白色战马”的变化过程，展现了钱塘江大潮的雄伟气势。 第四部分（第5自然段）：描写潮去后的景象。潮水”漫天卷地般涌去”，江面”依旧风号浪吼”，与潮来前的平静形成对比，余韵悠长。 （三）语言特色分析 一是语言生动形象，画面感极强。 “横卧在眼前”“一条白线”“两丈多高的水墙”“千万匹白色战马齐头并进”等比喻，将抽象的潮水化为具体可感的形象；“闷雷滚动”“山崩地裂”“风号浪吼”等拟声词，使读者如闻其声，如临其境。 二是结构严谨，层次清晰。 全文按照”潮来前—潮来时—潮去后”的时间顺序展开，潮来时又按照”由远及近”的空间顺序推进，声音与形态交织，远近与动静结合，形成了严谨而灵动的结构。 三是对比鲜明，反衬有力。 潮来前的”平静”与潮来时的”汹涌”形成对比，潮来时的”浩浩荡荡”与潮去后的”漫天卷地”形成对比，人群的”人声鼎沸”与江面的”风号浪吼”相互映衬，突出了钱塘江大潮的壮观。 四是情感浓烈，气势恢宏。 “天下奇观”“人山人海”“浩浩荡荡”“山崩地裂”等词语，以及”我们踮着脚往东望去”“人群又沸腾起来”等描写，字里行间洋溢着对钱塘江大潮的赞叹与敬畏。 （四）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和想象能力，能够通过文字想象画面，但”边读边想象画面”作为一种系统的阅读策略，仍需教师进行规范的指导。学生对”潮”有直观的生活经验，但对钱塘江大潮的壮观景象可能缺乏了解，需要借助图片、视频等辅助手段。 从认知特点来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对”一条白线”“白色战马”等形象化描写容易理解，但对”由远及近”“声音与形态交织”的写作方法需要教师引导才能深入领会。同时，学生对”农历”“盐官镇”“海塘大堤”等词语可能较为陌生，需要适当解释。 从学习难点来看，本文是一篇写景散文，如何通过文字想象动态的画面，如何体会作者”由远及近”的观察顺序，如何理解”潮来前”描写的作用，都是学生可能遇到的困难。 二、课时安排 本课安排两课时完成教学。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习课文第一部分（第1—2自然段），体会潮来前的平静与期待，初步学习”边读边想象画面”的方法。 第二课时：精读课文第二、三部分（第3—5自然段），深入品读潮来时的壮观景象和潮去后的余韵，体会”由远及近”的观察顺序和”声音与形态交织”的写作方法，完成情感升华与背诵积累。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下： （一）文化自信 了解钱塘江大潮作为”天下奇观”的自然景观，感受祖国大好河山的壮美，激发热爱自然、热爱祖国的情感。 了解农历八月十八观潮的民俗传统，感受中华民族与自然和谐相处的智慧，增强文化认同感。 通过学习课文，培养敬畏自然、欣赏自然之美的审美情趣，树立保护自然的意识。 （二）语言运用 认识”盐、屹、昂、鼎、沸、贯、浩、崩、震、霎、余”等生字，读准多音字”薄、闷”，会写”潮、据、堤、阔、笼、罩、盼、滚、顿、逐、渐、犹、崩、震、霎、余”等字，会写”奇观、农历、据说、宽阔、人山人海、滚动、顿时、逐渐、犹如、齐头并进、山崩地裂、霎时、余波”等词语。 有感情地朗读课文，背诵课文第3—4自然段，能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。 能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美，学习”由远及近”的观察顺序和”声音与形态交织”的写作方法。 读诗歌《浪淘沙》（其七），能从课文中找出与诗的内容相关的句子，感受诗文的相互印证。 （三）思维能力 通过梳理”潮来前—潮来时—潮去后”的课文结构，培养整体把握文本的逻辑思维能力。 