7《田忌赛马》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《田忌赛马》中孙膑的思维过程，以“棋局入境”创设情境，通过棋盘联系“赛马”与“对弈”激发兴趣，课题质疑定向阅读，借助初读理脉、对阵表及思维导图梳理故事脉络与策略逻辑。 此设计突出文化自信（融入《史记》背景及拓展阅读）、思维能力（可视化工具分析“以弱胜强”策略）、语言运用（重点词语品析与分角色朗读），通过小组讨论、角色扮演等方法，提升学生逻辑思维与表达能力，为教师提供清晰教学路径，助力高效课堂。

《田忌赛马》教学设计 【教学内容分析】 一、教材解读 《田忌赛马》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文，本单元以”思维的火花”为人文主题，语文要素是”了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文根据汉代司马迁《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写，讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，在孙膑的帮助下，通过调换马的出场顺序，以弱胜强、反败为胜的故事。 课文按照事情发展顺序展开叙述，结构清晰，层次分明。全文可分为三个部分：第一部分（第1-2自然段）交代故事背景，介绍田忌与齐威王赛马及孙膑的发现；第二部分（第3-9自然段）详细叙述孙膑献策及赛马过程；第三部分（第10-16自然段）写赛马结果及田忌对孙膑的赏识。文章语言简洁凝练，对话描写生动传神，尤其是孙膑与田忌的对话，充分展现了孙膑善于观察、善于分析、足智多谋的人物形象。 二、文本价值分析 1. 思维价值： 本文是培养学生思维能力的绝佳文本。孙膑的取胜之道不在于力量的增强，而在于策略的调整，体现了”以己之长攻彼之短”的辩证思维。学生通过梳理孙膑的思维过程，可以学习如何全面分析问题、寻找最优解决方案。 2. 文化价值： 作为《史记》经典故事的改写，本文承载着中华优秀传统文化基因。故事中蕴含的智慧谋略，是中华传统智谋文化的重要组成部分，有助于增强学生的文化自信。 3. 语言价值： 本文语言精练，叙事有条理，人物对话符合身份特点。文中”胸有成竹”“摩拳擦掌”“兴致勃勃”“目瞪口呆”等成语的运用，丰富了学生的语言积累。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力和思维能力，能够通过自主阅读把握课文主要内容。但本文涉及赛马规则的数学排列组合思想，学生需要借助具体情境理解策略优化的思维过程。此外，学生对《史记》及战国时期的历史背景了解有限，需要适当补充相关文化背景知识。学生正处于具体运算向形式运算过渡阶段，对抽象思维过程的理解需要借助图示、表格等可视化工具辅助。 四、课时安排 本课教学共安排3课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知，理清脉络 第二课时：精读课文，走进思维过程，深入理解内容 第三课时：总结提升，拓展延伸，读写结合 【教学目标】 第一课时教学目标 1. 语言建构与运用： 认识”膑、策、荐”等生字，会写”赢、拳、擦”等生字，正确读写”胸有成竹、摩拳擦掌、出谋划策”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文主要内容。 2. 思维发展与提升： 通过自主阅读，初步理清故事的起因、经过、结果，整体把握课文叙述顺序。 