第27课《诗词曲五首——十五从军征》核心素养目标教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦汉乐府《十五从军征》，围绕老兵返乡经历梳理叙事结构，理解诗意与主题。通过曹操《蒿里行》等战争诗句导入，创设情感氛围，为分析诗歌反战主旨搭建学习支架。 此设计以核心素养为纲，语言运用上通过朗读正音、比较《木兰诗》把握乐府特点，思维能力上引导绘制情感变化曲线图分析“十五”与“八十”等对比手法，审美创造上品味白描与“以哀景写哀情”并尝试改写散文。活动设计如小组合作探究情感转折，结合汉代兵役背景深化主题，既提升学生语言建构与思维发展能力，也为教师提供清晰教学路径与丰富互动素材。

《十五从军征》核心素养教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用 准确认读“冢（zhǒng）”“窦（dòu）”“雉（zhì）”“舂（chōng）”“羹（gēng）”“贻（yí）”等字词，结合注释疏通诗意；有感情地朗读并背诵全诗，初步了解汉乐府叙事诗的语言特点。 2. 思维发展与提升 梳理以老兵“返乡经历”为线索的叙事结构，绘制情感变化曲线图，分析“十五”与“八十”的对比、家园荒芜与无人共享羹饭的对照等手法的作用，理解诗歌以小见大揭示社会问题的思维路径。 3. 审美鉴赏与创造 品味诗歌白描手法的运用，体会“以哀景写哀情”的艺术效果；通过想象还原诗歌画面，感受诗歌质朴语言中蕴含的深沉悲凉之美；尝试将诗歌改写成现代散文。 4. 文化自信与家国情怀 了解汉代兵役制度的残酷现实，感受战争给人民带来的深重苦难，激发学生珍爱和平生活的情感；体会汉乐府关注民生、反映现实的文学传统。 教学重难点 教学重点： 有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意；梳理叙事线索，把握老兵的情感变化。 教学难点： 品味诗歌“以哀景写哀情”的表现手法；理解战争对个体生命的情感结构与社会联结的系统性摧毁，把握诗歌“反战”与“生命关怀”的核心主旨。 四、教学准备 教师准备： 制作PPT课件，准备乐府诗知识卡片、汉代兵役制度背景资料、诗歌配乐音频。 学生准备： 预习诗歌，借助注释读通诗意；回顾已学过的乐府诗（如《木兰诗》）；查找关于汉代兵役制度的资料。 五、教学过程 （一）导入新课（5分钟） 活动设计： 教师出示一组与战争相关的诗句，引导学生朗读并谈感受： “白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”——曹操《蒿里行》 “兴，百姓苦；亡，百姓苦。”——张养浩《山坡羊·潼关怀古》 引导语： 人类历史长河中，战争始终蔓延不断。翻开历史，败也好，胜也好，写满的都是百姓的苦难。今天，我们要走近一位八十岁才得以还乡的老兵，听听他的故事——《十五从军征。 设计意图： 以同类主题的诗句导入，创设情感氛围，激发学生的学习兴趣，为理解诗歌主题做铺垫。 （二）初读感知，了解乐府（8分钟） 1. 朗读诗歌，读准字音与节奏 （1）学生自由朗读，教师巡视指导，纠正字音。 （2）指名朗读，正音正字。重点字词：冢（zhǒng）、窦（dòu）、雉（zhì）、舂（chōng）、羹（gēng）、贻（yí）。 （3）教师范读或播放配乐朗读音频，学生跟读，注意节奏与情感。 （4）齐读全诗，读出悲凉的情感基调。 2. 了解乐府诗 引导提问： 这首诗和我们学过的《木兰诗》在内容和语言风格上有什么相似之处？ 明确： 《十五从军征》与《木兰诗》同属汉乐府民歌。乐府原指汉代采集歌谣、制订乐谱的官署，后专指乐府官署采集、创作的诗歌。汉乐府最大的特点是叙事性强、语言朴素自然，多“感于哀乐，缘事而发”，反映底层人民的生活与情感。 设计意图： 通过朗读熟悉文本，借助与《木兰诗》的比较帮助学生认识乐府诗的特点，落实语言建构与运用目标。 （三）疏通诗意，梳理情节（8分钟） 1. 结合注释，理解诗意 学生结合课下注释，小组合作疏通诗意，标记不理解的字词句，全班交流解疑。 重点字词提示： 始：才 冢累累：坟墓一个连着一个的样子 狗窦：给狗出入的墙洞 旅谷、旅葵：野生的谷子、野生的葵菜 贻：同“馈”，赠送 2. 梳理情节，概括画面 引导提问： 这首诗描绘了一个怎样的故事？围绕老兵的“返乡经历”可以划分为几个画面？请为每个画面拟一个小标题。 明确： 诗歌按空间转换展开叙事，可分为四个画面： 归途问亲（道逢乡里人：“家中有阿谁？”） 遥见荒冢（“遥看是君家，松柏冢累累。”） 家园破败（兔从狗窦入……井上生旅葵。） 做饭无人、出门泪落（舂谷持作饭……泪落沾我衣。）