通过分析潮水从”一条白线”到”白色战马”的形态变化，培养分析比较、归纳概括与空间想象能力。 通过探究潮来前描写的作用，培养质疑探究与批判性思维能力。 通过比较”人声鼎沸”与”风号浪吼”的关系，培养辩证思维能力。 （四）审美创造 感受文章生动形象、气势恢宏的语言美，体会作者将自然景观写得如在眼前的艺术魅力。 通过品读潮来时的壮观景象，感受钱塘江大潮的雄奇壮美，获得丰富的审美体验和情感熏陶。 通过”我是小导游”等创意表达活动，运用语言文字描述钱塘江大潮，初步培养个性化表达和创造性表达能力。 四、教学重难点 教学重点 理解课文内容，了解课文描写钱塘江大潮的顺序，能说出潮来前、潮来时、潮去后的景象。 能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美，有感情地朗读课文。 学习作者按”由远及近”的顺序描写潮水，以及从声音和形态两个方面描写景物的方法。 教学难点 深入体会潮来前描写的作用，理解”以静衬动”的写作手法。 理解”那条白线很快地向我们移来”“再近些”“浪潮越来越近”等语句中蕴含的观察顺序和空间变化。 将”边读边想象画面”的方法迁移运用，结合自己的生活经验描述见过的自然景观。 五、教学过程 第一课时 【一】天下奇观入梦来——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段雄壮激昂的交响乐，屏幕上缓缓展示一组震撼人心的画面：波涛汹涌的大海、飞流直下的瀑布、巍峨耸立的高山、一望无际的草原……画面最后定格在一幅钱塘江大潮的航拍图上——一条白线横贯江面，潮水如万马奔腾，激起千层浪花。 教师引导： “同学们，看大屏幕！这些景象，用一个词来形容，是什么？” 预设学生回答： 生1：壮观！太壮观了！ 生2：雄伟！震撼人心！ 生3：神奇！大自然的鬼斧神工！ 教师继续引导： “同学们说得都很好！这些景象，都是大自然的杰作。但有一种景象，被誉为’天下奇观’——它每年只出现几次，每次出现都吸引数十万人围观，连古代诗人都要为它写下千古名句。’八月涛声吼地来，头高数丈触山回。’这是唐代诗人刘禹锡笔下的它。’海面雷霆聚，江心瀑布横。’这是宋代诗人范仲淹笔下的它。同学们，你们知道这是什么景象吗？” 预设学生回答： 生1：钱塘江大潮！ 生2：我在电视上看过！潮水像一堵墙一样扑过来！ 生3：我听说每年农历八月十八，很多人都会去看！ 教师回应： “对！这就是钱塘江大潮！它被誉为’天下奇观’，自古以来就是文人墨客歌咏的对象。今天，让我们跟随作者赵宗成、朱明元，一起走进浙江省海宁市盐官镇，去亲眼见证这一壮观的自然奇景——” （板书课题：观潮） 教师提问： “读了课题，你最想知道什么？” 预设学生回答： 生1：钱塘江大潮是什么样子的？ 生2：作者是怎么描写大潮的？ 生3：大潮是怎么形成的？为什么会这么壮观？ 生4：“观潮”的”观”是什么意思？ 教师回应： “同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，先认识一下这个’观’字。” 教师引导识字： “请同学们观察’观’字。左边是’又’，右边是’见’，‘又见’就是’观’，意思是仔细看、认真看。课题’观潮’的’观’，就是’观看’的意思。但’天下奇观’的’观’，意思不一样——它是’景象’的意思。一个’观’字，两种意思，这就是汉字的魅力！” 教师补充介绍： “钱塘江大潮的形成，与钱塘江特殊的地理条件有关。钱塘江入海口呈喇叭形，江口大，江身小，潮水涌入时，水面迅速升高，形成壮观的涌潮。农历八月十六日至十八日，太阳、月球、地球几乎在一条直线上，海水受到的引潮力最大，所以潮水最为壮观。” 设计意图： 以”天下奇观入梦来”为主题导入，通过震撼的画面和雄壮的音乐营造氛围，激发学生的学习兴趣。引用古诗和补充地理知识，拓宽学生的文化视野，为理解”天下奇观”奠定基础。