3. 审美鉴赏与创造： 初步感受故事中人物的智慧，产生深入阅读的兴趣。 4. 文化传承与理解： 初步了解故事出自《史记》，感知中华传统智谋故事的魅力。 第二课时教学目标 1. 语言建构与运用： 深入品读人物对话，体会关键词句表情达意的作用，积累并运用描写人物神态、心理的词语。 2. 思维发展与提升： 借助对阵图、表格等工具，深入理解孙膑的思维过程，学习全面分析问题、优化策略的思维方式；能用自己的话清楚讲述孙膑制定策略的思考过程。 3. 审美鉴赏与创造： 通过分角色朗读、情境表演等方式，感受孙膑胸有成竹、从容自信的人物形象，体会故事的智慧之美。 4. 文化传承与理解： 理解”以弱胜强”策略背后蕴含的中华传统智慧，感受古人善于观察、善于思考的优秀品质。 第三课时教学目标 1. 语言建构与运用： 学习按事情发展顺序叙述的方法，尝试运用描写人物神态、动作的词语进行表达；完成课后小练笔或拓展写作。 2. 思维发展与提升： 联系生活实际，运用课文中学到的思维方法解决实际问题，培养灵活运用策略的意识。 3. 审美鉴赏与创造： 通过拓展阅读、故事新编等活动，进一步感受智慧故事的魅力，激发创造性表达的兴趣。 4. 文化传承与理解： 拓展阅读《史记》中的其他智谋故事，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信。 【教学重难点】 教学重点： 深入理解孙膑的思维过程，明白田忌赛马获胜的原因；学习按事情发展顺序叙述的方法。 教学难点： 理解孙膑调换马出场顺序背后的思维逻辑，体会”以己之长攻彼之短”的策略思想；能用自己的话清楚、有条理地讲述孙膑的思考过程。 【教学过程】 第一课时：初读启智，理清脉络 一、棋局入境，悬念激趣 【创设情境】 上课伊始，教师在讲台中央铺展一张仿古棋盘，手持两盒棋子（一盒红色，一盒黑色），微笑着环视全班。 师： 同学们，今天老师带来了一盘特殊的棋局。在古代，有一种棋叫”弈”，下棋的人需要运筹帷幄、决胜千里。战国时期，有两位大将就在赛马场上展开了一场特殊的”对弈”。他们是谁？这场对弈的结果如何？让我们穿越时空，回到两千多年前的齐国赛马场。 师： （板书课题：田忌赛马）请同学们齐读课题。注意”忌”字的读音，它是第四声。读了课题，你最想知道什么？ 预设学生回答：生1：田忌是谁？他和谁赛马？生2：赛马的结果怎么样？谁赢了？生3：田忌是怎么赛马的？有什么特别的地方吗？ 师： 同学们的问题都非常有价值！这些问题都指向故事的核心内容。现在，就让我们带着这些问题走进课文，去两千多年前的赛马场上一探究竟。 【设计意图】 以实物棋盘创设情境，将”赛马”与”对弈”建立联系，既激发学生兴趣，又暗示本文的思维博弈性质。通过课题质疑，培养学生的问题意识，为后续阅读定向。 二、初读正音，疏通词句 师： 请同学们打开课本，自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍，想一想课文主要讲了一件什么事。 （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读姿势和阅读习惯。） 师： 课文中有几个生字新词容易读错，我们一起来看看。 （出示词语：孙膑、脚力、胸有成竹、摩拳擦掌、兴致勃勃、出谋划策、引荐） 师： 谁来当小老师，带领大家读一读这些词语？ 预设学生回答：生4：孙膑（bìn），注意”膑”是前鼻音。生5：“胸有成竹”的”胸”是后鼻音，“竹”是翘舌音。生6：“摩拳擦掌”的”擦”是平舌音。 师： 读得真准确！