25《为中华之崛起而读书》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《为中华之崛起而读书》叙事性文本，通过“穿越百年”情境导入，课题质疑结合“崛”字理教学，用表格支架梳理三件事（修身课立志、耳闻中华不振、目睹同胞受辱）及因果联系，为深入理解“中华不振”奠定基础。 特色在于融合文化自信与思维能力，通过分类字词学习（人物、地点、神态）渗透阅读策略，对比同学与周恩来志向，补充历史资料理解“中华不振”，结合想象补白内心独白、读写结合练笔，激发爱国情怀，为教师提供清晰教学支架，有效落实核心素养。

《为中华之崛起而读书》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位 《为中华之崛起而读书》作为一篇叙事性文本，本文篇幅较长、事件较多，是训练学生”关注主要人物和事件，把握文章主要内容”这一语文要素的典型载体。 （二）文本特点分析 本文采用倒叙手法，先写周恩来在修身课上立下”为中华之崛起而读书”的远大志向，再追溯他十二岁那年随伯父到奉天、在租界目睹”中华不振”的亲身经历，最后揭示立志的原因。全文由三件事构成：修身课上立志、听伯父感叹”中华不振”、租界目睹同胞受辱。三件事之间存在着紧密的因果关联——正是因为耳闻目睹了”中华不振”的残酷现实，周恩来才在修身课上发出了振聋发聩的誓言。 文章语言质朴而有力，通过对比手法展现深刻主题。修身课上其他同学的回答与周恩来的回答形成鲜明对比，凸显其志向之高远；租界内外的景象形成强烈反差，揭示”中华不振”的残酷现实；中国巡警的趋炎附势与外国人的嚣张跋扈形成对照，激发读者的愤懑之情。文中多处运用细节描写，如”清晰而坚定”的神态描写、“若有所思”的心理刻画、“紧握着拳头”的动作描写，使人物形象立体丰满，情感表达真挚动人。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，初步掌握概括段落大意的方法。但在面对篇幅较长、事件较多的文本时，学生在梳理事件、把握主要内容方面仍存在困难，需要教师搭建学习支架。对于”中华不振”这一历史背景，学生缺乏直观感受，理解起来有一定难度，需要借助资料补充和情境创设来拉近时空距离。 在情感态度方面，四年级学生正处于价值观形成的关键期，爱国情感的培养需要具体可感的文本支撑和真实深刻的情境体验。通过本文的学习，引导学生在理解文本内容的基础上，感受周恩来少年立志的博大胸怀，思考个人读书目的与国家发展的关系，从而实现立德树人的根本目标。 （四）教学资源 本课教学资源选用最新版统编版小学语文四年级上册教材（人民教育出版社2024年修订版），配套使用国家中小学智慧教育平台相关数字资源、课文朗读音频、历史背景资料等。辅助资源包括《周恩来青少年时代》相关史料、租界历史图片资料、近代中国不平等条约简介等。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，概括三件事的主要内容，初步感知”中华不振”的含义。 第二课时：深入品读”中华不振”的文本细节，揣摩人物内心，探究立志原因，感悟爱国情怀，完成读写结合练笔。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养维度进行设计。 （一）语言运用 认识”崛、范”等9个生字，会写”肃、晰、振”等11个生字，正确读写”严肃、清晰、抱负”等15个词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话，体会不同人物的语气和情感。 能借助表示时间变化的语句，归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。 能写清楚自己读书的目的，做到理由清楚、语句通顺。 （二）思维能力 能运用”关注主要人物和事件”的方法，梳理课文中的三件事，理清事件之间的因果联系。 能通过文本细读，抓住关键词句进行分析和推理，理解”中华不振”的深层含义。 能借助资料，对”中华不振”的历史背景进行探究，培养批判性思维和历史思维能力。 能在对比阅读中，发现周恩来志向与其他同学志向的不同，理解其志向之”高远”的内涵。 （三）审美创造 能感受文章质朴而有力的语言风格，体会对比手法在表情达意方面的作用。 能通过想象和补白，再现租界内的场景，在情境体验中感受文学形象的魅力。 能在朗读和品味中，感受人物语言、神态、动作描写所蕴含的情感力量，提升审美鉴赏能力。 能在书写志向的练笔中，运用所学表达方法，创造性地表达个人情感和理想追求。 （四）文化自信 能感受周恩来”为中华之崛起而读书”的博大胸怀和远大志向，激发爱国情感和民族自豪感。 能了解近代中国遭受列强欺凌的历史，认识”落后就要挨打”的道理，增强振兴中华的责任感和使命感。 能从周恩来的成长经历中汲取精神力量，树立正确的人生观和价值观，将个人理想与国家发展紧密结合。 能传承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，增强做中国人的志气、骨气、底气。 四、教学重难点 （一）教学重点 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。 能深入品读描写”中华不振”的语句，借助资料理解周恩来立下”为中华之崛起而读书”这一志向的原因。 （二）教学难点 理解”中华不振”的深层含义，感受近代中国遭受列强欺凌的屈辱历史，拉近学生与文本的时空距离。 从周恩来的立志经历中受到启发，思考个人读书目的与国家发展的关系，将爱国情怀内化于心、外化于行。 五、教学过程 第一课时 【第一板块：穿越百年，叩问初心——导入新课】 创设情境： 教师播放一段轻柔而庄重的背景音乐，缓缓说道：“同学们，在距今一百多年前，也就是清朝末年，中国大地上有一位和你们差不多大的少年，他十二三岁的时候，在一堂普通的修身课上，说出了一句让所有人震惊的话。这句话，后来成为了一代又一代中国少年的座右铭。今天，就让我们一起穿越百年时光，去认识这位少年，去聆听那句震撼人心的话语。” 教师在黑板上工工整整地书写课题：“为中华之崛起而读书”。 教师提问： “看到这个题目，你有什么想问的吗？” 预设学生回答： “中华之崛起”是什么意思？ 这句话是谁说的？ 他为什么要说这句话？ “崛起”是什么意思？ 教师引导： “同学们的问题都很有价值。’崛’字是山字旁，本意是山峰高高突起的样子。’崛起’在这里引申为国家兴盛、民族富强。那么，一个十二三岁的少年，为什么会立下如此远大的志向呢？让我们带着这个问题，走进课文。” 设计意图： 通过创设”穿越百年”的情境，激发学生的好奇心和探究欲。课题质疑环节培养学生的问题意识，“崛起”字理教学既落实识字目标，又为理解全文主题奠定基础。 【第二板块：初读课文，识文断字——学习字词】 教师布置任务： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。” 学生自由朗读课文。 教师出示第一组词语： 周恩来、魏校长、伯父、不幸的女人、中国巡警、围观的人 教师提问： “这组词语都是什么？你发现它们有什么共同特点？” 预设学生回答： “这些都是课文中出现的人物。” 教师追问： “在这些人物中，谁是主要人物？” 预设学生回答： “周恩来是主要人物。” 教师小结： “对，阅读叙事性文章，首先要关注主要人物。其他人物的出现，都是为了衬托主要人物或者推动故事发展。” 教师出示第二组词语： 江苏淮安、奉天、东关模范学校、修身课、租界 教师提问： “这组词语又有什么特点？” 预设学生回答： “这些都是课文中出现的地点。” 教师追问： “你们知道’租界’是什么地方吗？” 预设学生回答： “租界是外国人住的地方。”“租界中国人不能进去。” 教师补充： “租界是近代中国被列强强行租借的土地。在租界里，外国人享有种种特权，中国人却备受歧视。理解了这个词，对我们读懂课文非常重要。” 教师出示第三组词语： 若有所思、疑惑不解、左顾右盼、清晰而坚定 教师提问： “这组词语都是描写什么的？” 预设学生回答： “都是描写人物神态或心理的词语。” 教师引导： “请同学们在课文中找到这些词语所在的句子，联系上下文理解它们的意思。” 学生默读找句，交流理解。 预设学生回答： “若有所思”是好像在思考什么的样子，课文里写周恩来”一直默默地坐在那里，若有所思”。 “疑惑不解”是不明白、不理解的意思，课文里写周恩来对伯父的话感到疑惑不解。 “清晰而坚定”是清楚明白、毫不动摇的意思，课文里写周恩来回答问题时清晰而坚定。 教师小结： “理解词语的方法有很多，联系上下文是最重要的一种。这些描写人物神态和心理的词语，为我们展现了一个怎样的少年周恩来呢？下节课我们再细细品读。” 设计意图： 将生字词学习按”人物”“地点”“神态心理”分类呈现，既帮助学生建立词语与文本内容的联系，又渗透”关注主要人物和事件”的阅读策略。对”租界”的补充解释，为后续理解”中华不振”埋下伏笔。 【第三板块：梳理事件，把握脉络——整体感知】 教师布置任务： “这篇课文比较长，写了几件事。请同学们默读课文，思考：课文一共写了几件事？每件事发生在什么时间、什么地点、主要人物做了什么？请完成学习单上的表格。” 学生默读思考，完成表格。 教师组织交流，逐步完善： 事件 时间 地点 人物（做什么） 第一件事 新学年开始 修身课上 魏校长（提问）周恩来（回答） 第二件事 十二岁那年 奉天 伯父（告诫）周恩来（疑惑） 第三件事 一个星期天 租界 中国妇女（受欺）中国巡警（不惩处）围观的人（无奈）周恩来（目睹、体会） 教师提问： “这三件事之间有什么关系？” 预设学生回答： “第二件事和第三件事是原因，第一件事是结果。”“因为周恩来听伯父说’中华不振’，又在租界亲眼看到了’中华不振’，所以他在修身课上立下了’为中华之崛起而读书’的志向。” 教师引导： “说得好！课文采用了倒叙的写法，先写结果，再写原因。如果我们按照事情发生的先后顺序，应该怎么排列？” 预设学生回答： “应该先写十二岁那年听伯父说’中华不振’，再写一个星期天在租界目睹’中华不振’，最后写新学年开始在修身课上立志。” 教师小结： “把握文章主要内容，我们可以先理清事件，再弄清事件之间的关系。现在，请同学们试着把这三件事连起来，说说课文的主要内容。” 学生练习说主要内容。 预设学生回答： “课文讲述了周恩来少年时代在奉天读书时，听伯父说’中华不振’，又在一个星期天亲眼看到一位中国妇女在租界受外国人欺负而中国巡警不但不惩处外国人反而训斥中国妇女的悲惨情景，从而深刻体会到’中华不振’的含义，于是在新学年的修身课上立下’为中华之崛起而读书’的远大志向的故事。” 教师点评： “这位同学说得很完整，把三件事都概括进去了，也说明了它们之间的关系。同学们在概括时，要注意抓住主要人物和主要事件，语言尽量简洁。” 设计意图： 借助表格支架，引导学生提取关键信息，梳理三件事的时间、地点、人物、事件，再通过厘清事件间的因果联系和倒叙顺序，帮助学生整体把握文章主要内容，落实本单元语文要素。 【第四板块：聚焦立志，初识人物——精读首段】 教师布置任务： “让我们把目光聚焦到新学年的那堂修身课上。请同学们默读课文第1-10自然段，画出描写周恩来语言、神态、动作的句子，想一想：你看到了一个怎样的周恩来？” 学生默读圈画。 教师组织交流： 教师提问： “当魏校长提出’你们为什么而读书’这个问题时，其他同学是怎么回答的？” 预设学生回答： “有的同学说’为家父而读书’，有的说’为明理而读书’，有的说’为光耀门楣而读书’。” 教师追问： “这些回答有什么不同？” 预设学生回答： “有的是为了父亲，有的是为了自己明白道理，有的是为了家族荣耀。” 教师引导： “这些回答都有一个共同点，你们发现了吗？” 预设学生回答： “都是为了自己或者自己的家庭。” 教师继续引导： “那么周恩来是怎么回答的呢？谁来读一读？” 学生朗读： “为中华之崛起而读书！” 教师提问： “这句话是在什么情况下说的？请找出描写周恩来的句子。” 预设学生回答： “有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。魏校长注意到了，他打手势让大家安静下来，点名让那位同学回答。那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’” 教师追问： “从’若有所思’’清晰而坚定’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “周恩来不是随口说的，而是经过认真思考的。”