通过”观”字的辨析，渗透汉字文化。 【二】初读课文寻脉络——整体感知与内容把握 1. 自由朗读，读通读顺 教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍；遇到难读的句子，可以多读几遍。同时，请同学们思考：课文是按照什么顺序写钱塘江大潮的？ 学生自由朗读，思考概括。 2. 检查字词，夯实基础 （1）出示生字词，指名认读： 盐（yán）、屹（yì）、昂（áng）、鼎（dǐng）、沸（fèi）、贯（guàn）、浩（hào）、崩（bēng）、震（zhèn）、霎（shà）、余（yú） （2）重点指导多音字： “薄”在”薄雾”中读bó，在”薄饼”中读báo；“闷”在”闷雷”中读mèn，在”闷热”中读mēn。 （3）出示词语，认读理解： 奇观、农历、据说、宽阔、人山人海、滚动、顿时、逐渐、犹如、齐头并进、山崩地裂、霎时、余波 （4）理解重点词语： 教师提问： “谁能用课文中的句子来解释’人声鼎沸’的意思？” 预设学生回答： “午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！’人声鼎沸’就是人群的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。” 教师追问： “那’山崩地裂’呢？” 预设学生回答： “那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。’山崩地裂’就是山岳倒塌，大地裂开，形容声音巨大或变化剧烈。” （5）指导书写”滚”“震”“霎”： 教师引导： “请同学们观察’滚’字。左边是三点水，右边是’衮’，注意中间是’公’不是’分’，最后一笔是撇，不能漏掉。‘震’字上面是’雨’，下面是’辰’，注意’辰’的笔顺。‘霎’字上面是’雨’，下面是’妾’，注意笔画紧凑。” （教师范写，学生书空，练写两个） 3. 默读思考，理清脉络 教师提出要求： “请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写钱塘江大潮的？可以分为几个部分？” 学生默读思考。 预设学生回答： 生1：课文是按照”潮来前—潮来时—潮去后”的顺序写的。 生2：课文可以分为四个部分：第1自然段总起，第2自然段写潮来前，第3—4自然段写潮来时，第5自然段写潮去后。 教师引导： “同学们找得很准确！课文按照时间顺序，从潮来前写到潮来时，再写到潮去后，结构非常清晰。我们还可以用更简洁的方式概括——” （教师板书：潮来前—潮来时—潮去后） 教师追问： “潮来时，作者又是按照什么顺序写的？” 预设学生回答： “潮来时，作者是按照’由远及近’的顺序写的。从’远处传来隆隆的响声’到’那条白线很快地向我们移来’到’再近些’到’浪潮越来越近’，潮水离我们越来越近。” 教师小结： “对！潮来时，作者按照’由远及近’的顺序，从声音和形态两个方面，生动描绘了潮水的变化。这是我们在写景作文中可以学习的方法。” 4. 学习把握主要内容 教师引导： “本单元的语文要素是’边读边想象画面，感受自然之美’。把握这篇课文的主要内容，我们可以用’画面串联法’：先找出每个部分描写的画面，再用恰当的词语把它们连起来。” 教师示范： “潮来前的画面：江面平静，薄雾笼罩，人山人海，昂首东望。潮来时的画面：闷雷滚动，一条白线，白浪翻滚，水墙推进，战马奔腾，山崩地裂。潮去后的画面：漫天卷地，风号浪吼，余波涌去，恢复平静。把三个画面连起来：课文描写了钱塘江大潮潮来前江面平静、人们期待，潮来时由远及近、汹涌澎湃，潮去后漫天卷地、余波未平的壮观景象。” 设计意图： 本环节以”初读课文寻脉络”为主题，通过自由朗读、字词检查、默读思考、概括画面等方式，帮助学生整体感知课文内容，理清文章脉络。重点学习”画面串联法”把握主要内容，为深入研读奠定基础。 