小老师当得很称职。这里面有几个词语值得我们特别关注。 （聚焦”膑”字） 师： “膑”这个字很有意思。在古代，“膑”是一种残酷的刑罚，指挖去人的膝盖骨。孙膑因为受过这种刑罚，所以被称为”孙膑”。他原名孙伯灵，是战国时期著名的军事家。 （聚焦”胸有成竹”） 师： “胸有成竹”这个成语 originally 来源于画竹子的故事，意思是画竹子前心中已经有了竹子的完整形象。比喻做事之前已经有全面的考虑和打算。在课文中，谁”胸有成竹”？他为什么胸有成竹？ 预设学生回答：生7：孙膑胸有成竹，因为他已经想好了赛马的策略。 师： 理解得很到位！这个词语写出了孙膑的自信与从容。 （聚焦”出谋划策”） 师： “出谋划策”中，“谋”和”策”都是”计谋、办法”的意思。在课文中，谁为谁出谋划策？出了什么主意？ 预设学生回答：生8：孙膑为田忌出谋划策，让他调换马的出场顺序。 师： 很好！你已经初步把握了故事的核心内容。 （生字书写指导） 师： 本课有几个生字书写时需要特别注意。“赢”字笔画较多，结构复杂，上面是”亡、口、月”，中间是”贝”，下面是”凡”。写的时候要注意各部分紧凑，不要写得太散。“拳”字上面是”卷”字头，下面是”手”，表示卷曲的手，也就是拳头。“擦”字是提手旁，右边是”察”，表示用手仔细察看、擦拭。 （学生在田字格中书写，教师巡视指导。） 【设计意图】 识字写字是语文教学的基础。通过小老师领读、重点词语聚焦、字源识字等方法，既落实字词教学目标，又渗透文化常识（如”膑”刑、“胸有成竹”典故），实现工具性与人文性的统一。 三、再读理脉，整体感知 师： 字词障碍已经扫除，现在请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？ （出示学习提示：用自己喜欢的方式画出故事的起因、经过、结果，可以借助关键词句，也可以在旁边做批注。） （学生默读思考，教师巡视，观察学生的批注情况，适时指导。） 师： 谁来说说课文可以分为几个部分？每部分讲了什么？ 预设学生回答：生9：课文可以分为三个部分。第一部分是第1-2自然段，讲田忌和齐威王赛马，孙膑在旁边观察；第二部分是第3-9自然段，讲孙膑给田忌出谋划策；第三部分是第10-16自然段，讲赛马的结果和田忌引荐孙膑。 师： 概括得很完整！你能用更简洁的语言说说故事的起因、经过、结果吗？ 预设学生回答：生10：起因是田忌和齐威王赛马，总是输；经过是孙膑帮田忌出主意，调换马的出场顺序；结果是田忌赢了比赛，并引荐孙膑给齐威王。 师： 非常清晰！你用”起因—经过—结果”把故事的主要内容说得很完整。这就是按事情发展顺序叙述的方法。 （板书：起因：赛马常输 → 经过：孙膑献策 → 结果：反败为胜） 师： 请同学们根据这个脉络，同桌之间互相说一说课文的主要内容。 （学生互说，教师巡视倾听。） 师： 通过初读，我们知道了这是一个关于智慧的故事。孙膑到底用了什么妙计帮助田忌反败为胜？他的智慧体现在哪里？下节课，我们将重点走进孙膑的思维过程，去探寻他智慧的奥秘。 【设计意图】 通过默读批注、交流汇报，培养学生提取信息、概括内容的能力。借助”起因—经过—结果”的叙事线索，帮助学生建立整体框架，为第二课时深入理解思维过程做好铺垫。 第二课时：品读悟智，走进思维 一、复盘旧知，聚焦”智囊” 师： 上节课，我们初读了《田忌赛马》，知道了故事的主要内容。谁能用简洁的语言说说，孙膑帮田忌出了一个什么主意？ 预设学生回答：生1：孙膑让田忌调换马的出场顺序，用下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马。 