“他的态度很坚决，不是一时冲动。” 教师引导： “魏校长听了有什么反应？” 预设学生回答： “魏校长听了为之一振！他睁大眼睛又追问了一句。后来高兴地连声赞叹：‘好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！’” 教师追问： “从魏校长的反应中，你又能体会到什么？” 预设学生回答： “魏校长很惊讶，也很高兴。”“魏校长很赞赏周恩来的回答。”“魏校长觉得其他同学应该向周恩来学习。” 教师小结： “一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！这确实让人震撼。但周恩来为什么会立下这样的志向呢？这还要从他到奉天后的经历说起。下节课，我们将跟随周恩来的脚步，走进那段屈辱的历史，去探寻他立志的深层原因。” 设计意图： 聚焦修身课场景，通过对比其他同学与周恩来的回答，初步感受周恩来志向之”高远”。抓住”若有所思”“清晰而坚定”等关键词，体会人物神态和心理，为下节课深入探究立志原因做好铺垫。 【第一课时板书设计】 为中华之崛起而读书 新学年开始 修身课上 立志（果） 十二岁那年 奉天 耳闻"中华不振" 一个星期天 租界 目睹"中华不振"（因） 倒叙：先写结果，再写原因 第二课时 【第一板块：旧知唤醒，直奔主题——复习导入】 教师创设情境： “同学们，上节课我们穿越百年，认识了少年周恩来。他在修身课上清晰而坚定地说——” 学生齐读： “为中华之崛起而读书！” 教师提问： “周恩来为什么会立下这样的志向？请用课文中的句子回答。” 预设学生回答： “周恩来回答道：‘为中华之崛起而读书！’”（教师引导：这是他的回答，不是原因。） 预设学生回答： “他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：‘租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……’” 预设学生回答： “怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？” 教师小结： “对，是’中华不振’这四个字，深深地刺痛了少年周恩来。今天这节课，我们就一起走进那段屈辱的历史，去细细品读’中华不振’的深刻含义。” 设计意图： 以复习导入，唤醒学生已有认知，直奔本节课核心探究主题”中华不振”，明确学习目标。 【第二板块：品读”耳闻”，埋下伏笔——细读伯父之叹】 教师布置任务： “请同学们默读课文第11-14自然段，画出伯父说的话，想一想：伯父为什么要告诫周恩来’没事可不要到那个地方去玩’？” 学生默读圈画。 教师提问： “伯父是怎么说的？谁来读一读？” 学生朗读： “‘那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！’” 教师追问： “从伯父的话中，你读懂了什么？” 预设学生回答： “租界是外国人的地方，中国人去了会惹麻烦。”“在租界里，中国人没处说理。” 教师引导： “伯父说这句话时是什么心情？” 预设学生回答： “伯父很无奈。”“伯父很担心。”“伯父很气愤但又没有办法。” 教师追问： “周恩来听了伯父的话是什么反应？” 预设学生回答： “周恩来疑惑不解。” 教师提问： “他疑惑什么？不解什么？” 预设学生回答： “他疑惑为什么中国人不能去中国的地方。”“他不解为什么在自己的国家里，中国人反而没处说理。” 教师引导： “是啊，这确实让人疑惑。但伯父只是叹了口气，没有再说什么。这个’叹’字里包含了什么？” 预设学生回答： “包含了伯父的无奈。”“包含了伯父的悲哀。”“包含了伯父对现实的不满但又无力改变。” 教师小结： “伯父的一声叹息，‘中华不振’四个字，像一颗种子埋进了周恩来的心里。但此时的周恩来还只是’疑惑不解’，真正让他刻骨铭心的，是一次亲眼的目睹。” 设计意图： 通过品读伯父的话语和叹息，初步感知”中华不振”的含义，理解周恩来”疑惑不解”的心理状态，为下文租界目睹场景做好情感铺垫。 【第三板块：走进租界，直面屈辱——精读目睹之惨】 教师创设情境： “一个星期天，周恩来约了一个要好的同学闯进了租界。’