【三】静候雷霆万钧——品读”潮来前”（第1—2自然段） 1. 品读总起，感受地位 教师引导： “请同学们朗读第1自然段，思考：为什么说钱塘江大潮是’天下奇观’？” 学生朗读思考。 预设学生回答： “钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。’自古以来’说明从古代到现在，人们都认为它是奇观；’天下’说明在全世界都有名。” 教师追问： “’奇观’是什么意思？’奇’在哪里？” 预设学生回答： “’奇观’就是奇特的景象。’奇’在潮水特别大，特别壮观，别的地方看不到。” 2. 品读潮来前，体会”以静衬动” 教师引导： “请同学们默读第2自然段，画出描写潮来前景象的词句，说说你看到了怎样的画面。” 学生默读圈画。 预设学生回答： 生1：“宽阔的钱塘江横卧在眼前。”我看到了一条很宽很宽的江，像一条巨龙横卧在大地上。 生2：“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。”我看到了江面很平静，像一面镜子，上面有一层薄薄的雾，很朦胧，很美。 生3：“镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。”我看到了江边有一些古老的建筑，高高地耸立着。 教师追问： “’横卧’是什么意思？从这个词语中你感受到什么？” 预设学生回答： “’横卧’就是横躺着。我感受到钱塘江很宽阔，很雄伟，像一条巨龙静静地躺在大地上。” 教师继续追问： “’屹立’是什么意思？与’横卧’有什么不同？” 预设学生回答： “’屹立’就是像山峰一样高耸而稳固地立着。’横卧’是躺着，’屹立’是站着；’横卧’写江，’屹立’写塔和亭。一个动（静中有动），一个静（静中有威）。” 3. 品读人群，体会期待 教师引导： “潮来前，江面很平静，但海塘大堤上却是另一番景象。请同学们画出描写人群的词句。” 预设学生回答： “江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。” 教师追问： “’人山人海’写出了什么？’昂首东望’写出了什么？’等着，盼着’写出了什么？” 预设学生回答： “’人山人海’写出了看潮的人特别多，说明钱塘江大潮很有名，吸引了很多人。’昂首东望’写出了人们都朝东边看，因为潮水从东边来。’等着，盼着’写出了人们很期待，很着急，希望潮水快点来。” 教师创设情境： “同学们，让我们想象一下那个场景：农历八月十八，午后一点左右，海塘大堤上，人山人海。有白发苍苍的老人，有朝气蓬勃的年轻人，有活泼可爱的孩子。他们从四面八方赶来，就为了看一眼钱塘江大潮。他们踮着脚，伸着脖子，朝东边望去……如果你在其中，你会说什么？想什么？” 预设学生回答： 生1：我会说：“潮水怎么还不来？我都等不及了！” 生2：我会想：“潮水一定很壮观，我要好好看看！” 生3：我会说：“听说潮水像一堵墙一样高，是真的吗？” 教师引导： “请同学们思考：作者为什么要写潮来前的平静和人群的期待？” 预设学生回答： 生1：写潮来前的平静，是为了衬托潮来时的汹涌，形成对比。 生2：写人群的期待，是为了说明钱塘江大潮很有吸引力，大家都很想看。 教师小结： “对！作者写潮来前的平静，是为了与潮来时的汹涌形成对比，这种写法叫’以静衬动’。写人群的期待，是为了渲染气氛，让读者也充满期待。就像暴风雨前的宁静，越宁静，暴风雨越猛烈；越期待，潮水越壮观！” 设计意图： 本环节以”静候雷霆万钧”为主题，引导学生品读”潮来前”部分，通过想象画面、体会词语、创设情境等方式，感受潮来前的平静与期待。重点理解”横卧”“屹立”等词语的表达效果和”以静衬动”的写作手法，为下文潮来时的壮观做铺垫。 【四】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步把握了课文的脉络，学习了潮来前的景象。