师： 说得很好！但老师想追问一句：这个主意看起来简单，为什么田忌自己想不到，齐威王也想不到，唯独孙膑能想到？孙膑的智慧究竟体现在哪里？今天，我们就来做一回”思维侦探”，走进孙膑的大脑，看看他是怎么思考的。 （板书：走进思维过程） 【设计意图】 以追问的方式引发认知冲突，激发学生探究孙膑思维过程的欲望。将学生角色定位为”思维侦探”，增强学习的趣味性和挑战性。 二、洞察先机，发现”玄机” 师： 请同学们默读课文第1-2自然段，画出描写孙膑观察的句子，思考：孙膑发现了什么？他是怎么发现的？ （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁找到了相关句子？ 预设学生回答：生2：我找到了”孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。” 师： 找得很准！请同学们仔细品读这句话，孙膑的发现可以拆成几个要点？ 预设学生回答：生3：两个要点。第一，大家的马脚力相差不多；第二，都能分成上、中、下三等。 师： 分析得很到位！这两个发现看似简单，实则暗藏玄机。 （出示学习单，引导学生填写） 孙膑的发现 这个发现意味着什么？ 马脚力相差不多 ? 都能分成上、中、下三等 ? 师： 请同学们小组讨论，这两个发现分别意味着什么？它们合在一起，又意味着什么？ （学生小组讨论，教师巡视参与讨论，倾听学生的思考。） 预设学生回答：生4：“马脚力相差不多”意味着田忌的上等马虽然比齐威王的上等马差一点，但比齐威王的中等马和下等马都要强。生5：“都能分成上、中、下三等”意味着双方的马实力层次是对应的，有规律可循。生6：合在一起意味着，虽然整体实力田忌稍弱，但可以通过合理安排，实现局部优势转化为整体优势。 师： 太精彩了！你们已经触摸到了孙膑思维的核心。正是因为”相差不多”，才有”以弱胜强”的可能；正是因为”分成三等”，才有”策略安排”的空间。孙膑的发现，是制定策略的前提和基础。 师： 现在，老师想请大家思考一个问题：田忌和齐威王赛马多次，为什么他们没有发现这个规律，而孙膑看了几场比赛就发现了？ 预设学生回答：生7：田忌和齐威王只关注输赢结果，没有仔细观察马的实力对比。生8：孙膑是旁观者，看得更清楚，而且他善于观察和思考。生9：孙膑可能懂兵法，知道要从整体上看问题，而不是只看一场比赛的胜负。 师： 同学们分析得非常有道理！孙膑的智慧首先体现在善于观察——他不只看输赢，更看实力对比；他不只看表面，更看内在规律。这正是我们常说的”慧眼识珠”，也是思维的第一步：全面、细致地观察。 （板书：善于观察 → 发现规律） 【设计意图】 通过品读关键句、填写学习单、小组讨论，引导学生逐层深入理解孙膑观察发现的思维价值。通过对比提问，凸显孙膑”旁观者清”和”善于观察”的思维品质，为后续理解思维过程搭建阶梯。 三、推演对阵，解密”妙计” 师： 发现了规律，孙膑是如何制定策略的呢？请同学们默读课文第3-9自然段，画出孙膑对田忌说的话，想一想：孙膑是怎么一步步说服田忌的？他的策略具体是什么？ （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 孙膑对田忌说了几次话？分别是在什么情况下说的？ 预设学生回答：生10：说了两次。第一次是在田忌输了比赛、情绪低落的时候，孙膑主动上前搭话；第二次是在田忌问他”你是说换几匹更好的马”之后，孙膑详细说明了策略。 师： 找得很准确！我们先来看第一次对话。 （出示句子：孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”） 师： 孙膑是在什么情况下说这句话的？