闯’字说明什么？” 预设学生回答： “说明租界不是随便能进的。”“说明周恩来是偷偷进去的。”“说明中国人进租界很困难。” 教师引导： “这一带的景象和别处大不相同。请同学们默读课文第15-16自然段，用横线画出描写租界景象的句子，用波浪线画出描写那位中国妇女遭遇的句子，用括号标出描写中国巡警和围观群众反应的句子。” 学生按要求默读圈画。 教师组织交流，逐层深入： （一）品读租界景象 教师提问： “周恩来看到的租界是什么样的？” 预设学生回答： “这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人。” 教师追问： “这个’大不相同’，到底’不同’在哪里？” 预设学生回答： “租界里很热闹，有很多外国人。”“别的地方可能很冷清、很贫穷，租界里却很繁华。” 教师引导： “请同学们闭上眼睛，听老师读这句话，想象那个画面——‘这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人。’” 教师朗读，学生想象。 教师提问： “睁开眼睛，你仿佛看到了什么？” 预设学生回答： “我仿佛看到了灯红酒绿的街道。”“我仿佛看到了高楼大厦。”“我仿佛看到了外国人趾高气扬地走着。” 教师追问： “那’别处’又是什么样的呢？” 预设学生回答： “别处可能是低矮的平房。”“别处可能是泥泞的小路。”“别处可能是衣衫褴褛的中国人。” 教师引导： “同样是中国的土地，租界内外却如此不同。这繁华的背后，是列强的侵略和掠夺；这热闹的景象，是中国人的屈辱和血泪。周恩来此时的心情是怎样的？” 预设学生回答： “周恩来很震惊。”“周恩来很气愤。”“周恩来很不理解。” 设计意图： 通过”大不相同”的品读和想象补白，感受租界内外的强烈反差，初步体会”中华不振”的表层含义。 （二）品读妇女遭遇 教师提问： “正当周恩来疑惑的时候，他看到了什么？请读一读你找到的句子。” 学生朗读： “他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。” 教师提问： “这个女人的遭遇是怎样的？请用简洁的语言概括。” 预设学生回答： “她的亲人被外国人的汽车轧死了。”“她想找巡警撑腰，巡警不但不帮她，反而训斥她。” 教师追问： “她’原本指望’什么？” 预设学生回答： “她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人。” 教师引导： “这个’原本指望’说明什么？” 预设学生回答： “说明她对中国巡警还抱有希望。”“说明她觉得巡警应该为她做主。” 教师追问： “但结果怎样？” 预设学生回答： “中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。” 教师引导： “这里用了一个关联词——‘不但不……反而……’，请同学们读好这个句子，注意重音。” 学生朗读，教师指导： “重读’不但不’和’反而’，读出那种出乎意料、令人愤慨的语气。” 学生再次朗读。 教师提问： “同学们，中国巡警为什么不但不惩处外国人，反而训斥中国妇女？” 预设学生回答： “因为那是外国人的租界，巡警怕外国人。”“因为中国巡警趋炎附势，欺负自己人。”“因为在租界里，外国人比中国人地位高。” 教师引导： “是啊，在中国的土地上，中国人却受到这样的欺凌。这位妇女可能在哭诉什么？” 预设学生回答： “她可能在哭诉自己的亲人死得太惨了。”“她可能在哭诉中国巡警不帮她。”“她可能在哭诉这个世道不公平。” 教师小结： “一个’原本指望’，一个’不但不……反而……’，写出了这位妇女从希望到绝望的心理变化，也写出了中国巡警的趋炎附势、为非作歹。这就是’中华不振’的残酷现实。” 设计意图： 抓住”原本指望”“不但不……反而……”等关键词句，通过朗读指导和想象补白，深入体会中国妇女遭遇的不幸和中国巡警的丑恶嘴脸，感受”中华不振”的具体表现。 （三）品读群众反应 教师提问： “面对这样不公的场面，围观的中国群众是什么反应？” 预设学生回答： “围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。” 