我们知道了，钱塘江大潮自古以来就是’天下奇观’，潮来前江面平静、薄雾笼罩，海塘大堤上早已人山人海，人们昂首东望，等着，盼着。那么，潮水究竟是怎样到来的？它有多壮观？下节课，我们将跟随作者，一起去感受那雷霆万钧的时刻！” 布置作业： 熟读课文，抄写本课生字词。 预习课文第3—5自然段，思考：潮来时，潮水有哪些变化？从哪些词句可以看出来？ 搜集有关钱塘江大潮的图片或视频，为下节课做准备。 第二课时 【一】雷霆万钧震天地——复习导入 教师引导： “上节课，我们来到海塘大堤，看到了潮来前的景象：江面平静，薄雾笼罩，人山人海，人们昂首东望，等着，盼着。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声——潮来了！今天，让我们跟随作者，一起去感受那雷霆万钧、震撼天地的壮观时刻！” 预设学生回答： “我听到了闷雷滚动的声音！潮水要来了！” 教师过渡： “说得好！‘闷雷滚动’，这是潮水的声音。但潮水不仅声音大，形态更是壮观。让我们走进课文，去聆听、去观看、去感受！” 设计意图： 以”雷霆万钧震天地”为主题导入，承接上节课内容，用声音营造氛围，激发学生深入探究的兴趣，自然过渡到潮来时的重点段落。 【二】白线横贯江面来——品读”潮来时”（第3—4自然段） 1. 品读声音变化，想象听觉画面 教师引导： “请同学们默读第3自然段，画出描写潮水声音的词句，说说潮水声音是怎样变化的。” 学生默读圈画。 预设学生回答： 生1：“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”潮水声音像闷雷，低沉、浑厚。 生2：“响声越来越大。”潮水声音越来越大，越来越响。 生3：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”潮水声音像山崩地裂，巨大、震撼。 教师追问： “潮水声音变化的规律是什么？” 预设学生回答： “潮水声音从远到近，从小到大，从低沉到震撼，越来越响，越来越猛。” 教师创设情境： “同学们，让我们闭上眼睛，听老师读这些句子，想象你正站在海塘大堤上，潮水从远处奔涌而来——” （教师配乐朗读第3—4自然段，语速由缓到急，声音由低到高） “睁开眼睛，你仿佛听到了什么？” 预设学生回答： 生1：我仿佛听到了远处传来隆隆的雷声，低沉而浑厚。 生2：我仿佛听到了千军万马奔腾而来的马蹄声，震耳欲聋。 生3：我仿佛听到了山岳崩塌、大地裂开的声音，惊心动魄。 2. 品读形态变化，想象视觉画面 教师引导： “请同学们画出描写潮水形态的词句，说说潮水形态是怎样变化的。” 学生圈画交流。 预设学生回答： 生1：“只见东边水天相接的地方出现了一条白线。”潮水像一条白线，很远，很细。 生2：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”潮水越来越近，越来越宽，像一条白色的带子横在江面上。 生3：“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”潮水像一堵高高的水墙，很壮观。 生4：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”潮水像千万匹白色战马，气势恢宏，不可阻挡。 教师追问： “潮水形态变化的规律是什么？” 预设学生回答： “潮水形态从远到近，从细到粗，从低到高，从线到墙到战马，越来越大，越来越壮观。” 教师继续追问： “作者用了哪些比喻来写潮水的形态？这些比喻有什么妙处？” 预设学生回答： 生1：“一条白线”写出了潮水远观的样子，很形象。 生2：“两丈多高的水墙”写出了潮水的高大，“两丈”相当于两层楼高，让人直观感受到潮水的高度。 生3：“千万匹白色战马齐头并进”写出了潮水的气势，像战马一样奔腾，很有力量感。 教师引导： “请同学们在’犹如千万匹白色战马齐头并进’旁边批注：比喻生动，气势恢宏。” 