他为什么要主动说？ 预设学生回答：生11：田忌输了比赛，“扫兴”“垂头丧气”地准备离开。孙膑主动说，说明他很自信，也说明他想帮助田忌。 师： 说得好！注意孙膑说话时的语气——“保证能让您获胜”。这个”保证”说明了什么？ 预设学生回答：生12：说明孙膑对自己的策略非常有把握，胸有成竹。 师： 一个”保证”，尽显自信！这就是胸有成竹的气度。但田忌相信了吗？ 预设学生回答：生13：田忌”疑惑地看着孙膑”，说明他不太相信，或者不太理解。 师： 于是孙膑进行了第二次详细说明。请同学们找出孙膑详细说明策略的句子，读一读，然后完成下面的对阵推演。 （出示句子：孙膑说：“一匹也不用换。您只放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”接着，孙膑把办法告诉了田忌。） （出示对阵推演表） 场次 齐威王的马 田忌原来的安排 田忌原来的结果 孙膑的安排 孙膑安排的结果 第一场 上等马 上等马 输 ? ? 第二场 中等马 中等马 输 ? ? 第三场 下等马 下等马 输 ? ? 师： 请同学们根据课文内容，完成对阵推演表。想一想，孙膑为什么要这样安排？ （学生独立完成表格，教师巡视，关注学生的填写情况。） 师： 谁来展示你的推演结果，并说说这样安排的道理？ 预设学生回答：生14：第一场，齐威王上等马对田忌下等马，田忌输；第二场，齐威王中等马对田忌上等马，田忌赢；第三场，齐威王下等马对田忌中等马，田忌赢。结果是田忌两胜一负，赢得比赛。 师： 推演得非常正确！现在，老师要请同学们做一个重要的思考：孙膑的策略，牺牲了什么？赢得了什么？ 预设学生回答：生15：牺牲了第一场比赛（下等马对上等马，必输），赢得了第二、三场比赛（上等马对中等马、中等马对下等马，必赢）。 师： “牺牲一场，赢得两场”，这就是孙膑的策略核心。用兵法的话来说，叫做”以局部牺牲换取整体胜利”，或者”以己之长，攻彼之短”。 （出示思维导图，引导学生理解） 齐威王： 上等马 > 中等马 > 下等马 ↓ ↓ ↓ 田忌： 下等马 上等马 中等马 ↓ ↓ ↓ 结果： 输 赢 赢 ↓ ↓ ↓ 牺牲 优势 优势 ↓ 整体胜利 师： 请同学们看着这个思维导图，用自己的话说一说孙膑是怎么思考的。 预设学生回答：生16：孙膑想，既然马脚力相差不多，那么田忌的上等马虽然比齐威王的上等马差一点，但肯定比齐威王的中等马和下等马强。同样，田忌的中等马也比齐威王的下等马强。所以，如果用田忌的下等马去对齐威王的上等马，虽然第一场输了，但田忌的上等马和中等马就能分别赢齐威王的中等马和下等马，最终两胜一负，赢得比赛。 师： 说得太棒了！条理清晰，逻辑严密。孙膑的思考过程可以概括为三步：第一步，分析实力（知己知彼）；第二步，寻找优势（发现己方相对优势）；第三步，优化组合（合理安排出场顺序）。这就是策略思维的魅力！ 师： 现在，请同学们四人一组，一人扮演孙膑，一人扮演田忌，另外两人做评委。孙膑要把自己的思考过程清楚地说给田忌听，评委要评价他说得是否清楚、是否有条理。 （学生小组活动，教师巡视指导，重点关注学生是否能用自己的话清楚表达思维过程。） 师： 哪一组愿意上台展示？ （一组学生上台展示，其他学生认真倾听。） 师： 请评委点评。 预设学生回答：生17：孙膑说得很清楚，先分析了双方马的实力，然后说明为什么要这样安排，最后预测了结果。我觉得他真正理解了孙膑的思维过程。 师： 点评得很专业！能把思维过程说清楚，本身就是一种重要的思维能力。 【设计意图】 这是本课的核心环节。