-2-9 设计意图： 培养学生概括与梳理能力，把握乐府叙事诗“以时间为序、层次分明”的结构特点，为后续情感分析奠基。 （四）深入研读，体悟情感（15分钟） 任务一：绘制老兵“归乡心路”情感变化图 学生小组合作，以“返乡经历”四阶段为横轴，以情感变化为纵轴，绘制情感变化曲线图，并结合诗句说明依据-11。 预设学生回答与教师引导： 归途：期盼与不安 诗句：“十五从军征，八十始得归。” 引导：“十五”与“八十”对比，服役长达65年，这位老兵离家时是朝气少年，归来已是耄耋之年。这个“始”字包含怎样的情感？（终于能回家了，漫长的等待与期盼。） 情感关键词：迫切期盼，又隐含不安 问亲：急切与希冀 诗句：“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’” 引导：为何不直接问“家中亲人是否安在”，而问“有阿谁”？——“近乡情更怯”，他既想知道真相，又害怕听到坏消息-2。 情感关键词：急切、忐忑、心存希冀 遥见：震惊与绝望 诗句：“遥看是君家，松柏冢累累。” 引导：日思夜想的“家”变成了“冢”，松柏本是象征生机的植物，却与坟墓相伴。老兵的心情经历了怎样的转折？ 情感关键词：梦想破灭，震惊绝望（但仍有最后一丝侥幸） 家园：荒凉与崩溃 诗句：“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。” 引导：老兵看到的家中景象有何特点？用了哪些景物来表现？（全是“野生”之物——野兔、野鸡、野谷、野葵，无人踪迹。以动物入侵、植物疯长来侧面表现人去屋空、家破人亡。）-9-11 情感关键词：彻底绝望，内心崩溃 做饭、泪落：麻木与悲痛 诗句：“舂谷持作饭……泪落沾我衣。” 引导：老兵为何还要做饭？做完饭为何“不知贻阿谁”？为何此时才落泪？ 深层解读：做饭是最具“家”的意义的行为。老兵在绝望中机械地做着家人团聚时该做的事，羹饭熟了的瞬间，热气腾腾的食物与冰冷空荡的环境形成刺眼对比，他才彻底清醒——自己失去了一切，连“为家人做饭”的权利都没有了。眼泪在这个瞬间涌出，是六十五年积压的全部悲痛的释放-11。 情感关键词：麻木茫然→清醒后的悲痛欲绝 任务二：探究情感转折，叩问诗心内核 引导提问： 情感曲线显示，老兵在“听闻家变冢”时情感急剧下坠，但并未当场落泪，为何崩溃发生在最后做饭、出门时才到来？ 预设引导路径： 听闻噩耗时：六十五年在外，内心深处已有最坏的心理准备，且未亲眼所见，仍存一丝侥幸，不敢也不愿相信亲人全部离世。 回家看到荒芜景象：最后希望被击碎，情感瞬间进入麻木、休克状态。 做完饭无人可赠：热饭与冷寂环境的强烈对比，“家”的意义行为失去了对象，老兵彻底意识到自己与这个世界的全部情感联结已被斩断-11。 小结： 战争的残酷不仅在于摧毁老兵的家园，更在于缓慢而彻底地摧毁一个人赖以成为“人”的情感结构与社会联结-11。 设计意图： 通过绘制情感变化图，培养学生分析情节背后情感流动的能力；通过探究情感转折的“为什么”，引导学生进行深层思维，理解诗歌主题的丰富性与深刻性。 （五）拓展探究，深化主题（4分钟） 引导提问： 1.老兵的遭遇仅仅是他一个人的遭遇吗？“松柏冢累累”暗示了什么？ 2.是什么造成了老兵一家家破人亡的悲剧？ 背景资料补充： 汉代男子二十三岁起正式服兵役，但遇到战事随时可能被征，服役时间也无严格限制。汉武帝以来边患不断，征兵频繁，百姓苦不堪言-8-9。 明确： 老兵的遭遇是封建社会不合理的兵役制度、连年战争的时代缩影。他的家庭悲剧映射了整个时代的创伤。诗歌表达了劳动人民对和平生活的渴望和对战争的控诉。 设计意图： 借助背景资料，帮助学生完成从“个体命运”到“时代批判”的主题理解，培养文化理解能力。 （六）课堂小结与作业（课后布置） 小结： 这首85字的汉乐府，用最质朴的语言、最冷静的叙述，讲了一个足以让人动容的故事。一个老兵，六十五年征战，归来时亲人尽逝、家园荒芜，连做一顿饭都无人分享。这个故事不只是一个人的悲剧，更是一个时代的伤痕。珍惜和平，珍爱生命，应当成为我们每个人的共识。 作业布置： 基础性作业： 1.背诵并默写《十五从军征》。 2.用自己的话把这首诗改写成一篇200字左右的现代散文，想象老兵归乡途中的心理活动与所见所感。 拓展性作业： 选择以下任务之一完成： 1.阅读曹操《蒿里行》或杜甫《兵车行》，比较其与《十五从军征》在表现战争主题上的异同。 2.搜集资料，了解我国古代兵役制度的演变，制作一份简明的知识卡片。 板书设计 《十五从军征》 汉乐府·叙事诗 十五从军 —— 八十始归 ↓ 归途问亲：期盼→忐忑 ↓ 遥见荒冢：震惊→绝望 ↓ 家园破败：凄凉→崩溃 ↓ 饭熟无人、泪落沾衣：麻木→悲恸 主题：控诉兵役制度，揭露战争苦难 手法：白描、以哀景写哀情 学科网（北京）股份有限公司 $