3. 品读”由远及近”，体会观察顺序 教师引导： “请同学们找出表示潮水由远及近的词句，说说作者是按照什么顺序观察的。” 预设学生回答： “从远处传来”“只见东边水天相接的地方”“那条白线很快地向我们移来”“再近些”“浪潮越来越近”。 教师追问： “作者为什么要按照’由远及近’的顺序写？” 预设学生回答： “因为作者站在海塘大堤上，潮水从远处奔来，越来越近，他看到的景象也在不断变化。按照’由远及近’的顺序写，符合观察的实际，也让读者有身临其境的感觉。” 教师小结： “对！作者按照’由远及近’的顺序，从声音和形态两个方面，生动描绘了潮水的变化。声音从’闷雷滚动’到’山崩地裂’，形态从’一条白线’到’白色战马’，让我们如闻其声，如见其形，如临其境！” 4. 品读人群反应，侧面烘托壮观 教师引导： “面对如此壮观的潮水，人们有什么反应？请同学们画出描写人群反应的词句。” 预设学生回答： “顿时人声鼎沸”“人群又沸腾起来”“我们踮着脚往东望去”。 教师追问： “‘人声鼎沸’’沸腾’写出了人们怎样的心情？” 预设学生回答： “写出了人们非常激动、非常兴奋、非常震撼的心情。潮水越壮观，人们越激动，从侧面烘托了潮水的雄伟。” 教师引导： “请同学们在’人声鼎沸’旁边批注：侧面烘托，以人衬潮。” 设计意图： 本环节以”白线横贯江面来”为主题，引导学生精读”潮来时”部分，通过圈画声音和形态变化的词句、闭眼想象、体会”由远及近”的观察顺序等方式，感受钱塘江大潮的壮观。重点理解比喻的表达效果和侧面烘托的写作手法，实现”边读边想象画面”的语文要素。 【三】余波未平心潮涌——品读”潮去后”（第5自然段） 教师引导： “请同学们朗读第5自然段，思考：潮去后，江面是怎样的景象？与潮来前有什么相同和不同？” 学生朗读思考。 预设学生回答： “霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。” 教师追问： “’漫天卷地’是什么意思？’风号浪吼’写出了什么？” 预设学生回答： “’漫天卷地’就是潮水铺天盖地，到处都是，说明余波仍然很大。’风号浪吼’写出了江面上风浪很大，声音很响，像野兽在吼叫。” 教师继续追问： “潮去后，江面’恢复了平静’，这与潮来前的’平静’有什么不同？” 预设学生回答： “潮来前的平静是’江面很平静，笼罩着一层蒙蒙的薄雾’，是一种宁静、祥和的平静；潮去后的平静是经历了汹涌澎湃之后的平静，是一种余韵未消、让人回味的平静。而且’江水已经涨了两丈来高了’，说明潮水虽然退了，但留下了痕迹。” 教师引导： “请同学们在’过了好久，钱塘江才恢复了平静’旁边批注：余波未平，余韵悠长。” 设计意图： 本环节以”余波未平心潮涌”为主题，引导学生品读”潮去后”部分，通过比较潮去后与潮来前的”平静”，体会余波未平的壮观和余韵悠长的美感，感受作者谋篇布局的匠心。 【四】诗文相映照——拓展《浪淘沙》（其七） 教师引导： “同学们，唐代诗人刘禹锡也曾写下《浪淘沙》（其七）来描绘钱塘江大潮。请同学们读一读这首诗，找出与课文内容相关的句子。” （出示《浪淘沙》（其七）：八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。） 学生朗读思考。 预设学生回答： 生1：“八月涛声吼地来”与课文”那声音如同山崩地裂”相关，都写出了潮水声音的巨大。 生2：“头高数丈触山回”与课文”形成一堵两丈多高的水墙”相关，都写出了潮水的高大。 生3：“须臾却入海门去”与课文”潮头奔腾西去”相关，都写出了潮水退去的情景。 生4：“卷起沙堆似雪堆”与课文”余波还在漫天卷地般涌来”相关，都写出了潮水退去时的景象。 教师小结： “同学们找得很准确！诗文相映，互相印证，让我们更加深刻地感受到钱塘江大潮的壮观。这就是中华文化的魅力——诗中有画，画中有诗，文中有景，景中有情！” 