通过”对阵推演表”和”思维导图”两个可视化工具，将孙膑隐性的思维过程显性化，帮助学生理解”以弱胜强”策略背后的逻辑。小组角色扮演活动，既检验了学生的理解程度，又锻炼了语言表达能力，实现了思维与语言的同步发展。 四、现场再现，品味”气度” 师： 策略制定好了，比赛现场如何呢？请同学们默读课文第10-14自然段，画出描写比赛场面和人物神态的词语，想一想：这些描写有什么作用？ （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 你找到了哪些描写比赛场面的词语？ 预设学生回答：生18：我找到了”摩拳擦掌”“跃跃欲试”“兴致勃勃”“遥遥领先”“不动声色”“微微一笑”“满意地笑”。 师： 找得很全面！我们来品一品这些词语。 师： “摩拳擦掌”“跃跃欲试”写出了什么？ 预设学生回答：生19：写出了比赛前大家的兴奋和期待，气氛很热烈。 师： “遥遥领先”呢？ 预设学生回答：生20：写出了齐威王第一场获胜时的优势，也反衬出田忌”不动声色”的从容。 师： 说得好！“遥遥领先”的是齐威王的马，但”不动声色”的是田忌。这一对比，表现了什么？ 预设学生回答：生21：表现了田忌对孙膑策略的信任，也表现了孙膑的胸有成竹。 师： 再看”微微一笑”和”满意地笑”。这两个”笑”有什么不同？ 预设学生回答：生22：“微微一笑”是孙膑的笑，是在第一场输了之后的笑，说明一切都在他的预料之中，很自信。“满意地笑”是田忌的笑，是在赢得比赛之后的笑，是对结果的满意和对孙膑的赞赏。 师： 品析得太细腻了！一个”笑”字，在不同的人、不同的情境下，含义截然不同。这就是语言的魅力！ 师： 齐威王的神态呢？课文是怎么写的？ 预设学生回答：生23：课文写齐威王”有点儿心慌了”“目瞪口呆”。 师： 从”心慌”到”目瞪口呆”，齐威王的心理发生了怎样的变化？ 预设学生回答：生24：一开始齐威王以为自己还会赢，所以不慌；后来发现田忌连赢两场，就心慌了；最后看到结果，完全惊呆了，想不通为什么会输。 师： 齐威王的”目瞪口呆”与孙膑的”胸有成竹”形成了鲜明的对比。这对比说明了什么？ 预设学生回答：生25：说明齐威王只凭实力，不懂策略；孙膑既有实力分析，又有策略安排。智慧比蛮力更重要。 师： 总结得非常深刻！这些神态描写，不仅写出了比赛现场的紧张激烈，更从侧面烘托了孙膑的智慧和从容。我们在写作时，也要学会通过描写周围人的反应来衬托主要人物的特点。 师： 现在，请同学们有感情地朗读第10-14自然段，读出比赛的紧张气氛，读出人物的鲜明个性。注意读出齐威王的得意、田忌的从容、孙膑的自信。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导语气、语速、重音。） 【设计意图】 通过品读神态描写词语，引导学生体会侧面烘托的写作手法，感受人物形象的鲜明个性。对比分析不同人物的”笑”，培养学生细腻的语感。朗读指导则进一步内化语言积累，实现理解与表达的统一。 五、论功行赏，升华”智慧” 师： 比赛结束了，田忌做了什么？请同学们读第15-16自然段。 （学生朗读。） 师： 田忌为什么要向齐威王引荐孙膑？ 预设学生回答：生26：因为孙膑帮田忌赢得了比赛，说明孙膑很有智慧，是个人才。田忌想让齐威王也认识这个人才。 师： 说得好！但老师想追问：田忌引荐孙膑，仅仅是因为孙膑帮他赢了一场比赛吗？ 预设学生回答：生27：不是，是因为孙膑展现出的观察能力、分析能力和策略能力，这些都是真正的才华。 师： 非常到位！田忌引荐的不仅是”一个赢比赛的方法”，更是”一种智慧的思维方式”。