教师追问： “从’紧握着拳头’这个细节，你体会到了什么？” 预设学生回答： “围观的人很气愤。”“围观的人很想帮助那位妇女。”“围观的人敢怒不敢言。” 教师引导： “对，’紧握着拳头’说明他们内心充满了愤怒，但——’谁又敢怎么样呢？’这是一个什么句子？” 预设学生回答： “这是一个反问句。” 教师追问： “把它改成陈述句怎么说？” 预设学生回答： “谁都不敢怎么样。” 教师引导： “反问句的语气更强烈，更能表达那种无奈和悲愤。请同学们读好这个反问句。” 学生朗读，教师指导： “前半句’紧握着拳头’要读出愤怒，后半句’谁又敢怎么样呢’要读出无奈和悲愤。” 学生再次朗读。 教师提问： “大家’只能’劝慰这个不幸的女人。这个’只能’说明了什么？” 预设学生回答： “说明大家除了劝慰，什么也做不了。”“说明大家很无奈。”“说明在租界里，中国人没有地位，没有能力改变什么。” 教师引导： “是啊，在自己的国土上，面对同胞受辱，却只能’劝慰’，这是多么悲哀的事情！这就是’中华不振’的真实写照。” 设计意图： 聚焦”紧握着拳头”“谁又敢怎么样呢”“只能”等关键词句，通过细节品读和句式转换，体会围观群众敢怒不敢言的悲愤和无奈，深化对”中华不振”的理解。 （四）走进周恩来的内心 教师创设情境： “同学们，让我们把目光投向人群中的那个少年——周恩来。他亲眼目睹了这一切，他的内心在想什么？请同学们写一写。” 学生动笔写周恩来的内心独白。 教师组织交流： 预设学生回答： “周恩来想：为什么外国人在中国的土地上可以横行霸道？为什么中国人受了欺负却无处说理？这就是伯父说的’中华不振’吗？” “周恩来想：这个女人太可怜了，她的亲人被轧死了，却连讨个公道的地方都没有。中国巡警不但不帮她，反而训斥她。这还有天理吗？” “周恩来想：围观的人那么多，却没有一个人敢站出来。不是他们不想帮，而是他们不敢帮。因为在租界里，中国人连说话的权利都没有。” 教师小结： “同学们写得都很好，走进了周恩来的内心。此时的周恩来，’中华不振’四个字不再是伯父口中模糊的叹息，而是血淋淋的现实。他的心灵受到了强烈的震撼，他的思想发生了深刻的变化。” 设计意图： 通过想象补白，让学生走进周恩来的内心世界，将文本理解转化为情感体验，实现与文本人物的深度对话。 【第四板块：探寻根源，升华理解——资料补充】 教师提问： “同学们，为什么在中国的土地上，中国人会遭受这样的屈辱？这背后有着怎样的历史背景？课前大家搜集了资料，谁来分享？” 学生交流课前搜集的资料。 预设学生回答： “1840年，英国发动了鸦片战争，中国战败，签订了《南京条约》，割让香港岛，赔偿白银2100万两。” “1894年，甲午战争爆发，中国战败，签订了《马关条约》，割让台湾等岛屿，赔偿白银2亿两。” “1900年，八国联军侵华，签订了《辛丑条约》，中国赔偿4.5亿两白银，主权进一步丧失。” 教师补充： “同学们搜集的资料很全面。从1840年鸦片战争到1900年八国联军侵华，短短六十年间，中国签订了一系列不平等条约，割地赔款，主权丧失，逐步沦为半殖民地半封建社会。这就是’中华不振’的历史根源——落后就要挨打！” 教师出示资料图片： 展示租界内的外国建筑、中国劳工的悲惨生活、不平等条约文本等图片。 教师引导： “了解了这段历史，再读课文中的这些句子，你有什么新的感受？” 学生再次朗读课文第15-16自然段。 预设学生回答： “我觉得更气愤了。”“我觉得更悲哀了。”“我更加理解周恩来为什么要立志了。” 教师小结： “是的，了解了这段屈辱的历史，我们才能真正理解’中华不振’的沉重分量，才能真正理解周恩来立志的深远意义。” 设计意图： 借助课前搜集的资料和教师补充，将文本理解置于广阔的历史背景中，帮助学生理解”中华不振”的深层原因，培养历史思维能力，为理解立志原因提供支撑。 【第五板块：回归立志，感悟胸怀——精读誓言】 教师提问： “经历了这一切，周恩来在修身课上发出了怎样的誓言？请同学们再次朗读课文第1-10自然段，思考：周恩来的志向与其他同学的志向有什么不同？” 学生朗读思考。 预设学生回答： “其他同学是为了自己或者家庭，周恩来是为了国家和民族。”“其他同学的志向比较近，周恩来的志向比较远。”