设计意图： 本环节以”诗文相映照”为主题，通过拓展刘禹锡的《浪淘沙》（其七），引导学生从课文中找出相关句子，实现诗文互证，加深对钱塘江大潮壮观景象的理解，感受中华文化的博大精深。 【五】我是小导游——创意表达与情感升华 1. 回顾全文，梳理方法 教师引导： “同学们，通过两节课的学习，我们跟随作者观赏了钱塘江大潮。请同学们回顾全文，说说作者是怎么把大潮写得如此壮观的。” 预设学生回答： 生1：作者按照”潮来前—潮来时—潮去后”的顺序写，结构清晰。 生2：作者按照”由远及近”的顺序写潮来时，让我们有身临其境的感觉。 生3：作者从声音和形态两个方面写潮水，让我们如闻其声，如见其形。 生4：作者用了许多比喻，如”一条白线”“两丈多高的水墙”“千万匹白色战马”，很生动。 生5：作者写了人群的反应，从侧面烘托了潮水的壮观。 教师小结： “同学们总结得很全面！作者按照时间顺序，运用’由远及近’的观察顺序，从声音和形态两个方面，运用比喻、侧面烘托等方法，把钱塘江大潮写得如在眼前。这就是我们要学习的写景方法。” 2. 创意表达：我是小导游 教师创设情境： “同学们，假如你是钱塘江景区的小导游，要向游客介绍钱塘江大潮，你会怎么说？请结合课文内容，用生动的语言向游客介绍。” 学生创意表达： 生1：各位游客，大家好！欢迎来到钱塘江景区。农历八月十八，是观潮的最佳日子。您看，潮来前江面平静，薄雾笼罩，但海塘大堤上早已人山人海。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。接着，一条白线横贯江面，越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂！这就是天下奇观——钱塘江大潮！ 生2：各位游客，钱塘江大潮被誉为”天下奇观”，可不是浪得虚名！潮来时，潮水像一条白线从远处移来，逐渐拉长，变粗，形成一堵两丈多高的水墙。再近些，犹如千万匹白色战马齐头并进，那气势，那声音，保证让您终身难忘！ 3. 情感升华：我为什么而观潮 教师引导： “同学们，钱塘江大潮是’天下奇观’，是祖国大好河山的代表。我们为什么要观潮？除了欣赏自然之美，还有什么？” 预设学生回答： 生1：我们要感受大自然的伟大，敬畏自然。 生2：我们要为祖国的大好河山感到自豪。 生3：我们要保护自然，让这样的奇观永远存在。 教师小结： “说得太好了！观潮，不仅是观自然之美，更是观祖国之大、民族之强。让我们带着对自然的敬畏、对祖国的热爱，再读一遍课文！” （学生齐读课文，教师适时指导，读出气势和情感） 设计意图： 本环节以”我是小导游”为主题，通过回顾方法、创意表达、情感升华等方式，引导学生将课文内容内化为自己的语言，实现从”读进去”到”讲出来”的转化。通过”我为什么而观潮”的讨论，将自然之美与家国情怀相结合，实现情感态度价值观的升华。 【六】作业布置 基础作业： 有感情地朗读课文，背诵课文第3—4自然段。 拓展作业： 搜集其他描写自然景观的文章，如《黄果树瀑布》《壶口瀑布》等，比较它们的写作方法。 实践作业： 观察一次日出或日落，运用”由远及近”或”从上到下”的观察顺序，写一段话，写出景物的变化和自己的感受。 六、板书设计 观潮 赵宗成 朱明元 天下奇观 —— 钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观 潮来前 —— 江面平静、薄雾笼罩、人山人海、昂首东望 ↓ 以静衬动、渲染期待 潮来时 —— 声音：闷雷滚动 → 越来越大 → 山崩地裂 ↓ 形态：一条白线 → 横贯江面 → 白浪翻滚 → 水墙推进 → 战马奔腾 ↓ 由远及近、声音形态交织、比喻生动、侧面烘托 潮去后 —— 漫天卷地、风号浪吼、余波涌去、恢复平静 ↓ 余韵悠长、江水涨高 观察顺序：由远及近 写作方法：声音与形态交织、比喻、侧面烘托、以静衬动 学科网（北京）股份有限公司 $