这种思维方式，在战场上、在国家治理中，同样重要。 师： 现在，请同学们回顾全文，思考：孙膑的智慧，仅仅体现在”调换马出场顺序”这个策略上吗？他的智慧还体现在哪里？ （出示讨论话题：孙膑的智慧体现在哪些方面？） （学生小组讨论，教师巡视参与。） 预设学生回答：生28：体现在善于观察——他看了几场比赛就发现了规律。生29：体现在善于分析——他能分析出双方马的优劣对比。生30：体现在善于策略——他能想出最优的出场顺序。生31：体现在善于把握时机——他在田忌失意时主动献策，既帮助了田忌，也展现了自己的才华。生32：体现在善于表达——他说服田忌时很有条理，让田忌信服。 师： 同学们的发言太精彩了！孙膑的智慧是一个完整的思维链条：观察发现 → 分析判断 → 制定策略 → 把握时机 → 有效表达。这五个环节缺一不可，共同构成了孙膑的”智慧画像”。 （板书：观察 → 分析 → 策略 → 时机 → 表达） 师： 这个故事出自《史记·孙子吴起列传》。《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体通史，被鲁迅誉为”史家之绝唱，无韵之离骚”。孙膑是战国时期著名的军事家，是孙武的后代。他的智慧不仅体现在赛马上，更体现在后来的桂陵之战、马陵之战中，创造了”围魏救赵”“减灶计”等经典战例，成为千古名将。 师： 同学们，孙膑的故事告诉我们：真正的智慧，不是蛮力，不是运气，而是善于观察的眼睛、善于分析的大脑、善于策略的思维。当我们面对问题时，也要像孙膑一样，不急躁、不蛮干，而是冷静观察、全面分析、寻找最优策略。 【设计意图】 通过追问”智慧仅仅体现在策略上吗”，引导学生全面认识孙膑的智慧品质，构建完整的”智慧思维链”。补充《史记》背景和孙膑生平，拓展文化视野，增强文化自信。最后的总结提升，将故事智慧迁移到学生的生活实际，实现立德树人的教育目标。 第三课时：拓展迁移，读写共生 一、方法回顾，提纲挈领 师： 经过前两节课的学习，我们认识了智慧的孙膑。谁能用”之所以……是因为……“的句式，说说田忌为什么能反败为胜？ 预设学生回答：生1：田忌之所以能反败为胜，是因为孙膑善于观察，发现了双方马脚力相差不多且都能分成三等的规律；是因为孙膑善于分析，找到了以己之长攻彼之短的策略；是因为孙膑善于把握时机，在田忌最需要帮助的时候献上了妙计。 师： 说得太完整了！这个句式帮助我们理清了因果关系，也复习了故事的主要内容。 师： 这篇课文在写作上有什么特点？作者是怎样把这个故事写清楚的？ 预设学生回答：生2：按照事情发展顺序写的，先写起因，再写经过，最后写结果。生3：通过对话描写推动情节发展，孙膑的话特别重要。生4：有神态描写，比如”胸有成竹”“摩拳擦掌”“目瞪口呆”，让人物很生动。 师： 总结得很好！按事情发展顺序叙述，通过对话和神态描写刻画人物，这些都是值得我们学习的写作方法。 【设计意图】 通过句式练习和写法回顾，巩固前两课时的学习成果，为后续的读写结合做好铺垫。 二、情境迁移，活用”智谋” 师： 孙膑的智慧，在生活中也能用到。请同学们看这样一个情境： （出示情境：学校要举行拔河比赛，我们班的同学普遍比三班瘦小一些，力量上不占优势。作为班级智囊团成员，请你运用”田忌赛马”的思维，为班级设计一个取胜策略。） 师： 请同学们运用”观察 → 分析 → 策略”的思维步骤，小组讨论，制定你们的拔河比赛策略。 （学生小组讨论，教师巡视，参与讨论，引导学生运用课文中学到的思维方法。） 预设学生回答：生5：我们先观察分析：三班的同学力气大，但可能耐力不足；我们班力气小，但人数多，可以轮换。