“其他同学的志向比较小，周恩来的志向比较大。” 教师引导： “说得好！其他同学的志向是’小我’之志，周恩来的志向是’大我’之志。从’小我’到’大我’，这是一个少年思想的飞跃。请同学们再读周恩来的回答，注意’清晰而坚定’的语气。” 学生朗读： “为中华之崛起而读书！” 教师提问： “魏校长为什么说’有志者当效此生’？” 预设学生回答： “因为魏校长觉得周恩来很有志气。”“因为魏校长希望其他同学向周恩来学习。”“因为魏校长被周恩来的远大志向感动了。” 教师引导： “这个’效’字是什么意思？” 预设学生回答： “效仿、学习的意思。” 教师追问： “魏校长希望同学们效仿周恩来什么？” 预设学生回答： “效仿他从小立志。”“效仿他把国家和民族的利益放在第一位。”“效仿他’为中华之崛起而读书’的精神。” 教师小结： “一个十二三岁的少年，就把个人的命运与国家的命运联系在一起，这是何等的气魄，何等的胸怀！这就是’为中华之崛起而读书’的深刻内涵。” 设计意图： 回归修身课场景，通过对比阅读，理解周恩来志向之”高远”，体会”有志者当效此生”的含义，感悟少年周恩来的博大胸怀。 【第六板块：拓展延伸，立志当下——读写结合】 教师创设情境： “同学们，周恩来少年立志，一生践行。1917年，十九岁的周恩来赴日本留学前，写下了这样的诗句——” 教师出示《大江歌罢掉头东》： “大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。” 教师朗读，简要讲解诗意： “周恩来东渡日本，是为了学习先进的科学知识，拯救处于苦难中的祖国和人民。即使理想难以实现，蹈海殉国也是英雄。这正体现了他’为中华之崛起而读书’的初心和决心。” 教师提问： “同学们，今天，我们生活在和平年代，祖国已经繁荣富强。面对新的国际竞争和时代挑战，我们又是为什么而读书呢？” 学生交流自己的读书目的。 预设学生回答： “我为祖国的科技进步而读书，因为科技是第一生产力。” “我为传承中华文化而读书，因为文化是一个国家的根和魂。” “我为建设美丽中国而读书，因为绿水青山就是金山银山。” “我为实现中华民族伟大复兴而读书，因为这是每一个中国人的梦想。” 教师布置练笔任务： “请同学们把自己的读书目的写下来，写清楚理由，做到语句通顺、情感真挚。” 学生动笔写作。 教师组织交流评价： 选择几位同学的练笔进行展示，师生共同评价，重点关注”理由是否清楚”“情感是否真挚”。 预设学生作品： “我为祖国的科技进步而读书。当今世界，科技竞争日趋激烈，芯片、人工智能、航天技术等领域都需要大量人才。我要努力学习科学知识，将来为祖国的科技事业贡献自己的力量，让中国在世界科技舞台上占据重要位置。” 教师点评： “这位同学把个人读书目的与国家科技发展联系起来，理由清楚，志向远大。希望同学们都能像周恩来那样，把个人的理想融入国家的发展，做一个有志气、有骨气、有底气的中国人！” 设计意图： 通过诗歌拓展和话题讨论，将文本学习与现实生活联系起来，引导学生在理解周恩来志向的基础上，思考个人读书目的，完成读写结合练笔，实现立德树人的根本目标。 【第七板块：总结全文，升华情感——课堂小结】 教师总结： “同学们，今天我们跟随少年周恩来的脚步，从奉天到租界，从耳闻’中华不振’到目睹’中华不振’，最终理解了’为中华之崛起而读书’的深刻含义。一百多年过去了，中国已经从站起来、富起来到强起来，但’为中华之崛起而读书’的精神永远不会过时。希望同学们铭记先辈的教诲，立下远大志向，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力读书！” 学生齐读课题： “为中华之崛起而读书！” 设计意图： 总结全文，升华情感，将个人志向与国家发展、民族复兴紧密联系，激发学生的爱国情怀和奋斗精神。 【第二课时板书设计】 为中华之崛起而读书 耳闻"中华不振" → 伯父告诫 疑惑不解 目睹"中华不振" → 租界惨景 刻骨铭心 妇女受欺 巡警媚外 群众无奈 ↓ 立志"中华崛起" → 清晰坚定 振聋发聩 小我之志：为家父、为明理、为光耀门楣 大我之志：为中华之崛起 落后就要挨打 少年强则国强 学科网（北京）股份有限公司 $