生6：我们可以把力气最大的同学安排在关键位置，力气小的同学做替补，采用车轮战术，消耗对方的体力。生7：我们还可以在比赛前研究三班的站位，找到他们的薄弱环节，集中力量攻击。 师： 同学们的策略都很有创意！你们已经学会了像孙膑一样思考问题。虽然具体情境不同，但”知己知彼、扬长避短、优化组合”的思维方法是相通的。 【设计意图】 创设生活情境，引导学生迁移运用课文中学到的思维方法，实现”学以致用”。这既检验了学生对思维方法的理解程度，又培养了学生解决实际问题的能力。 三、拓展阅读，文化寻根 师： 《史记》中还有许多像孙膑一样充满智慧的人物故事。老师为大家推荐几个： （出示推荐书目）《围魏救赵》：孙膑指挥桂陵之战的经典战例《完璧归赵》：蔺相如智斗秦王，保全和氏璧《负荆请罪》：廉颇、蔺相如将相和的故事《卧薪尝胆》：越王勾践复国的坚韧智慧 师： 请同学们选择其中一个故事，运用本课学到的阅读方法（理清脉络 → 走进思维 → 品味语言），写一篇不少于300字的读书笔记，下节课交流。 师： 此外，感兴趣的同学还可以读一读青少年版的《史记故事》，感受更多历史人物的智慧与风采。 【设计意图】 由一篇带多篇，引导学生拓展阅读《史记》经典故事，既巩固阅读方法，又拓宽文化视野，激发学生对中华优秀传统文化的兴趣。 四、故事新编，创意表达 师： 如果田忌和齐威王再次赛马，齐威王也学会了孙膑的策略，他会怎么做？比赛结果会怎样？请同学们发挥想象，创编《田忌赛马》续集。要求：按事情发展顺序写，运用神态、动作描写，写出人物的思维过程。 （学生独立创作，教师巡视指导，重点关注学生是否能运用本课学到的写作方法。） （选取优秀作品片段交流点评。） 预设学生作品片段：生8：齐威王摸着胡须，微微一笑：“田将军，上次孙膑的妙计让我大开眼界。这次，我也有了准备。”他挥了挥手，命人牵来三匹新马，“这三匹马，是我从各地挑选的良驹，不再分上中下三等，每匹实力相当。”田忌一听，顿时愣住了，转头看向孙膑。孙膑依然面带微笑，只是眼神中多了一丝凝重…… 师： 这个续集很有创意！齐威王”以不变应万变”，打破了原有的等级规律，让孙膑的策略无法直接套用。接下来孙膑会如何应对呢？留给同学们课后继续创作。 【设计意图】 “故事新编”既是对课文内容的创造性延伸，又是对写作方法的实践运用。通过创编，激发学生的想象力和创造力，培养创新思维。 五、总结全课，寄语未来 师： 同学们，三节课的学习，我们不仅读懂了一个精彩的历史故事，更重要的是学会了一种智慧的思维方式。当我们面对学习中的难题、生活中的挑战时，请记住孙膑教给我们的：先观察，再分析，找规律，定策略。智慧，永远比蛮力更有力量！ 师： 最后，让我们齐读课文中的智慧名言，结束今天的学习—— （出示：知己知彼，百战不殆。——《孙子兵法》） （学生齐读。） 【设计意图】 以名言收束全课，升华主题，将课堂学习延伸到课外生活，实现语文教学的育人价值。 【板书设计】 田忌赛马 起因：赛马常输 垂头丧气 ↓ 孙膑：善于观察 → 发现规律 马脚力相差不多 都能分成上中下三等 ↓ 善于分析 → 知己知彼 齐：上 > 中 > 下 田：上 > 中 > 下 （田忌的上 > 齐威王的中） （田忌的中 > 齐威王的下） ↓ 善于策略 → 优化组合 第一场：下等马 vs 上等马 输 第二场：上等马 vs 中等马 赢 第三场：中等马 vs 下等马 赢 ↓ 结果：反败为胜 两胜一负 智慧链条：观察 → 分析 → 策略 → 时机 → 表达 以己之长 攻彼之短 局部牺牲 整体胜利 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